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Índice
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Título
direito autoral
Conteúdo
sobre os autores
Prefácio
Como usar este livro
Introdução
Agradecimentos
Métodos Básicos A. Estratégias Básicas para Promover o
Desenvolvimento Socioemocional e Intelectual
A.1 Siga dicas: forneça interações sensíveis seguindo dicas
A.2 Seja responsivo: sempre responda a todas as comunicações
A.3 Desenvolver para cima: Conheça seu filho ou adolescente com
capacidade de desenvolvimento atual
A.4 Use a brincadeira: Use a brincadeira e a ludicidade como meios
principais para envolver e ensinar
A.5 Utilizar interesses naturais: Capitalizar os interesses naturais
para obter competências superiores
A.6 Problemas de uso: crie situações que convidem soluções
iniciadas por crianças
A.7 Brincadeira de faz de conta: Crie oportunidades para usar ideias
em brincadeiras simbólicas (de faz de conta)
A.8 Abrace os sentimentos: Ajude a abraçar uma ampla gama de
sentimentos
A.9 Enriquecer ideias: Ajude a enriquecer ideias ou histórias em
brincadeiras e conversas
A.10 Auto-reflexão: Assuma uma postura reflexiva em relação a si
mesmo nas interações
Métodos principais B. Compreendendo e abordando diferenças
individuais no processamento de perfis
B.1 Perfil da criança: Identifique e compreenda o perfil de pontos
fortes e fracos do seu filho ou adolescente
B.2 Perfil do adulto: Considere suas diferenças individuais
B.3 Adapte-se: Adapte seu estilo interativo ao perfil único de seu
filho ou adolescente
B.4 Acalmar ou energizar: Forneça informações motoras ou
sensoriais conforme necessário para acalmar ou energizar
B.5 Design da casa: Configure o ambiente da casa para acomodar o
perfil sensorial único
B.6 Conexões sensoriais: Fornecer experiências relacionais
sensório-motoras diárias
B.7 Prática na brincadeira: Forneça atividades lúdicas planejadas
diariamente para enfrentar os desafios de processamento
Capacidade 1. Regulação e Atenção: Alcançando um Estado de Calma,
Alerta e Atenção
1.1 Regulamentação de apoio: ajude seu filho ou adolescente a ser
regulamentado antes de esperar mais
1.2 Observe e ajuste: Observe e ajuste sua intensidade para suportar
um nível ideal de excitação
1.3 Escolhas calmantes: ofereça opções de ajuda para se acalmar
1.4 Ampliar a atenção: Atender e unir interesses para ampliar o foco
e a atenção
1.5 Evitar inundações: Apoiar a regulação nas fases iniciais da
1.6 Pratique modulação: Pratique modulação regularmente de
maneira divertida e lúdica
Capacidade 2. Engajamento Social: Envolvendo-se e Conectando-se
2.1 Atenção conjunta: Desenvolver atenção conjunta
2.2 Rastreamento do olhar: preste atenção ao padrão do olhar
2.3 Compartilhe prazer: facilite experiências de alegria mútua
2.4 Espelhe emoções: espelhe o afeto do seu filho combinando
expressão facial, tom de voz e ritmo
2.5 Enfatize o afeto: Exagere sua expressão de afeto (sentimento)
2.6 Interagir: Transforme cada ação em uma interação
2.7 Avançar a agenda: Promova a agenda da criança ou adolescente
2.8 Seja necessário: seja o meio para um fim seja necessário
2.9 Use a antecipação: Use a antecipação para aumentar a
capacidade de atenção mútua
Capacidade 3. Interação Social Recíproca: Iniciando e Respondendo
Propositadamente
3.1 Convidar círculos: motivar a iniciar e responder
3.2 Comunicação total: Não confie apenas em palavras use o
sistema de comunicação total
3.3 Esperar: Espere o tempo suficiente pelas respostas para permitir
velocidades mais lentas de processamento auditivo, cognitivo e
motor
3.4 Locutor esportivo/narrador: seja o locutor esportivo/narrador
3.5 Persistir de forma divertida: Desafie a criança ou adolescente a
fechar círculos de acompanhamento
3.6 Escolhas fáceis: ofereça escolhas fáceis, se necessário
3.7 Tentação de comunicação: Jogue jogos que exigem iniciação
3.8 Considere as perguntas: elabore suas perguntas com cuidado
Capacidade 4. Comunicação Complexa: Usando Gestos e Palavras para
Resolver Problemas Juntos
4.1 Ampliar interações: Ampliar cadeias de interação para 50 ou
mais círculos seguidos
4.2 Não julgue: Expresse interesse em todas as tentativas de
comunicação
4.3 Finja ignorância: expanda a comunicação recíproca fingindo ser
ignorante
4.4 Atribuir significado: Trate todas as ações do jogo como se
fossem direcionadas a um objetivo
4.5 Obstrução lúdica: Use a obstrução lúdica para expandir as
interações e incentivar a resolução conjunta de problemas
4.6 Elabore problemas: Configure o ambiente para promover a
resolução independente de problemas
4.7 Eu genuíno: permita mais do seu eu genuíno nas interações
4.8 Fluxo social: Melhore a compreensão do significado emocional
e do fluxo das interações sociais
Capacidade 5. Jogo Simbólico: Criando e Utilizando Ideias
5.1 Use o fingimento: crie oportunidades para fingir
5.2 Animar: Dê vida aos personagens
5.3 Engrossar o enredo: Aprofundar o enredo e adicionar
complexidade
5.4 Instigar a criatividade: Ampliar as oportunidades de criatividade
5.5 Varie as emoções: Amplie os temas emocionais
5.6 Desafio e apoio: Assuma papéis duplos dentro da peça
5.7 Enriquecer a brincadeira: Variar as formas da brincadeira
simbólica
Capacidade 6. Pensamento Emocional e Lógico: Entendendo a si
mesmo, aos outros e ao mundo
6A: Pensamento emocional
6.1 Narrar: Narrar com empatia estados de sentimento
6.2 Destacar emoções: Enfatize os aspectos emocionais da vida
6.3 Refletir: Reflita sobre todos os sentimentos
6.4 Incentive a empatia: ajude a calçar os sapatos do outro
6.5 Brincar terapeuticamente: Use a brincadeira para ajudar a
dominar sentimentos opressores
6B: Pensamento lógico
6.6 Construir pontes: Ajude a construir pontes entre ideias
6.7 Elaborar: Faça perguntas de elaboração para encorajar conexões
lógicas
6.8 Estimule o pensamento: ajude seu filho ou adolescente a se
tornar um pensador independente
6.9 Faça conexões: Ajude a criança ou adolescente a conectar três
ou mais ideias em uma sequência lógica
6.10 Planejador de eventos: sequenciar, planejar e comunicar sobre
o passado e o futuro
6.11 Organize e resuma: Traga a criança ou adolescente de volta à
ideia principal
6.12 Debate: Use o debate para desafiar a criança ou adolescente a
conectar ideias e desenvolver lógica
Capacidades 7-9. Pensamento complexo: pensamento multicausal, de
área cinzenta e reflexivo
7. Promova o pensamento multicausal
8. Desenvolva um pensamento de área cinzenta
9. Incentive o pensamento reflexivo
Apêndice. Reduzindo comportamentos problemáticos
1 Mais Floortime: Aumente o Floortime proporcional ao aumento
das expectativas e desafios
2 Encontre pistas comportamentais: veja o comportamento como
uma pista significativa
3 Escolha comportamentos: Escolha e direcione os
comportamentos mais importantes
4 Tome medidas gerenciáveis: ensine novos comportamentos em
etapas gerenciáveis
5 Faça modificações: Modifique o cronograma e o ambiente para
reduzir a probabilidade de comportamentos problemáticos
6 Observe e mencione: Observe e mencione todos os pequenos
passos na direção certa
7 Prévia: Ensaie e visualize comportamentos esperados e novas
situações
8 Publicar regras: acordar, publicar e aplicar regras domésticas
escritas
9 Forneça recursos visuais: forneça lembretes visuais e
programações visuais
10 Forneça apoio: forneça respostas empáticas às expressões de
emoções negativas
11 Conceda desejos: conceda um desejo com imaginação
Referências
Índice
Estratégias Floortime para promover o
desenvolvimento de crianças e
adolescentes
Estratégias Floortime para promover o
desenvolvimento de crianças e adolescentes
Um guia do usuário para o modelo DIR ®
por
Andrea Davis, Ph.D.
Lahela Isaacson, MS
e
Michelle Harwell, MS
Paul H. Brookes Publishing Co.
Caixa Postal 10624
Baltimore, Maryland21285-0624
www.brookespublishing.com
Copyright © 2014 por Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.
Todos os direitos reservados.
Brookes Publishing Co., Inc.
DIR ® e DIRFloortime ® são marcas registradas do The Interdisciplinary
Council on Developmental and Learning Disorders, Inc.
Composto por Cenveo, Inc., Stamford, Connecticut.
Fabricado nos Estados Unidos da América pela Sheridan Books, Inc.,
Chelsea, Michigan.
Imagem da capa ©istockphoto/vitapix
Todos os estudos de caso neste livro são compostos das experiências
reais dos autores. Em todos os casos, os nomes e detalhes de
identificação foram alterados para proteger a confidencialidade.
Dados de catalogação na publicação da Biblioteca do Congresso
http://www.brookespublishing.com/
A Biblioteca do Congresso catalogou a edição impressa da seguinte
forma:
Davis, Andrea Lee, 1961
Estratégias Floortime para promover o desenvolvimento em crianças e
adolescentes: um guia do usuário para o modelo DIR / por Andrea
Davis, Ph.D., Lahela Isaacson, MS, e Michelle Harwell, MS
páginas cm
Inclui referências bibliográficas e índice.
ISBN 978-1-59857-734-1 (pbk.)
ISBN 978-1-59857-821-8 (EPUB)
1. Pais de crianças com deficiência de desenvolvimento Estados
Unidos. 2. Crianças com deficiência de desenvolvimento saúde
mental Estados Unidos. 3. Crianças com deficiência de
desenvolvimento psicologia Estados Unidos. 4. Psicologia infantil
Estados Unidos. I. Isaacson, Lahela. II. Harwell, Michelle. III. Título.
HQ759.913.D39 2014
306.874 dc23
2014011147
Os dados de catalogação em publicações da Biblioteca Britânica estão
disponíveis na Biblioteca Britânica.
Versão 1.0
Conteúdo
sobre os autores
Prefácio - Serena Wieder
Como usar este livro
Introdução
Agradecimentos
Métodos Básicos A. Estratégias Básicas para Promover o
Desenvolvimento Socioemocional e Intelectual
A.1 Siga dicas: forneça interações sensíveis seguindo dicas
A.2 Seja responsivo: sempre responda a todas as comunicações
A.3 Desenvolver para cima: Conheça seu filho ou adolescente com
capacidade de desenvolvimento atual
A.4 Use a brincadeira: Use a brincadeira e a ludicidade como meios
principais para envolver e ensinar
A.5 Utilizar interesses naturais: Capitalizar os interesses naturais para
obter competências superiores
A.6 Problemas de uso: crie situações que convidem soluções iniciadas
por crianças
A.7 Brincadeira de faz de conta: Crie oportunidades para usar ideias em
brincadeiras simbólicas (de faz de conta)
A.8 Abrace os sentimentos: Ajude a abraçar uma ampla gama de
sentimentos
A.9 Enriquecer ideias: Ajude a enriquecer ideias ou histórias em
brincadeiras e conversas
A.10 Auto-reflexão: Assuma uma postura reflexiva em relação a si
mesmo nas interações
Métodos principais B. Compreendendo e abordando diferenças
individuais no processamento de perfis
B.1 Perfil da criança: Identifique e compreenda o perfil de pontos fortes
e fracos do seu filho ou adolescente
B.2 Perfil do adulto: Considere suas diferenças individuais
B.3 Adapte-se: Adapte seu estilo interativo ao perfil único de seu filho
ou adolescente
B.4 Acalmar ou energizar: Forneça informações motoras ou sensoriais
conforme necessário para acalmar ou energizar
B.5 Design da casa: Configure o ambiente da casa para acomodar o
perfil sensorial único
B.6 Conexões sensoriais: Fornecer experiências relacionais sensório-
motoras diárias
B.7 Prática na brincadeira: Forneça atividades lúdicas planejadas
diariamente para enfrentar os desafios de processamento
Capacidade 1. Regulação e Atenção: Alcançando um Estado de Calma,
Alerta e Atenção
1.1 Regulamentação de apoio: ajude seu filho ou adolescente a ser
regulamentado antes de esperar mais
1.2 Observe e ajuste: Observe e ajuste sua intensidade para suportar um
nível ideal de excitação
1.3 Escolhas calmantes: ofereça opções de ajuda para se acalmar
1.4 Ampliar a atenção: Atender e unir interesses para ampliar o foco e a
atenção
1.5 Evitar inundações: Apoiar a regulação nas fases iniciais da
1.6 Pratique modulação: Pratique modulação regularmente de maneira
divertida e lúdica
Capacidade 2. Engajamento Social: Envolvendo-se e Conectando-se
2.1 Atenção conjunta: Desenvolver atenção conjunta
2.2 Rastreamento do olhar: preste atenção ao padrão do olhar
2.3 Compartilhe prazer: facilite experiências de alegria mútua
2.4 Espelhe emoções: espelhe o afeto do seu filho combinando expressão
facial, tom de voz e ritmo
2.5 Enfatize o afeto: Exagere sua expressão de afeto (sentimento)
2.6 Interagir: Transforme cada ação em uma interação
2.7 Avançar a agenda: Promova a agenda da criança ou adolescente
2.8 Seja necessário: seja o meio para um fim seja necessário
2.9 Use a antecipação: Use a antecipação para aumentar a capacidade de
atenção mútua
Capacidade 3. Interação Social Recíproca: Iniciando e Respondendo
Propositadamente
3.1 Convidar círculos: motivar a iniciar e responder
3.2 Comunicação total: Não confie apenas em palavras use o sistema
de comunicação total
3.3 Esperar: Espere o tempo suficiente pelas respostas para permitir
velocidades mais lentas de processamento auditivo, cognitivo e
motor
3.4 Locutor esportivo/narrador: seja o locutor esportivo/narrador
3.5 Persistir de forma divertida: Desafie a criança ou adolescente a
fechar círculos de acompanhamento
3.6 Escolhas fáceis: ofereça escolhas fáceis, se necessário
3.7 Tentação de comunicação: Jogue jogos que exigem iniciação
3.8 Considere as perguntas: elabore suas perguntas com cuidado
Capacidade 4. Comunicação Complexa: Usando Gestos e Palavras
para Resolver Problemas Juntos
4.1 Ampliar interações: Ampliar cadeias de interação para 50 ou mais
círculos seguidos
4.2 Não julgue: Expresse interesse em todas as tentativas de
comunicação
4.3 Finja ignorância: expanda a comunicação recíproca fingindo ser
ignorante
4.4 Atribuir significado: Trate todas as ações do jogo como se fossem
direcionadas a um objetivo
4.5 Obstrução lúdica: Use a obstrução lúdica para expandir as
interações e incentivar a resolução conjunta de problemas
4.6 Elabore problemas: Configure o ambiente para promover a
resolução independente de problemas
4.7 Eu genuíno: permita mais do seu eu genuíno nas interações
4.8 Fluxo social: Melhore a compreensão do significado emocional e do
fluxo das interações sociais
Capacidade 5. Jogo Simbólico: Criando e Utilizando Ideias
5.1 Use o fingimento: crie oportunidades para fingir
5.2 Animar: Dê vida aos personagens
5.3 Engrossar o enredo: Aprofundar o enredo e adicionar complexidade
5.4 Instigar a criatividade: Ampliar as oportunidades de criatividade
5.5 Varie as emoções: Amplie os temas emocionais
5.6 Desafio e apoio: Assuma papéis duplos dentro da peça
5.7 Enriquecer a brincadeira: Variar as formas da brincadeira simbólica
Capacidade 6. Pensamento Emocional e Lógico: Entendendo a si
mesmo, aos outros e ao mundo
6A: Pensamento emocional
6.1 Narrar: Narrar com empatia estados de sentimento
6.2 Destacar emoções: Enfatize os aspectos emocionais da vida
6.3 Refletir: Reflita sobre todos os sentimentos
6.4 Incentive a empatia: ajude a calçar os sapatos do outro
6.5 Brincar terapeuticamente: Use a brincadeira para ajudar a dominar
sentimentos opressores
6B: Pensamento lógico
6.6 Construir pontes: Ajude a construir pontes entre ideias
6.7 Elaborar: Faça perguntas de elaboração para encorajar conexões
lógicas
6.8 Estimule o pensamento: ajude seu filho ou adolescente a se tornar
um pensador independente
6.9 Faça conexões: Ajude a criança ou adolescente a conectar três ou
mais ideias em uma sequência lógica
6.10 Planejador de eventos: sequenciar, planejar e comunicar sobre o
passado e o futuro
6.11 Organize e resuma: Traga a criança ou adolescente de volta à ideia
principal
6.12 Debate: Use o debate para desafiara criança ou adolescente a
conectar ideias e desenvolver lógica
Capacidades 7-9. Pensamento complexo: pensamento multicausal, de
área cinzenta e reflexivo
7. Promova o pensamento multicausal
8. Desenvolva um pensamento de área cinzenta
9. Incentive o pensamento reflexivo
Apêndice. Reduzindo comportamentos problemáticos
X.1 Mais Floortime: Aumente o Floortime proporcional ao aumento das
expectativas e desafios
X.2 Encontre pistas comportamentais: veja o comportamento como
uma pista significativa
X.3 Escolha comportamentos: Escolha e direcione os comportamentos
mais importantes
X.4 Tomar medidas gerenciáveis: Ensine novos comportamentos em
etapas gerenciáveis
X.5 Fazer modificações: Modifique o cronograma e o ambiente para
reduzir a probabilidade de comportamentos problemáticos
X.6 Observe e mencione: Observe e mencione todos os pequenos passos
na direção certa
X.7 : Ensaie e visualize comportamentos esperados e novas situações
X.8 Postar regras: Concordar, publicar e fazer cumprir regras
domésticas escritas
X.9 Fornece recursos visuais: fornece lembretes visuais e programações
visuais
X.10 Fornecer apoio: Fornecer respostas empáticas às expressões de
emoções negativas
X.11 Conceder desejos: Conceder um desejo de forma imaginativa
Referências
Índice
sobre os autores
Andrea Davis, Ph.D., Diretora e Fundadora, Greenhouse Therapy
Center, 685 East California Boulevard, Pasadena, Califórnia 91106
Andrea Davis recebeu seu bacharelado em psicologia pelo Swarthmore
College, mestrado em teologia pelo Fuller Theological Seminary e
doutorado. em psicologia clínica pela Fuller Graduate School of
Psychology. Ela completou sua bolsa de pós-doutorado em saúde mental
infantil e transtornos da primeira infância na Brown University Medical
School. Ela retornou à costa oeste para ingressar no Departamento de
Pediatria da UCLA como Diretora de Pesquisa do estudo de intervenção
do projeto FOCUS e para abrir um consultório particular em Pasadena,
Califórnia. Essa prática se transformou no Greenhouse Therapy Center,
um centro psicológico que oferece psicoterapia para adultos individuais,
casais, pais, adolescentes e crianças a partir de uma perspectiva da teoria
do apego. A Greenhouse também oferece intervenção intensiva de
desenvolvimento domiciliar ou baseada em relacionamento para
crianças e adolescentes com transtornos de desenvolvimento e suas
famílias.
Lahela Isaacson, MS, LMFT, Supervisora DIRFloortime e Gerente de
Programa, Greenhouse Therapy Center, 685 East California Boulevard,
Pasadena, Califórnia 91106
Lahela Isaacson dedicou sua carreira profissional ao trabalho com
crianças com necessidades especiais utilizando o modelo DIRFloortime ®
. A Sra. Isaacson recebeu seu bacharelado em psicologia pela Pepperdine
University. Ela obteve seu mestrado em terapia matrimonial e familiar
pela Seattle Pacific University. Logo após se formar ela conheceu o
modelo DIRFloortime e ficou cativada. Sra. Isaacson atualmente
trabalha no Greenhouse Therapy Center como supervisora do
DIRFloortime e gerente de programa.
Michelle Harwell, MS, LMFT, Proprietária, Michelle Harwell Therapy,
2120 Colorado Boulevard, Suite 2, Los Angeles, Califórnia 90041
Michelle Harwell é líder de treinamento especializado e supervisora no
DIRFloortime e especialista em saúde mental infantil e intervenção
precoce. Ela mantém um próspero consultório particular em Los
Angeles, Califórnia, onde atende clientes de todas as idades: bebês,
crianças, adolescentes e adultos. Ela também trabalha como consultora
de saúde mental infantil na Elizabeth House, onde ajudou a garantir
financiamento através da Pasadena Child Health Foundation para
fornecer psicoterapia mãe-bebê para mães sem-teto em situação de risco.
Harwell recebeu seu bacharelado em literatura inglesa pela Universidade
de Oklahoma, mestrado em teologia pelo Fuller Theological Seminary e
mestrado em casamento e terapia familiar pela Fuller Graduate School of
Psychology. Ela dedicou sua pós-graduação às áreas de desenvolvimento,
apego, trauma e neurociência e atualmente está concluindo seu
doutorado em psicanálise pelo Instituto de Psicanálise Contemporânea.
Harwell é uma respeitada palestrante, treinadora e supervisora que
oferece desenvolvimento profissional e consultoria para terapeutas e
famílias.
Prefácio
Floortime pertence a todos. Participar de uma brincadeira com uma
para descobrir o que lhe interessa, para brincar com você e para entrar
no seu mundo. Podemos fazer cócegas ou brigar e rir juntos. Podemos
fingir ser seus personagens favoritos, armar seus cavaleiros antes que os
piratas cheguem ao seu castelo ou conferir suas músicas, vídeos ou jogos
favoritos. Vou me juntar a você, seguir suas ideias e brincaremos juntos
para nos sentirmos próximos, para nos divertirmos, para descobrirmos,
Este livro fornece estratégias e orientações para pais, professores,
terapeutas e auxiliares para encontrar esses caminhos para o coração e a
mente de cada criança. A abordagem apresentada é chamada Floortime
para destacar a importância das interações reais e pessoais, embora o
Floortime possa ocorrer em qualquer lugar no chão, no sofá, em uma
caminhada. O objetivo é sempre atrair uma criança ou adolescente para
relacionamentos íntimos, calorosos e interativos. Promover estas
relações é especialmente importante para crianças com necessidades
especiais.
Floortime é uma teoria e um método de intervenção. É a teoria que
está no cerne do modelo DIR ® que o Dr. Stanley Greenspan e eu
criamos, e é um método de intervenção que pode ser o método primário
ou usado junto com outras abordagens de intervenção que os pais
possam escolher. É uma abordagem sistemática com um modelo teórico
sólido e suporte neurocientífico baseado em pesquisas para os
ingredientes ativos em intervenção. Os relacionamentos forjados
durante o Floortime abrem caminho para todos os aspectos do
desenvolvimento e os aproximam. Atrair a criança ou adolescente para
relacionamentos e interação, compreender suas diferenças individuais e
adaptar as interações para apoiar o envolvimento são formas de
aproveitar a neuroplasticidade do cérebro, proporcionando experiências
que podem criar interconexões neurais ausentes. As estratégias
Floortime deste livro ilustram como pais e profissionais podem construir
as bases para os tipos de relacionamentos que promovem a
aprendizagem ao longo da vida.
O modelo DIR foi originalmente desenvolvido através do nosso
Programa de Desenvolvimento Clínico Infantil, um estudo longitudinal
do Instituto Nacional de Saúde Mental de bebês e pais de famílias com
vários problemas. Nosso objetivo era oferecer intervenção preventiva a
recém-nascidos em famílias onde crianças anteriores apresentavam
problemas evidentes, na esperança de construir melhores bases para o
recém-nascido e ajudar as famílias a apoiar o desenvolvimento de seus
filhos. Munidos de teorias psicodinâmicas, cognitivas e sociais do
desenvolvimento, aprendemos como abordar as diferenças individuais
no processamento sensório-motor e identificamos o principal
ingrediente ativo no apoio ao desenvolvimento: o afeto. Em seguida,
trouxemos isso para o nosso trabalho com transtornos regulatórios e do
espectro do autismo.
O modelo DIR revolucionou o conceito de desenvolvimento
humano, integrando e sintetizando teorias e modelos de diferentes
disciplinas num modelo orientado para o afeto que capta a essência das
necessidades de cada criança ao longo da sua vida. Toda criança precisa
de relacionamentos próximos, amorosos, de apoio e sensíveis para
alcançar e realizar seu potencial. Para os indivíduos com necessidades
especiais, a optimização das relações requer uma compreensão única de
como adaptar as intervenções ao seu perfil individual, a fim de os ajudar
a concretizar o seu potencial.Isto, naturalmente, pode ser um desafio
significativo para muitas crianças e adolescentes. Mas o desafio é
partilhado entre pais, médicos e cientistas que trabalham em conjunto
para estabelecer ligações que permitam o desenvolvimento de todas as
crianças. Relacionamentos sintonizados abrem o caminho através de
inúmeras diferenças individuais, ambientes, culturas e oportunidades. E
a essência do modelo DIR é proporcionar as relações que apoiam o
desenvolvimento.
O foco do modelo DIR nas capacidades fundamentais de
desenvolvimento é fundamental para todas as crianças aquelas em
ambientes de alto risco, aquelas em risco de autismo ou outros distúrbios
do desenvolvimento e aquelas com outras necessidades especiais. O
objetivo é ajudar essas crianças a aprender com o mundo ao seu redor, a
compreender como os outros pensam e sentem e a iniciar e terminar
sequências intencionais de forma proposital. Essas experiências
desenvolvem o bom senso, também conhecido como inteligência prática,
e complementam o pensamento emocional incentivado pelo Floortime.
Página por página, este livro explicará o método Floortime para
capacitar os pais e seus filhos a promoverem o desenvolvimento. É
adequado para todas as idades ao longo da vida, uma vez que as nossas
necessidades humanas de aprender e relacionar-se nunca cessam. O
currículo sequencial de estratégias neste livro oferece uma maneira
simplificada de aprender e ensinar o Floortime e fornece diversas ideias
criativas para colocar o Floortime em prática. A arte é integrar essas
ideias em todas as suas interações para apoiar o senso de identidade,
agência e compreensão da criança, o que pode levar a novas descobertas
emocionantes. A brincadeira floresce em conversas significativas à
medida que as crianças se desenvolvem e estão prontas para falar sobre
as suas experiências e sentimentos, os seus problemas e planos, as suas
decepções, e os seus sonhos e esperanças, à medida que começam a
refletir sobre o seu raciocínio e sobre quem são em relação aos outros.
Floortime não é automático de forma alguma e requer prática.
Observar-se em vídeo e refletir sobre seu estilo com mentores, colegas e
supervisores são componentes essenciais para fazer o Floortime
funcionar, especialmente porque as habilidades e estratégias do
Floortime devem evoluir à medida que a criança cresce e avança em seu
desenvolvimento. Talvez a coisa mais importante a lembrar seja
compartilhar a atenção e permanecer engajado e interativo. Mesmo
quando as crianças ou os adolescentes podem brincar ou conversar em
níveis simbólicos mais elevados, se não estiverem totalmente envolvidos,
é necessário descer ao nível de interação onde são capazes de se conectar
e comunicar, restabelecendo a proximidade da relação.
Em cada nível sucessivo é importante ter em mente os conceitos e
princípios do DIR destacados neste livro e considerar objetivos
específicos para cada interação. Além disso, outras experiências
essenciais que constituem os blocos de construção do desenvolvimento
são incorporadas num programa abrangente de intervenção DIR
concebido para uma criança ou adolescente. Essas experiências incluem
resolução de problemas sociais semiestruturados e atividades de
trabalho, atividades sensório-motoras, educação e educação especial,
diversas terapias e modelos de intervenção, brincadeiras, apoio familiar,
nutrição e medicação quando indicado. À medida que as crianças
crescem, é necessário acrescentar continuamente experiências para
desenvolver funções executivas e preparar a criança para a transição para
a idade adulta.
Este livro certamente irá envolver você. Leia e releia-o com
frequência para apoiar o seu Floortime com as crianças subindo a escada
do desenvolvimento. Você também certamente se desenvolverá neste
processo de crescimento pessoal ao longo da vida.
Serena Wieder, Ph.D. Diretor Clínico, Fundador da
Fundação Profectum, Conselho Interdisciplinar de
Distúrbios do Desenvolvimento e Aprendizagem e do
Instituto DIR Coautor com Stanley Greenspan de The Child
with Necessidades especiais e autismo envolvente, co-autor
com Harry Wachs de Visual Spatial Portals para Pensar,
Sentir e Movimento
Como usar este livro
Este livro foi elaborado para ajudar profissionais e pais a compreender e
praticar mais facilmente os métodos básicos do DIRFloortime ® em casa
com crianças e adolescentes. Embora as técnicas sejam muito úteis para
promover o desenvolvimento de todas as crianças e adolescentes, são
particularmente relevantes quando existem desafios de desenvolvimento,
incluindo perturbação do défice de atenção, perturbação do
processamento sensorial, atrasos na linguagem, problemas motores,
história de trauma ou perturbação do espectro do autismo.
Recomendamos primeiro a leitura de The Child with Special Needs, de
Stanley Greenspan e Serena Wieder (1998), e depois a obtenção de
informações mais detalhadas em ICDL.com e Profectum.org .
As páginas aqui simplificam bastante os conceitos do Floortime para
ajudá-lo a visualizar, lembrar e colocar em prática estratégias relacionais
que fazem parte da abordagem DIR ® . O livro também simplifica a
aplicação do modelo, identificando quais métodos são especialmente
apropriados para cada uma das nove capacidades ou marcos de
desenvolvimento. O currículo de estratégias fornece recursos individuais
de ensino e aprendizagem em uma progressão passo a passo. Isso
significa que qualquer estratégia pode ser selecionada conforme
necessário para abordar as diferenças individuais da criança, as
habilidades e necessidades específicas dos pais ou o foco da sessão atual
do DIRFloortime.
Cada estratégia específica recebeu um título curto e memorável para
ajudá-lo a internalizar a abordagem geral para uso natural e espontâneo
sempre que surgir uma oportunidade. Encorajamo-lo a personalizar
http://icdl.com/
http://profectum.org/
ainda mais as páginas, adicionando as suas próprias notas sobre as suas
observações e as recomendações da equipa terapêutica. Use os dois
capítulos introdutórios para lembrar e praticar as estratégias
fundamentais e abrangentes do Floortime que podem ser usadas para
ajudar todas as crianças e adolescentes. Use os capítulos subsequentes
para promover os nove marcos socioemocionais ou capacidades
fundamentais de desenvolvimento do DIR. Use os diversos exemplos de
cada estratégia para estimular suas próprias ideias criativas para sua
situação única. Use o apêndice para aprender e aplicar estratégias de
uma variedade de abordagens parentais para ajudar crianças e
adolescentes a superarem comportamentos problemáticos.
Introdução
Bem-vindo a uma jornada de aprendizagem de uma nova abordagem
para ajudar crianças e adolescentes a atingirem seu maior potencial
socioemocional e intelectual. DIR ® , ou modelo de Desenvolvimento,
Diferenças Individuais, Baseado em Relacionamento, é uma abordagem
de intervenção única desenvolvida pelos Drs. Stanley Greenspan e
Serena Wieder como forma de famílias e profissionais compreenderem e
ajudarem as crianças, especialmente aquelas com diferenças de
desenvolvimento. Floortime é a aplicação dos princípios do DIR para
intervir com crianças e adolescentes, utilizando métodos intencionais de
brincar e interagir para ajudá-los a alcançar capacidades cruciais no
desenvolvimento pessoal. Este livro é baseado no DIRFloortime ®
apresentado em The Child with Special Needs (S. Greenspan & S. Wieder,
1998; Da Capo Press).
Primeiro, profissionais e pais avaliam e trabalham com o perfil de
necessidades sensoriais de uma criança ou adolescente e de pontos fortes
e fracos no funcionamento linguístico, motor, visual e intelectual. Essa
compreensão os ajuda a adaptar atividades e estilos interativos para
otimizar as habilidades da criança ou do adolescente.
Em seguida, avaliam o nível socioemocionalatual da criança ou
adolescente num determinado momento e interagem com ele ou ela
nesse nível para que tenham a certeza de se conectarem, relacionarem-se
e serem mais eficazes na promoção de capacidades superiores. Eles
unem-se aos interesses e desejos naturais do jovem em interações lúdicas
e relacionamentos íntimos, que fornecem motivação natural para se
envolver em estágios de desenvolvimento gradualmente mais elevados
de desenvolvimento emocional e intelectual normativo. Idealmente, isto
pode até transformar-se num método e num caminho para promover o
desenvolvimento espiritual muitas vezes esquecido do jovem.
O mais crítico é que no DIRFloortime os adultos aprendam a avaliar
e refletir sobre as suas próprias tendências no relacionamento e, assim,
tornem-se mais adaptáveis e também mais capazes de ajudar a criança
ou adolescente a tornar-se gradualmente mais capaz de auto-reflexão
também. Uma extensa investigação sobre a transmissão intergeracional
da segurança do apego mostra que a autorreflexão e a autoconsciência
dos cuidadores são essenciais para proporcionar a sintonização e a
regulação afetiva que permitem às crianças desenvolver a capacidade de
pensar sobre as suas próprias mentes e as mentes dos outros.
O DIRFloortime foi desenvolvido a partir de pesquisas e aplicações
em psicologia do desenvolvimento, tornando-o distinto das abordagens
de tratamento predominantes baseadas nos princípios do behaviorismo.
Os objetivos do DIRFloortime são grandiosos: foco, intimidade,
iniciativa, mutualidade, determinação, imaginação, pensamento lógico,
alegria, espontaneidade, empatia e autoconsciência. Os meios para
chegar lá são deliciosos: brincadeiras combinadas com relacionamentos
calorosos e sintonizados. As emoções positivas resultantes são críticas
para promover a aprendizagem profunda e a integração/organização
generalizada do cérebro.
Os resultados da investigação (Casenhiser, Shanker, & Stieben, 2013;
Pajareya & Nopmaneejumruslers, 2011; Solomon, Necheles, Ferch, &
Bruckman, 2007) forneceram validação científica para a abordagem do
Dr. Foi demonstrado que os transtornos invasivos do desenvolvimento
são distúrbios de conectividade caracterizados pela falta de integração ou
coordenação entre sistemas cerebrais complexos. Isso se deve a
diferenças no desenvolvimento do cérebro (por exemplo, menos poda
neuronal para eficiência) e na estrutura (por exemplo, conector
hemisférico menor ou corpo caloso). As estratégias DIRFloortime foram
projetadas para envolver todos os principais sistemas cerebrais de uma
só vez e aproveitar o poder terapêutico do afeto, ou emoção, que
desempenha um papel integrativo no cérebro. Desde o seu início, o
DIRFloortime tem como objetivo específico esta causa subjacente dos
problemas de desenvolvimento. Isso explica seu poder transformador
único.
O que é DIRFfloortime?
A Pirâmide DIRFloortime é uma representação gráfica dos Drs. Modelo
de Greenspan e Wieder; em nosso centro usamos a pirâmide com as
famílias para facilitar a visualização da abordagem. Resumindo a ideia
básica, dizemos que o crescimento socioemocional e cognitivo acontece
da seguinte maneira:
• Os adultos no Floortime sintonizam-se, envolvem-se, respondem,
expandem-se, fingem, desafiam e refletem .
• Crianças e adolescentes no Floortime regulam, conectam, retribuem,
comunicam, criam, pensam e refletem sobre si mesmos .
Estas capacidades de adultos e crianças ou adolescentes listadas aqui na
ordem dos capítulos do livro entrelaçam-se para apoiar o
desenvolvimento saudável e criativo.
1. Quando os adultos se sintonizam com a criança e consigo mesmos,
as crianças aprendem a se tornar reguladas .
2. Quando os adultos envolvem a criança, as crianças aprendem a
conectar-se emocionalmente com os outros.
3. Quando os adultos respondem à criança, as crianças iniciam uma
interação recíproca com outras pessoas.
4. Quando os adultos ampliam as iniciações da criança, as crianças
comunicam-se e negociam com outras pessoas.
5. Quando os adultos entram no mundo do faz- de-conta , as crianças
aprendem a imaginar e a criar ideias.
6. Quando os adultos desafiam uma criança a resolver problemas
emocionais e lógicos, as crianças desenvolvem o pensamento
emocional e o pensamento lógico .
7–9. Quando os adultos refletem com a criança, as crianças aprendem a
refletir sobre si mesmas ou a pensar ampla e profundamente
sobre si mesmas em relação ao mundo.
Dessa forma, os adultos se lançam e as crianças e adolescentes crescem.
(A pirâmide é baseada nas descrições do modelo DIR em The Child with
Special Needs, de Stanley Greenspan e Serena Wieder [Da Capo Press;
1998] e Engaging Autism , de Stanley Greenspan e Serena Wieder [Da
Capo Press; 2006].)
Passos para iniciar a intervenção domiciliar
DIRFloortime
Avaliação: Obtenha uma avaliação abrangente do desenvolvimento 1 ou
das diferenças individuais do seu filho ou adolescente por um
médico, psicólogo clínico ou equipe multidisciplinar especializada
em diferenças de desenvolvimento. As recomendações do relatório
de avaliação devem ajudá-lo a começar a formar uma equipe de
intervenção com os profissionais necessários e a elaborar um plano
para intervenção escolar, clínica e domiciliar. Essa equipe pode
trabalhar com você para determinar importantes metas e
estratégias de desenvolvimento social, emocional e cognitivo.
Foco: Peça à equipe educacional e terapêutica para ajudá-lo a selecionar
quais páginas deste livro DIRFloortime podem ser mais adequadas
para sua situação. Você também pode usar a página introdutória de
cada seção para começar sua própria avaliação informal de onde
você vê as necessidades.
Orientação: Agende sessões regulares com um profissional local (ou à
distância) que tenha amplo treinamento e experiência em DIR para
ajudá-lo a selecionar, aplicar e ajustar as estratégias para sua família.
(Encontre um profissional em ICDLDirectory.com ou
Profectum.org ou PlayProject.org .) Este livro não pretende
substituir o trabalho com um profissional; é um complemento útil
para trabalhar sob a orientação de um profissional totalmente
treinado pelo Conselho Interdisciplinar de Desenvolvimento e
Aprendizagem (ICDL) ou Profectum.
Atualização: peça a um profissional do DIR que implemente as
estratégias do Floortime ao seu lado ou revise os videoclipes
caseiros para ajudá-lo a monitorar o progresso contínuo, adaptar
sua abordagem e selecionar áreas nas quais você pode trabalhar
para seu filho ou adolescente e para você mesmo à medida que
avança.
http://icdldirectory.com/
http://profectum.org/
http://playproject.org/
Profissionais DIRFfloortime
Os profissionais do DIR são treinados e certificados através do ICDL (
ICDL.com ) ou Profectum ( Profectum.org ) após terem treinado em
outra disciplina relacionada, como medicina, psicologia,
aconselhamento, educação, fonoaudiologia, terapia ocupacional,
fisioterapia, e assim por diante. Eles implementam a abordagem descrita
neste livro avaliando e intervindo com crianças e adolescentes em casa,
na escola ou no escritório.
Mais importante ainda, eles criam um relacionamento afetivamente
sintonizado e de apoio com pais, cuidadores, professores e auxiliares
educacionais para ajudá-los a implementar o Floortime com seus filhos e
alunos. A fim de capacitar pais e cuidadores, profissionais treinados em
DIR oferecem treinamento individualizado. Idealmente, esse
treinamento é adaptado às diferenças individuais do cuidador, às
necessidades de conhecimento e ao melhor estilo de aprendizagem. O
coaching pode consistir em uma ou mais das seguintes técnicas de
coaching:
• Observando a interação adulto-criança
• Modelagem e demonstração de estratégias Floortime para a criança
ou adolescente específico
• Implementando o Floortime lado a lado com o adulto
• Oferecendo dicas ou sugestões em meio às interaçõesdo Floortime
• Gravando Floortime e revisando partes do vídeo juntos
• Oferecendo notas escritas, observações e sugestões após sessões ou
análises de vídeo
• Refletir juntos sobre as observações do cuidador sobre a criança ou
adolescente e aumentar a autoconsciência no relacionamento
http://icdl.com/
http://profectum.org/
• Colaborar na elaboração de soluções para os problemas que a criança
ou adolescente apresenta
• Revendo o progresso e estabelecendo metas juntos
Para conduzir bem este trabalho, os profissionais de DIR procuram
continuamente oportunidades para refletir sobre si próprios em relação
ao seu trabalho com outras pessoas que os ajudem a crescer na
autoconsciência.
Visão geral da estrutura do livro
Métodos principais A . Estratégias para promover o desenvolvimento
socioemocional e intelectual
Aprender a atender às dicas, determinar e atender ao estágio atual de
capacidade socioemocional a qualquer momento e, em seguida, mover a
criança ou adolescente na escada do desenvolvimento em cada interação
interpessoal
Métodos principais B . Compreendendo e abordando diferenças
individuais no processamento de perfis
Observar e usar diferenças individuais nas capacidades de
processamento sensorial, motor, visual, auditivo e de linguagem
Capacidade 1 . Regulação e atenção: alcançando um estado de calma,
alerta e atenção
Sintonização -
Compreender a importância primordial de um estado de calma e alerta
antes de esperar qualquer coisa adicional num determinado momento
ou na trajetória global de crescimento
Capacidade 2 . Engajamento Social: Envolvendo-se e Conectando-se
Conectando -
Facilitar as partes componentes do envolvimento social, incluindo
interesse social, prazer, olhar mútuo, gestos, apego, afeto facial, iniciar e
responder à atenção conjunta, clareza de propostas, vínculo entre pares e
irmãos e muito mais
Capacidade 3 . Interação Social Recíproca: Iniciando e Respondendo
Propositalmente
Respondendo -
Apoiar o crescimento da mutualidade, reciprocidade e iniciativa
Capacidade 4 . Comunicação complexa: usando gestos e palavras para
resolver problemas juntos
Expandindo -
Incentivar a comunicação alargada para preparar o caminho para a
cooperação social e a resolução de problemas sociais
Capacidade 5 . Jogo Simbólico: Criando e Utilizando Ideias
Fingindo -
Priorizando a formação de símbolos, ideias e narrativas para promover o
crescimento emocional e cognitivo
Capacidade 6 . Pensamento emocional e pensamento lógico:
entendendo a si mesmo, aos outros e ao mundo
Desafiante-
Proporcionar oportunidades para compreender emoções e construir
pontes entre ideias para dar sentido ao mundo e desenvolver visão,
empatia, julgamento, e assim por diante.
Capacidades 7 – 9 . Pensamento Complexo: Multicausal, Área Cinzenta
e Pensamento Reflexivo
Refletindo -
Ajudar crianças e adolescentes a pensar com mais precisão, nuances e
sutileza sobre si mesmos, os outros e o mundo
Apêndice . Reduzindo comportamentos problemáticos
Apoio -
Atender necessidades individualizadas e oferecer apoio que ajude
crianças e adolescentes a superar comportamentos problemáticos
_____________
1 Avaliações comportamentais são mais comuns; no entanto, eles
normalmente se concentram em comportamentos problemáticos. As
avaliações do desenvolvimento são muitas vezes mais apropriadas
porque aqueles com transtorno do desenvolvimento precisam de
profissionais que possam testá-los e observá-los cuidadosamente para
identificar suas diferenças individuais ou perfil geral de desafios,
habilidades, tendências e necessidades.
Agradecimentos
Este livro é baseado no trabalho pioneiro ao longo da vida dos Drs.
Stanley Greenspan e Serena Wieder, que desenvolveram o DIRFloortime
® como uma bela maneira de ajudar as crianças e os pais a crescer. A
articulação da abordagem na forma de estratégias foi desenvolvida e
testada através do uso ativo com famílias, especialistas do Floortime,
supervisores de campo e supervisores clínicos no Greenhouse Therapy
Center em Pasadena, Califórnia. Agradecemos a Serena Wieder,
Fundadora do Conselho Interdisciplinar de Desenvolvimento e
Aprendizagem, Fundadora/Diretora do Instituto DIR ® e Diretora
Clínica do Profectum, por fornecer uma introdução a este manual.
Agradecimentos à Dra. Cecilia Breinbauer, ex-diretora do Conselho
Interdisciplinar de Desenvolvimento e Aprendizagem (ICDL), e a Jeff
Guenzel, seu atual CEO, por aprovar este projeto. Agradecemos à equipe
do Profectum, incluindo a Diretora Clínica Serena Wieder e a Diretora
Executiva Monica Osgood, pelo seu apoio entusiástico. Aprendemos
muito com o corpo docente e os alunos dos institutos DIR e dos cursos
on-line patrocinados pela ICDL, especialmente Rachel Morse, Monica
Osgood, Joshua Feder, Barbara Kalmanson, Michele Ricamato, Diane
Cullinane, Rosemary White e Mona Delahooke. Também aprendemos
muitas estratégias parentais úteis com Noel Janis-Norton, do Calmer,
Easier, Happier Parenting Centre, em Londres. Pela contribuição direta
nos estágios iniciais ou finais do desenvolvimento do livro, agradecemos
a Susan Reed, Cynthia Davis, Cherisse Sherin, Jodi Peterson e Ashley
Wilkins.
Michelle Harwell agradece a seus professores e mentores Andrea
Davis, Cynthia Davis e Connie Lillas por apresentá-la às maravilhas e
possibilidades do jogo.
Lahela Isaacson agradece às suas mentoras Cynthia Davis e Andrea
Davis, bem como aos pais e famílias de crianças com necessidades
especiais que ela conheceu profissionalmente e pessoalmente. Ela
também é grata a Deus, sua esperança e alegria.
Andrea Davis agradece a todos os seus antigos e atuais funcionários
terapêuticos e administrativos do Greenhouse Therapy Center por
dedicarem todo o seu coração a este maravilhoso trabalho. Ela também
agradece a seus mentores na prática e na pesquisa: Linda Wagener,
Winston Gooden, Barry Lester, Charles Zeanah e Marianne Barton. No
final, ela está muito grata a Deus, que imaginou, estabeleceu e continua a
sustentar o Greenhouse Therapy Center como um lugar de cura,
esperança e crescimento para tantos.
MÉTODOS PRINCIPAIS A
Estratégias Básicas para Promover o
Desenvolvimento Socioemocional e Intelectual
Os Métodos Básicos A foram concebidos como uma visão geral dos
princípios principais ou estratégias centrais da abordagem DIRFloortime
® para promover o desenvolvimento socioemocional e intelectual. Esses
métodos principais ajudarão você a visualizar e implementar os
fundamentos da abordagem DIRFloortime em qualquer ponto ao longo
do desenvolvimento. Alguns desses métodos serão abordados com mais
detalhes posteriormente no currículo, quando forem apresentados como
forma de promover um determinado marco socioemocional ou
capacidade de desenvolvimento.
Para se ter uma ideia geral de como usar o Floortime para promover
o desenvolvimento socioemocional e intelectual, é importante
compreender todos os métodos básicos apresentados nos Métodos
Básicos A. Não importa onde seu filho ou adolescente esteja na escala de
desenvolvimento, será útil compreender e praticar cada um dos
métodos.
Estratégias Básicas
Os métodos gerais do Floortime para promover o desenvolvimento
socioemocional e intelectual são os seguintes:
A.1. Siga as dicas: forneça interações sensíveis seguindo as dicas.
A.2. Seja responsivo: sempre responda a todas as comunicações.
A.3. Construir para cima: Conheça seu filho ou adolescente com
capacidade de desenvolvimento atual.
A.4. Use a brincadeira: Use a brincadeira e a ludicidade como o
principal meio de envolver e ensinar.
A.5. Use interesses naturais: Aproveite os interesses naturais para
obter habilidades superiores.
A.6. Use problemas: crie situações que convidem soluções iniciadas
pelas crianças.
A.7. Brincadeira de faz de conta: Crie oportunidades para usar ideias
em brincadeirassimbólicas (de faz de conta).
A.8. Abrace sentimentos: Ajude a abraçar uma ampla gama de
sentimentos.
A.9. Enriquecer ideias: Ajude a enriquecer ideias ou histórias em
brincadeiras e conversas.
A.10. Auto-reflexão: assuma uma postura reflexiva em relação a si
mesmo nas interações.
Siga as dicas
A.1 Forneça interações sensíveis seguindo dicas
Por que?
Seguir as dicas verbais e não-verbais da criança ou do adolescente nos
permite sintonizar as diferenças individuais e adaptar nossas interações
às necessidades atuais. Cuidadores sensíveis proporcionam muitas
experiências de sintonização, desafinação e rápida reparação ou reajuste.
Isso pode ser descrito como coreografia relacional. Os resultados da
investigação em psicologia do desenvolvimento e na teoria do apego
mostram que, em culturas de todo o mundo, um cuidador sensível dá à
criança uma probabilidade muito maior de ter um sentimento de
segurança ao longo da vida e a capacidade para relacionamentos íntimos
e afetuosos. Observa-se que as crianças que sentem essa segurança
emocional em casa têm significativamente mais sucesso com os colegas e
nas atividades acadêmicas mais tarde.
Como chegamos lá?
• Não tenha pressa: diminua o seu próprio ritmo, deixe de lado suas
muitas distrações e pensamentos, ancore-se e acorde para estar
totalmente presente com seu filho ou adolescente.
• Ouça e observe: observe atentamente para compreender a maneira de
seu filho ver o mundo. Expressões faciais, tom de voz, gestos, postura
corporal e palavras (ou a falta delas) são pistas importantes que
ajudam a determinar como abordar uma criança ou adolescente em
um determinado momento. Por exemplo, seu comportamento é
relaxado e extrovertido? Retraído ou pouco comunicativo?
Borbulhando de excitação?
• Ajustar: Depois que o humor e o estilo forem avaliados, você poderá
abordar a interação com o tom, volume, andamento, palavras ou
gestos apropriados.
• Reparar: Quando a ligação relacional for interrompida, encontre
formas de iniciar uma reparação para que a criança ou adolescente
aprenda a sentir que os apegos são robustos e resilientes.
Exemplos
Bebê: Quando você se inclina e começa a vocalizar para seu bebê, ele
vira a cabeça ligeiramente para a esquerda. Você percebe que
quando você puxa o rosto para trás e continua fazendo os sons
que sabe que ela gosta, seu bebê vira a cabeça em sua direção para
fazer contato visual e rir.
Criança em idade pré-escolar: Você observa atentamente enquanto
brincam juntos e percebe que a criança responde menos aos seus
sorrisos quando está sentada no chão e seu olhar está voltado para
baixo, para ela, então você a ajuda a jogar o mesmo jogo em pé
enquanto olha para o outro lado da mesa. um outro.
Estudante em idade escolar: Sua filha fica agressiva com o irmão mais
novo antes de você sair quase todas as segundas-feiras de manhã.
Você tem uma conversa simples com ela no domingo à noite para
mostrar sua compreensão emocional de como as segundas-feiras
podem ser difíceis quando você precisa voltar para a escola ou para
o trabalho. Então você e ela planejam 30 minutos de tempo
especial para esperar depois da escola nas segundas-feiras.
Adolescente: Você percebe que seu filho fica muito quieto e indiferente
no caminho para uma atividade extracurricular. Você diminui o
ritmo e deixa de lado a pressão do cronograma para conversar
com ele – por que ele pode estar apreensivo e como ele poderia
lidar com a situação com ajuda extra, se necessário?
Seja responsivo
A.2 Sempre responda a todas as comunicações
Por que?
A capacidade de resposta, ou responder a tudo o que as crianças e
adolescentes comunicam de forma não verbal ou verbal, é uma marca
registrada de um relacionamento que promove o crescimento. Os
psicólogos do desenvolvimento provaram que os relacionamentos são o
contexto para o crescimento e a aprendizagem. Relacionamentos
responsivos fazem isso melhor mesmo crianças com graves atrasos no
desenvolvimento têm melhores resultados gerais se estiverem
firmemente ligadas aos pais nos primeiros anos. E crianças com apego
seguro são aquelas cujos pais são sensíveis e receptivos aos estados
emocionais da criança. Além disso, seguir com sensibilidade o exemplo
da criança, ou ser receptivo, cria um sentimento de influência ou eficácia
social. Responder a cada comunicação desenvolve uma capacidade
humana fundamental para partilhar mentes e sentir-se calorosamente
ligado aos outros agora e no futuro.
Como chegamos lá?
• Valor: trate cada palavra ou gesto como importante.
• Seja um respondente: um jovem aprenderá a iniciar com mais
frequência se você responder.
• Não mude de assunto: um fluxo de comunicação mais longo se
desenvolverá se você acompanhar a ação ou ideia da criança sem
mudar de assunto.
• Responda na mesma moeda: sua resposta deve depender do que a
criança comunicou a você; isso ensinará seu filho ou adolescente a se
Exemplos
Pré-verbal: Uma criança está rastejando para baixo da mesa e depois
grunhe. Você pergunta: “Oh, preso?” Ele olha para cima, dá um
meio sorriso e grunhe mais alto. Você afirma: “Oh, não, você está
realmente preso”. Ele choraminga. Você pergunta: “Ok, você quer
ajuda?” Ele diz: “Socorro!” Você responde: “Ok, vou ajudar”. Uma
pequena vocalização transforma-se em conversa, e mais conversas
se seguirão.
Não-verbal: Uma aluna entrega sua tentativa de desenhar o playground.
O assessor individual diz: “Ah, você terminou. Vejo que você
trabalhou duro em seu desenho.” O aluno franze a testa. O
assessor pergunta: “Você não concorda?” A aluna balança
bruscamente a cabeça de um lado para o outro. O assessor diz:
“Parece que você não gostou do resultado”. A aluna entrega seu
giz de cera para a assessora. O assessor pergunta: “Você quer que
eu ajude?” O aluno olha para o desenho. O assessor diz: “Eu
poderia acrescentar algo ao playground, mas onde você gostaria
que fosse?” O aluno se distrai e começa a observar os outros
alunos. O assessor diz: “Sim, vejo todo mundo também, mas
podemos sentar e terminar isso, se quiser. Hmmm, estou me
perguntando onde recorrer a isso.” O aluno olha para trás e dá um
tapinha no meio do papel. O assessor diz: “Tudo bem, aqui
mesmo? Vou colocar algo bem no meio. O que devo colocar lá? A
assessora oferece um dispositivo de comunicação à aluna, que
digita parte de seu nome. “Ah, tudo bem”, diz o assessor. “Posso
adicionar você lá no parquinho.” Cada comunicação foi valorizada,
cada resposta manteve o fluxo respondendo à comunicação da
criança, e cada resposta ajudou a extrair uma ideia partilhada e
depois a criar uma conversa.
Verbal: A criança diz: “Eca!” O adulto (priorizando sabiamente as
habilidades básicas de comunicação a serem abordadas muito antes
das aulas de boas maneiras) pergunta: “Você odeia esse molho de
macarrão?” A criança diz: “Sim, nojento”. As mesas dos adultos
ferem os sentimentos em favor de um objetivo de conversação
mais elevado e perguntam: “Você gosta de coisas simples?” A
criança diz: “Oba!” O adulto (trabalhando na comunicação antes de
uma meta posterior de flexibilidade) pergunta: “Você gostaria de
macarrão simples esta noite?” A criança diz: “Sim, por favor”. O
adulto diz: “Ok, enquanto você come alguns vegetais, vou pegar
macarrão simples para você”.
Construir para cima
A.3 Conheça seu filho ou adolescente na
capacidade de desenvolvimento atual
Por que?
O desenvolvimento acontece em uma série de estágios, e cada estágio se
baseia nos anteriores. Da mesma forma, em cada momento particular,
uma criança ou adulto deve funcionar bem nos degraus inferiores da
escala de desenvolvimento para ter um bom desempenho nos degraus
superiores; por exemplo, não se pode esperar que uma pessoa seja capaz
de demonstrar boa resolução de problemas sociais e raciocínio
emocional se a regulação básicae o envolvimento forem desafiados no
momento. Isto é especialmente verdadeiro em novas situações que
exigem uma nova capacidade socioemocional ou intelectual. Novas
habilidades devem ser construídas a partir de uma base sólida, portanto,
para promover um crescimento sólido e consistente em cada momento,
construa a partir do térreo.
Como chegamos lá?
Pare e pense: você e a criança ou adolescente estão fazendo as primeiras
coisas primeiro?
• Ela é regulamentada?
• Ele está compartilhando atenção conjunta?
• Ela está noiva de mim?
• Nossa comunicação está fluindo para frente e para trás?
• Ele está resolvendo problemas comigo ou com outras pessoas?
• Ela está fazendo conexões lógicas e emocionais?
Exemplos
Capacidade geral de desenvolvimento:
Brinque de esconde-esconde, mesmo com uma criança de 4 anos, se
isso funcionar para aumentar sua capacidade de compartilhar
prazer e atenção.
Capacidade de desenvolvimento momentânea:
Ensine um conceito somente depois que a criança ou adolescente
estiver calmo e engajado.
Convide a brincadeira de faz de conta somente depois que a criança
estiver aberta para compartilhar ideias e emoções prazerosas com
você.
Convide a discussão sobre o que deu errado em um acesso de raiva
depois que a criança ou adolescente foi reregulado, engajado em
comunicação de vaivém, capaz de acessar capacidades simbólicas
(palavras) e capaz de fazer conexões emocionais e lógicas. Por
exemplo:
Você pergunta: “Você ficou bravo porque não conseguimos
terminar o jogo?”
A criança diz: “Sim!”
Você diz: “Mostre-nos o quão bravo você estava, mas lembre-se da
regra de não machucar”.
A criança dá um soco na almofada do sofá e depois sorri, sentindo-
se compreendida.
Use o jogo
A.4 Usar a brincadeira e a ludicidade como
meios principais para envolver e ensinar
Por que?
Para facilitar o desenvolvimento, devemos nos tornar fluentes no jogo.
Crianças, adolescentes e até adultos são mais flexíveis mentalmente e
abertos ao aprendizado quando entram em estados compartilhados de
alegria. Motivar qualquer pessoa a mudar fazer com que as pessoas
comecem a fazer o que é difícil para elas é um dos problemas mais
difíceis de resolver no mundo. Brincar cria laços e é naturalmente
motivador, pois traz consigo hormônios de bem-estar liberados pelo
riso, surpresa, movimento, desafio, sucesso e encontros sociais positivos
e calorosos. Envolver uma criança e ensiná-la por meio de brincadeiras
garante disposição, cooperação e esforço. Também garante uma melhor
aprendizagem porque as emoções positivas suportam uma codificação
de memória mais bem sucedida em diferentes regiões e sistemas
cerebrais.
Como chegamos lá?
• Atraia crianças mais novas e mais velhas para a interação, em vez de
exigir sua atenção.
•
então você saberá que pode exigir uma capacidade um pouco maior
e, assim, subir juntos na escala do desenvolvimento.
• Lembre-se de que você pode tornar os momentos mundanos
divertidos. Aborde problemas ou tarefas diárias com brilho nos seus
próprios olhos.
• Quando vocês dois estão se divertindo, podem ter certeza de que o
aprendizado pode começar a acontecer.
Exemplos
Woo: Em vez de dirigir e exigir, “Yoohoo, Joe! Joe? Por aqui! Olhe para
mim!" e diga: “Meu Deus! Aí vem o Sr. Pointerfinger. Ele vai te
cutucar! Uau, aí vem ele! Ai! Ele cutucou meu olho!
Seja bobo: em vez de “Aqui está o seu leite”, tente “Ah, tudo bem,
você quer mais leite. Mas para onde foi aquela caixa de leite? Está
no seu umbigo? Está na sua axila? Está dentro…?"
Junte-se: Seu filho adolescente ganhou uma hora de tela por terminar
uma quantidade adequada de lição de casa para o desenvolvimento.
Você pode sentar e vê-lo vencer um nível no jogo ou jogar contra
ele por alguns minutos antes de retornar às suas próprias tarefas.
Seu filho adora times de beisebol. Jogue beisebol indoor por duas
corridas antes da escola. O do meio adora trens. Sente-se e ajude a
construir a pista e conversem sobre isso juntos.
Criar: Seu pré-adolescente odeia limpar o quarto e é propenso a
acessos de raiva. Antes de qualquer angústia, você sugere: “Vamos
colocar aventais e chapéus de limpeza, fingir que estamos limpando
seu quarto de hotel o mais rápido possível e depois pedir à mamãe
para inspecioná-lo e nos dar uma gorjeta se passarmos”.
Prática: Se seu filho está aprendendo a compartilhar e a se dar bem
com um colega, crie um cenário de brincadeira onde o Batman e o
Homem-Aranha tenham que se revezar ou resolver uma discussão.
Esclareça: Seu filho em idade escolar está descobrindo a dinâmica
confusa que Greenspan e Salmon (1994) chamaram de “política de
playground”. Você pode encenar o que fazer quando “Ninguém
quer brincar comigo!”, “Eu só quero que façam do meu jeito” ou
“Eles não brincaram comigo, então não são mais meus amigos! ”
Use interesses naturais
A.5 Capitalizar interesses naturais para obter
competências superiores
Por que?
Utilizar interesses e paixões naturais é uma estratégia motivacional
fundamental para levar as crianças a subir na escada do
desenvolvimento. Este princípio distingue o DIRFloortime de outras
abordagens. Como o afeto ou emoção é um integrador fisiológico
natural dos processos neurológicos, usar os interesses e as paixões que
ativam os sentimentos positivos ajudará a realizar a tão importante
integração cerebral. Capitalizar a motivação natural de uma criança ou
adolescente permitirá uma interação mais rica e um envolvimento
sustentado.
Como chegamos lá?
• Siga a liderança emocional do seu filho ou adolescente perguntando-
se o que ele ou ela já gosta de fazer.
• Observe o que ele ou ela faz nos momentos livres e no tempo livre.
• Use essas atividades para envolver a criança ou adolescente com você
e desenvolver capacidades superiores.
Exemplos
Pré-escolar: Se você achar que seu bebê ou criança fica atento e alerta
quando você toca música em casa ou no carro, então invente
músicas sobre suas rotinas diárias para ensinar novo vocabulário ou
crie músicas sobre o dia para avisar com antecedência e ajudar
com rotinas.
Criança em idade escolar: Se ele adora subir no sofá, envolva-o no
planejamento de como tornar a área segura para escalada e
construam juntos uma pista de obstáculos para escalada.
Pré-adolescente: Se ela adora estar em movimento, empurre-a para um
balanço enquanto fala sobre o dia dela.
Adolescente: Se ele é fascinado por aeroportos, peça permissão aos
professores para adaptar a maioria das tarefas escritas para
envolver essa área de interesse.
Problemas de uso
A.6 Criar situações que convidem soluções
iniciadas pelas crianças
Por que?
A criação de situações de resolução de problemas no ambiente cotidiano
cria oportunidades para crianças e adolescentes aprenderem a iniciação e
praticarem o tipo de pensamento que deve ser desenvolvido para
resolver problemas. Freqüentemente, estarão mais motivados e
determinados a resolver problemas imaginários que podem ser inseridos
em cenários de brincadeira ou a resolver miniproblemas que os adultos
podem permitir que surjam na vida diária. Esse tipo de prática nas
brincadeiras e na vida cotidiana pode abrir caminho para a resolução de
problemas acadêmicos mais abstratos. Além disso, o envolvimento ativo
em pensar e resolver torna a aprendizagem mais integrada com outros
conhecimentos e, portanto, mais permanente.
Como chegamos lá?
•
-chave
aqui são o quê e como.)
• Presunção de competência: Presuma que a criança ou adolescente
possui competências emocionais e intelectuais que só podem ser
demonstradas com a oportunidade e o apoio certos.
• Não seja Sr./Sra. Fix-it: Obtenha ideias sobre como resolver o
problema, sublinhe e expanda o sentimento que estão tendo no
momento e apoie-os nas etapas de resolução do problema. Não
resolva o problema para eles.
• Finja confusão:fingir ser bastante ignorante e lento para entender
oferece oportunidades para eles praticarem a resolução de problemas
e interagirem com você.
Exemplos
Seja curioso: se ela derramar o suco, diga: “Uh, o que devemos fazer?
Como poderíamos limpar isso? Ok, então eu pego um pano e
depois?
Não seja Sr./Sra. Conserte: A tarefa de ciências do seu filho mais velho
é projetar um carro de corrida em miniatura. Você vê que o carro
é pesado demais para se mover. Em vez de começar a resolver o
problema sozinho, explicando que ele é muito pesado ou
começando a torná-lo mais leve, diga: “Ah, seu carro não anda? Por
que você acha que está travando? Se a criança não tiver ideias,
sugira: “Talvez seja algo sobre as rodas? Ou o tamanho?
Finja confusão: quando você estiver prestes a levar seu filho para algum
lugar, coloque o cinto de segurança no banco de trás ao lado dele
e faça uma “cara de espera”. Quando ele se perguntar o que você
está fazendo, diga: “Como vamos chegar ao parque?” ou “Ei, quem
está dirigindo este carro?”
Use jogos de habilidade: Use brincadeiras semiestruturadas e interação
para abordar as áreas mais fracas de crianças de qualquer idade.
Por exemplo, se o planejamento motor for uma dificuldade, monte
corridas de obstáculos; se o processamento visual-espacial for um
ponto fraco, jogue jogos de esconde-esconde regularmente.
Finja brincar
A.7 Criar oportunidades para usar ideias em
brincadeiras simbólicas (de faz de conta)
Por que?
Brincar de fingir não é apenas para diversão. Facilita a criatividade, a
iniciativa, o pensamento abstrato, a resolução de problemas e a
compreensão emocional. Os primeiros passos para fingir são as
primeiras tentativas deliberadas da criança de criar novas ideias. Níveis
mais elevados de fingimento permitem integrar ideias com sentimentos
e, assim, chegar a uma compreensão mais sofisticada de si mesmo e do
mundo. Os mais altos níveis de fingimento são necessários para que os
seres humanos criem novas soluções para problemas difíceis em
matemática, ciências, situações interpessoais e sociedade.
Como chegamos lá?
• Capture e capitalize os interesses naturais.
• Incorpore necessidades sensoriais na brincadeira de faz de conta para
torná-la mais atraente e fácil de sustentar.
• Envolva-se como um jogador ativo.
• Destaque o conteúdo emocional da peça.
Exemplos
Criança pequena: Adicione uma voz e um ponto de vista para ajudar a
criança a se envolver simbolicamente com um brinquedo ou
objeto: “Eu sou Sammy, a Colher! POR FAVOR, não me coma…
ah, NÃO!!”
Criança em idade escolar: Injetar fingimento em tarefas mundanas: “A
pasta de dente é um verme branco; você pode prendê-lo com sua
escova de dentes?” Dê vida a objetos inanimados: “Seu urso está ali
sozinho; você acha que ele está triste? Ele quer ir conosco ao
dentista? Participe do fingimento como personagem: “Ok, se você
é Thomas, que tal eu ser Percy?”
Adolescente: Use histórias e vídeos para ajudar os adolescentes a criar
novas ideias: “Qual teria sido o melhor final para o filme do
Homem-Aranha? Qual seria uma ótima história prequela para
isso?”
Abrace os sentimentos
A.8 Ajude a abraçar uma ampla gama de
sentimentos
Por que?
Ensinar crianças e adolescentes a abraçar todos os tipos de sentimentos
facilita a autoconsciência emocional, a inteligência emocional, a
regulação emocional e a compreensão emocional dos outros. O
psicanalista britânico e pesquisador de desenvolvimento infantil John
Bowlby (1940) ensinou pela primeira vez como o apego seguro pode ser
promovido por pais que aceitam todos os sentimentos e experiências da
criança. Eles ensinam seus filhos a serem igualmente abertos e
disponíveis para o que existe dentro deles e dos outros. Abraçar todos os
nossos sentimentos é a chave para uma vida emocional saudável e para
enfrentar os desafios sociais, acadêmicos, profissionais e espirituais da
vida.
Como chegamos lá?
• Acredite e ensine que as emoções não são boas nem más; eles
simplesmente são. É o que fazemos com eles que importa.
• Observe os sentimentos que seu filho ou adolescente não reconhece.
Inclua os sentimentos excluídos em momentos positivos e prazerosos
em suas sessões de brincadeira, no tempo que passam lendo livros
juntos e em suas conversas.
• Expresse e comente seus próprios sentimentos variados.
• Procure oportunidades de encontrar e discutir uma variedade cada
vez maior de sentimentos em brincadeiras, livros e conversas.
Exemplos
Criança pré-verbal: Pergunte: “Louco? Bravo com o irmão?
Criança não-verbal: Escreva duas opções de sentimentos em um quadro
apagável e peça à criança que aponte para mostrar como está se
sentindo. Pergunte: “Você está preocupado? Triste?"
Criança verbal: Diga: “Você parece muito animado com esta festa!!”
Criança verbal que perdeu o acesso às palavras: Diga: “Você não vai
comer muito esta noite. Eu me pergunto se você pode ficar triste
por sentir falta do seu amigo após a mudança. Não há problema em
ficar triste – estou triste que a família dele também esteja se
mudando, porque vou sentir falta deles.”
Enriquecer ideias
A.9 Ajude a enriquecer ideias ou histórias em
brincadeiras e conversas
Por que?
A elaboração de ideias facilita a criatividade, a capacidade de
conversação e o pensamento lógico. Leva as crianças da produção de
ideias simples à capacidade de raciocinar e ponderar a partir de um lugar
de profundidade e complexidade.
Como chegamos lá?
• Apoie e estenda, mas não esteja na liderança.
• Empreste seu entusiasmo para ampliar o pensamento.
• Configure problemas a serem resolvidos.
• Adicione complexidade, reviravoltas e drama ao jogo.
• Jogue uma chave inglesa nas conversas.
Exemplos
Ajude a tornar a brincadeira mais interessante: “Você disse que era um
trem de Natal. Hmmm, será que precisa que façamos alguns
pacotes para transportar? Quer perguntar ao condutor se ele
poderia parar para pegar alguns pacotes grandes e brilhantes?
Expanda a história: A criança ou adolescente começa a contar uma
história familiar, então você pode usar grandes gestos para
desacelerá-lo e começar a se perguntar mais profundamente sobre
a motivação e a intenção de cada personagem. Por exemplo, você
pode coçar a cabeça, encolher os ombros e dizer algo como: “Seu
robô sempre vence a batalha porque...?”
Desafie uma explicação simples para um conflito na escola: “Ele é um
cara mau? Ele é sempre mau? Ele foi legal quando veio aqui para
passear – o que você acha que o fez agir mal na pista de skate?
Auto-reflexão
A.10 Assuma uma postura reflexiva consigo
mesmo nas interações
Por que?
A autorreflexão é a marca registrada do DIR ® . A autorreflexão é
essencial para apoiar eficazmente o desenvolvimento de uma criança ou
jovem porque ajuda o adulto a tornar-se mais aberto e emocionalmente
presente a todo o espectro de experiências, emoções e necessidades
internas da criança. A autoconsciência dos pais também é uma das
chaves para desenvolver a autoconsciência das crianças e o autocontrole
resultante. A dor não resolvida no passado dos pais sempre interfere na
leitura precisa e na resposta sensível aos sinais emocionais dos filhos, e
pesquisas mostram que esses filhos acabam carregando limitações
emocionais surpreendentemente paralelas (Main, Kaplan, & Cassidy,
1985; Wallin, 2007). Assim, o trabalho que os pais fazem para resolver a
sua dor passada, num esforço para construir uma narrativa integrada,
aberta e coerente da sua própria identidade e história pessoal, é um
importante preditor da capacidade futura dos seus filhos para
permanecerem abertos, próximos e ligados em chave. relacionamentos.
Use a Figura A.1 como um guia para registrar regularmente suas
experiências e crescimento no Floortime com seu filho ou adolescente.
Data hora:___________________________
Duração da Sessão:_______________________________________Quais foram meus objetivos para meu filho nesta sessão Floortime?
1.
2.
3.
Que estratégias pareciam funcionar melhor para apoiar esses objetivos?
1.
2.
3.
O que aprendi sobre meu filho?
Quais foram meus objetivos para mim nesta sessão?
1.
2.
O que aprendi sobre mim?
Perguntas para equipe terapêutica:
Figura A.1 . Diário Floortime.
Como chegamos lá?
• Preste atenção aos seus próprios estados de regulação e desregulação.
• Assuma uma postura curiosa, imparcial e compassiva em relação aos
seus próprios desafios emocionais.
• Considere sua história emocional e relacional, incluindo legados
familiares, reatividades, hábitos e pontos cegos.
• Faça um diário sobre seus momentos do Floortime, refletindo sobre
você e seu passado à medida que ele interage com o presente.
• Converse com membros compreensivos do seu sistema de apoio ou
com um profissional atencioso. Compartilhe suas auto-observações
para desenvolver gradualmente uma narrativa coerente ou uma
explicação precisa e completa sobre você e sua história pessoal e estilo
parental.
Exemplos
Um exemplo de entrada no diário:
7 de julho: DIRF de manhã, na hora do chão, depois que outras crianças
foram para a escola – a ideia do banho foi excelente – a água
morna e os sons pareciam manter Aaron mais alerta e capaz de se
concentrar em ideias compartilhadas. Alguns momentos de prazer
compartilhado sobre a baleia e o barco de pesca brincam com um
adorável contato visual e o que pareciam ser algumas tentativas
vocais intencionais de comunicação - mas percebi que me desligava
um pouco emocionalmente, ou não me envolvia/expandia, quando
seus gritos ficavam muito altos. Esta é a minha própria
hipersensibilidade auditiva ao som? (O banheiro tem realmente
eco.) Ou é mais sobre minha própria tristeza pela total falta de
alegria compartilhada em meus primeiros anos? (A sensação de que
foi proibido e talvez devesse ser proibido se ficar “bom demais?”)
Então, talvez eu possa conversar mais com Dave ou com a Dra.
Natalie sobre isso para resolver o problema conversando?
MÉTODOS PRINCIPAIS B
Compreendendo e abordando diferenças
individuais no processamento de perfis
Crianças e adolescentes têm formas únicas e neurologicamente
determinadas de absorver, gerir e interagir com os estímulos
provenientes do mundo que os rodeia. Eles têm maneiras únicas de
processar sensações , ou seja, adaptar-se e compreender a visão; som;
tocar; gosto; gravidade; informações da pele, articulações e membros;
posicionamento corporal; movimento; temperatura; e emoções. Eles
também têm capacidades ou desafios únicos na capacidade de planejar e
executar ações e ideias, ou planejamento e sequenciamento motor .
Diferenças semelhantes na integração visual-espacial, entrada e saída de
linguagem, equilíbrio, coordenação, memória, compreensão e
funcionamento executivo afetam a forma como a criança interage com o
ambiente.
DIRFloortime ® é diferente de outras abordagens terapêuticas
porque ajuda você a pensar sobre o perfil ou padrão único de pontos
fortes e fracos neurobiológicos de seu filho e fornece informações sobre
como você pode adaptar o ambiente e as interações relacionais para
promover o desenvolvimento ideal. As sessões Floortime são projetadas
para ajudá-lo a usar o perfil de processamento sensorial de seu filho ou
adolescente , bem como para praticar a expansão das capacidades
linguísticas, motoras, visuais, sensoriais e cognitivas.
Esta seção introdutória descreve algumas das abordagens básicas do
Floortime para compreender e abordar as diferenças individuais. É
importante praticar as estratégias listadas aqui nos Métodos Básicos B
para compreender e usar toda a abordagem Floortime.
Diferenças individuais
Os princípios gerais por trás da abordagem da Floortime para
compreender e abordar as diferenças individuais nos perfis de
processamento são os seguintes:
B.1. Perfil da criança: Identifique e entenda o perfil de pontos fortes e
fracos do seu filho ou adolescente.
B.2. Perfil do adulto: Considere suas diferenças individuais.
B.3. Adapte-se: adapte seu estilo interativo ao perfil único de seu filho
ou adolescente.
B.4. Acalmar ou energizar: Forneça informações motoras ou sensoriais
conforme necessário para acalmar ou energizar.
B.5. Design da casa: Configure o ambiente da casa para acomodar o
perfil sensorial único.
B.6. Conexões sensoriais: Proporcionam experiências relacionais
sensório-motoras diárias.
B.7. Prática na brincadeira: Forneça atividades lúdicas planejadas
diariamente para enfrentar os desafios de processamento.
Perfil da criança
B.1 Identifique e compreenda o perfil de pontos
fortes e fracos do seu filho ou adolescente
Por que?
Para ajudar as crianças e os adolescentes a progredir, devemos
compreender, incorporar e permitir a forma como eles processam os
vários estímulos vindos do mundo. Depois que os profissionais
identificarem seus pontos fortes e desafios específicos, podemos
aprender como usar esses pontos fortes ou preferências para superar ou
contornar os desafios. Consulte a Figura B.1 para obter um exemplo de
avaliação das diferenças individuais de uma criança e como elas apoiam
ou restringem cada capacidade de desenvolvimento.
CAPACIDADE
1. Regulamentação e atenção (Presente)
Criança (“Josué”, 12 anos)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições? Joshua
mostra hipersensibilidade à estimulação auditiva e visual (jogos
de computador altos/brilhantes aumentam a desregulação).
Anseia por informações vestibulares quando está estressado.
• Pontos fortes que apoiam esta capacidade: J está consciente
das suas necessidades sensoriais e geralmente procura
informações sensoriais úteis para regular, usando a co-
regulação com a mãe ou o avô quando está stressado. Capaz
de permanecer regulado em uma variedade de situações e
efeitos. Pontos fortes do planejamento motor bruto.
A capacidade do adulto de facilitar a capacidade (pai - “Miriam”)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições? A mãe
de J, Miriam, luta para identificar o estado de regulação de J
quando ele expressa afeto negativo, ocasionalmente
interpretando irritação ou tristeza leve como desregulação
antes de J se tornar desregulado. Trabalhando na Estratégia
1.5.
• Pontos fortes que apoiam a criança nesta capacidade:
Geralmente sintonizado com o estado regulatório de J. Capaz
de ajustar o tom, o tom, o volume e o ritmo da fala, dos
gestos e do efeito para apoiar a regulação. Autoconsciente de
seus próprios estados regulatórios. Usa estratégias 1.1, 1.2 e
1.6.
2. Engajamento social (Presente)
Criança (“Josué”, 12 anos)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Quando indivíduos desconhecidos se movem ou falam
rapidamente, J ocasionalmente é incapaz de manter a atenção
compartilhada, refugiando-se em atividades solitárias até que a
pessoa fique menos animada/rápida.
• Pontos fortes que apoiam esta capacidade: Motivado para
cortejar e ser cortejado numa variedade de situações e
tópicos. Interessado nas ações e interesses de outras pessoas.
A capacidade do adulto de facilitar a capacidade (pai - “Miriam”)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Horário de trabalho intenso. Às vezes, cansado demais para
fazer esforços para estabelecer uma atenção compartilhada.
• Pontos fortes que apoiam a criança nesta capacidade:
Brincadeiras animadas e envolventes e parceiro de conversa.
Aprendeu como modificar o afeto e os gestos para níveis
apropriados à idade e ao desenvolvimento à medida que J
progrediu. Apoia a capacidade de J de afirmar suas
preferências. Usa estratégias 2.1, 2.3, 2.6 e 2.7.
3. Interação social recíproca (presente)
Criança (“Josué”, 12 anos)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Dificuldades de linguagem expressiva e lentidãopara encontrar
palavras e iniciar interação, o que interfere no ritmo esperado
da conversa.
• Pontos fortes que apoiam esta capacidade: A compreensão da
linguagem falada e dos gestos é forte. A produção lenta da
linguagem é compensada com gestos extras e expressividade
facial, que envolvem os parceiros de conversação e
brincadeira.
A capacidade do adulto de facilitar a capacidade (pai - “Miriam”)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Quando está cansada, M ocasionalmente prefere responder a
comunicações positivas em vez de responder a toda a gama de
afetos de J.
• Pontos fortes que apoiam a criança nesta capacidade: Ritmo
maravilhoso. Utiliza e responde a expressões faciais, gestos e
linguagem em suas brincadeiras e conversas. Usa estratégias
3.1, 3.2 e 3.3.
4. Comunicação complexa (Presente)
Criança (“Josué”, 12 anos)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições? A
expressão lenta limita a negociação e o alcance de
compromissos de J em situações de conflito social,
especialmente quando os pares e os adultos não sintonizados
falam rapidamente ou ficam impacientes com a expressão mais
lenta de J.
• Pontos fortes que apoiam esta capacidade: Mantém a
regulação face ao efeito negativo dos pares e de outras
pessoas. Capaz de pedir mais tempo se a situação estiver
avançando muito rápido: “Deixe-me pensar um minuto”.
A capacidade do adulto de facilitar a capacidade (pai - “Miriam”)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Ocasionalmente resolve problemas para J, não enfrentando o
“desafio certo” devido a limites de tempo ou paciência.
Trabalhando nas Estratégias 4.5 e 4.6.
• Pontos fortes que apoiam a criança nesta capacidade: Valoriza
muito a autoexpressão e a interação vigorosa. Defende clara e
fortemente que J tenha voz nos ambientes familiar e escolar.
Ensina os outros a ajustar o ritmo e a paciência para se
adaptarem à sua velocidade mais lenta. Usa estratégias 4.1 e
4.7.
5. Jogo simbólico (principalmente presente)
Criança (“Josué”, 12 anos)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições? Ao
tentar explicar verbalmente uma ideia de jogo simbólico, as
dificuldades na formação de palavras e frases podem se
sobrepor à ideia formada, fazendo com que J se esqueça. Isso
pode causar frustração e alguma desregulação.
• Pontos fortes que apoiam esta capacidade: Quando há tempo
suficiente para expressar ideias em conversas ou brincadeiras,
esta é uma área de pontos fortes. Tem um rico mundo
simbólico. Capaz de manter temas de brincadeiras detalhados
e elaborados por longos períodos de tempo. Mais
recentemente começou a mostrar grande criatividade na
escrita de contos com enredos complexos.
A capacidade do adulto de facilitar a capacidade (pai - “Miriam”)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições? Ainda
se sente prejudicado pelos tabus familiares da infância em
relação à dramatização de papéis dramáticos. Trabalhando nas
Estratégias 5.1, 5.2 e 5.6.
• Pontos fortes que apoiam a criança nesta capacidade: M
compreende a importância da imaginação e do jogo simbólico
para o amadurecimento geral. Lê e gosta de livros de não
ficção com J. Usa Estratégia 5.4.
6. Pensamento emocional e pensamento lógico (principalmente
presente)
Criança (“Josué”, 12 anos)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Dificuldades de linguagem expressiva criam uma lacuna na
conexão de ideias. As ideias na conversação e na escrita são
apenas parcialmente interligadas.
• Pontos fortes que apoiam esta capacidade: O pensamento
emocional é um ponto forte, com J expressando
(predominantemente através de afeto e gestos) uma gama
completa de emoções positivas e negativas. Ao conectar ideias,
J também mostra a progressão lógica das ideias.
A capacidade do adulto de facilitar a capacidade (pai - “Miriam”)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Desconfortável com temas de afeto negativo, como agressão,
afirmação, poder, conflito e perda. Trabalhando em Estratégias
6.1–6.4.
• Pontos fortes que apoiam a criança nesta capacidade: M é
altamente fluente e lógico no pensamento e demonstra uma
articulação de raciocínio clara e ordenada na qual outros
podem participar e criticar sem interrupções. Usa estratégias
6.6 e 6.7.
7-9. Pensamento complexo – multicausal, área cinzenta e pensamento
reflexivo (Emergente)
Criança (“Josué”, 12 anos)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições?
Quando a situação é particularmente complexa, J tem
dificuldade em expressar mais de três a quatro das múltiplas
causas, provavelmente devido à dificuldade em formar o
pensamento, mas expressou o desejo de tentar sem ajuda.
Dificuldades com o pensamento na área cinzenta. Tende a usar
o pensamento polarizado.
• Pontos fortes que apoiam esta capacidade: J parece ser capaz
de utilizar o pensamento emocional e um rico mundo
simbólico para pensar criativamente sobre as diferentes causas
de eventos concretos. Capaz de autorreflexão em termos mais
concretos, principalmente sobre diferenças sensoriais e
regulatórias ao longo do tempo: “Eu costumava reagir assim;
Eu sei que posso reagir assim novamente nesta situação.”
A capacidade do adulto de facilitar a capacidade (pai - “Miriam”)
• Quais diferenças individuais podem causar constrições? É
improvável que eu dedique tempo ao pensamento reflexivo ou
ao incentivo à autorreflexão. Trabalhando em 7, 8 e 9.
• Pontos fortes que apoiam a criança nesta capacidade: Força
intelectual e formação académica em direito que exigiu muitos
anos de prática em formas refinadas e diferenciadas de
compreender as realidades sociais.
Figura B.1. Avaliar capacidades de desenvolvimento e diferenças
individuais.
Como chegamos lá?
• Lembre-se do OWL: observe, observe e ouça.
• Mantenha um diário de suas observações.
• Anote o feedback dos profissionais sobre o perfil da criança ou
adolescente.
• Compartilhe seu diário ou anotações com sua equipe para ter ideias.
• Repasse o perfil para outras pessoas da equipe, como professores e
familiares, para capacitá-los a compreender e trabalhar bem com sua
criança ou adolescente.
Exemplos
Os relatórios do psicólogo, do terapeuta ocupacional, do fonoaudiólogo,
do optometrista do desenvolvimento, do pediatra do desenvolvimento
ou da equipe de avaliação escolar fornecem dados que podem ser
simplificados em uma pequena lista para compartilhar com os membros
da equipe e familiares. Depois de apenas algumas sessões do Floortime,
uma mãe na Indonésia percebeu a visão e foi para casa e fez um alegre
pôster de parede completo com fotos ilustrativas para explicar o perfil
individual de sua filha extremamente sensível aos avós, tias e tios para
que eles entendessem melhor como interagir com ela e não julgá-la.
Perfil de amostra:
Girar em círculos, mastigar batatas fritas ou pretzels ou chupar lascas
de gelo, tudo isso aumenta o estado de alerta e atenção de Sarah
antes de ler/matemática.
Vozes mais graves são mais fáceis de acompanhar; sons agudos são
muito intensos e precisam ser limitados.
Distração ou desordem visual é superestimulante; simplificar o campo
visual para aumentar sua organização mental e atenção à tarefa.
Os estímulos proprioceptivos (puxar uma faixa elástica ou colocar
pressão firme nos ombros ou quadris) ancoram-na e reduzem sua
ansiedade em grupos de pares.
Pausas para respiração profunda ajudam Sarah a acessar suas palavras e
lógica em conflitos entre irmãos ou colegas.
Perfil de adulto
B.2 Considere suas diferenças individuais
Por que?
Assim como seu filho ou adolescente tem maneiras únicas e de base
biológica de compreender o mundo, você também tem. Você pode ter
algumas irregularidades na sua forma de gerenciar e processar estímulos
e informações. Aumentar a consciência de seus próprios padrões o
ajudaráa permanecer regulado e engajado. Veja a Figura B.1 para um
exemplo de avaliação de como o perfil de diferenças individuais de um
adulto pode apoiar ou restringir a facilitação das capacidades da criança.
Como chegamos lá?
• Pense nas semelhanças e diferenças entre você e seu filho ou
adolescente em cada uma das categorias de diferenças individuais.
• Por exemplo, com que rapidez você processa as informações
recebidas em comparação com seu filho? Com que rapidez você
expressa seus pensamentos? Você está ultrapassando seu filho?
• Considere cuidadosamente como suas próprias diferenças aumentam
ou limitam sua capacidade de ajudar seu filho ou adolescente em
cada capacidade socioemocional.
Exemplos
Diferenças auditivas: Se você for hipersensível ao som, ficará menos
sintonizado com seu filho ou adolescente e consigo mesmo em
certos ambientes com intensidade sonora (salas com superfícies
duras ou tetos altos ou ruído de trânsito alto). Use ambientes com
amortecimento de som, como uma sala com carpete de parede a
parede, para a maioria das sessões do Floortime.
Diferenças motoras: Um pai nos Estados Unidos, ao revisar o vídeo das
sessões do Floortime junto com seu profissional DIR ® , foi capaz
de refletir sobre seus próprios desafios de planejamento motor
(por exemplo, equilíbrio, coordenação) e como eles criaram
ansiedade significativa durante o Floortime. brincar com sua filha.
Ele relacionou isso com memórias da infância em ambientes
familiares e escolares. Essa consciência deu-lhe compaixão por si
mesmo e libertou-o para tentar participar das brincadeiras
sensório-motoras de sua filha com mais compreensão de suas
próprias ansiedades e inseguranças.
Diferenças regulatórias: Outra mãe no Canadá foi capaz de ser honesta
consigo mesma, dizendo que brincadeiras simbólicas com pequenos
brinquedos desregulavam excessivamente sua neurologia
“sonolenta”, a ponto de embalá-la para dormir. Primeiro, ela
sempre bebia um refrigerante ou um café com cafeína suficiente
cerca de 30 minutos antes do Floortime, como um favor para ela e
seu filho. Em seguida, seu intervencionista de desenvolvimento do
Floortime ajudou-a a ver que ela seria mais capaz de expandir as
ideias de seu filho se passasse algumas das sessões do Floortime
em brincadeiras motoras grossas ao ar livre para ativar seu eu
criativo.
Adapte-se
B.3 Adapte seu estilo interativo ao perfil único
de seu filho ou adolescente
Por que?
Quando um adulto adapta seu estilo interativo, isso permite que crianças
ou adolescentes dêem o melhor de si. Eles serão mais acessíveis e
responsivos quando você adaptar seu estilo ao estilo de processamento
deles. Esta abordagem também ajuda o adulto (por exemplo, professor,
pai, terapeuta) a ser mais paciente, compreensivo e menos crítico e,
assim, a facilitar momentos de aprendizagem mais transformadores
através da interacção de apoio.
Como chegamos lá?
• Crie uma abordagem única para interagir com seu filho ou
adolescente, levando em consideração seu perfil único. Adapte a
maneira como você interage com seu adolescente ou criança de
acordo com suas necessidades específicas, ajustando sua intensidade,
volume, andamento e ritmo, posicionamento, programação,
complexidade verbal e assim por diante.
Exemplos
Visão: tente ajustar a velocidade do seu movimento para que a criança
ou adolescente seja capaz de processar (seguir e entender) suas
ações. Talvez mude a iluminação ou tente brincar em uma sala
vazia.
Som: Adapte o tom, a velocidade e o volume da sua fala; tente jogar em
um ambiente mais silencioso ou mais barulhento.
Toque: Experimente objetos que tenham várias sensações (por
exemplo, moles, duros, pegajosos), como massinha, pedras ou
bolas de algodão.
Cheiro: Esteja atento ao perfume, colônia, sabonete, velas e outras
fontes de odor em seu ambiente e aumente ou diminua de acordo
com o perfil do seu filho.
Sabor: Honrar preferências por sabores intensos ou por alimentos
insossos; ofereça novos sabores em pequenas quantidades no início
da refeição.
Consciência corporal: dê apertos profundos, apertos de travesseiro,
carícias leves ou abraços apertados. Corra, pule e balance
dependendo das habilidades e necessidades motoras da criança.
Gravidade: Experimente diferentes tipos de movimento, como salto
vertical, balanço circular, balanço paralelo, movimento rápido e
assim por diante.
Linguagem: simplifique sua fala para ser um pouco mais avançada do
que a capacidade expressiva da criança ou adolescente.
Acalmar ou Energizar
B.4 Fornecer informações motoras ou
sensoriais conforme necessário para acalmar
ou energizar
Por que?
Você pode ajudar seu filho ou adolescente a estar na zona certa, ou seja,
alerta e calmo o suficiente para aprender e crescer em uma situação.
Usar o corpo e os sentidos é a maneira mais fácil de acalmar ou energizar
uma pessoa.
Como chegamos lá?
• Pense primeiro: ela está calma? Ele está alerta?
• Use observações do perfil único de seu filho ou adolescente em suas
interações com ele quando quiser despertar os sentidos (regular para
cima) ou quando eles precisarem ser acalmados (regular para baixo).
Exemplos:
Sub-reativo: Faça com que a criança ou adolescente se envolva com
você em “trabalhos pesados”, como andar no carrinho de mão
enquanto você mantém os pés para cima, flexões no chão ou na
parede, empurrar jogos uns contra os outros, mover móveis,
empurrar outras pessoas. o chão em cestos de roupa suja e assim
por diante. Isso desperta seu corpo, o que permite uma melhor
conexão relacional.
Reação exagerada: você pode experimentar sensações que organizam e
acalmam o sistema sensorial de uma criança ou adolescente. Por
exemplo, comprima as articulações dos ombros e do quadril em
direção ao centro do corpo com as mãos para acalmá-lo; praticar
posturas de ioga e respiração; aplique pressão profunda em áreas
específicas (por exemplo, mãos, pés), áreas amplas (costas inteiras)
ou corpo inteiro (que você poderia esmagar sob as almofadas do
sofá).
Combinação: Se a criança ou adolescente for subatento e hiperativo,
você poderá obter algum sucesso com a atividade vestibular e
proprioceptiva combinadas. Exemplos são pular em uma cama
elástica, ser balançado em um cobertor ou até mesmo fazer com
que a criança ou adolescente se bombeie para balançar bem alto
em um balanço de playground. Essas atividades combinadas podem
ajudar a alcançar o equilíbrio regulatório correto necessário antes
de tentar uma tarefa acadêmica que exija uma combinação de alta
atenção e baixa atividade.
Projeto de casa
B.5 Configure o ambiente doméstico para
acomodar o perfil sensorial único
Por que?
Mudar o ambiente, seja aumentando as fontes de estimulação
prontamente disponíveis e/ou diminuindo a estimulação extra, ajuda a
criar mais oportunidades para que crianças e adolescentes se envolvam
com calma. Isso os ajuda a se sentirem confortáveis e mais capazes de se
concentrar, o que pode reduzir as batalhas familiares e os pontos de
estresse diários.
Como chegamos lá?
• Procure orientação profissional da equipe terapêutica sobre como
adaptar sua casa por dentro e por fora para ajudar a criança ou
adolescente a ter mais sucesso e menos estresse.
• Reduza ou remova a exposição contínua a estímulos muito intensos
ou superestimulantes.
• Fornecer acesso fácil às sensações que a criança ou adolescente
procura e anseia (ver Kranowitz, 1998).
Exemplos
Aumentar vestibular e/ou proprioceptivo: cama elástica, rede, balanços,
trapézio de lycra, elásticos de resistência, estrutura de escalada e
cadeiras de estudo recomendadas para terapia ocupacional
Aumentar a tátil: enorme banheira de feijão ou arroz seco, piscina
infantil de plástico para brincar com água ou bolhas, caixa de areia,
brincar descalço e substâncias moles, como massinha
Diminuir o tato:meias sem costura, roupas íntimas sem etiqueta,
roupas macias, calças elásticas e mangas compridas elásticas
Diminuir o visual: ajuste a iluminação, simplifique ou organize o campo
visual com lixeiras etiquetadas e remoção de brinquedos e bagunça,
e reduza as escolhas de guarda-roupas/sapatos
Diminuir a audição: carpetes, cortinas, portas duplas para criar
barreiras acústicas no espaço aéreo e janelas com vidros duplos
Aumentar a motricidade oral: lanches crocantes e gelo picado
Aumentar o sabor: alimentos picantes, salgados ou azedos
Acomodação de temperatura: Dispositivos extras de resfriamento ou
aquecimento pessoais
Conexões Sensoriais
B.6 Proporcionar experiências relacionais
sensório-motoras diárias
Por que?
As necessidades sensório-motoras oferecem oportunidades imperdíveis
para fortalecer os laços sociais. Ao usar os desejos naturais das crianças
ou adolescentes para experimentar certas sensações, você pode aumentar
a motivação deles para se envolverem por mais tempo e de maneiras
mais complexas. Se você é o provedor das necessidades sensoriais do
corpo, você fortalece o apego da criança ou do adolescente a você. Além
disso, se você se certificar de que o corpo está obtendo as sensações que
deseja todos os dias, é menos provável que as necessidades sensoriais
interrompam outras atividades significativas.
Como chegamos lá?
• Veja o comportamento de busca sensorial como uma pista sobre
como se conectar em atividades conjuntas prazerosas.
• Sugira brincadeiras diárias baseadas nas sensações que a criança ou
adolescente deseja.
• Observe quais sensações ativam a criança ou adolescente para
brincadeiras divertidas e quais sensações o acalmam para conseguir
atenção concentrada.
• Aproveite essas oportunidades para promover a conexão relacional.
Exemplos
Busca tátil: Convide a interação social enquanto está imerso em
recursos táteis ricos, como massinha, caixa de feijão, caixa de areia,
caixa de arroz, “gooey gook” e assim por diante.
Busca de informações corporais e articulares: Suspenda um trapézio de
Lycra, um balanço e casulos para usar no Peekaboo e em outras
brincadeiras interativas envolventes. Revezem-se empurrando uns
aos outros pelo chão em um cesto de roupa suja.
Busca de movimento: agende um tempo regular para a família em uma
cama elástica; andar juntos em bicicletas ou patinetes; ande de
trenó ou tubing; planejar e executar treinamento de caminhada,
corrida e caminhada.
Visualmente distraído: Leiam juntos sob uma tenda de cobertores com
uma lanterna.
Equilíbrio desafiado: Provoque conversas quando todo o corpo da
criança ou adolescente está apoiado, como quando ele ou ela está
deitado de costas ou em uma piscina, pufe ou piscina de bolinhas.
Pratique no jogo
B.7 Fornecer atividades lúdicas planejadas
diariamente para enfrentar os desafios de
processamento
Por que?
A prática diária em áreas de fraqueza fortalecerá a capacidade geral das
crianças e adolescentes de funcionarem em casa, na escola e na
comunidade. O aprendizado acontece mais facilmente quando estamos
altamente engajados e motivados. Use a ludicidade como meio de ajudar
seu adolescente ou criança a praticar as microhabilidades necessárias.
Como chegamos lá?
• Agende sessões práticas diárias usando jogos e ambientes que
estimulem as habilidades que precisam ser trabalhadas.
• Quando os profissionais notarem deficiências, peça e anote ideias
para a prática doméstica melhorar nessas áreas.
• Faça anotações sobre o que funciona.
Exemplos
Planejamento motor e sequenciamento: juntos montem uma pista de
obstáculos que deve ser percorrida para chegar aos brinquedos
preferidos da criança ou adolescente.
Coordenação motora fina: Incentive de maneira divertida a criança ou
adolescente a fazer desenhos simples do que ele ou ela está
tentando fazer com que você faça nas brincadeiras ou na vida
diária. Juntos, recortem-nos e colem-nos pela casa como lembretes
para falar sobre eles.
Referências sociais: jogue uma variação de Hot-Cold Hunt, chamada
Happy-Sad Hunt, com sua expressão facial como pista. Jogue I Spy
usando apenas o seu olhar como sugestão.
Gestos e afeto: Jogue Silent Simon Says - a única regra é “sem palavras”.
Linguagem expressiva: Cantem músicas favoritas juntos todos os dias
no carro – a melodia e o ritmo da música quase sempre facilitam
muito a produção da fala e a recuperação da memória.
Memorização: Pequenas seções de lição de casa de memorização diária
funcionam melhor; repita, ensaie e expanda gradualmente.
CAPACIDADE 1
Regulamentação e Atenção
Atingindo um estado de calma, alerta e atenção
O D em DIR ® abrange e promove as etapas do desenvolvimento pessoal
humano, começando pela Capacidade 1 , Regulação e Atenção, ou a
capacidade de estar calmo e alerta e de foco. Uma abordagem de
desenvolvimento ajuda as crianças e os adolescentes a atingir um estado
de calma e alerta antes de esperar que alcancem novas realizações na sua
trajetória geral de desenvolvimento e em qualquer momento.
Famílias e profissionais sintonizam-se e dão o suporte necessário
para que a criança ou adolescente consiga regulação e atenção. Sucessos
repetidos neste tipo de regulação apoiada no relacionamento ampliam a
eventual capacidade da criança ou do adolescente de se auto-regular e de
se concentrar. A pesquisa em neurobiologia do desenvolvimento mostra
o poder da sintonização do cuidador para promover o crescimento de
redes neurais e sistemas cerebrais integrados.
As estratégias incluem:
SINTONIZAÇÃO
1.1. Regulamentação de apoio: Ajude seu filho ou adolescente a ser
regulamentado antes de esperar mais.
1.2. Observe e ajuste: Observe e ajuste sua intensidade para manter um
nível de excitação ideal.
1.3. Escolhas calmantes: ofereça opções de ajuda para se acalmar.
1.4. Prolongar a atenção: Atender e unir interesses para ampliar o foco
e a atenção.
1.5. Evite inundações: Apoie a regulação nas fases iniciais da
perturbação para evitar “inundações” emocionais.
1.6. Pratique modulação: pratique modulação regularmente de maneira
divertida e lúdica.
Regulamento de Apoio
1.1 Ajude seu filho ou adolescente a se regular
antes de esperar mais
Por que?
É necessário estar num estado calmo e alerta antes que capacidades mais
elevadas possam ser expressas. Além disso, muitas experiências e
memórias de regulação bem-sucedida apoiada por adultos desenvolvem
a capacidade da criança ou adolescente de ser regulamentada de forma
mais consistente e, eventualmente, ajudá-la a aprender a auto-regular-se.
Como chegamos lá?
• Observe e gerencie seus próprios estados regulatórios para poder
interagir com calma.
• Ajude a criança ou adolescente a atingir um estado de calma e alerta
antes de tentar comunicar-se ou esperar algo dele.
• Ajude a criança ou adolescente a aprender a ler os sinais e sugestões
do próprio corpo.
Exemplos
Pré-escola/ensino fundamental: Você está correndo para se preparar e
tentando ajudar seu filho a se vestir para a escola. Ele corre em
círculos e zumbe como uma abelha; você interpreta isso como uma
dica de que ele pode estar alerta, mas não calmo! Usando
compaixão por você e por ele, acalme-se primeiro com
autoafirmações tranquilizadoras. Em seguida, forneça todos os
apoios sensoriais emocionais e físicos de que ele precisa para se
acalmar. Em seguida, aponte para suas roupas.
Ensino fundamental/ensino médio: Você precisa lembrar uma tarefa ao
seu filho adolescente, mas ele está concentrado na tela da televisão
com uma expressão vidrada. Você interpreta isso como um sinal
de que ela pode estar calma, mas não alerta! Você se lembra de
que precisa desligar qualquer aparelho eletrônico antes de esperar
atenção, então dá um sinal de aviso indicando “mais 5 minutos”
antes de desligar a televisão para falar sobre o plano de tarefas.
Observe e ajuste1.2 Observe e ajuste sua intensidade para
manter um nível ideal de excitação
Por que?
Você é a principal ferramenta para ajudar seu filho ou adolescente a ser
regulamentado e engajado. Mas você deve ajustar ou calibrar essa
ferramenta, especialmente seu nível de intensidade isto é, quão
animado ou moderado, rápido ou lento, alto ou baixo, e desafiador ou
tranquilizador você é. Depois de saber que tipos de interações tendem a
excitar ou acalmar a criança ou adolescente, você pode começar a ajustar
sua intensidade para apoiar o estímulo ideal para o envolvimento e o
aprendizado.
Como chegamos lá?
• Verifique primeiro o seu próprio estado ou nível de regulamentação:
Como estou me sentindo agora? Por que?
• Sintonize o estado do seu filho ou adolescente: Quão calmo? Quão
alerta?
• Ajuste sua intensidade de acordo com a necessidade atual da criança
ou adolescente de aumentar ou diminuir a regulação.
Exemplos
Experimentar:
• Funciona melhor para mim combinar a intensidade? Ou é melhor ir
na direção oposta?
• Devo diminuir meu volume ou andamento?
• Devo aumentar minha expressividade emocional?
• Devo aumentar ou diminuir as entradas sensoriais?
Vídeo de revisão:
• Observe-se interagindo ou conversando com seu filho ou
adolescente.
• Anote sua intensidade e modulação.
• Decida quais abordagens ajudaram na interação.
• Assista a videoclipes de interações com sua equipe profissional para
obter a opinião de outras pessoas.
Assista a si mesmo ao vivo:
• Continue se observando em tempo real, como se estivesse assistindo
a um vídeo.
• Observe sua capacidade de se adaptar e mudar seu estilo para ser
mais eficaz a cada momento.
Escolhas calmantes
1.3 Ofereça opções de ajuda para se acalmar
Por que?
Seu trabalho não é tanto resolver ou consertar a causa do transtorno,
mas superar os sentimentos juntos. Você está trabalhando junto com seu
filho ou adolescente para chegar a um estado mais calmo, para
permanecer conectado durante os transtornos e para aprender mais
maneiras de alcançar a calma. Quando você adota uma abordagem
investigativa para as perturbações dos jovens, você os ajuda a abordar as
perturbações de uma forma semelhante de resolução de problemas. Eles
tornam-se capazes de refletir sobre suas necessidades e aprendem a
escolher entre diversas estratégias calmantes possíveis. Além disso, a
criança ou adolescente lembra-se da experiência de resolução conjunta
de problemas emocionais ou mantém em mente o calmante relacional
para o futuro, o que constrói a base para pensamentos auto-acalmantes e
auto-regulação independente.
Como chegamos lá?
• Faça anotações de estratégias calmantes bem-sucedidas do passado.
• Ofereça apenas uma ou duas opções por vez para não sobrecarregar.
• Ofereça opções com poucas palavras não se distraia da tarefa com
palavras repetitivas ou desnecessárias.
• Promova o processo de escolha dos meios para acalmar.
• Fique aberto aos desejos dele (se for seguro e viável), em vez de
insistir automaticamente em seu plano.
Exemplos
Criança: “Chateada?” “Quer respirar pela barriga? Ou apertar abraço?
Filho do meio: “Você sente que precisa se acalmar? Quer um sanduíche
de cobertor? Ou quer balançar?
Criança mais velha: “Você parece muito bravo; você acha que ligar para
a tia ajudaria? Ou apenas tempo para passear lá fora, nos fundos?
Adolescente: “Posso dizer que você está um pouco desanimado com
isso. Lembre-se de que às vezes ajuda quando você escreve em seu
diário, e às vezes ajuda quando você ouve sua playlist 'Chill'... o que
você acha que pode ajudar agora?
Aumente a atenção
1.4 Atender e unir interesses para ampliar o
foco e a atenção
Por que?
Um curto período de atenção é um impedimento muito sério à
aprendizagem. Obviamente, a distração prejudica a conexão social e o
aprendizado acadêmico. Crianças e adolescentes também perdem
oportunidades de crescimento quando passam o tempo brincando ou o
tempo livre movendo-se sem rumo ou repetindo ações. A ludoterapia de
desenvolvimento, ou Floortime, não funciona para prolongar a
capacidade de atenção pela força ou insistência. Em vez disso, os adultos
juntam-se às motivações e interesses naturais das crianças e adolescentes
para expandir gradualmente a sua capacidade de participar durante mais
tempo numa variedade crescente de actividades e tarefas, incluindo
projectos académicos e empreendimentos extracurriculares.
Como chegamos lá?
• Use sua própria atenção concentrada como uma ponte ou suporte de
andaime para ajudar a aumentar a capacidade de atenção da criança
ou adolescente para brincadeiras objetivas e atividades significativas.
• Experimente encontrar jogos, atividades e materiais que sejam mais
atraentes.
• Fique atento a pistas sobre o que o envolverá.
• Expresse interesse e entusiasmo genuínos por suas atividades.
Exemplos
Pré-escolar: Se seu tema ou brinquedo favorito for Thomas the Tank
Engine, brinque junto com ele usando Thomas e amigos todos os
dias para ampliar sua capacidade de concentração e persistir em
jogar propositalmente por períodos mais longos.
Aluno do ensino médio: se sua atividade sensorial favorita é virar os
cantos das páginas de um livro, faça uma visita às maiores
bibliotecas do mundo e mostre a ela todas as possibilidades. Vire as
páginas com ela e, eventualmente, você encontrará um novo
interesse emergente, talvez em algo dentro de um dos muitos
livros que vocês gostam juntos.
Aluno do ensino médio: Seu passatempo é colecionar fotos de animais,
então abra uma conta online para compartilhar fotos digitalmente
entre si e com outras pessoas que gostam do mesmo assunto.
Envie-lhe por e-mail imagens atraentes; ajude-o a construir um
álbum; poste para que outras pessoas comentem; e convide amigos
da família para participar, ver e comentar.
Evite inundações
1.5 Apoiar a regulação nas fases iniciais da
perturbação para evitar “inundações”
emocionais
Por que?
A regulação é muito mais alcançável em estados de agitação leve ou
moderada do que em estados de perturbação em estágio posterior. Entre
cedo para oferecer sintonia emocional e ajuda de apoio. Se uma criança
ou adolescente tiver muitas experiências de colaboração com você para
lidar com transtornos, isso proporcionará a ele um senso de competência
emocional e, portanto, mais capacidade de recuperar estados de calma
no futuro. Esta estratégia não deve ser confundida com tentativas
habituais de prevenir transtornos; em vez disso, acolhe oportunidades
para praticar calmantes.
Como chegamos lá?
• Observe os estágios iniciais de perturbação ou agitação.
• Forneça o que for necessário para apoio no início do processo para
ter sucesso na redução da escalada.
• Leia dicas sutis para saber quando o apoio regulatório é necessário.
• Não tema a desregulação; em vez disso, veja as muitas oportunidades
para apoiar a regulamentação como momentos para encorajar a
prática e desenvolver competências.
Exemplos
Criança pré-verbal: Observe que ela está mostrando seus sinais típicos
de leve frustração ao tentar calçar os sapatos. Aproxime-se,
ofereça apoio emocional com toque reconfortante, tente
simplificar o desafio e ofereça informações sensoriais calmantes, se
necessário.
Criança verbal: Você pode dizer: “Acho que você está ficando um
pouco chateado – precisamos fazer uma pausa atrás do sofá? Ou lá
fora?
Criança ou adolescente não verbal: digite no teclado (ou comunique de
forma adequada): “Você está se sentindo frustrado?” A criança ou
adolescente pode digitar como resposta: “Sim”. Você poderia
digitar de volta: “Hora de relaxar com a contagem? Ou caminhar lá
fora? A resposta digitada pode ser “Contando caminhada”.
Modulação Prática
1.6 Pratique modulação regularmente de
maneira divertida e lúdica
Por que?
Praticar a modulação num contexto divertidoe lúdico ajuda os jovens
não só a praticar, mas também a explorar, a ficar curiosos e a tomar
consciência do seu próprio estado de regulação. Se uma criança ou
adolescente muito ativo sempre ouv -
esses lembretes moduladores tornam-se aversivos e a criança ou
adolescente começa a desligar os lembretes com o tempo. Mas se forem
oferecidos convites sem julgamento para brincar e pensar sobre
modulação, a criança ou adolescente se envolve em questionar e
perceber. Se você convidar a exploração de ambos os extremos do
espectro, isso mostra que intenso não é necessariamente ruim. Por
exemplo, em algumas situações comemorativas, competitivas ou
perigosas, é necessária intensidade. Então você pode prosseguir para
mostrar que é a modulação apropriada de intensidade que é importante.
Como chegamos lá?
• Escolha um momento calmo para trabalhar essas questões, para que a
interação não pareça uma correção.
• Crie jogos que envolvam todos tentando níveis variados de
intensidade.
• Eventualmente adicione mais tons de cinza (intensidade baixa,
média, muito forte, etc.).
• Faça perguntas para estimular o autoconhecimento e a autoavaliação.
• Use o que é aprendido brincando e ajude a aplicá-lo aos desafios da
vida diária.
Exemplos
Com um grupo de crianças: “Todos cantem a música ABC o mais
rápido que puderem! Agora, o mais lentamente que puder. Agora
médio! Agora é minha vez de dançar. Essa dança foi rápida, lenta
ou média?
Com um filho: “Você consegue falar alto? Falar bem baixinho? Que tal
correr bem rápido?! Correr muito devagar? Você pode dar um
abraço apertado? Um abraço gentil?
Com uma criança mais velha: “Qual a velocidade do seu motor neste
momento? Quão rápido estava quando você estava no parquinho
mais cedo?
Com um pré-adolescente: “Finja que você está muito animado, como se
estivesse subindo no palco para fazer um show de rock. Finja que
você está tão calmo que está adormecendo na aula. Finja que você
é tão rápido que pode estabelecer um recorde mundial. Finja que
você é tão lento que atrapalha o trânsito.
CAPACIDADE 2
Compromisso social
Envolvendo-se e conectando-se
Envolver-se, conectar-se e apegar-se às pessoas é a capacidade mais
crítica no desenvolvimento socioemocional; é como nos tornamos
membros da família humana. Os princípios DIR ® nos mostram como
facilitar o desenvolvimento da Capacidade 2 a capacidade de crianças e
adolescentes de se conectarem com outras pessoas. Primeiro, nós os
observamos para ver o que está atraindo seu interesse em um
determinado momento e em geral. Então nos harmonizamos com seu
estado de excitação e necessidades sensoriais. Por fim, participamos e nos
tornamos parte essencial de suas brincadeiras, conversas ou experiências
favoritas. É assim que os convencemos a um envolvimento mais robusto
connosco, com os irmãos e com os colegas tornando a interacção
social mais fácil ou irresistível!
Floortime ajuda famílias ocupadas a priorizar o prazer compartilhado
novamente. Essa abordagem ajudará um bebê, criança ou adolescente a
desenvolver sua capacidade de buscar e manter o envolvimento com a
família e os amigos. Os pais geralmente estão mais preocupados com a
interação social e o sucesso de seus filhos com os colegas. Usando as
estratégias que se seguem nesta secção, os pais também podem facilitar
encontros entre pares para ajudar os seus filhos a descobrirem diversão
ao brincarem juntos, a encontrarem soluções satisfatórias para os
conflitos, a expressarem emoções de forma produtiva e, em última
análise, aprenderem a co-criar encontros mutuamente interessantes e
prazerosos. seus próprios.
As estratégias incluem:
CONECTANDO
2.1. Atenção conjunta: Desenvolva a atenção conjunta.
2.2. Fixação do olhar: Preste atenção ao padrão do olhar.
2.3. Compartilhe prazer: facilite experiências de alegria mútua.
2.4. Espelhe emoções: espelhe o afeto do seu filho combinando a
expressão facial, o tom de voz e o ritmo.
2.5. Enfatize o afeto: exagere sua expressão de afeto (sentimento).
2.6. Interagir: Transforme cada ação em uma interação.
2.7. Avançar a agenda: Promova a agenda da criança ou adolescente.
2.8. Seja necessário: seja o meio para um fim – seja necessário.
2.9. Use a antecipação: Use a antecipação para aumentar a capacidade
de atenção mútua.
Atenção Conjunta
2.1 Desenvolver atenção conjunta
Por que?
Compartilhar ideias e experimentar o mundo de pensamentos, sensações
e sentimentos juntos formam a base de um envolvimento social
significativo. A atenção conjunta, ou a sensação de que ambos estamos
percebendo, pensando ou sentindo a mesma coisa, é o que proporciona
grande parte da sensação de prazer nos relacionamentos íntimos. A
pesquisa mostra que a atenção conjunta também é um trampolim
fundamental para o desenvolvimento da linguagem. Inconscientemente
esperamos que os outros sejam capazes de partilhar a nossa atenção; se
estiver faltando, ficamos inquietos. Seu filho ou adolescente precisa se
sentir confortável e proficiente na atenção conjunta para ter amizades e
parcerias bem-sucedidas.
Como chegamos lá?
• Assista e participe: siga o exemplo da criança ou adolescente,
observando e participando de seu ritmo, ideias, interesses e
atividades.
• Relacione-se olho no olho: ajuste seu corpo e o espaço para promover
a interação olho no olho. Isso ajuda você a saber o que a criança ou
adolescente está pensando e sentindo. Também o ajuda a lembrar o
prazer de vivenciar o mundo junto com você e a buscar suas reações,
experiência chamada referenciação social . Em vez de apenas facilitar
desenvolver o seu
interesse em olhar para a mente dos outros .
Exemplos
Crianças: Comecem brincando juntos em poças de lama, com bonecas
Barbie ou com cartas de Pokémon. Entre e experimente desfrutar
de qualquer que seja o último fascínio da criança para partilhar uma
ideia e um sentimento!
Adolescentes: Joguem frente a frente ou até mesmo façam tarefas
acadêmicas juntos, cara a cara (não de orelha a orelha!) Para que
vocês possam observar um ao outro e ler as reações faciais um do
outro.
Todos: Use preferências sensório-motoras, com toque, visão, som,
movimento e assim por diante, para melhorar a atenção conjunta.
Depois de perceber que o prazer compartilhado é o objetivo final,
desenvolver a atenção conjunta pode se tornar mais fácil de
incorporar nas rotinas diárias.
Rastreamento de olhar
2.2 Preste atenção ao padrão de olhar
Por que?
A principal forma de crianças e adolescentes demonstrarem interesse é
através do olhar. Observar o olhar deles é um hábito facilmente
desenvolvido. Ele ajuda você a determinar os interesses ou intenções
atuais de seu filho ou adolescente, permitindo que você siga seu
exemplo. É uma forma fundamental de promover a atenção conjunta.
Como chegamos lá?
• Sempre olhe nos olhos do seu filho ou adolescente e siga o olhar para
ver o que ele está olhando.
• Observe atentamente para ver o que traz brilho aos olhos.
• Observe com atenção porque pode ser uma breve olhada!
• Com pré-adolescentes ou adolescentes mais sofisticados, os padrões
de olhar podem ser modificados e até mais sutis, mas observe as
mudanças sutis porque os padrões de olhar ainda revelarão interesses
e reações emocionais.
• Pense nos olhos como janelas para os pensamentos.
Exemplos
Criança com menor funcionamento: você e seu filho estão brincando
com carros, mas descobrem que ele olha continuamente pela janela
enquanto rola o carro sem rumo para frente e para trás. Ao seguir
seu olhar, você percebe o vento soprando as folhas. Tente mostrar
com suas ações o que você acha que pode capturar o olhar e a
atenção dele, por exemplo, balançando os braços com o vento
como as árvores lá fora e fazendo sons de vento. Nesta fase, o
envolvimento é uma capacidade fundamental mais urgente do que a
conclusão da tarefa:mudar para a ideia da criança proporciona
muitas vezes uma oportunidade muito melhor para apoiar o seu
envolvimento consigo ou com outras pessoas.
Criança com melhor funcionamento: Seu filho está demorando muito
mais do que o normal para fazer a lição de casa do dia.
Observando seus padrões de olhar, você percebe que ela está
olhando repetidamente para toda a página de problemas de
matemática, mais do que para aquele em que está trabalhando.
Você pergunta: “Você está preocupado que o dever de casa seja
muito longo ou muito difícil? Ajudaria encobrir os outros
problemas para que você veja apenas um de cada vez?
Adolescente: Quando você pergunta sobre o dia escolar, ele começa a
olhar diretamente para você ao reclamar do que você colocou no
almoço dele. Em vez de ficar magoado e ficar na defensiva, tente
usar o olhar como um sinal de que este é um tópico através do
qual vocês podem realmente interagir. Pergunte a ele: “Que
lanches você escolheria?” “Por que VOCÊ acha que coloquei
morangos no lanche?” ou “Quem deve ser o almoço amanhã?”
Compartilhe prazer
2.3 Facilitar experiências de alegria mútua
Por que?
A aprendizagem profunda acontece em estados compartilhados de
alegria. Quanto mais promovermos a diversão e o prazer da criança ou
adolescente, mais ele ou ela se sentirá confortável com o envolvimento,
sustentará o envolvimento e procurará o envolvimento.
Como chegamos lá?
• Procure o brilho nos olhos. Sempre observe o que interessa, intriga,
motiva e agrada uma criança e faça mais disso continue assim
enquanto puder, sempre que puder.
• Vá de alegria. Faça com que seja sua principal prioridade aprofundar
o calor e o prazer no relacionamento.
• Use um efeito agradável e animado durante o jogo. Use sua expressão
emocional para atrair interesse e atenção conjunta. Isso inclui usar
um sorriso caloroso, um brilho nos olhos e um tom brincalhão para
cortejar a criança.
Exemplos
Tipos desatentos: Experimente a tolice – relaxe, livre-se de suas
inibições e seja bobo se isso iluminar os olhos de seu filho.
Tipos que buscam movimento: experimentem jogos corporais juntos -
perseguir e capturar, soprar forte na barriga, rolar colina abaixo
juntos como troncos e deitar de costas e lançar a criança no ar,
equilibrando-a em seus pés e segurando-a as mãos da criança.
Tipos com sensibilidade auditiva: experimente tocar vocais
silenciosamente - use sons bobos ou músicas espontâneas, rimas
sem sentido e debates acalorados (mas sussurrados) sobre um
tópico favorito.
Emoções espelhadas
2.4 Espelhe o afeto do seu filho combinando
expressão facial, tom de voz e ritmo
Por que?
Espelhar ou ressoar os sentimentos de uma criança ou adolescente é uma
estratégia tremendamente importante na abordagem Floortime. Isso o
ajuda a se sentir conhecido, compreendido e conectado a você. As
crianças aprendem primeiro a saber o que estão sentindo olhando no
espelho da reflexão empática do cuidador. Muitos pesquisadores do
desenvolvimento infantil demonstraram como essa regulação afetiva
interativa faz com que crianças e adolescentes fiquem relaxados;
empático com os outros; e capaz de identificar, compreender e gerenciar
suas próprias emoções. A regulação afetiva interativa é a precursora da
autorregulação.
Como chegamos lá?
• Observe o rosto para captar as expressões e observe o corpo para ver
o tom e o ritmo do movimento.
• Ouça o tom, o tom e o andamento das vocalizações.
• Combine o estado emocional alterando o tom, o ritmo, as expressões
faciais e até mesmo a posição do corpo para refletir a da criança ou
do adolescente.
• Mostre que você entende por meio de suas palavras, rosto, postura e
tom.
Exemplos
Emoção: participe de uma brincadeira exuberante de maneira
exuberante.
Raiva: Junte-se a expressões conjuntas de frustração. Se a primeira
escolha de expressão violar a regra de “não machucar”, ofereça
primeiro alternativas seguras e participe de todo o coração.
Tristeza: Mostre a um adolescente ou criança que está desanimado ou
deprimido que você sente a dor dele, refletindo essa emoção
compartilhada em seu rosto, tom e palavras.
Enfatize o afeto
2.5 Exagere sua expressão de afeto
(sentimento)
Por que?
Muitas crianças e adolescentes com desafios de desenvolvimento têm
dificuldade em perceber ou interpretar emoções nos outros ou em si
mesmos. Exagerar sua expressividade emocional os ajuda a perceber e
interpretar os sentimentos. Também cria uma experiência interativa
mais viva e rica que estimula e prolonga o envolvimento. Além disso, a
aprendizagem baseada no afeto é uma aprendizagem profunda porque
conecta mais regiões do cérebro.
Como chegamos lá?
Mostre expressão emocional nas brincadeiras e na vida diária através de
todos os sentidos.
• Varie suas expressões faciais e respostas. Torne suas reações
emocionais óbvias e claras. Em outras palavras, seja fácil de ler.
• - -
lentamente o volume e o
ritmo).
• Use gestos não-verbais e movimentos corporais para enfatizar o
afeto, como bater palmas, cair, agachar-se, fugir e pular.
• Nunca exagere expressões de raiva verdadeira ou tristeza profunda.
Tais expressões podem ser assustadoras.
Exemplos
Confusão: enfatize um rosto franzido e questionador e um gesto de
mão indefesa.
Falsa frustração: quando ele ou ela provocar você, faça uma careta e
bata o pé.
Alegria: Use sorrisos largos e dramáticos, vocalizações felizes e gestos
comemorativos, como palmas ou sinais de polegar para cima.
Leve tristeza: quando seu filho decidir brincar sozinho, franze a testa e
toque em seu coração triste.
Interagir
2.6 Transforme cada ação em uma interação
Por que?
A interação promove o desenvolvimento social e a integração cerebral.
Algumas crianças ou adolescentes geralmente preferem se divertir e,
nesse caso, pode ser um desafio saber como iniciar a interação.
Greenspan e Wieder (2006) ensinaram pais e médicos a criar
oportunidades, transformando cada ação numa experiência bidirecional.
Como chegamos lá?
•
diretriz ou lembrete para priorizar a capacidade fundamental de
engajamento.
• Aproveite todas as oportunidades para trazer crianças egocêntricas
ou focadas em objetos para a arena social.
• Ensine todos os membros da família e da equipe escolar a aproveitar
o tempo disponível que vocês têm juntos para trabalhar o
engajamento como base para o aprendizado.
Exemplos
Criança pequena: Quando ela estiver sentada sozinha, batendo em uma
bola grande, veja se isso chama a atenção dela se vocês se
revezarem repetindo o mesmo ritmo em outra bola. Ou você
pode dizer: “Você é o baterista; talvez eu possa ser o dançarino ”,
e tente dançar de uma forma divertida ou boba no ritmo da batida.
Filho do meio: Quando as crianças estão trabalhando juntas para
construir uma construção, você pode se oferecer para encontrar e
organizar todas as peças e ser o “Gerente de Materiais”,
fornecendo o que elas precisam quando fizerem suas solicitações
formais, apontando, verbalizando ou escrevendo. simples
requisições de fornecimento.
Criança mais velha: Quando ele pedir para jogar um computador ou
videogame, veja se você consegue transformá-lo em um jogo de
computador conjunto, dizendo: “Sim, se eu puder ficar com os
controles e você me mostrar no que clicar!”
Avançar a Agenda
2.7 Divulgue a agenda da criança ou
adolescente
Por que?
Perceber e avançar no que as crianças ou adolescentes pretendem
realizar é uma técnica básica de união que funciona perfeitamente para
ajudá-lo a se tornar mais proeminente e relevante no mundo deles.
Requer aquietar as agendas em sua mente no momento, como o avanço
acadêmico ou o desenvolvimento do raciocínio moral, e focar
exatamente no que eles estão tentando realizar. Se você for visto como
um recurso para ajudar a fazer acontecer o que eles estão tentando fazer,eles confiarão em você e recorrerão a você com mais naturalidade. Essa
estratégia também ajuda crianças e adolescentes a sentirem sua
aceitação, apoio e compreensão, o que promove uma conexão calorosa
com você e leva a uma autoestima mais forte.
Como chegamos lá?
• Observe primeiro e depois junte-se ao esforço.
• Deixe de lado suas próprias agendas por enquanto, se possível.
• Seja você quem ajuda a concretizar a ideia de uma criança ou
adolescente!
• Se não for um projeto seguro ou sensato, adapte-o um pouco ou
sugira uma alternativa.
• Enriqueça um pouco o projeto para torná-lo ainda mais divertido.
Exemplos
Uma criança está engatinhando para se esconder debaixo de uma
cadeira – jogue um cobertor para facilitar a ocultação.
Uma criança mais velha está brincando na lama – pegue algumas roupas
velhas para você e para a criança vestir e depois traga a mangueira
para ter mais possibilidades de fazer lama.
Um pré-adolescente está tentando pentear o cabelo com um novo
estilo – ofereça uma cadeira e segure um espelho para que ele
possa ter uma visão traseira. Tire fotos antes e depois.
Um adolescente está planejando convidar apenas colegas de escola para
uma festa na piscina – ajude a encontrar uma combinação de
gênero apropriada de colegas amigáveis para convidar e ajude a
localizar suas informações de contato.
Ser necessário
2.8 Seja o meio para um fim – seja necessário
Por que?
Tornar-se necessário é uma técnica essencial para alcançar crianças e
adolescentes mais egocêntricos. Se você é o meio para atingir o fim,
como a parte mais divertida de um jogo, o guardião de objetos e
atividades altamente desejados, ou aquele que torna a conversa mais
interessante, então você está promovendo o interesse social e a atenção
conjunta.
Como chegamos lá?
• Insira-se em um papel fundamental na atividade ou brincadeira
agradável.
• Crie jogos que exijam seu envolvimento.
• Use o foco do objeto ou o foco sensorial específico da criança ou do
adolescente como pistas de como se tornar necessário.
• Guarde alguns brinquedos, livros, peças de quebra-cabeças e
alimentos em locais trancados ou altos que exijam interação lúdica
para serem obtidos.
Exemplos
Faça parte: Seu filho quer jogar todas as bolas para fora da caixa de
bolinhas, uma por uma, então você pode sentar-se bloqueando a
porta da caixa de bolinhas para reuni-las e devolvê-las uma por
uma, contando as bolas juntas, ajudando assim a criança a jogá-los
novamente.
Faça parte: crie pequenos desafios que exijam sua ajuda, como escalar
uma parede, flutuar no fundo da piscina, resolver um novo quebra-
cabeça difícil ou mover móveis pesados.
Faça a sua parte: seu pré-adolescente anseia por muitas informações
sensoriais. Em vez de resistir ou desencorajar essa necessidade,
você deve convidar e introduzir regularmente atividades sensoriais
que atendam a uma necessidade sentida e também exijam que você
desempenhe um papel, como dar um empurrão no balanço, nadar
ou girar em círculos. em uma cadeira.
Use Antecipação
2.9 Use a antecipação para aumentar a
capacidade de atenção mútua
Por que?
O cérebro está naturalmente programado para repetir padrões, resolver
problemas em aberto e esperar certos resultados. Você pode usar essa
tendência natural para capturar ou manter o interesse social de uma
criança ou adolescente. Por exemplo, quando você aproveita a motivação
natural para antecipar o que está por vir e preencher o que está faltando,
ele ou ela responderá a você de forma mais consistente. Em outras
palavras, a antecipação desvia a atenção da criança ou do adolescente de
seu próprio mundo interior para o mundo compartilhado de seu
relacionamento. Quanto mais você convidar seu filho para se juntar a
você usando a antecipação, maior será a probabilidade de você ter
sucesso e mais tempo ele permanecerá atento a você ou a uma atividade
compartilhada.
Como chegamos lá?
• Use a repetição repetindo jogos simples e familiares e rotinas de
brincadeira com uma criança para que ela aprenda a antecipar a
diversão com você de maneiras previsíveis para aumentar sua
confiança e envolvimento alegre.
• Insira pausas em músicas familiares, rotinas ou expectativas de
brincadeira para ajudar a regular e orientar a atenção da criança.
• Violar as expectativas para obter respostas mais lógicas.
Exemplos
Use a repetição: se o Peekaboo sempre provoca um brilho e um
sorriso, jogue Peekaboo todos os dias.
Inserir pausas: “Balance para cima e para baixo, para cima e para baixo,
para cima e…” “Pronto…prepare… ______!” “Aí venho fazer
cócegas em você, vou te encontrar, estou cada vez mais perto,
aqui... eu... venho... peguei você! Ahrrrrrrrrr!!
Viole as expectativas: coloque os óculos de cabeça para baixo. Deixe
seu chapéu cair da sua cabeça. Entre em uma sala de costas. Jogue
basquete, mas torça sempre que errar e faça beicinho sempre que
conseguir.
Rotinas de jogo: Com crianças mais velhas ou adolescentes, se jogarem
um determinado videogame juntos promove uma conexão calorosa
durante e depois, jogue-o todos os dias em um horário planejado
na programação.
CAPACIDADE 3
Interação Social Recíproca
Iniciando e respondendo propositalmente
Para trabalhar na Capacidade 3 , concentramo-nos em ajudar a
desenvolver a capacidade essencial para o relacionamento social: a
reciprocidade, ou o dar e receber da interação humana. O
desenvolvimento da reciprocidade requer a prática contínua de iniciar
(abrir círculos de comunicação) e responder (fechar círculos de
comunicação). Você pode usar brincadeiras altamente motivadoras e
atividades conjuntas para encorajar a criança ou adolescente a sustentar
cadeias cada vez mais longas de gestos ou diálogos verbais sobre uma
ideia. As famílias e os profissionais devem dar prioridade à experiência
humana fundamental da mudança social , seja através da linguagem
falada ou de formas alternativas de comunicação, como a linguagem
gestual ou a escrita . A abordagem DIR ® ensina que funciona melhor
promover a troca de turnos ao abordar questões de importância pessoal
e significado emocional para a criança ou adolescente. Dessa forma, você
o ajudará mais facilmente a desenvolver determinação, iniciativa e
reciprocidade.
As estratégias incluem:
RESPONDENDO-
3.1. Convide círculos: incentive a iniciar e responder.
3.2. Comunicação total: Não confie apenas nas palavras – use o sistema
de comunicação total.
3.3. Espere: espere o tempo suficiente pelas respostas para permitir
velocidades mais lentas de processamento auditivo, cognitivo e
motor.
3.4. Locutor esportivo/narrador: seja o locutor esportivo/narrador.
3.5. Persista de maneira divertida: desafie a criança ou adolescente a
fechar círculos de acompanhamento.
3.6. Escolhas fáceis: ofereça escolhas fáceis, se necessário.
3.7. Tentação de comunicação: Jogue jogos que exijam iniciação.
3.8. Considere as perguntas: elabore suas perguntas com cuidado.
Convidar Círculos
3.1 Motivar para iniciar e responder
Por que?
A capacidade 3 descreve a reciprocidade de vaivém no diálogo verbal e
não-verbal como a marca registrada do relacionamento e da
comunicação de maneira calorosa e conectada. É como cumprimos
nossa natureza social. Crianças e adolescentes com desafios de
desenvolvimento muitas vezes têm dificuldade em iniciar (abrir círculos)
e responder (fechar círculos de comunicação), às vezes um mais do que o
outro. Sem a capacidade de abrir e fechar círculos que se sucedem num
fluxo natural, as possibilidades de interação são muito limitadas. Além
disso, a iniciação é o trampolim para o amadurecimento, a competência
e até mesmo a liderança; responder é a maneira como aceitamos os
outros e somos transformados por eles.
Como chegamos lá?
• Trate um gesto ou um olhar como se fosse a abertura de um diálogo.
• Responda a tudoo que a criança ou adolescente fizer.
•
• Sempre incentive o fluxo de vaivém em vez de uma conversa
unidirecional.
• Revezem-se na conversa e brinquem!
• Iniciação mais resposta equivale a um círculo completo.
Exemplos
CRIANÇA:
Aberto: Seu filho bate no chão com uma colher.
Fechar: você mostra uma reação de interesse em seu rosto, depois
espera e observa para ver a reação facial dele.
Aberto: Ele olha para você surpreso por você estar interessado.
Fechar: Você retribui um olhar surpreso.
Aberto: você tenta dar uma volta batendo.
Fechar: Ele ri de você.
ADOLESCENTE:
Aberto: você percebe seu filho adolescente rondando você e olha para
cima com expectativa.
Fechar: ela diz: “Entediado”.
Aberto: você pergunta: “Quer passear com o cachorro? Ou me ajude a
preparar o jantar?
Fechar: Ela diz: “Cachorro”.
Aberto: você diz: “Mas fique na nossa rua”.
Fechar: Ela faz uma careta para você.
Aberto: “Eu sei que você acha que tem idade suficiente para caminhar
até o Colorado, mas a regra é...” Você faz uma pausa.
Fechar: Ela sorri e diz: “Fique na nossa rua!”
Comunicação Total
3.2 Não confie apenas nas palavras – use o
sistema de comunicação total
Por que?
A comunicação humana combina expressão verbal e não verbal. Baseia-
compreensão ho
variedade de técnicas de comunicação verbal e não verbal envolve ambos
os lados do cérebro e os integra. Esta comunicação integrada aprofunda
e amplia a capacidade de uma criança ou adolescente de expressar e
compreender o significado literal e o significado emocional. Ao pensar
no desenvolvimento da linguagem de seu filho ou adolescente, evite o
erro de pensar nisso como a aquisição de palavras ou frases praticadas.
Em vez disso, compreenda que toda linguagem é de natureza social e que
o desenvolvimento da linguagem repousa sobre uma base crucial de
compreensão social holística.
Como chegamos lá?
• Combine palavras, afeto e ação para obter melhores resultados. Use
música e atividades de integração motora rítmica para melhorar o
tempo de resposta.
• Use expressões faciais, gestos com as mãos, tom de voz e linguagem
corporal para ajudar a transmitir todo o significado da sua
comunicação.
• Use expressões faciais e linguagem corporal para acentuar a emoção
no que você diz e faz.
• Faça jogos que dependam apenas da linguagem corporal para ajudar
você e seu filho a se concentrarem em outros sistemas de
comunicação.
• Para aumentar a sua consciência do sistema de comunicação total,
pratique as palavras anteriores em favor de outras formas de
comunicação em incrementos de 20 minutos.
Exemplos
Criança com desafios severos: Quando ela fugir de você, use gestos
grandes e maior afeto: “Eu vou... vou pegar você! ” Depois de
“capturá-la”, dê um passo para trás, faça uma pausa e dê de
ombros grande e lentamente antes de dizer com um olhar
perplexo e um gesto com a mão: “E agora ?”
Criança com desafios moderados: Experimente construir um castelo
com areia ou blocos ou uma linha de trem usando apenas gestos e
sons. Grave-se em vídeo durante essa tentativa de assistir, rir e
aprender.
Criança ou pré-adolescente com desafios leves: Jogue jogos de
tabuleiro, cartas, jogos de salão ou jogos de playground usando
apenas gestos para se divertir e para praticar a leitura e o envio de
sinais. Varie isso jogando em equipes e fazendo com que as equipes
conversem para descobrir o que o outro lado está tentando
comunicar.
Espere
3.3 Espere o tempo suficiente pelas respostas
para permitir velocidades mais lentas de
processamento auditivo, cognitivo e motor
Por que?
Muitas crianças com diferenças de desenvolvimento levam mais tempo
para absorver e compreender os estímulos, bem como mais tempo para
planejar e executar uma resposta verbal ou não verbal. O tempo de
espera esperado para a resposta dos seres humanos é uma expectativa
inconsciente, portanto, é necessário cuidado e prática intencional para
aprender a alterar essa expectativa e esperar o tempo suficiente. Esperar
o tempo suficiente abre a oportunidade para uma verdadeira
comunicação recíproca e estabelece as bases para a iniciação da criança.
Ao esperar, você dá tempo ao seu filho para iniciar uma interação ou
responder ao que você disse ou fez e para alcançar a sincronia interativa .
Como chegamos lá?
• Suponha que a criança tenha uma ideia ou uma resposta.
• Reserve bastante tempo para que seu filho ou adolescente processe
(interprete) as informações disponíveis e bastante tempo para que ele
planeje e produza o gesto, a expressão ou a comunicação verbal.
• Mantenha o gesto e a expressão facial enquanto espera para
incentivar uma resposta e mostrar que está esperando.
Exemplos
Mãe, pai ou avó: a campainha toca. Tente apenas olhar para o jovem
com uma expressão de expectativa e não o apresse em sua
resposta. Isso lhe dá a chance de iniciar uma comunicação sobre
alguém estar na porta ou atender a porta.
Babá: “Você quer seu iogurte congelado em um copo ou casquinha?”
Talvez a criança responda: “Cone!” Agora espere com expectativa
que ela inicie o próximo círculo de diálogo. Toque suavemente seu
ombro, queixo ou lábios se sinais físicos a ajudarem no início de
uma mudança de comunicação.
Professor, tutor ou assessor individual: quando você tiver um aluno
com velocidade de processamento mais lenta, avise-o com
antecedência de que você solicitará uma resposta e, em seguida, dê
ao aluno tempo para oferecer uma resposta. resposta, em vez de
apenas dar a oportunidade de participar àqueles que recebem a
resposta primeiro. Ajude os outros alunos a trabalhar mais no
problema enquanto esperam que os alunos mais lentos formulem
as respostas.
Locutor Esportivo/Narrador
3.4 Seja o locutor esportivo/narrador
Por que?
Apoie a capacidade de diálogo, reciprocidade e propósito da criança,
narrando tudo o que você vê acontecendo nas brincadeiras da criança.
Pode parecer simples ou inexpressivo; no entanto, narrar é uma das
estratégias Floortime mais poderosas. Quando você descreve o que vê
crianças ou adolescentes tentando fazer, isso os ajuda a se sentirem
notados, aceitos e cuidados. Isto aumenta a auto-estima, mas também
esclarece as suas intenções e aumenta a sua autoconsciência. Aumentar a
autoconsciência de suas ações e intenções contribui para o
desenvolvimento de um propósito ou de uma intencionalidade mais
ponderada.
Como chegamos lá?
• Observe o que o bebê, criança pequena, criança ou adolescente faz e
adivinhe o que ele ou ela pode estar pensando.
• Mantenha um fluxo natural de comentários de forma breve e simples
para comunicar seu interesse, compreensão e aceitação geral de seus
pensamentos e ideias.
• Coloque seus possíveis pensamentos em palavras.
• Use a narração como ponte quando o diálogo não estiver fluindo.
• Evite direcionar a ação ou avaliá-la apenas descreva-a.
Exemplos
Com uma criança em idade pré-escolar: “Ok, você pegou o ônibus e
todas as contas vão para o ônibus. Ops, você encontrou mais uma
conta embaixo da sua cama. Agora você tem todas as contas. Ahh...
todos cabem!
Com um aluno do ensino fundamental: “Ah, você se arrastou para trás
do sofá, então eu não consegui mais te pegar com minha espada –
agora você está seguro!”
Com um estudante do ensino médio: “Ok, entendo. Você desenhou o
logotipo novamente, mas desta vez o fez bem pequeno.”
Persistir divertidamente
3.5 Desafie a criança ou adolescente a fechar
círculos de acompanhamento
Por que?
Persistir de maneira divertida nos esforços de comunicação significa
desafiar um jovem a fechar círculos consistentemente com outras
pessoas. A persistência é uma forma de incentivar a comunicação de
interações em bits e bytes curtos, isso mostra às crianças ou adolescentes
que você está genuinamente interessado no que eles pensam ou como se
sentem. Também apoia a sua crençade que a sua resposta e contribuição
são importantes. Forçar a interação não irá gerar o efeito positivo para
ajudar a aprendizagem, mas a persistência lúdica cria uma expectativa de
que a interação não é um esforço de parar/começar, mas sim uma
partilha contínua de ideias.
Como chegamos lá?
• Se a criança ou adolescente não responder, persista em obter uma
resposta, mas certifique-se de usar uma atitude lúdica.
• Se ele ou ela responder dizendo ou fazendo algo não relacionado, use
isso de forma divertida como resposta à sua pergunta.
• Você pode encerrar seus esforços quando estiver convencido de que a
brincadeira não está atraindo uma resposta desta vez, satisfeito por
estar estabelecendo um padrão de expectativa de interação que flui.
• Você pode permitir que a criança ou adolescente conheça mais sobre
seus estados internos nesta fase, para que possa expressar sua vontade
de ouvir uma resposta ou decepção quando a comunicação recíproca
for interrompida.
Exemplos
Na escola: A assessora individual pergunta ao aluno o que ele poderia
responder à pergunta aberta do professor sobre a tarefa de leitura.
O aluno parece não ter ouvido o assessor, então o assessor se
ajoelha, chega um pouco mais perto, coloca a mão no ombro do
aluno, diz “Quero muito saber o que você pensa” e convida o
aluno a pensar com ela sobre a questão.
Em casa: Brincando com carrinhos de brinquedo, você chega perto do
seu e pergunta ao carro dela: “Oi, aonde você vai?” Ela não
responde, então você encolhe os ombros com as mãos para cima e
tem uma expressão questionadora no rosto. Ela desvia o olhar e
você diz: “Oh! Lá?!" e mova o carro na direção do olhar dela.
Então pergunte novamente de uma nova maneira.
No parque: Vocês estão conversando sobre a mudança de cor das
folhas. Você pergunta que cor ele vê e ele responde
impulsivamente com sua cor favorita: “Azul!” Você demonstra
surpresa, depois liga a conversa sobre folhas e diz: “Folhas azuis?!
Uh-oh, a árvore está doente?!” Espere que ele resolva isso ou
feche o círculo e continue a conversa.
Escolhas fáceis
3.6 Ofereça escolhas fáceis, se necessário
Por que?
Escolher entre duas opções é muito mais fácil do que responder a
perguntas abertas. Escolher entre uma resposta apropriada e uma
resposta boba é ainda mais fácil. Com o objetivo de uma troca rápida de
ida e volta, facilite. Dê muitas oportunidades para a criança ou
adolescente responder e fechar o círculo. Escolhas tolas também
aumentarão a leveza em suas interações, o que é importante, embora os
objetivos e metas desse tipo de trabalho sejam importantes.
Como chegamos lá?
• Ofereça perguntas abertas inicialmente. Se a criança não responder,
ofereça duas opções de respostas.
• Para adicionar diversão ou facilitar a escolha no início, torne uma das
escolhas ridícula.
Exemplos
Seu filho: Ao decidir o que fazer a seguir, ele hesita, então você apoia a
continuação da troca perguntando: “O que devemos brincar a
seguir?” Você espera, mas ela não responde. Você pergunta:
“Devemos jogar dominó ou limpar seu quarto?”
Seu aluno: Na hora do recreio, ele não inicia uma escolha, apenas fica
sentado em sua mesa. Você escreve duas possíveis opções de
tempo livre em seu quadro branco: “balanços” e “problemas de
matemática”. Ele aponta para os balanços e se levanta para sair.
Seu cliente de terapia: Ela está tendo dificuldade em explicar o que a
deixou com raiva da mãe, então você dá duas opções, uma lógica e
outra muito improvável (tornando mais fácil descartar). Você
pergunta: “Será que você não queria que sua mãe dissesse que
você tinha que terminar todo o dever de casa esta noite? Ou que
você não queria que ela fizesse o jantar?
Tentação de comunicação
3.7 Jogue jogos que exijam iniciação
Por que?
Muitas vezes, crianças e adolescentes com necessidades especiais se
acostumam a ouvir o dia todo o que fazer. Tornam-se dependentes de
instruções e podem demorar a desenvolver iniciativa e assertividade
social. Ajudar crianças e adolescentes a aprender a colocar as suas ideias
em palavras e a iniciar a comunicação é difícil eles precisam de
motivação extra para praticar isto continuamente. Os jogos concebidos
a criança a praticar a abertura de muitos círculos seguidos sem uma
batalha pela conformidade.
Como chegamos lá?
• Incorpore tentações de comunicação nas rotinas diárias.
• Incorpore tentações de comunicação em brincadeiras internas e
externas.
• Espere comunicação em cada encontro.
• Espere/antecipe/espere que a criança ou adolescente inicie.
Exemplos
Com uma criança mais nova, brinque nas costas, mas não se mova sem
instruções da criança sobre onde ir e como ir (rápido/lento,
acidentado/suave, reto/curvilíneo). Jogue videogame ou
computador apenas se você conseguir controlar o mouse ou o
controle do jogo e a criança lhe orientar sobre o que você deve
clicar.
Com uma criança mais velha, coloque uma venda nos olhos e peça à
criança que o direcione por voz para um brinquedo favorito (você
pode fornecer um microfone de simulação, um megafone ou um
microfone para estimular os comandos de voz).
Considere perguntas
3.8 Elabore cuidadosamente suas perguntas
Por que?
Quando as crianças ou os adolescentes tendem a ser inseguros ou
reticentes na comunicação, os adultos muitas vezes preenchem as
lacunas com uma série de perguntas fechadas. Muitas perguntas para
processar podem ser angustiantes e potencialmente desreguladoras.
Perguntas fechadas incentivam a comunicação unidirecional do adulto
para a criança e podem reprimir a conversa recíproca. Em vez disso, crie
perguntas com cuidado e use-as com moderação. A escolha adequada de
perguntas desafiadoras aumenta as chances de seu filho ou adolescente
compreender e responder.
Como chegamos lá?
Pense em quantas e que tipo de perguntas você faz, tendo em mente o
quão preparada a criança ou adolescente está para entendê-las e
responder (Feder, 2008).
• Quantos: Limite a proporção de perguntas a 20% no resto do
tempo, use comentários, radicais de frases e narração.
• De que tipo: Perguntas abertas incentivam mais reflexão; questões de
múltipla escolha facilitam a resposta; e perguntas direcionadas ou
específicas podem encorajar uma maior capacidade de resposta.
• Quão pronto: Garanta a prontidão de desenvolvimento para as
questões do quê . As perguntas sobre o quê, onde , quando e quem são
mais fáceis de responder do que as perguntas como e por quê .
Exemplos
Múltipla escolha: você gostou mais da hora do círculo ou do recreio?
Alvo: Com quem você brincou na escola hoje?
Comentário: Parece que você teve um dia difícil.
Base da frase: Quando chegarmos em casa, vamos brincar de
______________.
Final aberto: Por que você acha que ele disse isso a ela?
CAPACIDADE 4
Comunicação Complexa
Usando gestos e palavras para resolver problemas juntos
A capacidade 4 é um importante limiar de desenvolvimento que você
pode ajudar seu filho ou adolescente a ultrapassar. Os métodos
DIRFloortime ® são projetados para fazer com que uma criança ou
reciprocidade para ser capaz de sustentar um fluxo contínuo de trocas de
comunicação emocional rápidas e de ida e volta. Uma comunicação mais
sustentada e sofisticada é fundamental para o sucesso em
relacionamentos significativos e satisfatórios. Um jovem na Capacidade
3 poderá abrir ou fechar até 10 círculos seguidos; ao trabalhar na
Capacidade 4 pretendemos ampliar as interações para mais de 50 rodas
de diálogo consecutivas sobre o mesmo tema.
Nesta fase, os jovens começam a desenvolver um sentido de si
próprios e um conceito mais claro do outro . Isto é o que permite o
desenvolvimento inicial da teoria da mente , ou a compreensão dos
estados mentais e perspectivas dos outros. Ainda mais maravilhoso,
permite a intersubjetividade , ou a deliciosa consciência de unir,alinhar,
ressoar, compartilhar e conhecer/ser conhecido. Nesta fase, vocês podem
negociar de forma divertida e expressar suas perspectivas e sentimentos e
incorporá-los na experiência de estarem juntos. À medida que um jovem
expande a sua imagem mental contínua de si mesmo e dos outros, ele ou
ela torna-se capaz de sequências de comportamento pessoal e social mais
organizadas e orientadas para objectivos.
As estratégias incluem:
EXPANDINDO-
4.1. Ampliar interações: Amplie as cadeias de interação para 50 ou mais
círculos seguidos.
4.2. Não julgue: expresse interesse em todas as tentativas de
comunicação.
4.3. Finja ignorância: expanda a comunicação recíproca fingindo ser
ignorante.
4.4. Atribuir significado: trate todas as ações do jogo como se fossem
direcionadas a um objetivo.
4.5. Obstruir de forma lúdica: Use a obstrução lúdica para expandir as
interações e incentivar a resolução conjunta de problemas.
4.6. Elabore problemas: configure o ambiente para promover a
resolução independente de problemas.
4.7. Eu genuíno: permita mais do seu eu genuíno nas interações.
4.8. Fluxo social: Melhore a compreensão do significado emocional e do
fluxo das interações sociais.
Esticar interações
4.1 Estenda as cadeias de interação para 50 ou
mais círculos seguidos
Por que?
Aqui você está trabalhando para ajudar um adolescente ou uma criança a
se tornar capaz de ter conversas sustentadas, capitalizando quase todas
as interações e prolongando-as. Ter conversas sustentadas com muitas
mudanças de comunicação fluindo rapidamente entre as pessoas nos
ajuda a compreender as outras pessoas e a nós mesmos no
relacionamento; também nos permite adaptar-nos aos outros para
ou alcançarmos os nossos objetivos interpessoais com os outros. É como
os seres humanos constroem intimidade, compreensão e até
assertividade educada. O fluxo social é uma capacidade central.
Como chegamos lá?
• Expanda e desenvolva qualquer tema de conversa ou brincadeira, seja
frívolo ou sério.
• Incentive a negociação em vez da conformidade nesta fase crucial.
• Faça do fluxo mais longo de interações o objetivo mais importante
por enquanto.
• Escolha o caminho menos eficiente em uma conversa para alongá-la.
• Evite parar em perguntas fechadas de sim/não mantenha o fluxo.
Exemplos
Com uma criança em idade pré-escolar: seja bobo ou brincalhão,
mesmo nas tarefas rotineiras e diárias para esticá-la. Em vez de
perguntar: “Você escovou os dentes?” ofereça-se para ser uma
cartomante adivinhando quais dentes foram escovados: “Você
escovou aquele dente?” Aponte para um, dê tempo para uma
resposta e então você poderá prosseguir com: “E aquele dente?”
“Você escovou o nariz também?”
Com um adolescente: Stephen pergunta se ele pode estourar pipoca
em vez de comer o jantar preparado. Em vez de dar uma resposta
simples e autoritária, o pai convida à interação com respostas mais
provocativas, como “Por que você quer fazer a sua própria?”,
“Que tal você fazer pipoca para todo mundo?”, “Vamos planejar
como você poderia obter a nutrição você precisa hoje à noite…” e
“O que torna a pipoca melhor do que frango empanado?”
Com uma criança em idade escolar: você pode prolongar até a conversa
mais simples:
• e tipo de bebida?
•
• "OK. Por que esse é o seu favorito?
•
• "Quanto?"
Não julgue
4.2 Expressar interesse em todas as tentativas
de comunicação
Por que?
Você pode expandir e elaborar as comunicações de crianças e
adolescentes trabalhando com quaisquer comentários ou ideias que eles
apresentem. Ter interesse genuíno na sua motivação natural para
partilhar uma ideia, mesmo que seja errada, estranha, repetitiva ou
mesmo insensível, é o método mais provável para aprofundar ou ampliar
a sua compreensão dos outros e apoiar uma comunicação rica com os
outros.
Como chegamos lá?
• Aceite toda e qualquer tentativa de comunicação como comunicações
legítimas nesta fase.
• Não julgue a correção das ideias ou da escolha do tema ao trabalhar
nesta capacidade.
• Identifique-se com os sentimentos de seu filho ou adolescente de
estar intensamente interessado em algo, para que você possa
expressar interesse genuíno (não falso) em tópicos preferidos.
• Expresse curiosidade.
• Acompanhe qualquer comunicação para manter o fluxo de ideias.
Exemplos
Com uma criança pequena: ele ri e aponta para a abóbora no prato e
diz: “Poo poo”. Adie as aulas de boas maneiras até que a criança
tenha dominado esta capacidade crucial 4 . Em vez disso, envolva a
conversa de maneira divertida, dizendo algo como: “Poo poo?!
Que nojo!" A criança pode rir e dizer: “Doggy poo poo”. Você
poderia dar uma mordida e dizer: “MMM, bom cocô de
cachorrinho”. (Além disso, se você se conectar dessa forma
calorosa e satisfatória, suas lições de boas maneiras serão adotadas
com mais entusiasmo.)
Com um filho mais velho: Ela anuncia que vai ficar rica vendendo
limonada e refrigerantes todos os dias depois da escola. Abandone
a lição de economia e a crítica de viabilidade; não julgue opiniões e
ideias. Em vez disso, tente dizer algo como: “Ooooh, você está
determinado” e “Quanto você vai cobrar?”
Com um pré-adolescente: Ele fica chateado e pede para você ir embora.
Em vez de se ofender ou corrigir a insensibilidade nesta fase crítica
de encorajar o fluxo de comunicação, seja curioso; "Você quer que
eu vá embora?" “Até onde devo ir?” “Isso vai ajudar você a se
sentir melhor?” "Você acha que vai querer que eu volte?"
Fingir ignorância
4.3 Expandir a comunicação recíproca fingindo
ser ignorante
Por que?
As crianças muitas vezes consideram seus cuidadores bastante
onipotentes. Por isso, fingir ignorância provoca ou estimula a
comunicação de forma irresistível. As pessoas mais jovens que vêem a
necessidade de orientar ou corrigir as pessoas mais velhas são atraídas a
comunicar em sequências mais longas de interacção. Eles também estão
solidificando sua compreensão das informações que conhecem,
explicando-as ao adulto que obviamente precisa de alguma informação.
Como chegamos lá?
• Entenda mal de brincadeira.
• Tenha problemas em sua tarefa.
• Ofereça várias opções de solução se a criança não conseguir oferecer
ajuda.
• Monitore as respostas do seu filho ou adolescente à medida que
avança e modifique as suas de acordo.
• Use essa estratégia com moderação e sempre torne-a divertida e
lúdica, em vez de frustrante.
Exemplos
• Responda aos pedidos de retirada de alimentos em prateleiras altas
ou em locais de difícil acesso de forma um pouco confusa, indicando
que você precisa de orientação da criança.
• Faça algo um pouco errado (por exemplo, dirigir um carrinho de
brinquedo de cabeça para baixo).
• Tem dificuldade em descobrir um desafio físico. ("Estou preso!")
•
•
Atribuir significado
4.4 Trate todas as ações de jogo como se
fossem direcionadas a um objetivo
Por que?
Algumas crianças e adolescentes têm períodos intermitentes de
atividades aparentemente sem objetivo. Às vezes é repetitivo ou habitual.
Tratar cada comportamento como se fosse proposital é uma forma de
determinar os propósitos ocultos dos jovens; se você estiver errado, é
provável que eles lhe mostrem qual era seu propósito! Se for de fato uma
mera atividade sem objetivo, tratá-la como se fosse significativa é a
melhor maneira de estimular a criança a pensar de forma mais
intencional sobre a escolha de comportamentos. Em outras palavras,
assumir a significância é uma forma de promover a intencionalidade, a
direção dos objetivos, o propósito e a organização comportamental que
constituem a Capacidade 4 .
Como chegamos lá?
• Tente imaginar o possível propósito ou intenção básica da criança.
• Experimente a possibilidade.
• Encontre um propósito! Mesmo quando não parece que as crianças
ou os adolescentes estejam envolvidos em brincadeirascom
propósito, tente encontrar uma ajude-os a ter um propósito e a
criar significado onde nenhum parece existir.
Exemplos
Criança mais nova: Enquanto ela alinha os alimentos para brincar, você
pode dizer: “Ah, entendo, temos 1, 2, 3, 4, 5… 6 coisas para comer
hoje!” Se isso não parecer compreensível, você pode tentar
apontar e dizer: “É assim que cozinhamos? Primeiro hambúrguer,
depois picles e depois batata? Isso vai funcionar!
Criança mais velha: Se ela estiver alinhando carros, você pode dizer:
“Ah, você juntou todos os carros. Você fez um showroom de
carros! Vamos procurar aquele que você quer comprar.”
Adolescente: Se ela não jogar fora nenhuma de suas pilhas de revistas
no quarto, você poderia assumir um propósito desta forma:
“Talvez você queira uma coleção completa? Poderíamos organizá-
los por data e arrumá-los nas prateleiras. Ou poderíamos verificar
no eBay se você poderia fazer uma oferta em itens antigos a um
preço razoável.
Qualquer idade: quando seu filho começar a subir no encosto do sofá,
você pode dizer: “Tudo bem, dessa vez você vai se esconder de
Quando ele sai de um jogo no meio, você pode perguntar:
“Ah, hora de algo novo? Tudo feito?"
Obstruir de brincadeira
4.5 Utilize a obstrução lúdica para ampliar as
interações e incentivar a resolução conjunta de
problemas
Por que?
Obstrução lúdica significa encontrar uma maneira de impedir de
maneira lúdica a atividade da criança ou adolescente, de modo que ela
tenha que interagir com você para atingir seu objetivo. Em outras
palavras, você cria um problema social divertido para ser resolvido.
Quando feita com sensibilidade, esta técnica instiga cadeias mais longas
de comunicação complexa para resolver o problema social e apoia a
organização comportamental através da persistência em atividades
intencionais e direcionadas a objetivos.
Como chegamos lá?
• Insira de forma divertida problemas que precisam ser resolvidos no
caminho ou nas rotinas de jogo.
• Não se esqueça da parte lúdica disso; é a chave!
• Não interrompa sua empatia quando você se tornar um pouco
provocador; fique atento e conectado.
• Mantenha-se brincalhão piscando, abrindo um sorriso ou lançando
um olhar brincalhão.
• Siga o exemplo da criança ou adolescente sobre se e com que
frequência ele ou ela consegue lidar com alguma obstrução lúdica e
ainda se divertir com você.
• Use essa estratégia com moderação para não interromper a conexão
calorosa e sintonizada que você estabeleceu.
Exemplos
Adicione um desafio: “E se eu não conseguir alcançar o cereal que você
deseja?”
Seja como o Detetive Colombo: Você pode ser o detetive cético: “Mas
espere um minuto, senhora, você acabou de me contar sua
história, mas apenas uma coisa não parece certa aqui – acho que
VOCÊ é o culpado!”
Jogue uma chave inglesa: entre no caminho de maneira divertida, cubra
um brinquedo ou esconda um objeto desejado de forma atraente
nas suas costas.
Complicar: “Tudo bem, o ônibus pode ir até a escola, mas pode parar
para as crianças tomarem o café da manhã primeiro? Eles estão
com muita fome! ”
Planejar problemas
4.6 Criar o ambiente para promover a resolução
independente de problemas
Por que?
Pensar por si mesmo requer prática, prática e mais prática. Portanto,
como adultos, devemos sair do papel de resolver problemas e fazer tudo
pelos mais jovens sob nossos cuidados. Em vez disso, para proporcionar
prática suficiente, devemos criar ambientes ricos em problemas para as
crianças ou adolescentes resolverem juntos ou de forma independente.
Resolver desafios de planejamento motor, problemas lógicos e
problemas sociais abre caminho para o propósito e a adaptação bem-
sucedida ao mundo social e de trabalho. Propor e instigar problemas
ambientais solucionáveis é a melhor forma de preparação para o futuro.
Como chegamos lá?
• Crie problemas para resolver no ambiente físico de jogo (pistas de
obstáculos, boxe).
• Crie problemas solucionáveis em brincadeiras, conversas ou rotinas
diárias.
• Faça movimentos errados que exijam correção e ajuda da criança ou
adolescente.
• Resolva problemas juntos.
• Deixe espaço para que as ideias ou soluções da criança se formem; ser
paciente.
• Incentive o brainstorming convide e considere todas as soluções
possíveis.
• Não desencoraje nenhuma tentativa de solução não critique nem
julgue.
Exemplos
Interação em casa: Sua filha deixa cair a luva enquanto caminha de casa
até o carro. Não se abaixe e pegue-o ou dê a ela uma ordem para
fazê-lo - espere até que ela perceba que falta uma luva, então
mostre expressões de surpresa e interrogação interrogativa em
seu rosto e, se necessário, aponte lentamente na direção de onde
ela chegou.
Rotinas na escola: em vez de orientar o aluno na rotina matinal,
pergunte: “O que vem a seguir?” Aponte para o relógio, uma
programação com imagens ou uma programação escrita, se
necessário. Peça ao aluno que também o oriente por uma rotina
familiar.
Recreação na comunidade: Ao andar de bicicleta até o parque local,
ciclovia ou loja, deixe seu filho planejar o percurso, e você só
oferecerá ajuda se solicitado ou necessário para segurança e
viabilidade da viagem.
Eu genuíno
4.7 Permita mais do seu eu genuíno nas
interações
Por que?
Nesta fase de crescimento, os jovens estão a trabalhar para desenvolver
um sentido de outra pessoa. Alguns precisam aprender o que os outros
sentem, enquanto muitos precisam aprender a lembrar de pensar sobre o
que os outros podem sentir. Ainda mais básica é a difícil descoberta de
que as pessoas de quem somos próximos nem sempre sentem o mesmo
que nós ou querem que as coisas sejam como nós. Expressar algumas de
suas próprias idéias e sentimentos ajuda crianças e adolescentes a
construir um senso mais completo de sua realidade interna e a
desenvolver uma perspectiva melhor sobre os outros em geral. Além
disso, quando você adiciona gradualmente sua vontade, perspectivas e
sentimentos ao relacionamento, isso ajuda a preparar a criança ou
adolescente para interações mais bem-sucedidas com os colegas.
Como chegamos lá?
• Turnos alternados sobre quem faz o próximo plano para a escolha da
brincadeira ou da atividade com preparação e dicas visuais, como
uma ordem escrita dos turnos, as crianças muitas vezes conseguem
tolerar a espera pela sua vez.
• Expresse ocasionalmente uma relutância gentil em acompanhar a
atividade ou ideia de brincadeira da criança ou do adolescente se
sentir que ele ou ela ainda pode permanecer envolvido.
• Não se sobrecarregue com sentimentos pesados; fornecer uma
quantidade tolerável de emoção relevante para o jogo.
• Comunique limites claros sobre comportamento aceitável versus
comportamento inaceitável.
Exemplos
Criança: “Fico triste se você sempre escolhe o seu livro favorito e não
o meu.”
Criança em idade pré-escolar: “Ei, eu também quero quebrar um ovo!
Posso ter uma vez a seguir e você depois disso?
Elementar: “Não é certo que os amigos gritem quando você está
chateado; isso os deixa assustados. Além disso, pode fazer as
crianças pensarem que você não gosta delas.”
Pré-adolescente: “Não machuque ninguém, ou teremos que parar de
lutar por hoje.”
Adolescente: “Eu estava realmente ansioso para conversar enquanto
caminhamos. Lembra da regra de que usamos apenas um fone de
ouvido quando estamos com outras pessoas?
Fluxo social
4.8 Melhorar a compreensão do significado
emocional e do fluxo das interações sociais
Por que?
Para compreender e ter sucesso no mundo social, a criança ou
adolescente deve ser capaz de compreender e participar no fluxo da
comunicação emocional verbal e não verbal à medida que esta se
desenvolve e muda. Desenvolver esta capacidade requer muita prática e
explicar o que a criança ou adolescente pode ter perdido nas interações
sociais e pode ser um guia paraapoiá-lo a desenvolver um melhor fluxo
com colegas ou familiares.
Como chegamos lá?
• Envolva-se em longas cadeias de interação em torno dos interesses do
seu filho.
• No início, concentre-se mais na troca não-verbal de sinais, em vez da
conversa verbal. Envolva-se em uma série de sinais ou gestos
emocionais interativos para se comunicar.
• Narre ou descreva os detalhes do que está acontecendo em situações
sociais na vida real, na televisão ou em livros.
• Preencha explicando o que pode ser assumido e o que pode ser uma
nuance de significado.
• Verifique a compreensão social do seu filho ou adolescente e
preencha as lacunas de sua compreensão conforme necessário.
• Escreva uma história social (Gray, 2010) que explique uma realidade
social difícil de aprender.
Exemplos
Consciência corporal: jogue o jogo do imitador. Peça a duas crianças ou
adolescentes que copiem os sons, gestos, caretas, movimentos
corporais, passos de dança um do outro e assim por diante.
Consciência social: Apoie a interação com um colega. Diga: “Vê os
olhos dele em você? Ele está esperando você decidir. Lembra que
ele disse que esperava que você dissesse sim para jogar bola?
Significado social: Diga à criança ou adolescente: “Se ele está piscando e
sorrindo, parece que está usando algum sarcasmo para ser
brincalhão e fazer você rir”.
História Social: Peça à criança ou adolescente que escreva uma história
curta e simples que o tranquilize e explique o significado de uma
realidade social, como “Cinco maneiras de se juntar às pessoas no
parquinho”.
CAPACIDADE 5
Jogo Simbólico
Criando e usando ideias
Criar ideias e usar símbolos representa o quinto degrau da escada de
desenvolvimento socioemocional DIR ® . A capacidade 5 descreve um
passo essencial no desenvolvimento de uma criança ou adolescente, que
é fundamental para a plena expressão da humanidade. Usar símbolos em
brincadeiras de faz de conta e em outros empreendimentos imaginativos
nos permite refletir sobre a realidade de diversas maneiras e pensar em
novas possibilidades abstratas formular hipóteses, imaginar e usar o
que vivenciamos de novas maneiras que vão além de nossa experiência
concreta. e nos ilumine. Por estas razões, DIRFloortime ® dá grande
importância a brincar com uma criança todos os dias usando
personagens de brinquedo ou dramatizações de corpo inteiro.
Com os adolescentes, a brincadeira simbólica pode assumir várias
formas, como escrever histórias ou peças em conjunto, criar vídeos,
imaginar finais alternativos de filmes, e assim por diante. Apoiar
crianças e adolescentes na interação simbólica com adultos, bem como
com outros jovens, ajuda-os a desenvolver uma vida rica e imaginativa,
criatividade, pensamento abstrato e cooperação social de alto nível. Os
pais e os profissionais podem promover esta capacidade entrando nas
narrativas imaginativas dos jovens e expandindo a amplitude e
profundidade das ideias e do conteúdo emocional. Isto muitas vezes
acontece através do ato imaginativo de fingir .
As estratégias incluem:
FINGINDO
5.1. Use o fingimento: crie oportunidades para fingir.
5.2. Animar: dê vida aos personagens.
5.3. Engrosse o enredo: aprofunde o enredo e adicione complexidade.
5.4. Instigue a criatividade: Amplie as oportunidades de criatividade.
5.5. Varie as emoções: Amplie os temas emocionais.
5.6. Desafio e apoio: Assuma papéis duplos no jogo.
5.7. Enriquecer a brincadeira: Variar as formas da brincadeira simbólica.
Use fingir
5.1 Crie oportunidades para fingir
Por que?
Procure criar oportunidades nas brincadeiras e na vida cotidiana para
estimular e estimular a imaginação de sua criança ou adolescente. A
capacidade dos seres humanos de formar novas ideias desenvolve-se
primeiro através de brincadeiras que vão além da simples imitação até ao
início de novas combinações de acções e ideias. Junto com essa
brincadeira carregada de ideias vem o uso ampliado de palavras. Através
de brincadeiras representacionais e do uso ampliado de palavras, os
jovens estão aprendendo a usar sons e objetos para representar ideias.
Isso abre o mundo do pensamento de ordem superior. Os símbolos
permitem que os jovens manipulem ideias ou as utilizem de formas que
resultem em novas criações, novas soluções ou invenções.
Como chegamos lá?
• Nem sempre confie em formas estruturadas de jogo, como quebra-
cabeças, livros, jogos de tabuleiro ou esportes organizados e jogos de
playground.
• Escolha materiais ou espaços que convidem a criatividade e deixem
espaço para a espontaneidade.
• Entre no espaço da criança ou do adolescente e assuma um
personagem como um urso ou um bruxo em um drama de
simulação da escolha da criança.
• Preste atenção! Interaja, fale e emocione através do seu personagem.
Não se preocupe se estiver tendo um bom desempenho; o objetivo é
ser animado e brincalhão.
Exemplos
Animar: Se um aluno estiver empurrando aleatoriamente um trem
pelos trilhos, você pode pegar um brinquedo, colocá-lo no trem e
dizer com a voz do personagem: “Quero uma carona”. Ou você
pode falar como se fosse o trem transportando sua carga.
Criar: Dê significado simbólico aos objetos enquanto você joga. Se ele
subir no sofá, finja que está escalando uma montanha alta. Se ela
descer pelo escorregador do parquinho, finja que ela está
escorregando no mar e ajude-a a tomar cuidado com os peixes.
Dramatizar: Assuma papéis e represente juntos histórias ou vídeos que
seu filho ou adolescente goste; tente recrutar outras pessoas para
participar.
Recriar: Com seu pré-adolescente ou adolescente, você pode encenar
situações reais para imaginar como gerenciá-las, trabalhar para
melhorar o enredo de um livro ou filme, projetar melhorias para
um jogo digital ou desenhar um jogo totalmente novo.
Animar
5.2 Dê vida aos personagens
Por que?
Quando você dá vida a objetos e personagens de brinquedo, dando-lhes
voz e perspectiva, você imediatamente adiciona pensamento
imaginativo, fingido ou simbólico ao encontro. Animar personagens, ou
fingir que estão vivos, ajuda os jovens a se juntarem a você na
brincadeira como um personagem fingido, e não apenas como diretor ou
membro do público. Eles ganham uma experiência muito mais rica de
uma situação de simulação de jogo quando os personagens são
imaginados como seres vivos, respirando, falando e sentindo.
Como chegamos lá?
• Anime os personagens (dê-lhes vida) falando da perspectiva deles.
• Tente usar uma voz que soe bem diferente em tom ou sotaque da sua
para distinguir o personagem de você mesmo e para ajudar um
nisso muitas vezes uma representação muito ruim pode instigar
mais diversão e comunicação.)
• Segure o brinquedo ou a imagem do personagem que você está
movimentos realistas.
Exemplos
Personificar: Cause sua melhor impressão! Fale como Mickey, Yoda ou
qualquer personagem que você esteja interpretando. Se sua filha
estiver brincando com um bicho de pelúcia, use outro animal para
conversar com o dela. Faça com que seu personagem voe pelo ar e
pule de prédio em prédio enquanto fala.
Convide: Se seu filho estiver dirigindo a peça e não participando como
personagem, diga: “Vou ser o motorista da ambulância; você vai ser
a polícia? Ou use seu personagem para falar com um dos
brinquedos que a criança está segurando e depois fazer uma pausa
para esperar uma resposta: “Ei, Sapo, o que você quer comer no
café da manhã?”
Canal: Até mesmo seu filho adolescente pode gostar de você tentar
isso: peça a ele para ajudá-lo a falar por meio de um iPad ou
mochila, descobrindo o que esses itens familiares podem dizer. Ou
você pode pedir a ele que represente o que amigos ou professores
costumam dizer e como o dizem.
Engrossar o enredo
5.3 Aprofunde o enredo e adicione
complexidade
Por que?
Brincar é uma forma incorporada de pensar. Brincar com ideiascomplexas facilita aprender a pensar em um nível superior. Algumas
crianças e adolescentes com desafios de desenvolvimento ficam
paralisados em níveis concretos de brincadeira ou ideação. Cabe aos
adultos sintonizados ao seu redor ajudá-los a atravessar a ponte para
ideias mais ricas, e então eles definitivamente poderão voar com eles.
Como chegamos lá?
• Complicar: Resuma o drama e peça esclarecimentos ou dê uma
reviravolta na trama para torná-la mais intrigante para seu filho.
• Elaborar: jogue pacientemente junto com cenários divertidos por um
tempo para se conectar e, em seguida, introduza gradualmente uma
ligeira mudança.
• Delinear: Ajude seu filho e adolescente a criar um começo, meio e
fim para suas histórias, resumindo o drama e perguntando sobre o
que acontece a seguir.
Exemplos
Elaborar: “Ah, entendo, ok, estamos em um foguete! Então, devo
chamá-lo de Capitão _______ (nome da criança)?”
Complicar: “Tudo bem, lá vamos nós para a lua de novo! Estamos quase
lá. Posso ver crateras. Ah, não, estamos quase sem combustível!”
Delineie: “Então, primeiro os alienígenas vieram e depois os habitantes
da cidade uniram forças. O que vai acontecer no final?”
Instigar a criatividade
5.4 Expandir as oportunidades de criatividade
Por que?
Precisamos levar os jovens na Capacidade 5 , tanto quanto possível, a
criar mais ideias e ideias mais complexas. Se aprenderem a deixar a
imaginação correr solta, poderão ser flexíveis com os outros e resolver
problemas com flexibilidade.
Como chegamos lá?
• Use os contratempos: As perturbações na brincadeira podem ser
usadas para gerar mais criatividade.
• Aumente as bobagens: para incentivar a ludicidade e a criatividade,
seja bobo. Isso mostra que não há certo ou errado durante a
brincadeira de faz de conta.
• Atuar: Ajude a encenar um show de marionetes, circo, Olimpíadas,
concerto ou peça de teatro.
Exemplos
Os contratempos: se ela ficar presa em roupas com zíper, você pode
tentar sugerir que talvez seja a armadilha de seu personagem vilão
favorito; planejem juntos como fazer uma armadilha pior para o
bandido.
A bobagem: “Chega de garfos! Comeremos esse espaguete direto da
tigela! Não há mais guardanapos também.” Ou “Eu sou o monstro
das cócegas enviado por entrega especial para... você!”
A apresentação: Compre ingressos, planeje uma apresentação, ensaie a
música ou peça dramática, arrume as cadeiras e convide o resto da
família ou amigos vizinhos para assistir.
Varie as emoções
5.5 Ampliar os temas emocionais
Por que?
Greenspan e Wieder (1998) enfatizaram repetidamente a importância de
brincar com uma ampla variedade de temas emocionais em brincadeiras
imaginativas. Isto ajuda as crianças a expandir o seu alcance emocional
num ambiente seguro e prepara o terreno para o próximo degrau da
escada, que envolve pensamento emocional. Em outras palavras, o
brincar emocional vem antes do pensamento emocional. Crianças e
adolescentes com desafios de desenvolvimento muitas vezes sentem-se
confortáveis com uma pequena gama de emoções familiares e podem
sentir-se menos confortáveis do que outros em explorar certas emoções
desafiadoras. A brincadeira e a imaginação podem motivá-los a ampliar
sua zona de conforto.
Como chegamos lá?
Explore a gama usando os seguintes temas em jogo:
• Nutrição e dependência
• Prazer e excitação
• Curiosidade
• Poder e assertividade
• Raiva e agressão
• Configuração de limite
• Medos e ansiedades
• Nojo
• Desejo
• Tristeza
• Orgulho e competência
• Amor
• Ao controle
• Inveja
• Vergonha e constrangimento
• Rejeição e solidão
• Confusão
• Admiração e adoração
Exemplos
Alegria e felicidade: Reencenar celebrações e momentos altos da vida,
como viagens escolares, aniversários, viagens familiares e assim por
diante, pode ajudar a reforçar a consciência das emoções positivas.
Raiva e agressão: Brincar sobre agressão é uma forma segura e
aceitável de expressar esse impulso. Não negue isso! Quando o
personagem do seu filho pega o brinquedo do seu próprio
personagem, você pode reclamar e delirar, por exemplo, dizendo
simplesmente: “Não! Não! Não! Com raiva, com raiva, com raiva!
Deixe claro que você se sente confortável com a raiva, para que
seu filho também possa se sentir confortável.
Estabelecimento de limites: Às vezes, crianças e adolescentes precisam
exercer um senso de controle sobre seu mundo, revezando-se
para brincar de serem aqueles que estabelecem limites, ou seja,
colocar os bandidos na prisão, fazer as bonecas irem para a cama
cedo e assim por diante.
Rejeição ou constrangimento: A preocupação dos jovens em serem
estranhos, serem ridicularizados ou excluídos pode parecer
indizível, mas pode ser introduzida pelo seu personagem no jogo.
Incluir esses temas difíceis na escrita de histórias de um
adolescente pode ser catártico.
Desafio e Apoio
5.6 Assuma papéis duplos dentro do jogo
Por que?
O uso de papéis duplos permite que um adulto assuma um papel familiar
e seguro na peça e um papel mais desafiador ao mesmo tempo. Isso cria
um espaço seguro para a criança ou adolescente interagir com uma
pessoa desafiadora. Quando você assume duas personas, a criança ou o
adolescente pode sair do pensamento concreto do tudo ou nada, preto e
branco - por exemplo, você pode ser o mocinho e o bandido ao mesmo
tempo.
Como chegamos lá?
• Desempenhe um duplo papel de apoiar as ideias de seu filho ou
adolescente como um aliado, mas apresentando oposição ou desafio à
ideia em questão.
• Crie um problema. Depois, falando como personagem, desafie seu
filho ou adolescente a resolver o problema. Se necessário, persista,
sussurrando-lhe incentivo para lidar com o problema, oferecendo
ajuda se necessário, tornando-se um aliado.
• Use frequentemente uma técnica de sussurro para verificar, analisar e
planejar com a criança; o sussurro ajuda o apoio adulto a se sentir
muito separado e distinto da voz do seu personagem.
• Use a técnica da barra lateral com frequência. Tal como uma
discussão offline no tribunal, pode dar-vos a oportunidade de
planearem juntos ou refletirem sobre o que está a acontecer.
Exemplos
Técnica de sussurro de palco: você pode sussurrar uma narração ou
observação: “Sim, vejo que você está segurando sua comida com
muita força para que o comedor de carne não aguente!” Então
você poderia retornar ao seu papel de dinossauro e rugir: “Estou
com fome. Eu quero carne!
Técnica da barra lateral: A criança diz: “Hora de dormir, cachorrinho”.
Falando como o cachorro fingido, você diz: “Não quero dormir!
Não durma para mim! Então, em uma discussão lateral com a
criança, vocês colaboram no planejamento conjunto, esclarecendo:
“Ah, ele realmente não quer dormir. Ele vai ficar tão cansado! O
que deveríamos fazer?"
Papéis duplos: você pode interpretar o malvado drone Borg e também
um cavaleiro Jedi no mesmo jogo, desde que use uma voz ou
postura corporal diferente.
Enriquecer o jogo
5.7 Varie as formas de jogo simbólico
Por que?
Formar e utilizar símbolos são capacidades que tornam o ser humano
único. A capacidade de se envolver em lógica superior, matemática,
criatividade, invenção, soluções para problemas, bem como refletir sobre
as emoções de si mesmo e dos outros, tudo depende dessa capacidade de
formar e usar símbolos. Por isso, ampliar as formas de faz de conta e de
imaginação enriquece a vida mental da criança ou do adolescente. Ajude
crianças e adolescentes a utilizarem todos os diferentes tipos de
representação simbólica ao longo da semana.
Como chegamos lá?
• Use sua imaginação para pensar em novas possibilidades de
brincadeira.
• Para uma criança que limita a brincadeira simbólica a figuras de
brinquedo, incentive a representação de personagens, desenhos
animados, construções espaciais (por exemplo, construir umlabirinto ou uma cidade), e assim por diante.
• Para um adolescente que se limita a brincadeiras verbais (hipóteses e
teorias), incentive a escrita conjunta de filmes ou peças, criando finais
alternativos, gincanas, videogames de simulação, jogos hipotéticos e
assim por diante.
Exemplos
Construção: “Que tal usarmos blocos ou desenharmos para que você
possa me mostrar como o reino deles poderia ser organizado?”
Desenho: “E se desenharmos nossos personagens e depois vermos se
conseguimos nos vestir como eles?!”
Escrita: “Como você terminaria este livro?”
Hipotetizando: “E se…não existissem…mapas? Sem bocas? Sem
matemática? Agora é sua vez de me perguntar e se.
CAPACIDADE 6
Pensamento Emocional e Lógico
Entendendo a si mesmo, aos outros e ao mundo
6A: Pensamento Emocional
DIRFloortime ® é uma forma de você ajudar seu filho ou adolescente a
trilhar o caminho da consciência emocional, autocompreensão e reflexão
sobre realidades emocionais. Na maior parte do tempo, isto acontece no
meio de brincadeiras imaginativas e conversas reflexivas, durante as
quais crianças e adolescentes aprendem a experimentar e a pensar sobre
uma gama cada vez maior de temas emocionais. Os objetivos finais são
autoconsciência emocional, autocontrole e empatia pelos outros.
6B: Pensamento Lógico
Você pode ser fundamental no crescimento da lógica, oferecendo
oportunidades que ajudam seu filho ou adolescente a entender o mundo
e a desenvolver mais percepção, julgamento, lógica e até sabedoria.
DIRFloortime é uma abordagem para ajudar as crianças a pensar através
de conexões lógicas, questionar-se juntas e tentar explicar por que as
coisas são como são. Stanley Greenspan e Serena Wieder (2002)
entre ideias próprias,
bem como entre as próprias ideias e as ideias dos outros. Esta capacidade
estabelece a base para níveis mais elevados de pensamento complexos,
abrangidos pelas capacidades de desenvolvimento de nível superior ou
DIR ® Capacidades 7 , 8 e 9 . Adultos sintonizados podem apoiar o
surgimento e a expressão robusta do pensamento emocional e lógico,
desafiando crianças e adolescentes a pensar através das seguintes
estratégias baseadas em brincadeiras e relacionamentos.
As estratégias incluem:
DESAFIANTE-
6A: Pensamento emocional
6.1. Narrar: narre estados de sentimento com empatia.
6.2. Destaque as emoções: Enfatize os aspectos emocionais da vida.
6.3. Refletir: Reflita sobre todos os sentimentos.
6.4. Incentive a empatia: ajude a calçar os sapatos do outro.
6.5. Brinque terapeuticamente: use a brincadeira para ajudar a dominar
sentimentos opressores.
6B: Pensamento lógico
6.6. Construir pontes: Ajude a construir pontes entre ideias.
6.7. Elaborar: Faça perguntas elaboradas para encorajar conexões
lógicas.
6.8. Incentive o pensamento: ajude seu filho ou adolescente a se tornar
um pensador independente
6.9. Faça conexões: Ajude a criança ou adolescente a conectar três ou
mais ideias em uma sequência lógica.
6.10. Planejador de eventos: sequenciar, planejar e comunicar sobre o
passado e o futuro.
6.11. Organize e resuma: Traga a criança ou adolescente de volta à ideia
principal.
6.12. Debate: Use o debate para desafiar a criança ou adolescente a
conectar ideias e desenvolver lógica.
Narrar
6.1 Narrar estados de sentimento com empatia
Por que?
Narrar os pensamentos e ações de uma criança é uma estratégia anterior
usada para melhorar a regulação, o envolvimento, o propósito e assim
por diante, mas aqui na Capacidade 6 é usada para desenvolver a
autoconsciência emocional. Sentir-se conhecido e estar na mente de um
cuidador amoroso é como nossa identidade se forma e se consolida; ter
nossos sentimentos sendo sentidos e nomeados pelo outro é o que
primeiro nos ajuda a saber o que estamos sentindo e inicia o processo de
descobrir como cuidar dos nossos sentimentos difíceis. Um adulto
compreensivo e observador pode ajudar crianças ou adolescentes a
conectar seus sentimentos às suas causas e obter uma compreensão
emocional real de si mesmo e, eventualmente, dos outros.
Como chegamos lá?
• Tenha empatia ou compartilhe o que seu filho ou adolescente parece
estar sentindo.
• Ressoe com isso em vez de tentar consertá-lo ou alterá-lo.
• Sinta-o e mostre-o em suas expressões faciais e corporais.
• Não tenha medo de errar simplesmente tentar nomeá-lo promove a
autoconsciência.
• Muitas vezes se você não estiver certo, apenas tentar nomear já ajuda
a criança ou adolescente a esclarecer qual é o sentimento.
• Afirme isso em vez de fazer uma pergunta, para instigar a conversa e
não colocar a criança em uma situação difícil com o que pode parecer
um teste de sentimentos.
• Conecte o sentimento à sua causa, se você tiver um palpite.
Exemplos
Use linguagem simplificada: “Louco! A torre caiu.”
Use uma linguagem básica: “Você parece animado para ver a vovó!”
Use uma linguagem complexa: “Acho que você está bravo comigo por
segurar seu irmão quando queria que eu continuasse brincando
com as fantasias com você”.
Destacar emoções
6.2 Enfatize os aspectos emocionais da vida
Por que?
Para crianças e adolescentes com diferenças de desenvolvimento que
dificultam a percepção, a compreensão ou o manejo das emoções,
podemos enfatizar as realidades emocionais da vida cotidiana e das
brincadeiras. Em histórias, filmes e livros, você pode ajudar a chamar a
atenção para a riqueza do mundo social das emoções e também pode
começar a fazer conexões entre os sentimentos e as causas dos
sentimentos. Trata-se de utilizar o currículo da vida para ajudar a
desenvolver competências numa área que pode ser particularmente
desafiante.
Como chegamos lá?
• Chame a atenção para os aspectos emocionais dos cenários de
brincadeiras, filmes, conversas, jogos e temas de brincadeiras.
• Aponte, nomeie ou explique realidades emocionais.
• Jogue Como estou me sentindo? jogo. Faça caretas e gestos não-
verbais para expressar um sentimento e depois se revezem para
adivinhar como os outros jogadores estão se sentindo.
Exemplos
Com crianças mais novas: Enquanto estiver no parque ou em outro
ambiente interativo da comunidade, narre como as pessoas ao seu
redor parecem estar se sentindo. Por exemplo, você pode dizer:
“Ah, aquele menino parece tão triste. Acho que ele arranhou o
joelho.
Com crianças mais velhas: Durante um filme ou livro você pode
perguntar: “Ei, o irmão comprou uma bicicleta nova, mas a irmã
gêmea dele não. Eu me pergunto se ela está com ciúmes?
Com adolescentes: Ao discutir seus amigos, você pode explicar e
lembrar sobre realidades emocionais, por exemplo, dizendo: “Você
disse que estava chateado porque ele iria ficar com os avós durante
todo o verão. Como você imagina que ele pode estar se sentindo
em relação à partida? Talvez ele tenha sentimentos confusos sobre
isso? Você se lembra da confusão que sentiu quando pensamos que
poderíamos nos mudar, mas para mais perto de seus primos? E
como você se sentiu quando ficamos aqui?
Refletir
6.3 Refletir sobre todos os sentimentos
Por que?
Aceitação e uma atitude sem julgamento são necessárias para que a
criança ou adolescente aprenda a ficar curiosa e consciente de seus
sentimentos, tanto positivos quanto negativos. Foi demonstrado que a
abertura emocional dos pais influencia a plena integração de
sentimentos e pensamentos das crianças.
Como chegamos lá?
• Análise emocional: Convide a criança ou adolescente a refletir sobre
os sentimentos nas brincadeiras e na vida, tanto do lado da criança ou
do adolescente quanto do lado do outro.
• Análise social: Se a criança ou adolescente tiver momentos difíceis
com os colegas, ajude a explorar suas respostas emocionais.
• Autorreflexão: convide mais opiniões do que fatos.
Exemplos
Análise emocional: “Lembra quando você ficou chateado por causa do
gato hoje cedo? Vocêacha que estava bravo? Ou triste? Ou alguma
outra coisa?"
Análise social: “Como foi para você quando Gina foi embora?” “Por
que você acha que Tim é mau com as crianças?”
Autorreflexão: “Quem é seu personagem favorito? Por que?"
Incentive a empatia
6.4 Ajude a calçar os sapatos do outro
Por que?
Uma das conquistas mais difíceis da experiência humana, e uma das
mais importantes, é desenvolver a verdadeira empatia. As falhas de
empatia são abundantes na vida adulta e na sociedade e causam grandes
danos e sofrimento aos outros. Para desenvolver a capacidade social e
moral crítica dos jovens para assumirem a perspectiva do outro, os
adultos sintonizados devem fornecer-lhes amplo apoio. Podemos juntar-
nos a eles e pensar em voz alta sobre os pensamentos e emoções dos
outros no seu ambiente e no mundo. A tomada de perspectiva e a
empatia são necessárias para interpretar com precisão os significados e
tomar boas decisões na interação social e até mesmo nas tarefas
acadêmicas.
Como chegamos lá?
• Perguntem-se juntos sobre os pensamentos, sentimentos e motivos
das pessoas.
• Faça perguntas sobre os pensamentos, sentimentos e motivos dos
personagens enquanto lê histórias.
Exemplos
Com uma criança em idade pré-escolar: convide as crianças a fingirem
ser outra pessoa e depois ajude-as a pensar sobre como essa outra
pessoa realmente se sente. Diga: “Você é o motorista do ônibus
agora. Eu serei o garoto que está progredindo. Como você se
sente quando algumas crianças dizem 'bom dia' para você?”
Com um pré-adolescente: jogue Por que devo? jogo. Quando ela quiser
que você faça coisas por ela, provoque-a gentilmente com uma
resposta do tipo “Por que eu deveria?” Veja quantos motivos ela
pode te dar. Em seguida, ofereça um compromisso como: “Vamos
fazer isso juntos”.
Com um adolescente: Ajude-o a lembrar-se de um momento em que
sentiu fortemente uma emoção semelhante e a relacionar essa
experiência com o que outra pessoa está sentindo. Pergunte:
“Lembra como foi quando Rebecca disse não ao seu convite? Você
acha que talvez Max esteja se sentindo da mesma maneira quando
você diz que está ocupada demais para fazer compras com ele?
Brinque Terapeuticamente
6.5 Use a brincadeira para ajudar a dominar
sentimentos opressores
Por que?
Brincar é a principal forma de os jovens explorarem e adquirirem
domínio sobre sentimentos que, de outra forma, poderiam parecer
opressores demais para lidar. Brincar pode ajudá-los a se livrar do ensaio
compulsivo ou de evitar a memória. É importante que as crianças sejam
capazes de expressar seus sentimentos difíceis ou que os adolescentes
lidem com eles, por exemplo, dramatizando, registrando em um diário,
conversando ou escrevendo de forma criativa sobre eles. Pode ajudar a
libertar e abrir suas mentes para a plena consciência emocional. Os
desenvolvimentistas infantis descobriram que a brincadeira que é
observada e compreendida por um adulto reflexivo e solidário
desenvolve a capacidade das crianças de compreender que a sua
experiência interna é apenas uma forma de ver o mundo externo e que
existem outras maneiras de ver a mesma realidade.
Como chegamos lá?
• Assista ao jogo com interesse.
• Mesmo que no início possa ser um desafio para você, disciplina-se
para encorajar, em vez de fugir ou desencorajar tópicos e temas
difíceis que surjam no jogo.
• Convide ou incentive a criança ou adolescente a explorar tópicos que
você sabe que não estão sendo abordados por meio de brincadeiras.
• Ajude gentilmente a mostrar as possíveis conexões entre a peça e as
preocupações da vida real para que a autorreflexão possa crescer.
Exemplos
Medo: Se uma criança acidentalmente viu um tiroteio na televisão e
ficou assustada e bastante obcecada com isso, apoie o assunto na
brincadeira em vez de evitá-lo, mesmo que a brincadeira possa
parecer repetitiva e desagradável para você.
Vergonha: Bonecas ou bichos de pelúcia podem passar por acidentes
fingidos de ir ao banheiro e depois passar por constrangimento ou
frustração, e você pode apoiar o reconhecimento de tais
sentimentos nesses “outros”.
Solidão: Pergunte à criança ou adolescente o que aconteceria se seu
personagem favorito em um programa de televisão sentisse que
não tinha amigos na escola, ou o que poderia ser feito se o
personagem tivesse um bom amigo se mudando.
Excitação: Fantoches ou bichos de pelúcia podem ser usados para
dramatizar todos os tipos de emoções intensas a uma distância
emocional suficiente da criança para que as emoções intensas
possam ser pensadas com mais clareza.
Construir pontes
6.6 Ajude a construir pontes entre ideias
Por que?
Construir pontes significa começar a usar a lógica para colocar o mundo
das ideias num quadro de causa e efeito para compreender o mundo
mais amplo. Também permite conexões interpessoais com outros
pensadores.
Como chegamos lá?
• Procure oportunidades de brincadeira e conversa.
•
• Dê opções de múltipla escolha.
• Comece dando algumas opções bobas.
• Posteriormente, forneça várias opções razoáveis.
Exemplos
Podem ser construídas pontes entre várias ideias sobre pessoas,
atividades e objetos:
Convide a criança ou adolescente a construir pontes a partir de suas
ideias: “Quer ganhar uma casquinha de sorvete? Como é que vem
o sorvete?
Convide a criança a construir pontes com suas ideias; faça seu
caminhão de brinquedo cair em uma vala e diga: “Ei, o que
aconteceu?” Se nenhuma ideia for apresentada, sugira: “Você acha
que ele estourou um pneu ou viu um fantasma e ficou com medo?”
Convide a hipótese: “Eu me pergunto o que aconteceria se…”
Convide hipóteses sobre sentimentos e pensamentos na vida real,
livros, filmes e cenas de peças: “Por que você acha que ela fez
isso?” “Você se sentiria da mesma maneira?”
Convide a criança a construir pontes entre os sentimentos: “Você
estava brincando com seu amigo, rindo e se divertindo, e de
repente ficou triste. Algo deu errado no jogo?
Convide um adolescente para explicar e conectar-se: você pode
perguntar: “Como foi seu dia?” Ele ou ela pode responder dizendo:
“Bom”. Em seguida, pergunte: “O que tornou este um bom dia?”
Elaborar
6.7 Faça perguntas de elaboração para
encorajar conexões lógicas
Por que?
Usamos questões de elaboração para inspirar o pensamento emocional
de crianças e adolescentes e para apoiá-los na conexão das peças do
argumento lógico. Embora a conformidade e a cooperação sejam
competências de vida muito importantes, devemos primeiro ajudar a
criança a pensar e a raciocinar antes que a verdadeira conformidade e
cooperação sejam possíveis.
Como chegamos lá?
• Instigue discussões reflexivas. Quando seu filho ou adolescente quiser
alguma coisa, não diga simplesmente sim ou não. Em vez disso,
pergunte quais tipos de questões de elaboração, quando, por que e
como. Desta forma, você o ajudará a opinar e refletir sobre seus
desejos.
• Explique por que você deseja que a criança ou adolescente faça algo.
Discuta os prós e os contras e dê-lhe bastante tempo para defender
um ponto de vista. Uma boa regra é que se as respostas do seu filho
ou adolescente não o surpreendem com frequência, ou se você tem
uma única resposta correta em mente, provavelmente você está
exagerando.
Exemplos
Elabore juntos: Enquanto a criança ou adolescente estiver brincando,
peça-lhe que elabore as intenções. Por exemplo, pergunte: “Por
que você está dirigindo o caminhão muito devagar?”
Exponha lacunas: desafie-o a conectar ideias. Você poderia perguntar:
“Estávamos conversando sobre o baile, mas agora você está me
contando sobre os alunos discutindo na hora do almoço. O que fez
você pensar nisso?
Encontre a lógica: crie uma estrutura ou dê suporte conforme
necessário para atingir o propósito pretendido. Pergunte: “Espere
um segundo. O que você quis dizer agora?Incitar o pensamento
6.8 Ajude seu filho ou adolescente a se tornar
um pensador independente
Por que?
Os adultos adquirem o hábito de transmitir informações: dizer às
crianças como fazer as coisas. Esses hábitos nos fazem perder inúmeras
oportunidades de ajudar crianças e adolescentes a desenvolverem
capacidades independentes de pensamento lógico. O amadurecimento e
o crescimento intelectual exigem oportunidades diárias para resolver
problemas, experimentar, formular hipóteses, projetar, conceber e
experimentar o fracasso, bem como o sucesso dos projetos planejados.
Seguir instruções, práticas repetitivas e memorização mecânica não
desenvolvem a adaptabilidade intelectual necessária para o sucesso num
mundo cada vez mais complexo.
Como chegamos lá?
Convide sempre as crianças e os adolescentes a pensarem por si
próprios, quer estejam na escola ou em casa, de uma das seguintes
maneiras:
• Hipóteses: Convide adivinhações e hipóteses sobre possibilidades.
Isso estimula um melhor fluxo de ideias. Convide reflexão,
observação e admiração.
•
mais centrais para o desenvolvimento de um sentido lógico do
mundo.
• Múltipla escolha: Ao fazer perguntas, se as perguntas abertas forem
muito difíceis, dê várias respostas alternativas para você escolher. Em
um tópico difícil, facilite a escolha da resposta, fornecendo algumas
alternativas tolas que são fáceis de rejeitar.
Exemplos
Hipóteses: “Eu me pergunto por que Os Incríveis têm poderes
diferentes uns dos outros se são da mesma família.” “O que você
acha que seus amigos gostariam de jogar se estivessem aqui agora?”
O grande “Por quê”: “Por que você acha que Dora estava triste?
Porque Boots não a ouviu? Ou porque ele estava comendo seu
lanche?”
Múltipla escolha: “Ok, é uma festa para o Ursinho Pooh. Como você
acha que poderíamos tornar isso divertido para ele? A criança
parece incapaz de responder. Adicione: “Você acha que
deveríamos convidar o amigo dele, Piglet? Ou convidar um
Heffalump assustador?
Fazer conexões
6.9 Ajude a criança ou adolescente a conectar
três ou mais ideias em uma sequência lógica
Por que?
A conexão lógica de ideias é a base para dar sentido às ideias, às pessoas,
ao mundo e a si mesmo. Isso nos ajuda a separar a realidade da fantasia.
Ajuda-nos a fazer planos realistas para atingir nossos objetivos. Apoiar
os jovens a fazerem ligações lógicas também ajuda-os a começar a
acompanhar e monitorizar a sequência e a lógica dos seus próprios
pensamentos, uma capacidade posterior muito importante.
Como chegamos lá?
• Apoio: Ajude a construir uma sequência lógica de ideias que se
sucedem (não necessariamente realistas).
• Esclarecer: Tente dar sentido e significado às ideias e cenários que a
criança ou adolescente apresenta resumindo; fazer perguntas
esclarecedoras; identificar o início, meio e fim da história; e assim por
diante.
• Ordem: Trabalhe na sequenciação das atividades falando sobre o que
vem primeiro, depois e por último em uma cena de peça, livro ou
programa de televisão. Faça um plano de brincadeira para ordenar
atividades divertidas como a primeira, a próxima e a última.
• Construa pontes: Quando a criança ou adolescente muda de plano
sem avisar, procure destacar isso e conscientizá-lo, bem como
construir uma ponte entre o pensamento anterior e o novo plano. O
objetivo é ajudá-lo a monitorar e avaliar suas próprias conexões e
desconexões.
Exemplos
Apoio: “Tudo bem, você disse que ele é um garotinho e não consegue
encontrar a mãe, então provavelmente está com muito medo.
Você acha que ele poderia chamar alguém para ajudá-lo a procurá-
la?
Ordem: “Você disse que iria construir uma ponte e uma torre, mas
você acha que precisamos primeiro cavar a trincheira para a ponte
passar?”
Esclareça: narre todas as conexões que você puder inferir. “Primeiro
estávamos jogando este jogo, mas de repente você queria assistir
televisão. Hmmm, jogar este jogo te lembrou de um programa que
você gosta?”
Construa pontes: “Espere. Você estava sendo o tigre e agora quer
assistir ao vídeo do Thomas. O que aconteceu? Talvez o tigre
queira correr com o trem ao longo dos trilhos?
Planeador de eventos
6.10 Sequenciar, planejar e comunicar sobre o
passado e o futuro
Por que?
Trabalhar o sequenciamento e o planejamento ajuda crianças e
adolescentes a desenvolverem o pensamento organizado e sequencial.
Incentiva o planejamento antecipado e a execução de ideias de forma
significativa em um fluxo lógico.
Como chegamos lá?
• Recontar memórias compartilhadas.
• Façam planos futuros juntos.
• Siga uma lista de atividades desenvolvida mutuamente.
•
• Envolva o jovem no planejamento do que levar, vestir ou fazer antes
de começar.
Exemplos
Crianças em idade pré-escolar: Os pais ou professores podem tirar
muitas fotos e depois usá-las em atividades anteriores para ajudar
as crianças a organizar seus pensamentos sobre coisas que fizeram,
lugares onde estiveram e coisas que aconteceram. Sentem-se
juntos e vejam as fotos ou coloquem-nas em um álbum de fotos ou
álbum digital enquanto conversam sobre o que cada um lembra,
gostou e deseja fazer novamente.
Elementar: Deixe-os ajudar a planejar eventos pequenos e grandes: “O
que devemos jogar? E depois de terminarmos isso, o que vem a
seguir? Para uma criança que ainda não fala: “Você pode me ajudar
a preparar o piquenique – você pode apontar todos os alimentos e
suprimentos que acha que podemos precisar e depois vamos ver
como podemos colocá-los neste refrigerador”.
Adolescentes: Convidem a reflexão sobre o planejamento do passado e
do futuro usando seu álbum de fotos favorito online ou em mãos:
“Você se lembra do que gostou naquela aventura? O que devemos
fazer em nosso próximo passeio? O que devemos levar? O que
pode ser diferente em você, nas pessoas ou no lugar quando
visitarmos na próxima vez?”
Organizar e resumir
6.11 Traga a criança ou adolescente de volta à
ideia principal
Por que?
Quando é necessário processar muitas informações simultaneamente, as
crianças e os adolescentes com desafios de desenvolvimento nem sempre
conseguem dividir o quadro completo em unidades significativas.
Portanto, muitas vezes têm dificuldade em interpretar objetos, pessoas e
ambientes como constituintes de uma situação completa, e podem
tender a dar demasiado foco a um ou mais detalhes. Como resultado,
eles precisam de muito apoio para terem sucesso no processamento de
todas as partes relevantes de uma ideia de uma só vez e no foco na ideia
principal.
Como chegamos lá?
• Apoie a intenção original e ajude a manter o quadro completo.
• Utilize métodos para sugerir ou lembrar a ideia principal, como
radicais de frases e palavras de ligação, sem soletrá-la completamente.
• Maravilhar-se juntos: Use maneirismos e dicas exageradas para
ajudar a conectar-se à ideia principal.
• Utilize múltiplas formas de entrada sensorial para ajudar a conectar
as partes ao todo.
Exemplos
Maravilha: Faça uma expressão de curiosidade e diga: “Hmmm, ouvi
dizer que você está pensando em gatos agora, mas estamos
realmente tentando descrever o que é um animal de estimação em
geral ”.
Avisar: Use um dedo no ar ou um gesto suave de “pare” com a mão
para indicar quando uma criança ou adolescente foi longe demais
nos detalhes e perdeu o ouvinte ou perdeu o que queria dizer.
Organize no papel: À medida que a criança ou adolescente fala sobre
algum assunto importante, mostre como suas partes se relacionam.
Escreva as palavras-chave em um mapa conceitual de bolhas, com a
ideia principal no meio.
Organize no espaço: Use a experiência corporal para apoiar a
compreensão de uma ideia principal. Caminhem juntos do lado de
fora de sua casa, apartamento ou escola e usem a porta da frente
como local para postar ou imaginem a ideia principal como um
nome acimada porta. Publique ou imagine ideias de apoio em salas
interiores; coloque ideias relacionadas ou tangenciais em armários.
Debate
6.12 Use o debate para desafiar a criança ou
adolescente a conectar ideias e desenvolver
lógica
Por que?
A abordagem geral para promover a Capacidade 6 baseia-se em desafiar
as crianças ou adolescentes e permitir-lhes experimentar mais do seu
verdadeiro eu. O debate é uma maneira maravilhosa de desafiar e
expandir as habilidades incipientes de pensamento lógico, bem como de
apresentar a perspectiva, as opiniões e os sentimentos de outra pessoa,
que podem ser entendidos como separados e distintos.
Como chegamos lá?
• Tenha debates alegres sobre tudo, desde escolhas de alimentos e
roupas até o compartilhamento de brinquedos.
• Lembre-se, não estamos trabalhando para que a conformidade seja
uma prioridade até que um pensamento lógico sólido esteja presente.
Primeiro, devemos nos concentrar no desenvolvimento da
compreensão lógica baseada na capacidade de conectar ideias. Isto
requer que o jovem seja capaz de afirmar, desafiar e negociar.
Exemplos
Clube de debate: Use a relutância da criança em fazer uma transição
como motivo para fazer perguntas com curiosidade. “ Por que você
quer ficar acordado?” “ Qual será a sensação quando você ficar tão
cansado?” “ Como você acha que me sinto por ficar acordado?” Os
pais ainda podem definir horários e horários de dormir, então
comece a se preparar para a hora de dormir um pouco mais cedo,
se possível, para deixar uma janela para esse processo de “debate”.
Negocie dentro dos limites: Sarah para de interagir quando recebe um
aviso de que o tempo de jogo está quase acabando. Sua mãe
pergunta: “O que há de errado?” Sarah responde: “Não terminei!”
A mãe de Sarah diz: “Ah, entendo. Você ainda não terminou de
construir o castelo. Temos que chegar ao médico na hora certa ou
não conseguiremos seu remédio, então o que devemos fazer em
relação aos planos do castelo?” Dessa forma, o fluxo contínuo da
conversa é bem-vindo, mesmo mantendo uma programação
exigida.
Opiniões fortes: Procure momentos para permitir que pré-adolescentes
e adolescentes afirmem opiniões fortes e depois tenham um debate
amigável sobre seus pensamentos divergentes. Por exemplo, você
pode dizer algo como: “Você gosta muito mais das músicas antigas
do que das mais recentes? O que havia de melhor nos antigos? O
novo me dá vontade de dançar! Foi a música número um no
iTunes.”
CAPACIDADES 7–9
Pensamento Complexo
Pensamento multicausal, de área cinzenta e reflexivo
Floortime trabalha com crianças e adolescentes para ajudá-los a
desenvolver primeiro as Capacidades 1 , 2 , 3 , 4 , 5 e 6 e depois passar
para o desenvolvimento das Capacidades 7 , 8 e 9 , ou pensamento
complexo (Feder, 2009; Greenspan & Salmon , 1993; Greenspan, 2008;
Robinson, 2011). Estas últimas três capacidades descrevem o
desenvolvimento do funcionamento executivo, do pensamento abstrato
e do pensamento refinado necessários para o sucesso social e acadêmico
em ambientes complexos, bem como o desenvolvimento da maturidade
emocional e intelectual necessária para enfrentar os desafios morais e
emocionais da vida. Descreve o movimento desde a imersão na própria
experiência emocional até a liberdade de ser capaz de mentalizar sobre a
nossa experiência e a dos outros. Nessas fases, a vida com a criança ou
adolescente fica ainda mais interessante do que antes. Pais, educadores e
terapeutas podem ajudá-los a se afastar do pensamento concreto e
simplista e a trabalhar em direção a um pensamento diferenciado ou
preciso e a avaliações diferenciadas de si mesmos e dos outros.
Promova o pensamento multicausal
Por que?
A capacidade 7 descreve a evolução da mentalidade psicológica do jovem
, ou o seu desenvolvimento contínuo de uma teoria da mente.
Pensamento multicausal e triangular , ou DIR® A capacidade 7 descreve
a capacidade das crianças de verem que há mais de uma razão possível
para as coisas e mais de uma perspectiva à medida que começam a
compreender que a experiência interna das pessoas não é a mesma que a
realidade externa. Uma vez que os primeiros seis marcos sejam sólidos,
as crianças em idade escolar com desenvolvimento típico começam a ser
capazes de realizar esse tipo de pensamento. Nesta fase, eles até
começam a compreender que as suas e as minhas perspectivas diferentes
são influenciadas pelas nossas experiências anteriores. Isso é necessário
para a tomada de perspectiva e empatia. Um jovem que evidencia esse
mãe acabou de chegar em casa falando ao telefone e parece zangada.
Talvez ela esteja brava porque deixei a porta aberta novamente ou talvez
ela esteja chateada com a pessoa ao telefone. Se for uma ligação de
trabalho, ela sempre precisa parecer simpática e profissional para manter
o emprego, mas talvez por dentro ela realmente não goste da pessoa ao
Desenvolva o pensamento da área cinzenta
Por que?
Com a Capacidade 8 somos capazes de passar do mundo das noções
concretas para o pensamento abstrato. Em vez de categorias de tudo ou
nada para avaliar a nós mesmos ou aos outros, neste oitavo estágio,
denominado pensamento de área cinzenta ou pensamento relativista ,
vemos a nós mesmos e aos outros como movidos por emoções e
motivos. Vemos agora que essas emoções têm infinita variedade e
gradações de intensidade que podem ser classificadas em hierarquias e
comparadas em termos de sua importância relativa na explicação do
comportamento. As motivações ou intenções podem ser múltiplas e
conflitantes; ambivalência pode ser identificada. Chegar aqui significa
que entendemos que os motivos podem ser negados ou ocultados
intencionalmente ou não. Exceções à regra e às vezes versus sempre
tornam-se distinguíveis. As crianças que seguem um cronograma de
desenvolvimento típico podem estar evidenciando o início da
Capacidade 8 quando chegam ao ensino fundamental. Um exemplo de
comigo mesmo na escola porque, embora esteja orgulhoso de mim
mesmo por ter melhorado minhas notas e as notas são importantes para
mim, os amigos são mais importantes, então é Me incomoda ainda mais
Incentive o pensamento reflexivo
Por que?
A capacidade 9 é o senso de identidade estável e flexível que permite o
autoexame em uma variedade de situações e estados mentais,
comparando-se sob diferentes circunstâncias em momentos diferentes e
comparando passado, presente e futuro. O pensamento reflexivo permite-
nos julgar a nossa experiência e até pensar a partir de duas perspectivas
diferentes ou dois quadros de referência diferentes ao mesmo tempo, o
que é necessário para a resolução empática de conflitos dentro de nós
mesmos e nos outros. Este sentido estável de identidade permite que se
tenha um padrão interno de valores e moralidade que reconhece que,
embora uma determinada escolha possa ser aceitável para outros, não é
aceitável para si mesmo. Descreve o que em outros lugares é descrito
como atenção plena. Os alunos do ensino secundário têm a capacidade
de atingir este nível de pensamento se forem ajudados a serem sólidos
nas Capacidades 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 e 8 . A evidência deste nível de
o dos meus
pais, sinto-me muito bem em relação à escola porque sei que eles
pensam que a escola é principalmente uma questão de estudo e notas,
mas quando estou sozinho começo a sinto-me mal comigo mesmo
novamente porque ainda não estou me sentindo muito popular na escola
e para mim as amizades são mais importantes. Provavelmente, se eu
conhecer melhor algumas pessoas, começarei a ter mais confiança na
Os psicólogos que estudam o processo de desenvolvimento
descobriram a importância de os adultos atingirem estas capacidades de
pensamento reflexivo ou de mentalização sobre as intenções e
sentimentos das crianças, pois isso ajuda os seus filhos a tornarem-se
seguros, confiantese capazes de gerir as suas fortes emoções e impulsos.
A abordagem Floortime enfatiza a importância de os profissionais de
DIR buscarem supervisão profissional de seu trabalho para se tornarem
cada vez mais reflexivos. Este crescimento profissional é essencial para
que o profissional possa apoiar cuidadores e pais a se tornarem mais
autoconscientes e conscientes da experiência interna de seus filhos; esta
consciência é o que é necessário para que os pais possam ajudar os seus
filhos a subir a escada do desenvolvimento sócio-emocional e intelectual.
Como chegamos lá?
• Opiniões: Peça a opinião da criança ou adolescente e faça perguntas
para as quais você não sabe a resposta.
• Procure mais: quando crianças ou adolescentes oferecem uma causa,
pergunte que outros motivos podem fazer com que eles ou outra
pessoa se sintam de determinada maneira ou que possam causar uma
situação.
• Mais de uma maneira de...: Quando uma solução for oferecida, diga:
• Use a brincadeira e o humor para convidar à
flexibilidade na consideração das perspectivas dos outros.
• Multiview: Compare as diferentes perspectivas e pontos de vista de
várias pessoas sempre que possível.
• Questões cinzentas: Peça-lhe que compare os sentimentos com os
diferentes sentimentos que ela possa ter, com os sentimentos dos
outros e com os seus próprios sentimentos semelhantes em outros
momentos.
• Decisões: convide-o a avaliar a importância relativa dos sentimentos
ou a determinar qual sentimento é mais importante em uma decisão
específica, como qual foi o motivo mais importante pelo qual ele
escolheu torcer por um determinado time.
• Interno versus externo: Faça perguntas sobre a vida interior de seu
filho e de outras pessoas e ajude-o a comparar os sentimentos
internos com o comportamento externo.
• Motivos reais: questionar-se juntos sobre as múltiplas e variadas
razões do comportamento, dos outros e do próprio.
• Vamos qualificar isso: Introduzir escalas de avaliação de emoções
ou termômetros de sentimentos para que a criança ou adolescente
identifique como ele está se sentindo neste momento em comparação
com outros momentos.
• Padrão interno: Forneça categorias para avaliar a si mesmo e suas
tendências de mudança, como alerta versus sonolento, regulado
versus desregulado, introvertido versus extrovertido, consciente
versus expediente, visionário versus prático e assim por diante.
• Padrões externos concorrentes: Ajude os jovens a considerar e
contrastar os padrões pelos quais eles avaliam e conhecem a si
mesmos e aos outros, particularmente aqueles padrões e sistemas de
valores que vêm de si mesmos versus a família, versus a comunidade
local, e versus a sociedade em geral.
• Acompanhamento: verifique os sentimentos mais tarde e convide à
reflexão sobre as causas das emoções.
• Reflexão verdadeira: Compartilhe suas observações sobre mudanças
ou diferenças entre você e os outros.
• Autoconsciência: Faça perguntas que convidem seu filho ou
adolescente a ficar curioso sobre si mesmo.
Exemplos
• Multicausal: Seu filho está falando sobre um processo judicial atual
discutido na escola. Como ele está demonstrando interesse neste
tópico, você tem a sensação de que pode expandir o pensamento dele
você acha que o júri decidiu dessa forma? Qual poderia ser outro
motivo? O que você teria feito se estivesse no júri? Como você votaria
se o acusado fosse seu parente? Quanta di
• Multicausal: Seu aluno fica preso insistindo que só existe uma
maneira certa de ser justo ser igual para todos que estão
competindo em uma competição atlética na escola. Você sugere que
pode haver circunstâncias incomuns que exijam regras diferentes.
Você acha que ajuda as crianças a pensar com mais flexibilidade se
um marciano e tivesse três olhos sensíveis à luz e sem pernas? As
regras da corrida poderiam ser adaptadas para você? Você gostaria
• Área cinzenta: um aluno está lutando para escrever o relatório de um
livro, mas não sabe o que digitar. Você faz com que ele se conecte
com o material emocionalmente e até fisicamente e usa essa conversa
para fazê-lo pensar em uma ordem superior. Estas são algumas das
perguntas iniciais que você pode usar durante a conversa,
Você gosta muito ou pouco (mostre-me com as mãos)? Houve partes
que te incomodaram na história, e você pode representar essas partes
para mim? Por que você acha que isso te incomodou? Qual poderia
ser outra razão pela qual isso incomodou você? Isso te incomodou
mais do que os outros livros que você leu sobre crianças com
problemas na escola? Você acha que isso te incomodou mais do que
outras crianças que leram este livro? Por que você pensa assim (ou
não)? Você acha que te incomodou mais lê-lo este ano do que se
tivesse lido há 2 anos
• Reflexivo: Sua filha chega em casa depois de uma festa do pijama.
final foi um pouco triste porque a amiga dela vai para uma escola
u mais feliz por estarem juntos
Ela pensa um pouco e diz que não sabe porque sua amiga obviamente
estará desaparecida, mas ela estará perto de todos os seus outros
amigos. Uma pergunta que ela ainda não consegue responder ajuda a
atingir o objetivo, porque pode permanecer em sua mente por um
tempo e, nesse meio tempo, levar a mais ponderação e autorreflexão.
• Reflexivo: Revise os momentos difíceis usando um tom curioso e
uma linguagem inquisitiva para não parecer crítico. Por exemplo,
Isso é típico para você ou um pouco diferente? O que pode estar
• Reflexivo: Os colegas estão falando sobre um livro que acabaram de
terminar. Peça-lhes que pensem sobre a vida interior dos
personagens principais e comparem-nas com a realidade externa.
primeiro leão? O que em seu passado pode tê-lo feito se sentir assim?
Que outras razões ele poderia ter se sentido assim? O que seus
seguidores pareciam sentir?
• Reflexivo: Seu pré-adolescente está começando a entender quem ele
é como pessoa. Você ajuda isso nas conversas sobre as mudanças nos
sentimentos dele e nos seus. Você também pode fazer check-in dias
depois para acompanhar os sentimentos que ele compartilhou e
estender o tempo de reflexão mútua. A conversa pode ser mais ou
menos assim:
Você: “Você não está com tanta vontade de brincar com os vizinhos
hoje em dia?”
Pré-adolescente: “Bem, às vezes não tenho vontade.”
Você: “Tenho notado isso ultimamente. Sabe, tem alguns pais da
vizinhança de quem me sinto mais próximo em certas situações ou
em determinados momentos, como no verão, quando a gente se vê
mais e faz a festa do bairro acontecer. Quando é que você não quer
brincar com as crianças daqui?
Pré-adolescente: “Não sei. Tipo, quando estou realmente entediado,
tudo bem, mas caso contrário, eu realmente não quero.”
Você: “Eles não são o seu tipo? Eles tendem a ficar bem quietos
quando chegam. Você acha que gosta mais de estar com
extrovertidos?
Pré-adolescente: “Bem, acho que sim. Eu sei que sou... meio...
realmente... não sou extrovertido, mas pareço gostar muito mais de
pessoas barulhentas e divertidas, ou então fica meio chato ficarmos
juntos.
Você: “Você realmente amava esses amigos. Alguma coisa mudou?”
Pré-adolescente: “Acho que percebi na escola que posso ser engraçado
se as outras crianças forem engraçadas, mas não tenho nada a dizer
às pessoas se elas não têm nada a dizer, então me sinto estranho,
então talvez é por isso que não estou com vontade de tentar
encontrá-los ultimamente.”
• Reflexivo: Um casal que se apresentou em um painel de pais em uma
conferência da DIRFloortime ® Coalition of California descreveu sua
jornada para encontrar uma maneira de interagir com seu filho com
base em seu mundo interior, em vez de em seus comportamentos
externos e difíceis. À medida que ele desenvolvia a linguagem, eles
puderam perguntar mais sobre por que ele demonstrava tanta
resistência a certas transições em sua época. Eles descreveram suaprópria transformação, até mesmo na forma como se relacionavam
com o outro filho, ao adotar o foco do Floortime no desenvolvimento
da intencionalidade da criança. Os pais mostraram um vídeo antigo
da mãe trabalhando com o filho em torno de sua resistência em se
vestir por meio de apoio lúdico, incentivo gentil e sua própria
sensação de haver uma razão emocional legítima para seu
comportamento difícil. Depois, eles entrevistaram o filho de 11 anos
sobre seus pensamentos sobre seu crescimento durante o Floortime.
Ele foi capaz de comparar seus diferentes sentimentos pelos vários
intervencionistas do Floortime que trabalharam com ele em casa e na
escola. Sua mãe também perguntou especificamente por que ele
ficava tão desregulado na hora de se vestir para sair. Ele foi capaz de
descrever a confusão e o transtorno resultante que teve no passado
sobre o significado do tempo e depois comparar os sentimentos
passados com o que sente agora em relação à cooperação com um
cronograma.
APÊNDICE
Reduzindo comportamentos problemáticos
Evidências clínicas e de pesquisa mostram que os comportamentos
problemáticos são significativamente reduzidos ao longo do tempo
quando os cuidadores ou professores usam consistentemente estratégias
Floortime (DeWaay, Davis, & Clements, 2010, Greenspan & Wieder,
1997). Quando uma criança ou adolescente recebe intervenção de
desenvolvimento baseada em relacionamento, ou DIRFloortime ® , os
comportamentos problemáticos são gradualmente substituídos por
estratégias de enfrentamento positivas e atividades mais produtivas. No
entanto, as famílias preocupam-se em como reduzir os comportamentos
problemáticos entretanto. Hábitos como fugir, não obedecer aos pais,
acessos de raiva, agressão e comportamentos repetitivos causam especial
preocupação porque estes comportamentos muitas vezes perturbam a
possibilidade de experiências familiares positivas ou oportunidades
sociais externas. O que se segue são estratégias para abordar diretamente
os comportamentos problemáticos. Essas estratégias foram retiradas de
How to Talk So Kids Will Listen e Listen So Kids Will Talk , de A. Faber e
E. Mazlish; Tratando Crianças Explosivas , de RW Greene e SJ Ablon
(2006); A Criança com Necessidades Especiais , de S. Greenspan e S.
Wieder (1998); Elogio Descritivo: O Motivador Nº 1 para Crianças , de N.
Janis-Norton (2006); e Calmer, Easier, Happier Parenting , também de N.
Janis-Norton (2012).
As estratégias incluem:
REDUZINDO COMPORTAMENTOS PROBLEMAS
X.1. Mais Floortime: Aumente o Floortime proporcional ao aumento
das expectativas e desafios.
X.2. Encontre pistas comportamentais: veja o comportamento como
uma pista significativa.
X.3. Escolha comportamentos: Escolha e direcione os comportamentos
mais importantes.
X.4. Tome medidas gerenciáveis: ensine novos comportamentos em
etapas gerenciáveis.
X.5. Faça modificações: Modifique o cronograma e o ambiente para
reduzir a probabilidade de comportamentos problemáticos.
X.6. Observe e mencione: Observe e mencione todos os pequenos
passos na direção certa.
X.7. Pré-visualização: ensaie e visualize comportamentos esperados e
novas situações.
X.8. Publicar regras: concordar, publicar e aplicar regras domésticas
escritas.
X.9. Forneça recursos visuais: forneça lembretes visuais e
programações visuais.
X.10. Fornecer apoio: Forneça respostas empáticas às expressões de
emoções negativas.
X.11. Conceda desejos: conceda um desejo com imaginação.
Mais tempo de chão
X.1 Aumentar o tempo de jogo proporcional ao
aumento das expectativas e desafios
Por que?
DIR ® é uma abordagem de desenvolvimento em escada pede que você
fortaleça as bases antes de desenvolver habilidades superiores. Assim,
antes de enfrentar problemas como um problema de recusa alimentar ou
um problema de despertar noturno, uma transição para uma nova escola
ou um procedimento odontológico que produza ansiedade, reforce as
bases do relacionamento fortalecedor com mais sessões de brincadeiras
no Floortime. Isto também permite que crianças e adolescentes
expressem os seus sentimentos sobre o aumento das exigências,
expectativas e, especialmente, dúvidas sobre a sua própria competência
ou receios de falharem ou desapontarem os seus pais ou professores.
Como chegamos lá?
• Agende sessões individuais e de jogos em família em sua agenda.
• Deixe de lado todas as possíveis distrações para você e para a criança
(por exemplo, eletrônicos, animais de estimação, pessoas estranhas,
telefones).
• Rotule essas sessões para destacá-las e ajudar a criança ou adolescente
a aguardar com expectativa esses momentos. (Você pode chamá-los
• Sugira temas lúdicos relacionados ao novo desafio ou a dúvidas
relacionadas para ver se a criança ou adolescente está disposto a
explorar os desafios na brincadeira.
• Tenha empatia com a preocupação da criança ou adolescente sobre o
fracasso ou sobre decepcioná-lo.
Exemplos
O aumento do Floortime é facilmente voltado para crianças de diferentes
idades:
Pré-escola: Uma criança de 4 anos vai começar a frequentar um
programa de pré-escola, portanto, com 4 semanas de antecedência,
os pais acrescentam uma sessão extra de brincadeiras no Floortime
todas as manhãs e noites, a fim de fortalecer seu relacionamento e
oferecer oportunidades para explorar sentimentos sobre a
separação , um novo professor, novas crianças, um novo ambiente
e quaisquer possíveis medos sobre o sucesso, o fracasso ou
desafios esmagadores.
Elementar: A família de uma criança de 8 anos espera um segundo filho
em breve. As sessões de Floortime programadas na rotina familiar
antes e depois da chegada do bebê realmente apoiarão a criança na
adaptação às mudanças. Brincar e conversar podem abordar a
miríade de sentimentos confusos que podem surgir quando um
recém-chegado aumenta a alegria, mas requer muita atenção e
tempo dos adultos.
Ensino médio: Um aluno da nona série será incluído nas aulas de
matemática do ensino geral pela primeira vez em vários anos. Ele
está preocupado com o barulho e o tamanho da turma, mas
ansioso para aprender matemática. Seu assessor pede aos pais que
preparem um lanche para o adolescente todos os dias, para que
eles possam comer rapidamente e depois tenham tempo para
caminhar pela pista e conversar sobre como estão as coisas antes
de ir para a matemática depois do almoço.
Encontre pistas comportamentais
X.2 Ver o comportamento como uma pista
significativa
Por que?
Os seres humanos fazem sentido. Se encararmos os comportamentos
difíceis como pistas sobre as necessidades de uma criança, estaremos a
meio caminho de uma solução que vai à raiz do problema. Esta
perspectiva também reduz enormemente a frustração e o stress dos pais
e professores. Interagir com crianças e adolescentes de uma forma que
comunique que as suas intenções fazem sentido para nós também os
ajuda a crescer na sua capacidade de dar sentido a si próprios e às suas
próprias intenções e estados mentais subjacentes.
Como chegamos lá?
• Fique curioso pergunte-se o que pode estar por trás do mau
comportamento de uma criança.
• Lembre-se de que pode haver um bom motivo para uma criança
inicialmente adquirir o hábito de se comportar mal, mesmo que isso
não tenha mais bons resultados.
• Pense no que desencadeia o comportamento.
• Pense no que pode ser alcançado pelo comportamento.
Exemplos
As pistas podem ser encontradas no ambiente, nos relacionamentos ou
em outros lugares:
Se seu filho ou filha tende a fazer vocalizações repetitivas, pergunte-se
quando isso tende a ocorrer com mais frequência. Se você perceber que
isso parece acontecer com mais frequência em ambientes sociais
barulhentos, pense no que ele ou ela está tentando realizar nesse
ambiente. Você pode levantar a hipótese de que esse comportamento é
uma forma de se sentir mais no controlede informações auditivas
intensas (surpreendentes). Nesse caso, você poderia oferecer uma forma
alternativa de controlar a entrada intensa (por exemplo, fones de ouvido
com cancelamento de ruído, pausas planejadas do ambiente) e então ver
se as vocalizações altas não seriam tão necessárias.
Escolha Comportamentos
X.3 Escolher e direcionar os comportamentos
mais importantes
Por que?
Aprender um novo comportamento é difícil. Se um pai lidar com muito
trabalho com a criança ou adolescente ao mesmo tempo, ele ou ela se
tornará um estressor, e o apego ou hábito mental de recorrer aos pais em
busca de conforto ficará comprometido.
Como chegamos lá?
• Decida se um comportamento problemático é urgente ou pode
esperar um pouco.
• Escolha o comportamento mais perturbador e problemático para
começar, e os resultados positivos da melhoria darão energia aos pais
e à criança para resolverem questões menores mais tarde (ver Janis-
Norton, 2012).
• Descubra o propósito do comportamento e ajude a alcançá-lo de
maneiras mais adaptativas.
• Ensine um ou dois comportamentos fundamentais que afetam todos
os outros: por exemplo, cooperar com os adultos e não magoar os
outros.
Exemplos
Arremesso versus grosseria: Os pais de gêmeos decidem que fugir é o
comportamento urgente a ser abordado, mas que o fato de os
filhos serem rudes uns com os outros é um comportamento que
pode ser resolvido mais tarde. Eles descobrem que o motivo de
atirar em um dos gêmeos é fazer com que o outro os persiga,
então eles rotulam o jogo de Chase e deixam as crianças
brincarem no quintal cercado antes de fazerem caminhadas. Nas
caminhadas, eles deixam que todos que “ficam juntos” se revezem
na liderança.
Ferir versus boas maneiras: A criança está mordendo e batendo em seu
ajudante individual quando fica alegremente excitado ou chateado,
e a criança também está constantemente cutucando o nariz (o que
pode ser embaraçoso para as famílias). Aborde “manter os outros
seguros” como o comportamento escolhido para trabalhar e deixe
de cutucar o nariz por enquanto. Mantenham o limite de “não
machucar”, mas explorem e encontrem juntos coisas que possam
ser atingidas ou mordidas com segurança.
Tome medidas gerenciáveis
X.4 Ensine novos comportamentos em etapas
gerenciáveis
Por que?
A aprendizagem de novas competências pode ser simplificada e menos
stressante para crianças, adolescentes e famílias se as novas competências
forem abordadas em passos pequenos e sistemáticos.
Como chegamos lá?
• Pense em todas as competências como combinações de componentes
- -Norton, 2012).
• Dê muito incentivo e apoio para praticar os pequenos passos.
• Pratique primeiro a parte mais fácil de uma nova habilidade
(geralmente a última etapa de uma sequência).
Exemplos
Quase todas as atividades podem ser divididas em etapas gerenciáveis:
Criança pequena: Dormir de forma independente depende de voltar a
dormir após acordar. Ajude a criança a aprender a fazer isso
sozinha, retirando o suporte para dormir (por exemplo, toque,
presença imediata, massagens nas costas) muito gradualmente ao
longo de dias ou semanas, se necessário.
Criança em idade escolar: Ensinar uma criança a amarrar um laço pode
ser feito melhor praticando primeiro a etapa final do arco e depois
repetindo as etapas.
Criança mais velha: Ensinar uma criança mais velha a usar um dicionário
começa primeiro com a segurança da criança através da prática
diária de recordar a ordem alfabética.
Faça modificações
X.5 Modificar o cronograma e o ambiente para
reduzir a probabilidade de comportamentos
problemáticos
Por que?
É importante projetar e simplificar o ambiente doméstico e aliviar os
horários de forma a aumentar a facilidade de sucesso da criança ou
adolescente e reduzir a agitação de todos. À medida que o ambiente e a
programação forem modificados, as famílias terão maior sucesso por
parte da criança ou do adolescente, bem como por parte dos pais. O
objetivo de tais modificações é tornar muito mais fácil para o jovem
comportar-se de maneira madura.
Como chegamos lá?
• Simplifique o ambiente doméstico, do carro e da escola.
• Reflita sobre a reação do seu filho, do seu filho adolescente e até
mesmo sobre a sua própria reação ao ambiente, a fim de obter
informações sobre maneiras de adaptar o ambiente visual ou auditivo
para garantir o sucesso do jovem com mais frequência em casa.
• Alivie a agenda, reduzindo enormemente os compromissos
voluntários de todos para liberar mais tempo para dormir o suficiente
e para se preparar em um ritmo descontraído os pais e seus filhos
ficam todos em seu pior momento quando o sono termina ou
quando têm que correr contra o relógio.
Exemplos
Ambiente:
Crie um lugar seguro para ir na escola ou em casa quando se sentir
sobrecarregado (por exemplo, um canto do travesseiro, uma
barraca).
Forneça objetos e ferramentas sensoriais que as crianças possam
utilizar enquanto interagem (por exemplo, bola de exercícios,
objetos para mastigar, bola de apertar, minitrampolim).
Remova fontes constantes de conflito familiar ou perigo no ambiente.
Organize e rotule brinquedos e suprimentos para ajudar na limpeza ou
na localização de coisas.
Mostre e visualize uma programação visual de rotinas diárias para
apoiar a criança ou adolescente e evitar comportamentos
inadequados recorrentes (portanto, previsíveis).
Agendar:
Prepare-se com antecedência e reserve bastante tempo para acordar,
se preparar e ir para a escola ou atividades, porque incomodar
diariamente as pessoas normalmente não aumenta o sucesso.
Remova prováveis distrações, como atividades que envolvam telas
eletrônicas, da rotina matinal.
Planeje pausas sensoriais, como sessões de massinha, dança ou pular
entre os períodos de “tempo de concentração” do dever de casa.
Forneça atividades ou brinquedos favoritos que uma criança ou
adolescente possa desejar depois de tarefas difíceis (por exemplo,
lição de casa, escovar os dentes, acalmar-se).
Reduza os compromissos externos para permitir a quantidade
recomendada de sono: 12 horas por dia para crianças em idade
pré-escolar, 10 para crianças, 9 para adolescentes e 8 para adultos.
Aviso e Menção
X.6 Observe e mencione todos os pequenos
passos na direção certa
Por que?
todas as melhorias que
seu filho ou adolescente está fazendo, é um dos métodos mais poderosos
que professores e pais podem usar (Janis-Norton, 2006). O elogio
descritivo ajuda crianças e adolescentes a criar hábitos melhores porque
os motiva a se esforçarem mais para fazer melhor. Funciona até com
adultos, então você definitivamente pode querer tornar isso um hábito
também nos relacionamentos adultos. O elogio descritivo torna mais
fácil para todos fazerem melhor porque ajuda a construir um
autoconceito baseado em sucessos reais da vida real.
Como chegamos lá?
• Fique atento: descreva todas as melhorias que você vê e aprecia.
• Não pare: observe e mencione cada pequena melhoria e mantenha
comentários contínuos.
• Evite o negativo: Mas lembre -se de apontar a ausência de
comportamentos negativos.
• Rotule-o: Use o exemplo de melhoria para apontar a evidência de um
traço de caráter geral.
• Continue assim: o elogio descritivo deve ser usado de forma
consistente e liberal para funcionar. Observe e mencione os aspectos
positivos todos os dias.
• Não avalie: Pesquisas mostram que o uso de avaliações globais como
• Não use avaliações excessivamente positivas: exclamações como
por jovens quanto por adultos não prejudique sua credibilidade.
• Não agradeça: agradecer faz parecer que comportamentos positivos
são favores para você. Para este método, não comece mencionando
seus sentimentos sobre as melhorias, pois isso desvia o propósito de
crianças e adolescentes formarem uma imagem de si mesmos como
capazes.
ExemplosFique atento: quando seu filho ou adolescente responder bem ao seu
pedido, diga: “Você ouviu na primeira vez que pedi para você
limpar os brinquedos comigo”.
Não pare: “Percebi que você lavou as mãos sem que eu te lembrasse!”
Evite o negativo: “Você se lembrou de não deixar cair os sapatos na
cozinha hoje”. “Você ficou muito bravo, mas fez uma boa escolha
ao se acalmar em vez de bater.”
Rotule-o: “Você conversou sobre isso com seu irmão e lembrou que
ele não gosta que você grite com ele; isso mostra maturidade.”
“Você voltou por aqui quando chamei seu nome. Isso é
cooperação.”
Visualização
X.7 Ensaiar e visualizar comportamentos
esperados e novas situações
Por que?
O processo de ensaiar ou visualizar o comportamento esperado e
situações novas e desafiadoras é necessário para que os jovens
compreendam verdadeiramente uma expectativa. A verdadeira
compreensão deve vir primeiro, e então será possível uma cooperação
mais consistente. Muitas vezes os pais apenas esperam o melhor e ficam
chateados ou desapontados quando o comportamento é ruim. Quando
crianças ou adolescentes verbalizam a expectativa, seja oralmente ou
apontando ou digitando, eles se imaginam fazendo o que é esperado.
Essa visualização torna o novo hábito ou comportamento muito mais
fácil de realizar. Noel Janis-
Como chegamos lá?
• Passe, fale!
• Ajude a visualizar e verbalizar as regras domésticas em contextos
neutros ou felizes.
• Ajude a praticar novos comportamentos esperados com
antecedência.
• Faça com que a criança ou o adolescente fale sobre regras ou novas
expectativas muitas vezes por dia, especialmente quando você estiver
ensinando um novo hábito ou introduzindo uma nova regra.
• Pratique experiências novas ou desconhecidas em casa ou fora com
bastante antecedência.
Exemplos
Criança pré-verbal: “Mostre-me como você vai me segurar no
estacionamento”. “Mostre como você vai segurar a cesta na loja.”
“Mostre-me o que vamos fazer primeiro quando chegarmos à casa
deles, antes de entrarmos.”
Criança parcialmente verbal: “Vamos dizer a regra juntos: Não
machucar NINGUÉM!”
Criança verbal: “Há uma nova regra. A partir da próxima segunda-feira,
você terminará sua refeição antes de descer para brincar. Então
agora é a sua vez: quando começa a nova regra? Você está certo -
segunda-feira. Agora é sua vez de me contar a regra. Ótimo, você
se lembrou da regra.”
Adolescente: “Antes de sair, diga-me quando é o toque de recolher e o
que você fará antes do toque de recolher.”
Regras de postagem
X.8 Acordar, publicar e aplicar regras
domésticas escritas
Por que?
A cooperação e a harmonia familiar melhoram muito quando os
cuidadores em casa se comprometem e concordam sobre quais serão as
regras, escrevem as regras para que todos se lembrem e depois
certificam-se de que as regras são seguidas sempre que são aplicáveis.
Expectativas claras aumentam a consistência do acompanhamento das
crianças e dos pais. Os jovens sentem-se seguros quando os seus
cuidadores demonstram coragem para estabelecer limites razoáveis e
resistir à força dos seus protestos. Eles se sentem contidos quando
conhecem os limites e limitações de seu ambiente e relacionamentos.
Todas as pessoas estão muito mais dispostas a cooperar quando as regras
são claras com antecedência e aplicadas sempre.
Como chegamos lá?
• Comece determinando os valores que você concorda que mais deseja
incutir e, em seguida, articule o que fazer e o que não fazer que
desenvolvam os hábitos que refletem esses valores (Janis-Norton,
2012).
• Certifique-se de concordar e, em seguida, anotar as consequências
aplicáveis de forma consistente.
• Avise sobre mudanças nas regras domésticas com vários dias ou até
uma semana de antecedência.
• Publique regras em casa para que crianças e adolescentes possam
consultá-las por conta própria (use palavras e símbolos) e para que os
pais possam lembrar exatamente o que foi decidido.
Exemplos
Autocontrole: Se alguém se machucar, a luta livre termina por hoje.
Segurança: Se você esquecer de caminhar junto com os pais, deverá
andar no carrinho.
Bondade: Não machucar ninguém nem nada.
Respeito: Se você esquecer de perguntar educadamente, a resposta
será “não”.
Auto-organização: Ao terminar uma tarefa, informe-nos o que você fez
antes de começar outra coisa.
Realização: Termine a lição de casa antes da hora de brincar.
Consciência mundial: Leia uma notícia todos os dias.
Fornece recursos visuais
X.9 Fornece lembretes visuais e programações
visuais
Por que?
Adicionar comunicação visual à comunicação oral auxilia na
compreensão. Fornecer suporte visual diminui a ansiedade e a
resistência a novas situações, aumenta a agência e a autonomia,
permitindo acesso independente a informações importantes, e ajuda a
promover a organização no pensamento e no planejamento.
Como chegamos lá?
• Mantenha um grande calendário de mesa ou de parede para colocar
adesivos ou fazer desenhos de eventos futuros.
• Publique a programação diária e a programação semanal, usando
fotos, se necessário.
• Divida as atividades desafiadoras (por exemplo, vestir-se, ir ao
banheiro, limpar o quarto) em minipassos e publique fotos da criança
completando cada passo.
• Use uma variedade de mídias para preparar seu filho para eventos
futuros (por exemplo, livros sobre o assunto, ensaios físicos).
• Crie um livro personalizado (formato digital ou físico) usando
Histórias Sociais (Gray, 2010; consulte http://www.thegraycenter.org
) para ajudar seu filho a compreender uma nova expectativa ou um
conceito social difícil.
Exemplos
http://www.thegraycenter.org/
http://www.thegraycenter.org/
Aproveite todas as oportunidades para consultar as regras e horários
publicados:
Manhã: “Ótimo, você lavou a louça! Qual é o próximo? Verifique sua
programação de fotos!
Tarde: “Mais seis dias antes de você ir ao dentista. Vamos colori-los no
calendário.”
Noite: “É hora de arrumar suas roupas para amanhã. Vamos usar suas
roupas para construir uma 'pessoa' plana no chão - precisamos da
camisa e da calça, e ela deve usar chapéu? O que está a faltar?"
Fornecer suporte
X.10 Fornecer respostas empáticas às
expressões de emoções negativas
Por que?
Proporcionar uma reflexão empática dos sentimentos ou mostrar com o
rosto, o corpo e as palavras que você sente e entende o que a criança ou
adolescente está sentindo pode ser a primeira resposta mais poderosa.
Para jovens ou adultos, receber empatia ajuda a regular as respostas
emocionais e promove a autoconsciência emocional. Ouvir ativamente
pode diminuir um colapso emocional, e esse tipo de co-regulação
também leva, com o tempo, a uma melhor consolidação da identidade,
autorregulação e resiliência emocional.
Como chegamos lá?
• Escuta ativa: Mostre preocupação e compreensão pelas emoções
negativas do seu filho por meio de expressões faciais, bem como de
sons ou palavras que comuniquem compreensão.
• Momento sensível: quando a criança ou adolescente se acalmar,
resuma como você acha que ele ou ela está se sentindo.
• Resista ao impulso: não ceda à tentação de tranquilizar, defender sua
posição ou explicar para tentar se livrar dos sentimentos isso
geralmente sai pela culatra e certamente não contribui para o
amadurecimento emocional.
Exemplos
Criança em idade pré-escolar: Num tom empático que corresponda à
intensidade da criança, mas que não pareça zangado, diga: “Você
está com muita, muita, muita raiva!”
Idade escolar: Se a criança estiver zangada e agredida fisicamente, é
importante estabelecer limites de segurança e comunicar o seu
apoio e compreensão, Say. “Você está tão bravo! Vejo o quanto
você quer bater em alguma coisa – você não pode me bater, mas
pode me dizer o quanto está bravo.”
Adolescente: Diga: “Parece que você está muito preocupado em ir -
talvez estejapreocupado se vai gostar de alguma das pessoas lá”.
Conceder desejos
X.11 Conceda um desejo com imaginação
Por que?
Realizar um desejo na fantasia, conforme descrito no clássico guia para
pais, Como falar para que as crianças ouçam e ouvir para que as crianças
falem (Faber & Mazlish, 2012), é uma demonstração concreta de
empatia; mostra que aceitamos e compreendemos como as crianças se
sentem se sugerirmos cenários imaginativos em que possam ter os seus
desejos satisfeitos de uma forma grandiosa. Outro benefício para
crianças que podem ter desafios de desenvolvimento é que isso convida a
mais prática com a imaginação de uma forma altamente motivadora,
pois ajuda a criança a imaginar a satisfação de um desejo emocional
intenso no momento. Além disso, é uma estratégia de co-regulação
poderosa, uma vez que dois corações que mantêm o mesmo desejo
podem gerir a decepção do desejo com mais facilidade do que um
sozinho.
Como chegamos lá?
• Se seu filho estiver frustrado, conceda o desejo no reino imaginativo
para demonstrar sua total compreensão empática. Este não é um
momento para dar uma lição ou moralizar, apenas desejar juntos
com empatia. Quando apoiados desta forma, as crianças ou
adolescentes são mais capazes de ver a lógica ou a moral por si
próprios quando se sentem melhor.
Exemplos
Criança em idade pré-escolar: “Você quer tanto sorvete agora que
aposto que gostaria de poder comer uma sorveteria inteira!”
Elementar: “Você está triste porque não pode brincar com seus
primos. Você não gostaria de ter um jato particular e poder voar
agora mesmo para a casa deles, brincar um pouco com eles e
depois voltar para casa para jantar?
Ensino médio: “Talvez pudéssemos fazer com que o presidente
aprovasse uma nova lei que tornasse todas as escolas ilegais!”
Ensino médio: “Acho que você provavelmente preferiria ter esta casa
inteira só para você.”
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Wallin, DJ (2007). Apego em psicoterapia . Nova York, NY: Guilford
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Índice
Nota: Valores indicados por f .
Afetar
enfatizando, 66-67
espelhando emoções, 64-65
Agenda, promovendo a criança, 70-71
Animando personagens em jogo, 115 117
Antecipação, usada para aumentar a capacidade de atenção mútua, 74
75
Atenção
diferenças e pontos fortes individuais, 28 f
articulação, 58 59, 60 61, 74 75
extensão de alongamento de, 50 51
veja também Regulamento e atenção
Comportamentos, problema, veja Comportamentos problemáticos,
reduzindo
Calma
oferecendo opções para promover, 48 49
promoção por meio de entradas motoras ou sensoriais, 34 35
veja também Regulamento e atenção
Escolhas
fácil, 88-89
questões de múltipla escolha, 92 93, 146 147
oferecendo-se para promover a calma, 48-49
Círculos de comunicação, 77
tentações de comunicação, 90-91
comunicação complexa, 95
oportunidades fáceis para responder e fechar, 88 89
convidando a iniciar e responder, 78 79
persistência lúdica para promover o encerramento de, 86-87
estendendo cadeias de interação, 96-97
esperando por respostas, 82-83
veja também Interação social recíproca
Perguntas fechadas, 92, 96
Tentações de comunicação, 90-91
Comunicação complexa, 95-111
atribuindo significado, 102-103
evitando julgamento, 98-99
elaborando problemas, 106-107
fingindo ignorância, 100-101
eu genuíno, 108-109
diferenças e pontos fortes individuais, 28 f
obstrução lúdica, 104-105
fluxo social, 110-111
estendendo cadeias de interação, 96-97
Pensamento complexo, 157-162
pensamento na área cinzenta, 158-161
diferenças e pontos fortes individuais, 29 f
pensamento multicausal, 157-160
pensamento reflexivo, 158-162
Estratégias e métodos principais, 1 21
construindo para cima, 6-7
abraçando a gama de sentimentos, 16-17
ideias enriquecedoras, 18 19
seguintes dicas, 2 3
interesses naturais, 10-11
brincadeira e brincadeira, 8 9
problemas e soluções iniciadas por crianças, 12 13
capacidade de resposta, 4 5
autorreflexão, 20 21
jogo simbólico (fingir), 14 15
Criatividade
ideias enriquecedoras para promover, 18 19
expandindo oportunidades para, 120 121
jogo simbólico (fingir) e, 14, 113
Dicas, a seguir, 2 3
Debatendo, 154-155
Elogio descritivo (observare mencionar), 176-177
Questões de elaboração, 144 145
Pensamento emocional e lógico, 129-155
construindo pontes entre ideias, 142-143
conectando ideias, 148-149
debatendo, 154-155
questões de elaboração, 144-145
incentivando a empatia, 138-139
planejamento de eventos, 150-151
destacando emoções, 134-135
incitando o pensamento independente, 146-147
diferenças e pontos fortes individuais, 29 f
narrando estados de sentimento, 132-133
organizando e resumindo, 152-153
refletindo sobre sentimentos, 136-137
jogo terapêutico, 140-141
Inundação emocional, evitação, 52-53
Temas emocionais em jogo, 122-123
Emoções e sentimentos
abrangendo a faixa de 16 a 17
respostas empáticas ao negativo, 184-185
destacando, 134-135
espelhamento, 64-65
refletindo sobre sentimentos, 136-137
Empatia
encorajador, 138-139
concedendo desejos, 186
recebendo, 184
Energização, através de entradas motoras ou sensoriais, 34 35
Ambiente
acomodando diferenças de perfil, 36 37
modificando para reduzir comportamentos problemáticos, 174-175
promoção da resolução independente de problemas, 106-107
Planejamento de eventos, 150 151
Sentimentos, veja Emoções e sentimentos
Rastreamento do olhar, 60-61
Capacidade geral de desenvolvimento, 5
Eu genuíno, 108-109
Pensamento da área cinzenta (relativista), 158-161
Ideias
construindo pontes entre, 142-143
conectando, 148-149
enriquecedor e elaborado, 18-19
veja também Pensamento emocional e lógico
Ignorância, fingimento, 100-101
Resolução independente de problemas, promoção, 146-147
Pensamento independente, incitação, 146-147
Intensidade
adaptando-se ao perfil da criança, 32
modulando, 54
observando e ajustando, 46-47
Interação
adaptando-se ao perfil da criança, 32 33
regulação afetiva interativa, 64-65
sincronia interativa, 82-83
estendendo cadeias de interação, 96-97
transformando cada ação em, 68-69
veja também Interação social recíproca
Interesse, expressando-se em todas as tentativas de comunicação, 98-99
Interesses, naturais, 10 11
Intersubjetividade, 95
Atenção conjunta
em desenvolvimento, 58-59
usando antecipação para promover, 74-75
usando o rastreamento do olhar para promover, 60-61
Registro no diário, 20 21, 21 f , 26, 49, 140
Julgamento, evitando, 98-99
Pensamento lógico, veja Pensamento emocional e lógico
Significado
atribuindo ações de jogo, 102 103
emocional, 80, 110-111
literalmente, 80
simbólico, 115
Espelhando emoções, 64-65
Modulação, prática, 54 55
Capacidade de desenvolvimento momentânea, 5
Planejamento e sequenciamento motor, 13, 23, 31, 41, 106
Pensamento multicausal e triangular, 157-160
Questões de múltipla escolha, 92 93, 146 147
Alegria mútua, experiências facilitadoras de, 62-63
Narração
narrando estados de sentimento, 132-133
fluxo social, 110
papel de locutor esportivo / narrador, 84-85
técnica de sussurro de palco, 125
Interesses naturais, capitalizando, 10 11
Necessário, fazendo-se sozinho, 72-73
Observando e mencionando (elogio descritivo), 176-177
Obstrução, lúdico, 104 105
Perguntas abertas, 88, 92 93, 146
Organizando informações, 152 153
Planejando com antecedência, 150-151
Brincadeira e brincadeira, 8 9
ações direcionadas a objetivos, 102 103
atividades lúdicas planejadas, 40-41
obstrução lúdica, 104-105
persistência lúdica, 86-87
jogo terapêutico, 140-141
veja também jogo simbólico (fingir)
Política de playground, 9
Brincadeira de simulação, veja Brincadeira simbólica (de simulação)
Pré-visualização de comportamentos esperados, 178-179
Comportamentos problemáticos, redução, 163-187
pistas comportamentais, 168-169
escolhendo e direcionando comportamentos, 170-171
concedendo desejos, 186-187
aumentando o jogo Floortime, 166-167
modificando cronograma e ambiente, 174-175
observando e mencionando, 176-177
postar e fazer cumprir regras, 180-181
prevendo comportamentos esperados, 178-179
fornecendo apoio, 184-185
ensinando novos comportamentos em etapas gerenciáveis, 172-173
lembretes visuais e programações, 182 183
Solução de problemas
desafio e apoio, 124
elaborando problemas, 106-107
convidando soluções iniciadas por crianças, 12 13
obstrução lúdica, 104-105
Questões
fechado terminou, 92, 96
elaboração, 92-93
elaboração, 144-145
múltipla escolha, 92 93, 146 147
aberto, 88, 92 93, 146
Interação social recíproca, 77-93
tentações de comunicação, 90-91
questões de elaboração, 92-93
escolhas fáceis, 88-89
diferenças e pontos fortes individuais, 28 f
círculos convidativos, 78-79
persistência lúdica, 86-87
papel de locutor esportivo / narrador, 84-85
sistema de comunicação total, 80-81
esperando por respostas, 82-83
Pensamento reflexivo, 158-162
Regulação e atenção, 43-55
evitando inundações emocionais, 52-53
escolhas calmantes, 48-49
diferenças e pontos fortes individuais, 28 f
aumentando a capacidade de atenção, 50-51
percebendo e ajustando a intensidade, 46-47
praticando modulação, 54-55
regulamentação de apoio, 44-45
Coreografia relacional, 2
Pensamento relativista (área cinzenta), 158-161
Lembretes, visuais, 182 183
Capacidade de resposta, a todas as comunicações, 4 5
Regras
postagem e aplicação, 180-181
visualização, 178
lembretes visuais, 183
Horários
debatendo, 155
modificando para reduzir comportamentos problemáticos, 174-175
rotinas de jogo, 75
sessões de jogo, 40, 166-167
visual, 182-183
Autorreflexão, 20 21, 21f , 136 137
Diferenças no perfil de processamento sensorial, 23 41
adaptando o estilo interativo para, 32 33
perfil de adulto, 30-31
calmante/energizante, 34-35
perfil da criança, 26 27, 28 f 29 f
ambiente doméstico, 36-37
atividades lúdicas planejadas, 40-41
proporcionando experiências relacionais sensório-motoras, 38-39
Experiências relacionais sensório-motoras, proporcionando, 36 37
Compartilhando prazer, 62-63
Técnica da barra lateral, 124 125
Engajamento social, 57-75
avançando na agenda da criança, 70-71
antecipação, 74-75
sendo necessário, 72-73
enfatizando o afeto, 66-67
rastreamento do olhar, 60-61
diferenças e pontos fortes individuais, 28 f
interação, 68-69
atenção conjunta, 58-59
espelhando emoções, 64-65
compartilhando prazer, 62-63
Fluxo social, 110-111
Referência social, 41, 58
Papel de locutor esportivo / narrador, 84-85
Técnica de sussurro de palco, 124-125
Resumindo informações, 152 153
Jogo simbólico (fingir), 14 15, 113 127
personagens animados, 116 117
ampliando temas emocionais, 122-123
criando oportunidades para, 114 115
aprofundando a trama, 118-119
papéis duplos de desafio e apoio, 124-125
expandindo oportunidades para criatividade, 120-121
diferenças e pontos fortes individuais, 29 f
formas variadas de, 126-127
Jogo terapêutico, 140-141
Reflexões, 178-179
Sistema de comunicação total, 80-81
Turno, 77
Concessão de desejo, 186-187
Cortejando, 8 9Mais conteúdos dessa disciplina
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