Matematica 11

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27/09/2023, 21:34 Estácio: Alunos
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Exercício
 avalie sua aprendizagem
A resolução de problemas como metodologia de ensino da matemática não é compatível com o adestramento ou o treino
de procedimentos sem que o aluno perceba porque eles são necessários. Quando o aluno resolve problemas novos
conceitos começam a ser formados, surgindo a necessidade de ampliar conhecimentos. O professor deve dar multiplas
oportunidades para resolução de problemas pelo próprio aluno e em grupo. Nesta metodologia qual o papel do professor?
A resolução de problemas como metodologia de ensino da matemática não é compativel com o adestramento ou o treino
de procedimentos sem que o aluno perceba porque eles são necessários. Quando o aluno resolve problemas novos
conceitos começam a ser formados, surgindo a necessidade de ampliar conhecimentos. Mas como se desenvolve essa
habilidade de resolver problemas?
CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
Lupa   Calc.
   
   
CEL0353_A10_202002241641_V1
Aluno: KEILA CRISTINA MARQUES DA SILVA Matr.: 202002241641
Disc.: CONT MET ENSINO MAT  2023.3 EAD (G) / EX
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu EXERCÍCIO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O
mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se
familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
 
1.
Ser capaz de aproveitar situações as oportunidades naturais para propor problemas que ocorrem na sala de aula.
Selecionar e elaborar problemas para serem propostos às crianças em situações variadas.
Todas as alternativas anteriores.
Respeitar as possibilidades reais de resolução por parte dos alunos.
Ajudar a criança a desenvolver o gosto pelo raciocinio independente (ser orientador).
Explicação:
Para a condução da metodologia do ensino de matemática por resolução de problemas é papel do professor: Ajudar a
criança a desenvolver o gosto pelo raciocinio independente (ser orientador), selecionar e elaborar problemas para serem
propostos às crianças em situações variadas, ser capaz de aproveitar situações as oportunidades naturais para propor
problemas que ocorrem na sala de aula, respeitar as possibilidades reais de resolução por parte dos alunos. 
 
2.
A medida que a criança os soluciona, através da oferta pelo professor de poucas oportunidades nas quais uma
parcela considerável do trabalho seja feita pelo aluno sem parceria com colegas.
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Assinale a alternativa correta, pensando em como se dá a aprendizagem nas aulas de Matemática:
Para Arribas (2004, p.390), a avaliação deve ser entendida como a comprovação da validade do projeto educativo e das
estratégias didáticas empreendidas para a consecução de objetivos propostos. Portanto, o professor deve entendê-la
como instrumento de investigação didática que, a partir da identi�cação, da coleta de dados e do tratamento dos dados,
permite comprovar as hipóteses da ação, com a �nalidade de con�rmá-las e induzir nelas as modi�cações pertinentes. A
avaliação deve proporcionar retroalimentação a todo processo didático.
ARRIBAS, T. L. et al. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Com relação à Avaliação e Erro, é SOMENTE correto a�rmar que
I. A tarefa do avaliador constitui um permanente exercício de interpretação de sinais, de indícios, a partir dos quais
manifesta juízos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedagógica.
II. Na aprendizagem escolar o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser interpretado como um caminho para buscar
o acerto.
III. Ao procurar identi�car, mediante a observação e o diálogo, como o aluno está pensando, o professor obtém as
pistas do que ele não está compreendendo e pode interferir para auxiliá-lo.
(ENADE - Pedagogia - 2005) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam que os
conteúdos estão distribuídos em blocos: Números; Operações; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da
Informação. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas habilidades. No bloco Tratamento da
Informação, o aluno deverá desenvolver a habilidade de:
N.D.A
A medida que a criança copia as solucões, ofertadas pelo professor de múltiplas tarefas nas quais uma parcela
considerável do trabalho seja feita pelo pedagogo.
A medida que a criança os soluciona, através da oferta pelo professor de múltiplas oportunidades nas quais uma
parcela considerável do trabalho seja feita pelo aluno ou em parceria com colegas.
A medida que a criança os soluciona, através da oferta pelo professor de múltiplas atividades nas quais uma parcela
considerável do trabalho seja feita pelos pais
Explicação:
A medida que a criança os soluciona, através da oferta pelo professor de múltiplas oportunidades nas quais uma parcela
considerável do trabalho seja feita pelo aluno ou em parceria com colegas.
 
3.
A criança armazena informação, e o papel do professor é transmitir corretamente essa informação.
O professor atribui um signi�cado esperando que o mesmo seja apreendido.
Os alunos adquirem fatos, princípios e regras para depois aplicá-las.
O professor espera que o aluno apreenda de modo organizado, previsível e essencialmente passivo.
A aprendizagem é um processo de construção ativo do conhecimento por parte das crianças.
 
4.
III
I, II E III
I E II
I E III
II E III
 
5.
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(SEEDUC-SP)Analise as respostas de alguns professores para a pergunta: Como ensinam matemática para as crianças?
I. A professora Adriana a�rma que primeiro explica, depois passa exercícios no caderno, depois faz a revisão para ver se
entenderam.
II. A professora Cristiane a�rma que usa material concreto para ensinar matemática e depois propõe aos alunos muitos
exercícios para que repitam muitas vezes o que  ensinou, depois dá exercícios de �xação.
III. A professora Vera a�rma que ensina os conteúdos com muito reforço e muitos exercícios, curtos, repetidos, cálculos
para que as crianças se exercitem por várias horas seguidas.
As a�rmações dessas professoras parecem revelar que elas compartilham uma conhecida concepção de ensino e
aprendizagem. Qual das alternativas revela essa concepção?
A professora Ada apresentou esta "conta" para os seus alunos do quarto ano: 25 x 3 depois fez a seguinte pergunta: Se o
segundo fator dobrar qual será o produto e o que acontece com ele.
aplicar estratégias de quanti�cação, como a contagem, o pareamento, a estimativa e a correspondência.
reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis trocas entre elas, em função de seus valores.
entender a movimentação de pessoas ou objetos, conforme indicações de direção.
identi�car formas geométricas em diferentes situações, utilizando composição e decomposição de �guras.
explorar o conceito de número como código na organização das informações, tais como telefones, placas de carros,
grá�cos e tabelas.
Explicação:
Tratamento da Informação é como podemos utilizar os conceitos aprendidos em matemática em nosso cotidiano, por isso a
alternativa marcada é a única correta.
 
6.
A Matemática não deve ser olhada de forma isolada de outras áreas, é questão de praticá-la, analisá-la e relacioná-la
para que os alunos aprendam.
Ensinar matemática consiste em explicar, aprender consiste em repetir ou exercitar o ensinado até reproduzi-lo
�elmente.
Ensinar matemática consiste em partir do princípio de que as crianças são capazes de aprender muitas coisas a
partir de sua experiência cotidiana.
O ensino de matemáticapor meio de jogos e materiais concretos garante às crianças aprenderem de forma
signi�cativa.
Ensinar matemática de forma compartimentada evita confusões e permite à criança aprender melhor.
Explicação:
A questão é relevante porque nas três opções aparecem de forma diferenciada a concepção que a matemática é ensinada e
os exercícios "�xam" a matéria. Mesmo a professora que recorre ao uso de materiais concretos inicialmente, também tem a
mesma concepção. 
 
7.
Será 75 e o produto não se altera.
Será 150 e o produto não se altera.
Será 150 e o produto dobra também.
Será 75 e o produto �ca dividido por dois.
Será 75 e o produto também dobra.
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As discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de problema têm apontado diferentes
concepções. Assinale a alternativa que identi�ca o que sugerem os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática
para o Ensino Fundamental:
Gabarito
Comentado
Gabarito
Comentado
 
8.
resolver problemas como justi�cativa para o ensino de Matemática.
ensinar Matemática para resolver problemas, isto é, resolver problemas deve ser tratado como uma �nalidade do
ensino de Matemática.
resolver problemas para motivar e reforçar habilidades e conceitos matemáticos.
ensinar Matemática através da resolução de problemas; nesta abordagem, a resolução de problemas assume o papel
de meio e não de um �m no ensino de Matemática.
ensinar a resolver problemas como uma das habilidades a ser adquirida pelo estudante.
Gabarito
Comentado
    Não Respondida      Não Gravada     Gravada
Exercício inciado em 27/09/2023 21:31:51.
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