Literatura na educação infantil

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LITERATURA E LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Contribuindo para a formação de futuros leitores 
SIMONY BARBOSA CABRAL CARVALHO1 
 
 
RESUMO: 
O presente trabalho traz uma pesquisa bibliográfica com o intuito de trazer reflexões 
acerca das contribuições das práticas de literatura infantil e leitura para crianças 
pequenas na educação infantil, com o objetivo de cultivar futuros leitores. 
Compreendendo que a literatura infantil é um importante instrumento de 
aprendizagem no desenvolvimento emocional, cognitivo, criativo e reflexivo, além de 
contribuir com a identificação pessoal e social da criança, ampliando a percepção de 
diferentes resoluções de problemas e conflitos, que são elementos imprescindíveis 
na formação plena das crianças ainda pequenas de nossa sociedade. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Literatura Infantil; Leitura, Educação Infantil; Leitores. 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
A educação infantil trabalha os mais diversos aspectos do desenvolvimento 
infantil, seja o cognitivo, social, motor, emocional, pessoal e criativo, todos visam a 
formação ampla e plena do ser humano, e a base dessa formação se dá na 
educação infantil. 
Deste modo, uma reflexão acerca da importância da valorização da leitura e 
apreciação da literatura infantil desde a primeira infância, com o intuito de se cultivar 
o apreço à leitura e assim formar intrinsecamente leitores assíduos na vida escolar e 
adulta. 
 
2. LITERATURA INFANTIL, LEITURA E EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Partindo do pressuposto de que a educação infantil não se restringe a 
espaços destinados ao cuidado de crianças pequenas enquanto os seus 
responsáveis realizam os seus afazeres cotidianos, sejam profissionais ou pessoais, 
visto que, o acesso a instituições de ensino de primeira infância é direito da criança 
segundo a legislação, mas que contribuem para o desenvolvimento pleno da 
 
1 Licenciatura Plena em Pedagogia pela Instituição Universidade da Grande Dourados - UNIGRAN, E-
mail: sisi-mo-ny@hotmail.com 
mailto:sisi-mo-ny@hotmail.com
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criança, conforme a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) assegura, esse 
crescimento integral da criança abarca os aspectos físico/motor, psicológico, 
intelectual/cognitivo, social e emocional/afetivo. Acerca do desenvolvimento humano, 
Oliveira (1994), afirma que: 
O processo através do qual o indivíduo constrói ativamente, nas relações 
que estabelece com o ambiente físico e social, suas características. Ao 
contrário de outras espécies, as características humanas não são 
biologicamente herdadas, mas historicamente formadas. (Oliveira,1994, 
p.19) 
 
Sendo assim, a introdução de práticas de leitura e acesso a literatura infantil 
variadas, corroboram com a formação histórica desde a educação infantil para se 
cultivar hábitos de leitura que serão presentes no desenvolvimento de habilidades e 
competências futuras. 
 
2.1 Literatura Infantil 
 
A Literatura Infantil é compreendida como um gênero literário específico, 
voltado para o público infantil, com conteúdo rico em linguagens verbais e visuais, 
além de explorar a criatividade e imaginação, pois este gênero permite a livre 
criação de personagens e acontecimentos mágicos com o intuito de prender a 
atenção do publico leitor a que se destina, provocando encantamento e reflexão 
através da fantasia. Para Peter Hunt: 
Uma característica distintiva a partir da qual se pode conceituar o que 
é literatura infantil: o livro para crianças pode ser definido a partir do leitor 
implícito - isto é, a partir do tipo de leitor que o texto prevê. Os principais 
traços do leitor implícito do texto infantil são: um leitor em formação e com 
vivências limitadas por força da idade. (HUNT, 2010) 
 
A partir desta preocupação com a faixa etária dos leitores, a relação entre as 
linguagens verbais, com riqueza de detalhes para despertar a imaginação e 
capacidade criativa das crianças, sem dúvida é complementada com as linguagens 
visuais, que materializam através das ilustrações o mundo de encantamento e magia 
que as literaturas infantis inspiram aos leitores, e contribuem para o despertar da 
capacidade criativa e desenvolvimento de habilidades e competências ainda em 
crianças pequenas, pois apresenta estímulos visuais, orais, cognitivos e reflexivos, 
que são importantes para o desenvolvimento infantil. 
 
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 2.2 Leitura 
 
A leitura de gêneros textuais de literatura infantil como instrumento de 
aprendizagens amplas e significativas para crianças na primeira infância, é sem 
dúvida um incentivo a formação do ser humano, pois apresenta intrinsecamente às 
suas características literárias, a capacidade de difundir valores éticos e sociais, de 
imaginação, criatividade e autonomia, em que ao ouvir uma história cria-se um 
ambiente mágico, encantado, repleto de emoções e surpresas, em que a criança se 
percebe vivenciando a história, onde os personagens ganham vida e a fantasia se 
relaciona com a realidade infantil. Acerca do encantamento do mundo literário, 
Abramovich retrata a experiência mágica e lúdica de ler da seguinte maneira: 
Ler, para mim, sempre significou abrir todas as comportas para entender o 
mundo através dos olhos dos autores e da vivência dos personagens nas 
histórias encantadas... ler foi sempre maravilha, gostosura, necessidade 
primeira e básica, prazer insubstituível... E continua, lindamente, sendo 
exatamente isso! (ABRAMOVICH, 1997, p.14). 
 
Para a criança pequena, a leitura deve ser proposta e idealizada como 
recurso lúdico, de apreciação e prazeroso, em que o deslumbramento da criança 
seja estimulado, e para isto, o professor enquanto contador/leitor, possui o papel de 
apresentar esse universo de leitura a seus alunos. Abramovich evidencia que: 
É através duma história que se podem descobrir outros lugares, outros 
tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra ética, outra ótica... È ficar 
sabendo História, Geografia, Filosofia, Política, Sociologia, sem precisar 
saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula... 
porque, se tiver, deixa de ser literatura, deixa de ser prazer e passa a ser 
didática, que é outro departamento (não tão preocupado em abrir as portas 
da compreensão do mundo. (ABRAMOVICH, 1997, p.17). 
 
Ainda que estes conhecimentos não sejam significativos neste momento da 
formação educativa, a leitura de conto de fadas, fábulas, gibis, mitos, lendas e 
outras histórias infantis deve fazer parte da rotina educativa da criança, visto que 
apropriar-se de uma cultura de leitura ainda na infância é essencial para formar 
leitores assíduos no futuro, conscientes de que hábitos de leitura divertidos e 
prazerosos na infância, incitarão hábitos de leitura na vida escolar e adulta, segundo 
Rubens Alves: “Um livro é brinquedo feito de letras... Ler é brincar”, 
 
 
 
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2.3 Educação Infantil 
 
Compreendendo que a educação infantil é a etapa inicial de formação e 
desenvolvimento escolar das crianças, a inserção de rotinas literárias se justifica 
como parte importante do crescimento infantil, contribuindo para não apenas para a 
apresentação e familiaridade com leitura e literatura infantil, mas preparando o 
individuo para relacionar-se com processos de aprendizagens mais complexos nos 
anos vindouros, visto que o objetivo educativo da educação infantil é compreender o 
desenvolvimento de habilidades, capacidades e competências próprias da primeira 
infância, mas que servirão de base fundamental para a formação integral do ser 
humano. 
 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Como objeto de breve pesquisa, a reflexão acerca da importância da 
valoração de hábitos de leitura e apreciação de literatura infantil por e para crianças 
pequenas, se evidenciou muito importante para o desenvolvimento e formação de 
leitores, pois as aprendizagens quando significativas, se mostram atraentes e 
duráveis. 
Além de compreender a importância leiturapara a formação da criança na 
educação infantil, já que esta compreende aprendizagens múltiplas e 
desenvolvimento emocional, cognitivo, criativo e reflexivo, contribuindo com a 
identificação pessoal e social da criança, a literatura infantil possui importante papel 
na formação da personalidade da criança, sua capacidade criativa, de soluções de 
problemas e conflitos, habilidades e competências, favorecendo assim o 
crescimento, formação e desenvolvimento integral do individuo crítico, criativo e 
reflexivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. São Paulo: 
ed.Spicione, 1997. 
 
HUNT, P. Crítica, teoria e literatura infantil. São Paulo: Cosacnaif, 2010. 
 
LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação: (Lei 9.394/96) e legislação correlata. 
Rio de Janeiro: Roma Victor, 2007. 
 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: Muitos olhares. São 
Paulo: Cortez,1994.