PLANNER PERMANENTE TRIMESTRAL (1)

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Nome: _____________________________________________
Data de nascimento: ______________________________
Telefone: ______________ Celular: ___________________
E-mail: ____________________________________________
Endereço: _________________________________________
Nome da escola: __________________________________
____________________________________________________ 
Data de início de exercício: _______________________
Endereço: _________________________________________
Telefones: _________________________________________
DADOS PESSOAIS
DADOS PROFISSIONAIS
OBSERVAÇÕES
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JANE I RO FEVERE I RO
ABR I L MA IO JUNHO
JULHO AGOSTO SETEMBRO
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
MARÇO
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
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Sou Gislene Lopes, pedagoga, especialista em
Alfabetização e Letramento, Neuropsicopedagoga Clínica
e Mestranda em Educação. Sou uma das fundadoras da
Mundo da Prô, uma empresa que tem como propósito
mostrar que o ensino de qualidade para todos é uma meta
possível de ser atingida. 
Esperamos que este material contribua para o aprendizado
de seus alunos. Assim como você, acreditamos que toda
criança é capaz de aprender. Cabe a nós descobrirmos o
melhor jeito de ensiná-la! 
Todos os materiais do Mundo da Prô são validados em
salas de aula como a sua, com muitos alunos e com níveis
diferentes de aprendizagem. 
Sabemos que o caminho não é fácil. Mas temos a certeza
de que não existe nada mais gratificante do que ver uma
criança aprender! 
Que bom ter você conosco!Que bom ter você conosco! 
@gieduca @mundodapro
contato@mundodapro.com.br
(11) 988897221
Criado e desenvolvido por Mundo da Prô Atividades de Ensino e
Desenvolvimento Profissional Ltda 
Este material é protegido pela Lei de Direitos Autorais (Lei nº
9.610/98). Seu uso é exclusivamente pessoal e/ou profissional,
sendo proibida sua revenda, cópia ou distribuição, mesmo que de
forma gratuita. 
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ANOTAÇÕES
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HORÁRIO
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
INTERVALOS
OBSERVAÇÕES
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INÍCIO
1º TRIM
2º TRIM
3º TRIM
FIM
AULAS 
PREVISTAS
1º TRIM
2º TRIM
3º TRIM
AULAS 
CUMPRIDAS REPOSIÇÕES TOTAL
PLANNER DO ALFABETIZADOR - GIEDUCA
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DATAS
1º TRIM
2º TRIM
3º TRIM
PLANNER DO ALFABETIZADOR - GIEDUCA
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DATAS
1º TRIM
2º TRIM
3º TRIM
DATAS
1º TRIM
2º TRIM
3º TRIM
PLANNER DO ALFABETIZADOR - GIEDUCA
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Após realizar a sondagem e analisar o perfi l da sua turma,
consulte o currículo da sua cidade/escola e estabeleça
quais serão os objetivos de cada um dos bimestres.
O planejamento anual é importante para garantir que o ano
letivo seja tranquilo, com bons resultados e produtivo. Vou
te dar algumas dicar para montar seu planejamento:
Identifique as necessidades da sua turma e caso tenham
objetivos que não constem nos l istados no currículo para o
ano, mas que sejam essenciais para a retomada das
aprendizagens, acrescente-os ao planejamento.
Acompanhe no calendário oficial de sua escola as datas de
início e fim de cada bimestre / trimestre e equil ibre os
objetivos a serem trabalhados em cada um deles, de modo
que todos sejam explorados ao longo do ano.
Desenvolva seu plano pensando em quais estratégias,
metodologias, modalidades organizativas do trabalho
pedagógico você uti l izará para alcançar os objetivos ao final
do ano. Lembre-se: seu planejamento é seu plano de voo.
Certifique-se de que o seu planejamento contemple
também as necessidades individuais. Os alunos com alguma
deficiência necessitam de um planejamento individualizado.
Procure trabalhar em conjunto com os seus pares. Planejar
em conjunto é muito mais mais produtivo. Isso não significa
que o seu planejamento será igual ao do seu colega, pois
cada turma tem a sua especificidade, porém é preciso
garantir que as metas estejam alinhadas.
O planejamento é flexível, vivo. Certifique-se de "recalcular a
rota" sempre que necessário. Ele é o documento que
registrará a sua jornada de sucesso com a turma. Um ano
letivo bem planejado tende a render bons frutos! 
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PLANEJAMENTO TRIMESTRAL
Trimestre: Disciplina:
Habilidades / códigos:
Conteúdos: Metodologia
Recursos
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Título: 
Duração: 
Justificativa: 
ObjetivosDesenvolvimento
RecursosMetodologia
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PROJETOS
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PROJETOS
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Título: 
Duração: 
Justificativa: 
Objetivos Desenvolvimento
RecursosMetodologia
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PROJETOS
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PROJETOS
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Faça uma breve apresentação contando aos responsáveis a sua
trajetória profissional e na sequência apresente de modo
resumido e com linguagem acessível o plano de ensino. Você
pode fazer uma dinâmica, mas lembre-se que nem todos se
sentem à vontade nesse momento e precisam ser respeitados.
Responda todas as dúvidas que surgirem. Estabeleça um vínculo
com as famílias desde esse primeiro momento. A escuta ativa
será importante. Ouça, acalme-os e lembre-se sempre que o
sucesso da sua jornada com a turma depende dessa parceria
bem feita desde o início.
Informe aos responsáveis a respeito da rotina escolar das
crianças. Explique sobre os horários das aulas, horários de
entrada e saída, intervalos, procedimentos que garantem a
segurança, importância da organização do material escolar
diariamente junto com a criança etc.
Explique a respeito da sua forma de trabalhar, como entrará em
contato com os responsáveis caso precise de uma conversa
individualizada. Aqui você pode explicar sobre os l ivros didáticos
disponibil izados e como será seu uso.
Oriente aos responsáveis sobre a importância da participação
dos pais na vida escolar de seus fi lhos e como podem ajudar em
casa nas l ições de casa. Explique sobre a periodicidade do envio
e como serão corrigidas em sala.
Apresente dos espaços da escola que serão uti l izados ao longo
do ano letivo pelas crianças (quadra, biblioteca, pátio etc.). Caso
outros profissionais atuem junto com a turma, você pode
apresentá-los nesse momento.
Explique como são feitas as avaliações (sondagens
diagnósticas) com a turma. É importante acalmar a ansiedade
dos responsáveis em relação a esse tema.
Oriente em relação ao uso de telas em casa e o quanto o excesso
pode prejudicar. Você pode ler um texto de sensibil ização ou passar
algum vídeo com intuito de conscientizá-los. Demonstre empatia,
alguns pais podem uti l izar o recurso das telas por razões que você
desconhece, então ofereça sugestões de atividades que as crianças
possam fazer e assim, diminuir o tempo de tela gradativamente.
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Filhos autônomos, filhos felizes. Os pais criam os filhos autônomos
quando lhes ensinam aquilo que precisa ser feito, da maneira que
acreditam ser correta, capacitando-os para a vida e não os
abandonando à própria sorte. 
Não é preciso se preocupar com o momento de soltá-los, pois eles
mesmos caminharão com as próprias pernas para fazer tudo o que lhes
foi ensinado. 
Quando for cobrar, verifique o que foi assimilado e complete com as
orientações que ache que ficou faltando. Entretanto, tenha isso em
mente: a base para desenvolver a autonomia está em ensinar a seus
filhos os valores que você acredita serem corretos e estabelecer regras
convenientes. E também deixar claro aquilo que espera deles. 
Pais capacitados a educar os filhos sabem dar responsabilidade a eles,
sabem até onde podem exigir deles, e não exigem nem mais e nem
menos que isso; não extrapolam e nem se omitem e tem a autoridade
para impor a disciplina necessária. 
F i l h o s a u t ô n o m o s ,
f i l h o s f e l i z e s . 
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Se você deseja ser um bom pai ou uma boa mãe, deve – e pode –
aprender a fazer tudo isso. Um casal se capacita na tarefa de ser pai e
mãe por meio de muito diálogo, muito interesse, muita paciência e
determinação. 
O resultado sempre vale a pena. Os pais têm que ter autoridade. Ela é
conquistada com respeito, posicionamento, valor e determinação.
As crianças reconhecem alguém com autoridade e obedecem a voz
de comando. Deixar os filhos a vontade para fazer o que quiserem
torna-os inseguros, sem rumo e infelizes. Senão há quem as oriente e
as controle, as crianças, em geral, ficam perdidas, não sabem o que
fazer. 
Quando isso acontece, está aberto o caminho que possivelmente
levariam seus filhos a tornarem-se crianças-problema. Há quem diga
que os nossos filhos são como flechas na mão do arqueiro. Você
precisa saber para onde as atira, pois, se as jogar ao acaso, sem mirar,
elas irão parar em qualquer lugar, e, em geral, nunca vão para o lugar
que você gostaria. 
Cris Poli – A Super Nanny
 
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https://revistazunai.com.br/categoria/geral/
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Não tenham medo de serem firmes comigo. Prefiro assim. Isto faz com
que me sinta mais seguro. 
Não me estraguem. Sei que não devo ter tudo o que quero. Só estou
experimentando vocês. 
Não deixem que eu adquira maus hábitos. Dependo de vocês para saber
o que é certo ou errado. 
Não me corrijam com raiva e nem na presença de estranhos. Aprenderei
muito mais se falarem com calma e em particular. 
Não me protejam das consequências de meus atos. Às vezes eu prefiro
aprender pelo caminho mais áspero. 
Não levem muito a sério minhas pequenas dores. Necessito delas para
obter a atenção que desejo. 
Não sejam irritantes ao me corrigir.Se assim o fizerem eu poderei fazer
ao contrário do que me pedem.
Não me façam promessas que não poderão cumprir depois.Lembrem-
se que isso me deixará profundamente desapontado.
Não ponham à prova minha honestidade, mas ensinem-me a ser
verdadeiro; pois sou facilmente tentado a dizer mentiras.
Não me mostrem um Deus carrancudo e vingativo.Isto me afastará dele.
Q u e r i d o s p a i s
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Não desconversem quando eu faço perguntas, senão eu procurarei na
rua as respostas que não tive em casa.
Não mostrem para mim as pessoas perfeitas e infalíveis. Ficarei
extremamente chocado quando descobrir um erro seu.
Não digam que meus temores são bobos, mas, sim, ajudem-me a
compreendê-los.
Não digam que não conseguem me controlar. Eu julgarei que sou mais
forte que vocês. 
Não me tratem como uma pessoa sem personalidade. Lembrem-se de
que tenho o próprio modo de ser.
Não vivam apontando os defeitos das pessoas que me cercam. Isto
criaria em mim, desde cedo, um espírito intolerante.
Não se esqueçam de que eu gosto de experimentar as coisas por mim
mesmo. Não queiram me ensinar tudo. Não desistam de me ensinar o
bem, mesmo que eu pareça não estar aprendendo. 
No futuro, vocês verão em mim o fruto daquilo que vocês plantaram.
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https://revistazunai.com.br/tag/verao/
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 Era um reunião numa escola. A diretora incentivava os pais a apoiarem as
crianças, falando da necessidade da presença deles junto aos filhos. Mesmo
sabendo que a maioria dos pais e mães trabalhava fora, ela tinha convicção
da necessidade de acharem tempo para seus filhos.
 Foi então que um pai, com seu jeito simples, explicou que saía tão cedo de
casa, que seu filho ainda dormia e que, quando voltava, o pequeno, cansado, já
adormecera. Explicou que não podia deixar de trabalhar tanto assim, pois
estava cada vez mais difícil sustentar a família. E contou como isso o deixava
angustiado, por praticamente só conviver com o filho nos fins de semana.
 O pai, então, falou como tentava redimir-se, indo beijar a criança todas asnoites, quando chegava em casa. Contou que a cada beijo, ele dava um
pequeno nó no lençol, para que seu filho soubesse que ele estivera ali. Quando
acordava, o menino sabia que seu pai o amava e lá estivera. E era o nó o meio
de se ligarem um ao outro.
O nó do afeto
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 Aquela história emocionou a diretora da escola que, surpresa, verificou ser
aquele menino um dos melhores e mais ajustados alunos da classe. E a fez
refletir sobre as infinitas maneiras que pais e filhos têm de se comunicarem, de
se fazerem presentes nas vidas uns dos outros. O pai encontrou sua forma
simples, mas eficiente, de se fazer presente e, o mais importante, de que seu
filho acreditasse na sua presença.
 Para que a comunicação se instale, é preciso que os filhos ‘ouçam’ o
coração dos pais ou responsáveis, pois os sentimentos falam mais alto do que
as palavras. É por essa razão que um beijo, um abraço, um carinho, revestidos
de puro afeto, curam até dor de cabeça, arranhão, ciúme do irmão, medo do
escuro, etc.
 Uma criança pode não entender certas palavras, mas sabe registrar e
gravar um gesto de amor, mesmo que este seja um simples nó.
 E você? Tem dado um nó no lençol do seu filho?
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TURMA
Nº NOME DATA DENASCIMENTO
1
5
8
11
15
19
3
7
10
13
17
2
6
9
12
16
20
4
14
18
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Nº NOME
21
25
28
31
35
39
23
27
30
33
37
22
26
29
32
36
40
24
34
38
OBSERVAÇÕES
DATA DE
NASCIMENTO
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CONTATOS
Nº NOME RESPONSÁVEL TELEFONE
1
5
8
11
15
19
3
7
10
13
17
2
6
9
12
16
20
4
14
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Nº RESPONSÁVELNOME TELEFONE
21
25
28
31
35
39
23
27
30
33
37
22
26
29
32
36
40
24
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OBSERVAÇÕES
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TURMA
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JANEIRO FEVEREIRO MARÇO
ABRIL MAIO JUNHO
JULHO AGOSTO SETEMBRO
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
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MAPA DA TURMA
PRÉ-SILÁBICO 
SILÁBICO -ALFABÉTICO
SILÁBICO SEM VALOR SONORO
ALFABÉTICO
SILÁBICO COM VALOR SONORO
1
NOME
5
9
13
17
21
25
29
33
3
7
11
15
19
23
27
31
35
2
6
10
14
18
22
26
30
34
4
8
12
16
20
24
28
32
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MAPA DA TURMA
1
NOME
5
9
13
17
21
25
29
33
3
7
11
15
19
23
27
31
35
2
6
10
14
18
22
26
30
34
4
8
12
16
20
24
28
32
AINDA NÃO FAZ UMA LEITURA CONVENCIONAL, POIS NÃO COMPREENDEU O SEA
LÊ COM DIFICULDADE (LEITURA SILABADA)
LÊ COM CERTA, AUTONOMIA, ÀS VEZES PRECISANDO DA AUXÍLIO
LÊ COM AUTONOMIA, DEMONSTRANDO COMPREENSÃO DO QUE FOI LIDO
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Vilene - vyllene.carvalho@gmail.com - IP: 45.184.74.23
ANOTAÇÕES:
IMPORTANTE
D S T Q Q S S
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EVENTOS DO MÊS
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D
O
M
IN
G
O
SE
G
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R
Ç
A
Q
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A
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IN
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SE
X
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SÁ
B
A
D
O
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ANOTAÇÕES
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R
O
TI
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A
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A
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TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
LE
IT
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SEGUNDA
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( ) Escrita feita pelo aluno
Checklist
Leitura
Consciência Metalinguística
( ) Consciência pragmática
( ) Consciência semântica
( ) Consciência sintática
( ) Consciência fonológica
Oralidade
( ) Leitura feita pelo professor
( ) Leitura feita pelo aluno
Minha rotina está equilibrada?
Escrita
( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
( ) Coletiva
( ) Roda de conversa
Mediação do professor
( ) Atendimento individualizado
( ) Agrupamentos produtivos
Gêneros textuais
( ) Contos
( ) Fábulas
( ) Lendas
( ) Poemas
( ) Receita
( ) Fábulas
( ) Texto informativo
( ) Listas
( ) Texto instrucional
( ) Cartaz ( ) Convite ( ) Trava-línguas
( ) Aviso( ) Agenda ( ) HQ ( ) Calendário
Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
Modalidade organizativa
( ) Sequência didática ( ) Projetos
( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
( ) Consciência intrassilábica
( ) Consciência silábica
( ) Consciência fonêmica
Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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ENTREGA DE TAREFA DE CASA
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No início das aulas é momento de conhecer a escola, a
turma e os professores, explorando espaços e
aprendendo que os combinados fazem parte para que a
convivência seja harmoniosa. 
Proponha momentos para que as crianças aprendam os
nomes dos colegas e se conheçam. Aos poucos mostre a
importância de manter o espaço organizado e de
esperar a vez de falar.
Acolha as crianças para que se sintam seguras com o
novo. Proponha atividades de acolhida com jogos,
brincadeiras e exploração de diferentes espaços.
Produza crachás para as crianças (de mesa e de
pescoço). Nessa primeira semana, serem chamados pelo
nome pelos funcionários da escola, trará segurança a
elas. 
A partir da segunda semana inicie o trabalho com o
nome próprio. Para isso, crie uma lista com os nomes dos
alunos e fixe na parede da sala, em local visível.
Proponha a escrita dos nomes com letras móveis e aqui
já está uma grande oportunidade para saber quem já
consegue realizar a escrita sem apoio.
Algo muito bacana de se fazer no início é o projeto
Identidade. Você pode iniciar com uma leitura de
sensibilização e propor diferentes atividades para o
trabalho com o nome.
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Em paralelo ao trabalho com o nome, explore as
habilidades da consciência fonológica através de
recursos didáticos.
Além disso, explore o conhecimento do alfabeto
ensinando os nomes, as formas e os sons das letras com
atividades dentro e fora de sala, utilizando jogos,
brincadeiras e recursos didáticos planejados para a
turma.
Estabeleça uma rotina com as crianças desde o primeiro
dia. Escreva as atividades que serão desenvolvidas
resumidamente no canto da lousa. Essa previsibilidade
para a criança será muito importante para que se sinta
segura.
Lembre-se de ler para as crianças bons títulos
diariamente. Esse momento de leitura deleite precisa
fazer parte do seu planejamento. Aproveite para explorar
estratégias diferenciadas de leitura neste momento.
Enquanto desenvolve o trabalho com os nomes, alfabeto
e consciência fonológica, no momento em que as
crianças estivem envolvidas numa atividade em que
desenvolvam com autonomia, faça as sondagens
individualizadas. Você encontrará no material extra um
volume com orientações a respeito de como fazê-la.
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( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
( ) Coletiva
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Mediação do professor
( ) Atendimento individualizado
( ) Agrupamentos produtivos
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( ) Contos
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( ) Cartaz ( ) Convite ( ) Trava-línguas
( ) Aviso( ) Agenda ( ) HQ ( ) Calendário
Nome e alfabeto
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( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
( ) Consciência intrassilábica
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( ) Consciência fonêmica
Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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Em março você já terá os dados da sondagem e poderá
planejar ações didáticas efetivas para o avanço de cada
uma das crianças. 
Continue com os momentos de leitura (pelo professor e
pelo aluno), explore letras móveis todos os dias para a
análise e escrita de palavras, escreva para as crianças na
lousa com frequência (professor escriba). 
A essa altura as crianças já conseguem escrever seus
nomes com ou sem apoio. Continue explorando a
consciência fonológica e os sons das letras, formas e
nomes a partir dos nomes e de outras palavras. A partir de
agora você pode oferecer atividades para sistematização
desses sons.
É importante frisar que o trabalho com a abordagem
fônica será imprescindível e aqui não se trata de trabalhar
com método X ou Y. Você precisa ter uma paleta
metodológica ampla para que perceba quais são as
necessidades dos seus alunos.
Não existe o melhor método, como bem nos traz Magda
Soares, mas professores bem preparados que constroem
um conjunto de estratégias e procedimentos, baseados
em teorias e princípios de natureza linguística e
psicológica. Entenda que são necessários procedimentos
explícitos, sistematizados e intencionais para se garantir o
avanço da turma. A alfabetização tem múltiplas facetas e
você precisa dar a ela a devida especificidade,tendo
clareza dos procedimentos adotados por você. 
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Se você não tiver clareza do plano de voo adotado por
você, será mais difícil chegar ao destino final. Uma das
habilidades preditoras da alfabetização, por exemplo, é o
princípio alfabético, que nada mais é que o conhecimento
das letras (incluindo suas formas) e as relações dos
grafemas com os sons. 
Se as crianças não dominarem o princípio alfabético,
como poderão avançar? Por isso as suas práticas nesse
início devem se voltar para garantir que todos dominem
esse conhecimento. 
Aqui você pode seguir a orientação da sua escola: ensinar
pelo contexto, ensinar letra por letra seguindo uma ordem
ou não, mas o que precisa ficar claro é que você precisa
ter uma estratégia clara e que consiga executar.
Não se alfabetiza com base no achismo. Você precisa
estudar para sentir segurança.
As neurociências nos trazem contribuições com base na
ciência e não podemos ignorá-la. A ciência da leitura
recomenda o trabalho com a abordagem fônica, que 
 prioriza o ensino sistemático das relações entre fonemas
e grafemas como primeira etapa para que se aprenda a
ler e a escrever.
Você pode explorar os sons seguindo uma ordem
específica ou não, mas uma recomendação que eu faço é
que você evite seguir a ordem do alfabeto. Ensinar as
letras seguindo a ordem das mais fáceis para as mais
difíceis é importante, porém a sequência a ser seguida
dependerá de outros fatores.
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Leitura
Consciência Metalinguística
( ) Consciência pragmática
( ) Consciência semântica
( ) Consciência sintática
( ) Consciência fonológica
Oralidade
( ) Leitura feita pelo professor
( ) Leitura feita pelo aluno
Minha rotina está equilibrada?
Escrita
( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
( ) Coletiva
( ) Roda de conversa
Mediação do professor
( ) Atendimento individualizado
( ) Agrupamentos produtivos
Gêneros textuais
( ) Contos
( ) Fábulas
( ) Lendas
( ) Poemas
( ) Receita
( ) Fábulas
( ) Texto informativo
( ) Listas
( ) Texto instrucional
( ) Cartaz ( ) Convite ( ) Trava-línguas
( ) Aviso( ) Agenda ( ) HQ ( ) Calendário
Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
Modalidade organizativa
( ) Sequência didática ( ) Projetos
( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
( ) Consciência intrassilábica
( ) Consciência silábica
( ) Consciência fonêmica
Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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A essa altura você já deve ter notado o avanço das
crianças e já deve ter se aprofundado nas atividades de
leitura, escrita e oralidade.
Certamente os alunos estão mais experientes. Ao final do
mês você já pode realizar uma nova sondagem tanto de
leitura quanto de escrita. Analise os avanços de cada um
e, para o próximo mês, priorize os alunos que avançam
num ritmo diferente dos demais e demonstram precisar de
mais tempo e mais ações individualizadas para que
compreendam e desenvolvam as habilidades abordadas
nos meses anteriores.
Mas o que e como fazer com as crianças que não
avançaram o que se esperava até então?
Você reservará um tempo na sua rotina para desenvolver
atividades com ela individualmente. Sua mediação será
importante neste momento. Há alunos que precisam de
uma explicação dada de outra forma. Outra estratégia
muito importante neste momento será a formação de
agrupamentos produtivos. Você pode ainda trabalhar
com estações de aprendizagem.
Muitas crianças já devem ter iniciado a fonetização da
escrita e apresentarem escritas em que algumas letras
estejam corretas (silábicas) ou até mesmo alfabéticas.
Então seu foco estará nas crianças que não se
apropriaram ainda do princípio alfabético e não
desenvolveram as habilidades da consciência fonológica. 
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Como sabemos, os alunos com escritas pré-silábicas
precisam compreender que o que se fala pode ser escrito,
que letras não podem ser inventadas, precisam ainda ter
conhecimento das letras suas formas e sons. 
Para que você se organize melhor em relação às
estratégias adotadas por essas crianças, eu sugiro que
você faça uso da ficha de acompanhamento dos alunos
ou a folha de recuperação contínua. Assim você pode
elencar suas ações específicas e revisitá-las no sentido de
rever o que deu e não deu certo e replanejar.
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As atividades voltadas para o conhecimento das letras e
nomes ainda farão parte da sua rotina no mês de maio, muito
embora as crianças já tenham avançado em sua maioria. 
É esperado que não tenham crianças pré-silábicas neste
momento, mas se houver, explore principalmente a
consciência silábica para que ela compreenda que as
palavras são compostas por partes menores. Faça uso de
materiais manipulativos e, sempre que possível, esteja ao lado
dela. 
Você pode explorar listagens diversas, parlendas, poemas,
cantigas através do caderno de leitura. 
Você pode ainda propor sequências didáticas com foco na
leitura, na produção escrita ou oralidade. Projetos também
são bem-vindos! As crianças se envolvem, o que torna o
processo mais leve e dinâmico. 
Permaneça propondo situações de produção de textos orais
com destino escrito, escritos tendo você como escriba das
crianças. 
Configure a sala para diferentes formas de trabalho
(estações, grupos e duplas).
Explore o cantinho da leitura propondo rodas com livros
diversos e envolventes. Provoque suspense nas crianças lendo
um trecho da história e deixando para terminar no dia
seguinte para que fiquem curiosas esperando pelo momento.
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( ) Escrita feita pelo aluno
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( ) Consciência pragmática
( ) Consciência semântica
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Minha rotina está equilibrada?
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( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
( ) Coletiva
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Mediação do professor
( ) Atendimento individualizado
( ) Agrupamentos produtivos
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( ) Contos
( ) Fábulas
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( ) Cartaz ( ) Convite ( ) Trava-línguas
( ) Aviso( ) Agenda ( ) HQ ( ) Calendário
Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
Modalidade organizativa
( ) Sequência didática ( ) Projetos
( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
( ) Consciência intrassilábica( ) Consciência silábica
( ) Consciência fonêmica
Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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O final do semestre está chegando e você já precisa se
preparar para mais um momento de sondagem de leitura e
escrita.
Certamente você já tem a maior parte da turma escrevendo
alfabeticamente (ou na fase silábico-alfabética). A turma já
dominou o princípio alfabético e já está decodificando
pequenas palavras.
As crianças demonstram conhecimentos diferentes a essa
altura e muitos podem ter lhe surpreendido já escrevendo
pequenos textos e lendo pequenas palavras.
Os alunos já demonstram certa autonomia no
desenvolvimento das atividades. 
Na sondagem para os alfabéticos você não fará o ditado de
palavras e/ou frases, mas pode pedir que escrevam um texto
de memória ou um trecho de uma história, como: o diálogo
entre o lobo e a Chapeuzinho. Essa escolha vai depender do
conhecimento da sua turma. 
Invista nos momentos de leitura com textos apropriados para
a fase de leitura em que os alunos se encontram. A leitura em
voz alta, em coro, compartilhada será muito importante neste
momento.
Você pode propor ainda um sarau para declamação de
poemas para apresentação aos responsáveis. A declamação
é uma estratégia muito bacana que desenvolverá a prosódia. 
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( ) Escrita feita pelo aluno
Checklist
Leitura
Consciência Metalinguística
( ) Consciência pragmática
( ) Consciência semântica
( ) Consciência sintática
( ) Consciência fonológica
Oralidade
( ) Leitura feita pelo professor
( ) Leitura feita pelo aluno
Minha rotina está equilibrada?
Escrita
( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
( ) Coletiva
( ) Roda de conversa
Mediação do professor
( ) Atendimento individualizado
( ) Agrupamentos produtivos
Gêneros textuais
( ) Contos
( ) Fábulas
( ) Lendas
( ) Poemas
( ) Receita
( ) Fábulas
( ) Texto informativo
( ) Listas
( ) Texto instrucional
( ) Cartaz ( ) Convite ( ) Trava-línguas
( ) Aviso( ) Agenda ( ) HQ ( ) Calendário
Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
Modalidade organizativa
( ) Sequência didática ( ) Projetos
( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
( ) Consciência intrassilábica
( ) Consciência silábica
( ) Consciência fonêmica
Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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O que fazer com os alunos que não avançaram o esperado?
Volte na ficha de acompanhamento do aluno e reflita: quais
situações didáticas eu planejei e que não deram certo? Essa
análise será de suma importância para as suas decisões para
o segundo semestre.
Mude o plano. Ao final de julho é esperado que estejam
escrevendo com alguma compreensão a respeito das
relações grafemas e fonemas.
Proponha situações didáticas com uso de recursos pensados
especificamente para essas crianças. Elabore uma sequência
didática para trabalhar com as habilidades ainda não
dominadas. 
Vou deixar abaixo uma amostra de uma sequência de
atividades planejadas com foco no desenvolvimento das
habilidades da consciência fonológica que podem te inspirar.
Essa sequência faz parte do meu produto EDUCAKITS. Tem
também atividades voltadas para os já alfabéticos.
Se quiser saber mais informações sobre o EDUCAKITS, entre na
plataforma e toque no link para saber quais são as mais de 40
sequências do kit.
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IMPORTANTE
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Minha rotina está equilibrada?
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( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
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Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
Modalidade organizativa
( ) Sequência didática ( ) Projetos
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( ) Consciência intrassilábica
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Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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Estamos no segundo semestre, já nos encaminhando para a
reta final do ano letivo. 
É chegado o momento e RECALCULAR A ROTA do seu
planejamento para que suas metas sejam alcançadas. 
Retome as sondagens, reveja os mapas, replaneje suas ações
didáticas. 
A leitura de textos literários feita pelo professor permanece 
 diariamente. A essa altura você já pode planejar sequências
didáticas com foco na reescrita de fábulas ou contos.
Todos os dias você precisa propor análise e reflexão com uso
de letras móveis e outros recursos para o trabalho com
ortografia e também para fazer avançar os que ainda não
estão alfabéticos com a sua mediação.
Você já pode propor a leitura de palavras, frases ou pequenos
textos com letra imprensa minúscula. Uma vez que a
apresentação das formas das letras já foi feita no início do
ano, esse conhecimento já está consolidado para partir para
a leitura também.
Além dos momentos de análise e reflexão a respeito das
regularidades e irregularidades ortográficas, você pode
propor ainda sequências didáticas com foco na reflexão a
respeito das palavras com diferentes estruturas silábicas. Os
poemas de Cecília Meireles serão fantásticos para esse
trabalho.
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ANOTAÇÕES
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( ) Escrita feita pelo aluno
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( ) Consciência pragmática
( ) Consciência semântica
( ) Consciência sintática
( ) Consciência fonológica
Oralidade
( ) Leitura feita pelo professor
( ) Leitura feita pelo aluno
Minha rotina está equilibrada?
Escrita
( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
( ) Coletiva
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Mediação do professor
( ) Atendimento individualizado
( ) Agrupamentos produtivos
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( ) Lendas
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( ) Receita
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( ) Texto informativo
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( ) Texto instrucional
( ) Cartaz ( ) Convite ( ) Trava-línguas
( ) Aviso( ) Agenda ( ) HQ ( ) Calendário
Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
Modalidade organizativa
( ) Sequência didática( ) Projetos
( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
( ) Consciência intrassilábica
( ) Consciência silábica
( ) Consciência fonêmica
Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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Uma atividade de produção textual muito eficiente é o
trabalho com reescrita. 
Trata-se da escrita com apoio de uma história
previamente conhecida pelas crianças. Elas aprendem o
enredo e também a forma como ele é escrito, que é
diferente da forma como se fala. 
No processo de reescrita a criança não reproduz o texto
memorizado, mas utiliza dos recursos por ela já
desenvolvidos para demonstrar sua capacidade de
escrever. A intenção desse trabalho não tem como foco a
memorização, mas oportunizar contato com textos em
que a linguagem escrita seja analisada. 
O texto original aqui é o fio condutor para a análise de
elementos da linguagem que se usa para escrever. No
momento da reescrita as crianças precisam recuperar os
acontecimentos da história, utilizar da linguagem que se
escreve, planejar como fazer isso, ter controle a respeito
do que já foi escrito e do que ainda falta escrever. E por
fim, revisar seu texto. 
Essas etapas do processo de reescrita serão importantes
para que posteriormente escrevam seus textos autorais,
pois os elementos da linguagem escrita estarão
consolidados.
 
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( ) Escrita feita pelo aluno
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Consciência Metalinguística
( ) Consciência pragmática
( ) Consciência semântica
( ) Consciência sintática
( ) Consciência fonológica
Oralidade
( ) Leitura feita pelo professor
( ) Leitura feita pelo aluno
Minha rotina está equilibrada?
Escrita
( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
( ) Coletiva
( ) Roda de conversa
Mediação do professor
( ) Atendimento individualizado
( ) Agrupamentos produtivos
Gêneros textuais
( ) Contos
( ) Fábulas
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Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
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planejar um texto antes de escrevê-lo
organizar a forma como o conteúdo será escrito
utilizar recursos discursivos para a escrita
ampliar seus conhecimentos a respeito da linguagem
escrita
revisar texto a fim de que a narrativa esteja coerente
Estamos quase nos aproximando do final do ano letivo e a
cada dia os alunos os alunos avançam em suas produções.
No processo de reescrita os alunos ampliarão seus
conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos
presentes no texto. 
O que as crianças aprenderão:
As etapas do trabalho com reescrita são: 
1. Leitura do texto em voz alta pelo professor
2. Leitura compartilhada e mediada do texto pelos alunos
3. Reconto oral
4. Análise linguística do texto com atividades de
sistematização
5. Produção oral com destino escrito (professor como escriba)
6. Reescrita em duplas ou pequenos grupos 
7. Revisão (coletiva e individual) e produção final
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( ) Leitura feita pelo aluno
Minha rotina está equilibrada?
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( ) Escrita feita pelo professor ( ) Individual
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Mediação do professor
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( ) Aviso( ) Agenda ( ) HQ ( ) Calendário
Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
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( ) Sequência didática ( ) Projetos
( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
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( ) Consciência silábica
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Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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É chegado o final do ano letivo e você precisa se preparar
para realizar as sondagens finais.
Um sugestão de avaliação da fluência na leitura está nos
arquivos em PDF disponibilizados junto desse PLANNER.
A fluência na leitura é um elemento importante de ser
avaliado e consiste em ler com velocidade, precisão e
prosódia. 
Quando a criança lê com fluência a carga cognitiva
destinada à decodificação diminui e ela pode se concentrar
na compreensão. 
A tabela abaixo indica o número médio de palavras lidas com
fluência ao final de cada ano do ensino fundamental I (EHRI et
al., 2001; OLIVEIRA, 2008; RASINSKI; PADAK, 2005).
FONTE: PNA
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Consciência Metalinguística
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Nome e alfabeto
( ) Exploração do alfabeto e nome (início do ano)
Modalidade organizativa
( ) Sequência didática ( ) Projetos
( ) Atividades permanentes ( ) Atividades ocasionais
( ) Consciência intrassilábica
( ) Consciência silábica
( ) Consciência fonêmica
Fonte: PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo, corporeidade. EDELBRA, 2012.
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