GABARITO-07-LEITURA E COMPREENSÃO-TEXTOS-NAO-LITERARIOS

Prévia do material em texto

Questão 1/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Além do papel central do conhecimento prévio na compreensão da leitura, a importância do monitoramento da compreensão e do uso de estratégias metacognitivas de processamento de texto tem sido enfocada por vários estudos, e, como resultado, várias estratégias têm sido identificadas. Pressley e Afflerbach [...] identificam as atividades dos sujeitos durante o processamento textual, considerando os processos que ocorrem antes, durante e após a leitura. Cada um desses momentos, por sua vez, subdivide-se em subcategorias”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Dulce Amélia de Brito; DIAS, Eduardo Wense; PINHEIRO, Ângela Maria Vieira. Uso de estratégias metacognitivas na leitura do indexador. <http://revista.ibict.br/ciinf/article/view/1121/1259>. Acesso em 19 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre estratégias metacognitivas de leitura, analise as seguintes afirmativas:
I.   Os procedimentos metacognitivos são criados especificamente para auxiliar na criação de problemas de compreensão de leitura.
II.  Entre as estratégias de leitura estão a atenção seletiva dos leitores nas dificuldades de compreensão.
III. As dificuldades de compreensão de texto podem ser minimizadas com as habilidades cognitivas do leitor.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	A	I e II
	B	II e III
Você acertou!
Comentário: Apenas as asserções II e III estão corretas. “No que tange à leitura, estudos internacionais desenvolvidos por Flavell [...], Bolívar [...] e Mokhtari e Reichard [...], por exemplo, verificaram que há procedimentos metacognitivos que auxiliam a resolução de problemas de compreensão denominados estratégias metacognitivas de leitura. Essas permitem ao leitor compreender um texto com maior eficácia por possibilitarem um planejamento, monitoração e regulação dos próprios processos cognitivos envolvidos nessa tarefa, visando tanto o processo quanto o produto da leitura. Estas estratégias incluem atenção seletiva dos leitores frente às dificuldades de compreensão, habilidade para julgar as demandas cognitivas requeridas pela tarefa e o próprio conhecimento acerca das necessidades impostas pelas características do texto, situação de leitura e as próprias habilidades cognitivas do leitor” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1).
	C	I
	D	II
	E	III
Questão 2/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação: 
“[...] a notícia pauta-se por relatar fatos condicionados ao interesse do público em geral, a linguagem necessariamente deverá ser clara, objetiva e precisa, isentando-se de quaisquer possibilidades que porventura tenderem a ocasionar múltiplas interpretações por parte do receptor”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUARTE, Vânia Maria do nascimento. A notícia: Um gênero textual de cunho jornalístico. <https://portugues.uol.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcunhojornalistico.html>. Acesso em 20 jul. 2018.
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre o gênero textual notícia, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) O gênero notícia tende a relatar fatos de forma clara e objetiva.
II. ( ) Os fatos relatados no gênero notícia não precisam ter relevância social.
III. ( ) O gênero notícia tem a variação de leitores, dependendo de onde são publicadas.
IV. ( ) Os fatos apresentados nas notícias precisam ser necessariamente reais e comprovados cientificamente. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	F – V – F – F
	B	V – V – V – F
	C	V – F – F – F
	D	V – V – F – F
	E	V – F – V – F
Você acertou!
A sequência correta é: V – F – V – F. A “notícia é um gênero textual que se compõe basicamente pelo registro dos fatos, os quais devem ser de interesse público e relatados de forma clara e objetiva. Também se pode salientar que este gênero utiliza da relevância para a escolha dos acontecimentos que serão noticiados, pois estes devem ser de interesse de um grande e variado número de pessoas. Dessa forma, o perfil dos leitores é definido pela natureza da publicação, sendo assim, as diferentes seções especializadas de um jornal correspondem a um perfil específico de leitores das notícias” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 7).
Questão 3/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:
“Ao observar os elementos constitutivos do gênero em suas inter-relações e ao examiná-los a partir de seus vínculos dialógicos, esperamos que esse exemplo explicite como o enunciado resulta da conjugação de conteúdo temático, construção composicional e estilo e como esses elementos estão alicerçados em elos dialógicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MACIEL, Lucas Vinício de Carvalho. Os elementos constitutivos do enunciado em suas relações dialógicas: Um exemplo de análise. <http://www.scielo.br/pdf/ld/v15n2/1518-7632-ld-15-02-00249.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018.
Considerando o fragmento de texto acima e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre a conceituação de gêneros textuais, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I.   ( ) Os gêneros textuais não têm uma forma fixa de ser; eles variam de acordo com as diferentes intenções de comunicação.
II.  ( ) Os diversos gêneros textuais existentes apresentam formas relativamente estáveis de enunciados, caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional.
III. ( ) Os gêneros textuais são determinados por corretes filosóficas divergentes, por isso, nem todo texto se organiza dentro de um determinado gênero.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	A	V – F – V
	B	F – V – V
	C	F – V – F
	D	V – V – F
Comentário: A sequência correta é V – V – F. Os “gêneros textuais são compostos nas mais variadas formas e intenções de comunicação sendo, portanto, determinados historicamente. É por conta disso que todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Os vários gêneros existentes constituem formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 3).
	E	V – F – F
Questão 4/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte afirmação: 
“Dois são os caminhos que existem para chegarmos ao reconhecimento das palavras e extrairmos o significado das mesmas. As rotas que nos ajudam no reconhecimento das palavras: a) a fonológica ou indireta ou também chamada via indireta (VI) e b) a rota visual ou léxica ou via direta (VD). A rota fonológica baseia-se na segmentação fonológica das palavras escritas, por meio da qual o leitor tem ao alcance a chamada consciência fonológica. A rota fonológica consiste em descriminar os sons correspondentes a cada uma das letras ou grafemas que compõem a palavra”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BELLEBONI, Aline Berghetti Simoni; CARLESSO Luciane. Consciência fonológica e leitura. <http://www.profala.com/arttf129.htm>. Acesso em 19 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre os caminhos (via fonológica e via lexical) para se reconhecer uma palavra e extrair o seu significado, analise as afirmativas a seguir:
I. A via lexical é aquelaque decodifica palavras reais e de alta frequência.
II. A via fonológica é aquela que possibilita a leitura de palavras desconhecidas.
III. A via lexical tem relação direta com a ortografia, isto é, com a forma escrita da palavra.
IV. A via fonológica tem relação direta com a pronúncia das palavras que o leitor tem pouca familiaridade. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	A	I e II
Você acertou!
Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “A via lexical é usada quando a tarefa é ler palavras reais e de alta frequência. A via fonológica permite a leitura de novas palavras e daquelas com cujas formas escritas – ortografia –, mas não necessariamente com a pronúncia, o leitor tem pouca familiaridade” (texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização, p. 451,452).
	B	I e III
	C	III e IV
	D	I, II e IV
	E	II, III e IV
Questão 5/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto:
“[Segundo] Eco [...]: ‘O leitor-modelo (...) não é o leitor empírico. O leitor empírico é você, todos nós, quando lemos um texto. Os leitores empíricos podem ler de várias formas, e não existe lei que determine como devem ler, porque em geral utilizam o texto como receptáculo de suas próprias paixões’. Maingueneau [...] compartilha com a definição de Eco quando afirma que o destinatário da narrativa, e aqui nós deslocamos a reflexão para o destinatário dos textos de DC [divulgação científica], não são leitores reais, mas uma certa figura de leitor construída pelo texto por meio da enunciação do autor”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA FILHO, Urbano Cavalcante da; TORGA, Vânia Lúcia Menezes. O discurso do gênero divulgação científica: As representações de leitor e as estratégias linguístico-discursivas de um que fala pelo outro e para o outro. <http://www.uesc.br/eventos/iconlireanais/iconlire_anais/anais-48.pdf>. Acesso em 01 ago. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre a maneira como é direcionada a escrita dos gêneros textuais de divulgação científica, enumere, na ordem sequencial, o tipo de linguagem almejado pelo autor desses gêneros, tendo em vista os seguintes leitores-modelo:
1. Leitor leigo
2. Leitor especializado
(   ) O autor procura utilizar um linguajar mais cotidiano, inclusive com gírias.
( ) O autor utiliza uma linguagem científica sem explicitar conceitos que julga já conhecidos, ou o fará por meio de diagramas, gráficos, infográficos.
(   ) O autor procura evitar uma linguagem científica especializada.
(  ) O autor procura explicar e exemplificar os termos relativos às especificidades da área científica almejada por meio de uma linguagem cotidiana.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	1 – 1 – 1 – 2
	B	1 – 2 – 1 – 1
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é 1 – 2 – 1 – 1. “Nos gêneros da divulgação científica (artigos, reportagens), quando há diferenças na esfera de produção e circulação, quando os autores e leitores-modelo são diferentes, os textos também vão refletir, no modo como estão escritos, essas diferenças, pois há certos mecanismos textuais que permitem ao autor dirigir-se ao leitor da maneira que julgar mais adequada ao leitor-modelo que tem um mente: a) se for um leitor leigo, que o autor julga saber pouco sobre o assunto, ele escolherá um linguajar mais cotidiano, inclusive gírias; evitará a linguagem científica especializada, ou, se a usar, buscará explicar e exemplificar em linguagem cotidiana os termos; procurará dirigir-se diretamente ao leitor, como se estivesse interagindo numa conversa; b) se for um leitor relativamente especializado, que o autor julga ter certo conhecimento acumulado sobre o assunto, o autor adotará um outro estilo: usará a linguagem especializada de sua ciência e deixará de explicar os conceitos que julga já conhecidos, definindo apenas os conceitos mais relevantes para o tema do texto; exemplificará menos ou o fará por meio de diagramas, gráficos, infográficos; exporá seu conteúdo sem interagir diretamente com o leitor, durante quase todo o texto” (texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 594).
	C	2 – 2 – 1 – 2
	D	2 – 1 – 1 – 1
	E	2 – 2 – 1 – 1
Questão 6/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:
“Ao lado do desenvolvimento de instrumentos para avaliação e considerando a importância de identificar variáveis imbricadas no uso de estratégias metacognitivas visando à compreensão, [...] a mediação docente teve um efeito significativo para aperfeiçoar as habilidades estudadas e a transferência recíproca de aprendizagem adquirida para compreender textos e solucionar problemas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de leitura para universitários brasileiros: Estudo de validade divergente. <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018.
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre o treino para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas direcionadas à leitura, analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I.   ( ) Para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas que auxiliam os alunos na leitura de textos, os professores devem recomendar instruções, como: “Acompanhem o raciocínio do autor do texto”.
II.   ( ) Inexiste relação entre os estudos da Zona de Desenvolvimento Proximal com as estratégias de leitura.
III.  ( ) Para o treinamento da consciência metacognitiva, independentemente do nível de instrução e/ou série em que se encontra o aluno, os textos destinados à leitura devem ter sempre alto nível de dificuldade.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – V – F
	B	V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – F – F. “No treino para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas, os professores devem dar instruções explicitas que especifiquem a direção que o aluno deve seguir, como, por exemplo, ‘Prestem atenção no caminho que o autor usa para comparar e contrastar a forma como os vários governos explicam o que é democracia’ ou ‘Vejam como o autor muda a descrição toda vez que precisa caracterizar um personagem novo que está sendo introduzido na narrativa’. Um dos objetivos do treino em estratégias de leitura é levar os alunos a atuarem na Zona de Desenvolvimento Proximal-ZDP (Vygotsky [...]). Para que os alunos atuem na ZDP e treinem a consciência metacognitiva, os textos utilizados para o treino devem ser adequados ao nível de instrução e/ou série em que está sendo realizado. Não pode ser tão fácil a ponto de não exigir o uso das estratégias metacognitivas e nem tão difícil a ponto de fazer o estudante se desmotivar e desistir da tarefa” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1).
	C	F – V – F
	D	F – V – V
	E	F – F – V
Questão 7/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação: 
“No que concerne aos tipos textuais, parece haver um apagamento em relação ao seu conhecimento conceitual, e mesmo à sua importância na construção dos textos por parte dos professores. Existe uma grande cobrança em relação ao conteúdo programático dos livros didáticos e sobre o ensino e o trabalho com os gêneros textuais. Isso, muitas vezes, faz com que o trabalho com gêneros textuais seja mais enfatizado e o ensino dos tipos textuais, muitas vezes, seja deixado em segundo plano”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Jaqueline Maria De. Tipos e gêneros textuais:Entre consensos e confusões, uma questão dialética ou conceitual? p. 25. <http://www.pgcl.uenf.br/2018/pdf/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20Jaqueline%20Maria%20de%20Almeida.pdf>. Acesso em 20 jul. 2018. 
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre o ensino da tipologia textual e dos gêneros textuais de acordo com autores como Dolz e Schneuwly, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	A	Pesquisas mostram que, atualmente, todos os ambientes escolares trabalham com a tipologia e com os gêneros textuais de forma não equivocada.
	B	As atividades escolares com a língua portuguesa devem trabalhar exclusivamente com a tipologia textual, e não com os gêneros textuais.
	C	Os gêneros textuais devem ser trabalhados na escola sem deixar de lado a sua função social.
Você acertou!
“Dolz e Schneuwly (1998, apud Bunzen, 2003) vêm propondo os gêneros como grandes instrumentos para a aprendizagem do texto escrito, por isso sugerem uma complexificação na seleção dos gêneros que vá organizar um currículo numa progressão discursiva, no qual todos os tipos de texto (narrativos, expositivos, argumentativos) devem ser construídos das suas formas concretas (gêneros) mais primitivas e simples para as mais complexas e tardias. Estes pesquisadores estão intrinsecamente ligados a concepção interacionista social do desenvolvimento psicológico de Vigotsky, e se utilizam disso para também construírem o conceito de que os gêneros são uma ferramenta muito importante para o desenvolvimento das funções superiores dos alunos e para a sua participação em diversas atividades. Sob esta ótica, o gênero é visto como um instrumento que utilizamos para nos comunicar. Levando em conta a organização dos gêneros em sequências, nas quais se opera a passagem de gêneros simples para gêneros mais complexos, foram organizados três critérios para a construção dos agrupamentos dos gêneros propostos: primeiro foram contemplados os gêneros da ordem de domínios essenciais de comunicação na sociedade, seguindo com as tipologias que estavam em parte, presentes nos livros didáticos e guias curriculares e, por fim, as capacidades de linguagem dominantes implicadas para maestria dos gêneros aplicados [...]. Através de práticas de observação podemos constatar que em muitos ambientes escolares o trabalho com os gêneros vem sendo tratado de modo equivocado, visto que algumas propostas escolares enfatizam apenas os tipos textuais (narração, argumentação, dissertação), trazendo os para dentro da sala de aula desprovidos de qualquer ligação com a sociedade, já outras trabalham com os gêneros textuais em si, porém deixam de lado a sua função social, lembrando somente das suas características estruturais, tendo como produto final o simples cumprimento da tarefa” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 5,6).
	D	Como o gênero textual é visto como um instrumento que não é utilizado para a comunicação, ele não precisa ter relevância no ensino/aprendizagem.
	E	
A tipologia textual, por ser vista como um instrumento de comunicação, deve ter maior enfoque no ensino/aprendizagem do que os gêneros textuais.
 
Questão 8/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação: 
“No texto,
A palavra na vida e a palavra na poesia: Para uma poética sociológica, assinado por Voloshinov, podermos ler [que]: ‘Uma enunciação concreta (e não abstração linguística) nasce, vive e morre no processo da interação social entre os participantes da enunciação’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOLON Newton Duarte; VIANNA, Rodolfo. O Círculo de Bakhtin e a Linguística Aplicada. p. 159. <http://www.scielo.br/pdf/bak/v7n2/10.pdf>. Acesso em 19 jul. 2018. 
Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil sobre o conceito de texto (enunciação concreta) de acordo com a teoria bakhtiniana, analise as seguintes proposições:
I. O texto é o resultado da interação social, no qual as palavras são o produto de trocas sociais relacionadas com uma circunstância real. 
PORQUE
II. Cada diferente situação linguística necessita de tipos de enunciados específicos e relativamente estáveis já utilizados em atividades enunciativas concretas.
 
Agora, selecione a alternativa correta:
Nota: 10.0
	A	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Você acertou!
“Na teoria bakhtiniana, observamos que o caráter social dos fatos da linguagem define o texto como um produto da interação social, no qual as palavras são entendidas como produtos de trocas sociais, ligadas a uma situação material concreta que define as condições de vida de uma comunidade linguística. Assim, cada esfera de uso da língua, utiliza-se de tipos relativamente estáveis, ou seja, ‘a utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana’” (texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil, p. 123).
	B	
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	C	
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	D	
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	E	
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 9/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação: 
“Existe um sentimento cada vez mais enraizado na comunidade de pesquisadores, assim como entre os responsáveis pela criação e implementação de políticas públicas, de que é preciso uma maior integração entre ciência e sociedade. A julgar pelos discursos de cientistas e políticos e por diversas iniciativas do CNPq e das fundações de amparo à pesquisa dos estados (FAPs), essa necessidade parece consensual. No entanto, o consenso acaba por aí. As divergências sobre como esse diálogo deve acontecer são inúmeras e vão desde o público a ser enfocado até quem deveria se encarregar dessa tarefa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CIÊNCIA Hoje. Divulgação científica: Para quem e por quem? <http://cienciahoje.org.br/coluna/divulgacao-cientifica-para-quem-e-por-quem/>. Acesso em 20 jul. 2018.
Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre as três principais esferas de produção de textos científicos, enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos seguintes elementos:
1. Discurso primário
2. Discursos de divulgação científica
3. Discursos didáticos 
(   ) Textos científicos para divulgação de pesquisa em revistas especializadas.
(   ) Textos apresentados em seminários, conferências ou palestras.
(   ) Textos que utilizam despreocupadamente a linguagem científica.
(   ) Textos voltados para um público diversificado e aberto.
(   ) Textos preparados para transmitir algum ensinamento científico.
(   ) Textos com explicações científicas minimizadas.
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	A	1 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2
	B	1 – 2 – 3 – 1 – 2 – 2
	C	1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2
	D	1 – 1 – 1 – 3 – 2 – 3
	E	1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3
A sequência correta é: 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3. “Portanto, podemos distinguir três esferas de produção principais para os textos da ciência: a) os discursos primários, isto é, aqueles que os cientistas escrevem para seus colegas e que falam sem reservas a linguagem das ciências, publicados nas revistas especializadas e falados nas conferências; b) os discursos de divulgação científica, com diferentes níveis de especialização, destinadosa leitores mais ou menos especializados, escritos por, cientistas com a intenção de atingir público mais amplo, ou por jornalistas especializados em jornalismo científico; c) os discursos didáticos, que mais que divulgar achados científicos, destinam-se a ensinar os alunos certos conteúdos científicos; são escritos, em geral, por professores e seu leitor-modelo é um estudante; por isso, o texto inclui um número maior de explicações, além de exercícios para assimilação, revisão, avaliação” (texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 593,594).
 
Questão 10/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte citação:
“O reconhecimento da palavra deve acompanhar a compreensão de seu significado. A palavra ganha sentido, sentido este que não se encontra no papel, mas sim na mente do leitor que, ao reconhecê-la, atribui significado de acordo com a sua experiência”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Mirthes Moraes dos. Os processos de leitura e letramento: O entendimento do processo de leitura. A decodificação dos símbolos linguísticos <https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/os-processos-leitura-letramento.htm>. Acesso em 19 jul. 2018.
Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre os três componentes da palavra escrita (ortográfico, fonológico e semântico), analise as seguintes assertivas e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I.   ( ) O fonológico diz respeito à forma falada da palavra.
II.  ( ) O ortográfico se refere à forma escrita da palavra.
III. ( ) O fonológico se refere ao significado literal das palavra.
IV.  ( ) O semântico diz respeito às formas falada e escrita da palavra.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – V – V – V
	B	V – F – F – V
	C	F – V – V – F
	D	V – F – V – F
	E	V – V – F – F
Você acertou!
Comentário:  A sequência correta é: V – V – F – F. Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “A leitura de palavras ocorre quando o leitor coloca em ação um sistema de reconhecimento que integra três componentes da palavra escrita: o ortográfico – a forma escrita da palavra –, o fonológico – forma falada da palavra – e o semântico – significado da palavra” (texto-base Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização, p. 451).