QUESTIONÁRIO I MATEMÁTICA E ESTATÍSTICA

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QUESTIONÁRIO I – MATEMÁTICA E ESTATÍSTICA 
 Texto 1 
No documento referente à matemática dos 1º e 2º ciclos, em sua introdução Brasil (1997), há uma análise do contexto do 
ensino dessa disciplina, que aponta como um dos problemas o processo de formação do professor, tanto no âmbito da 
formação inicial quanto na formação continuada, e a consequente dependência deste em relação ao livro didático, que 
muitas vezes apresenta qualidade insatisfatória. 
Texto 2 
Esse documento, sem dúvida, introduziu questões inovadoras no ensino de matemática, conforme destacado por Pires 
(2000). Entre essas questões, destaca-se a concepção da matemática como um instrumento para compreender e interpretar 
o mundo, reconhecendo sua capacidade de estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o 
desenvolvimento da capacidade de resolver problemas. 
Sobre essas duas afirmativas, é CORRETO afirmar que: 
Resposta Marcada : 
O texto 1 e texto 2 são verdadeiros e estabelecem relações entre eles. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 Quais foram os aspectos positivos destacados por Carvalho (2000) em relação às propostas curriculares para as séries 
iniciais do ensino fundamental? Marque a opção CORRETA: 
Resposta Marcada : 
o tratamento e análise de dados por meio de gráficos; a introdução de noções de estatística e probabilidade. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 Analise as seguintes assertivas: 
I- As diretrizes para o ensino de matemática presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) estão em consonância 
com o movimento educacional mais abrangente, especialmente decorrente da Conferência Educação para Todos, ocorrida 
em Jomtien, Tailândia, em 1990. Essa conferência foi organizada pela Unesco e pelo Banco Mundial e contou com a 
participação de representantes de diversos países. 
II – Nos últimos anos (2006 a 2008), alguns estados brasileiros voltaram a reformular suas propostas curriculares. 
Destacamos o Estado de São Paulo que em 2007 iniciou a elaboração de novas propostas curriculares. Enquanto para o 
ensino fundamental II (5ª a 8ª séries) e ensino médio a proposta já foi publicada em início de 2008, a do ensino fundamental 
I (1ª a 4ª séries) foi editada apenas na versão preliminar e contém: (a) concepção do que seja aprender e ensinar 
Matemática; (b) os objetivos gerais do ensino de Matemática no ciclo I; (c) as expectativas de aprendizagem para cada 
série; (d) orientações didáticas para o ensino de matemática. 
III – A formação docente para atuação nas séries iniciais do ensino fundamental não vem ocorrendo nos cursos de 
pedagogia e normal superior. Curi (2005), em sua pesquisa, não analisou como as instituições de ensino superior 
incorporaram as orientações oficiais quanto à formação docente, nem ofereceram disciplinas voltadas à formação 
matemática dos futuros professores e suas respectivas ementas. 
IV – A retrospectiva sobre o movimento de reforma curricular nos possibilita entender as lacunas matemáticas que os 
professores polivalentes trazem. Se há 30 anos o país tem vivido um intenso movimento curricular, seria de se esperar que 
qualquer jovem, na faixa etária de 18 a 25 anos, tivesse sido escolarizado dentro desses princípios inovadores com relação 
ao ensino de matemática. 
Assinale a alternativa que reúne as assertivas CORRETAS: 
Resposta Marcada : 
Apenas I, II e IV. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 Qual foi a mudança introduzida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 em relação à formação 
dos professores que atuam nas séries iniciais? Marque a opção CORRETA: 
Resposta Marcada : 
Exigência de formação em nível superior para professoras. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 A formação docente para atuação nas séries iniciais do ensino fundamental vem ocorrendo nos cursos de pedagogia e 
normal superior. Curi (2005), em sua pesquisa, analisou como as instituições de ensino superior incorporaram as 
orientações oficiais quanto à formação docente, com ênfase na oferta de disciplinas voltadas à formação matemática dos 
futuros professores e suas respectivas ementas. Segundo ela, 90% dos cursos de pedagogia priorizam as questões 
metodológicas como essenciais à formação desse profissional, porém as disciplinas que abordam tais questões têm uma 
carga horária bastante reduzida. 
Podemos concluir que a afirmativa é: 
Resposta Marcada : 
VERDADEIRA 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 Texto 1 
À medida que se realizam estudos sobre os conhecimentos mobilizados pelos professores na prática pedagógica escolar, 
surgem oportunidades concretas para desenvolver a formação de professores com base em uma relação complementar com 
o processo de produção de conhecimentos da prática docente. 
Texto 2 
Gauthier et al. (1998) apresentam e criticam duas visões extremas em relação às possibilidades de utilização das pesquisas 
sobre os saberes da ação pedagógica no processo de formação de professores: uma chamada de “cientificista radical” e a 
outra oposta, a “não cientificista radical”. 
Sobre essas duas afirmativas, é CORRETO afirmar que: 
Resposta Marcada : 
O texto 1 e texto 2 são verdadeiros e estabelecem relações entre eles. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 De acordo com o texto exposto no material, qual é a relação entre o currículo escrito e a prática profissional do professor de 
Matemática na escola? Marque a opção CORRETA: 
Resposta Marcada : 
O currículo escrito representa apenas uma etapa do processo de construção dos conhecimentos relacionados à prática profissional 
do professor de Matemática na escola. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 Analise as seguintes assertivas: 
I- Matemática Escolar como uma construção histórica que reflete uma variedade de condicionamentos, tanto internos 
quanto externos à instituição escolar, e que se manifesta por meio das interações estabelecidas no trabalho educativo em 
sala de aula, então a prática profissional efetiva dos professores passa a desempenhar um papel central no processo de 
formação. 
II – O conhecimento trabalhado em um processo de ensino tem um caráter educativo e formativo em si mesmo. Embora 
isso pareça óbvio, a aceitação dessa afirmação implica em analisar cuidadosamente as relações entre o tipo de 
conhecimento abordado no processo de formação do professor e a forma como ele assimila as lições da prática profissional. 
Isso envolve compreender as maneiras de se envolver no processo de produção de conhecimento e os valores que orientam a 
percepção das questões que surgem na prática. 
III – Davi e Moreira (2013) não destacam que é fundamental analisar as conexões entre a prática docente, a formação na 
licenciatura e a Matemática Escolar. Segundo eles, a prática docente não produz saberes e não estabelece uma referência 
que possibilita a seleção, filtragem ou adaptação dos saberes adquiridos externamente, de forma a torná-los úteis e 
aplicáveis. 
IV – A formação pedagógica se limitaria a fornecer suporte ao processo de ensino, e a prática seria apenas uma aplicação 
dos saberes adquiridos na formação, ou no máximo, uma referência para identificar desvios em relação ao desempenho 
ideal do professor. 
Assinale a alternativa que reúne as assertivas CORRETAS: 
Resposta Marcada : 
Apenas I, II e IV. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
 De acordo com os autores mencionados, qual é o problema em considerar o “não saber” de um professor apenas como uma 
falha conceitual em relação à Matemática Científica? Marque a opção CORRETA: 
Resposta Marcada : 
Isso ignora a relevância da formação acadêmica dos professores. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 0 
 O conhecimento pedagógico do conteúdo é algo que é produzido e regulado a partir do exterior da escola e que deve ser 
transladado para ela. Ao contrário, trata-se de uma construção elaborada fora das práticas pedagógicas escolares, cuja 
fonte e destino são diferentes dessas mesmas práticas.Podemos concluir que a afirmativa é: 
Resposta Marcada : 
FALSA 
PONTUAÇÃO TOTAL: 3PONTUAÇÃO OBTIDA 3 
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