AVALIAÇÃO - EDU621_PRINCÍPIO DE DESIGN INSTRUCIONAL

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Student ID: 7509NM  
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Iniciado em segunda, 5 fev 2024, 13:40
Estado Finalizada
Concluída em segunda, 5 fev 2024, 13:57
Tempo empregado 17 minutos 22 segundos
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Questão 1 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Os nove níveis de aprendizagem de Gagné fornecem uma abordagem passo a passo que
auxilia o designer instrucional a estruturar as trilhas de aprendizagem dentro dos cursos que
estão sendo produzidos, de modo que os alunos desses cursos obtenham o máximo de suas
oportunidades de aprendizagem.
Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as a�rmações que explicam cada um dos níveis,
considerando os primeiros passos:
(    ) Nível 1: Ganhar atenção (Recepção). É preciso explicar o que os alunos irão aprender
até o �nal da atividade ou aula e como a sua aprendizagem vai bene�ciá-los. 
(  ) Nível 2: O(A)s aluno(a)s devem ser informados(a)s sobre o Objetivo (Expectativa). É
imprescindível garantir que os alunos saibam o que eles deverão aprender, e que eles
entendam o que eles estão prestes a aprender.
(   ) Nível 3: Estimular a aprendizagem prévia (Recuperação). Ajudar o aluno a aprender
de forma mais e�caz através da inclusão de exemplos, estudos de caso, os grá�cos,
contação de histórias, ou analogias.
(    ) Nível 4: Apresentar o estímulo (Percepção seletiva). Apresentar a nova informação
para o grupo de uma forma e�caz, organizando suas informações de forma lógica e de
fácil compreensão.
(    ) Nível 5: Fornecer orientação de aprendizagem (Codi�cação Semântica). Para ajudar o
aluno a aprender e reter a informação, forneça abordagens alternativas que ilustram a
informação que está sendo apresentada.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Escolha uma opção:
a. F - F - F – F– F
b. V - F - F – F – V
c. F - V - F – V – V
d. V - F - V – F – F
Nível 1: Ganhar atenção (Recepção). Comece a experiência de aprendizagem ganhando a atenção de seu
público. Essa mudança no estímulo alerta o grupo sobre a aprendizagem que ganhará em breve. É
possível ganhar a atenção aumentando o volume de sua voz, mostrando um pequeno vídeo sobre o
tema que será aplicado ou usando qualquer outro evento que torna mais interessante o período de
“espera para a aula começar".
Nível 2: O(A)s aluno(a)s devem ser informados(a)s sobre o Objetivo (Expectativa). É imprescindível
garantir que os alunos saibam o que eles deverão aprender, e que eles entendam o que eles estão prestes
a aprender. É preciso explicar o que os alunos irão aprender até o �nal da atividade ou aula e como a sua
aprendizagem vai bene�ciá-los. 
Nível 3: Estimular a aprendizagem prévia (Recuperação). Quando os alunos aprenderem algo novo,
procure combinar as novas informações com outras relacionadas ou assuntos que aprenderam
anteriormente. Por isso, é importante rever todo o aprendizado anterior e aplicá-lo no que os alunos
estão aprendendo agora. Além disso, pergunte se eles têm alguma experiência anterior com o tema, ou se
eles vivenciaram os problemas que a formação está tentando resolver. Em seguida, faça conexões entre o
que eles estão aprendendo, e seu aprendizado anterior.
Nível 4: Apresentar o estímulo (Percepção seletiva). Apresentar a nova informação para o grupo de uma
forma e�caz, organizando suas informações de forma lógica e de fácil compreensão. Tente usar uma
variedade de mídias e estilos diferentes (como pistas visuais, instrução verbal e aprendizagem ativa) para
atender pessoas com diferentes estilos de aprendizagem.
Nível 5: Forneça Orientação de Aprendizagem (Codi�cação Semântica). Para ajudar o aluno a aprender e
reter a informação, forneça abordagens alternativas que ilustram a informação que está sendo
apresentada. Ajude o aluno a aprender de forma mais e�caz através da inclusão de exemplos, estudos de
caso, os grá�cos, contação de histórias, ou analogias.
A resposta correta é: F - V - F – V – V
Questão 2 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A Matriz de Design Instrucional é um instrumento que pode ser adaptado a diferentes
projetos para que este seja con�gurado de acordo com a experiência que se espera
proporcionar ao aluno para que ele alcance a aprendizagem prevista nos objetivos do plano
de curso. Para isso é preciso identi�car a hierarquia do conhecimento, os conteúdos a serem
produzidos, as facilidades de acesso aos recursos e ferramentas propostos e o
comprometimento com a ideia inicial. A hierarquia do conhecimento e as facilidades de
acesso são representadas como:
Escolha uma opção:
a. Taxonomia de Bloom; Recursos tecnológicos educacionais
b. Objetivos de aprendizagem; Ferramentas de comunicação.
c. Grá�co de Pareto; Método PDCA
d. Materiais instrucionais; Experiência do Usuário.
A Matriz de Design Instrucional precisa se adaptar ao usuário e con�gurar o projeto de acordo com o
comportamento humano. Para isso é preciso identi�car a hierarquia do conhecimento, a visualização
do conteúdo, as facilidades de acesso e o comprometimento com a ideia inicial. Cada vez mais o
Designer Instrucional amplia seus horizontes de conexões com as áreas gestoras.
Estudar o comportamento humano, aplicar a taxonomia de Bloom para que o conteúdo seja crescente
e de forma hierárquica criam resultados diferenciados e inovadores. Aplicar os conceitos da psicologia
tem sido um diferencial produtivo para o Design Instrucional.
A resposta correta é: Taxonomia de Bloom; Recursos tecnológicos educacionais
Questão 3 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
É possível notar que, apesar do ADDIE ser chamado de modelo, ele nada mais é do que um
planejamento, traduzido em um processo de tomada de decisões ao longo do processo de
elaboração de uma ação de aprendizagem, voltada para um público especí�co. Para
minimizar os riscos do projeto deve-se
Escolha uma opção:
a. realizar as entregas em etapas, em parte menores que facilite correções.
b. de�nir o como e NÃO de�nir o porquê.
c. analisar demasiadamente a qualidade e se esquecer do curso.
d. analisar demasiadamente os custos e se esquecer da qualidade.
É possível perceber a importância da fase inicial do projeto, pois dela depende todo o resto. Se a análise
for bem-feita, todo o restante do trabalho terá boa parte de seu caminho desenvolvido. Veja que
embora o modelo original indique que há a obrigatoriedade de uma fase só começar quando a anterior
tiver terminado, o Designer Instrucional pode “quebrar” seu projeto em fases e subfases de forma a
poder ir entregando partes do projeto antes do prazo �nal. Essa forma de entrega minimiza riscos, uma
vez que erros de design possam ser identi�cados pelo cliente antes do término do projeto.
A resposta correta é: realizar as entregas em etapas, em parte menores que facilite correções.
Questão 4 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Dentre os princípios que todos os bons cursos on-line devem possuir encontramos:
(a) PRINCÍPIO DA MULTIMÍDIA         (I)  texto explicativos junto às imagens
(b) PRINCÍPIO DA CONTIGUIDADE    (II) combinação de imagens, ilustrações, grá�cos
(c) PRINCÍPIO DA MODALIDADE        (III) presença de narração
Escolha uma opção:
a. A-I; B-III, C-II
b. A-II; B-I; C-III
c. A-III; B-II; C-I
d. A-I; B-II, C-III
Por isso é dever do designer instrucional tornar o curso o mais atrativo possível para se reter o aluno.
Antes de adentrarmos nos processos de design instrucional é importante que se conheçam alguns
princípios que todos os bons cursos online devem possuir.
1.       Princípio da multimídia. De acordo com este princípio, ao desenvolver experiências de
aprendizado, deve-se usar tanto imagens (grá�cos,ilustrações, fotogra�as), quanto textos.
Imagens relevantes ajudam o(a)s aluno(a)s a entender e organizar o conteúdo que está sendo
abordado. O uso conjunto de textos e imagens ativa dois canais cognitivos muito importantes: o
visual e o verbal. A dica é usar ilustrações, �guras e grá�cos que tenham alguma ligação com o
conteúdo apresentado. Imagens adicionadas apenas por serem bonitas ou dramáticas costumam
deprimir o aluno. Isso mesmo! Ele não consegue estabelecer a ligação entre a imagem e o
conteúdo e �ca deprimido porque não se acha esperto o bastante para descobrir qual é essa
ligação.
2.       Princípio da contiguidade. Este princípio defende que o texto deve aparecer junto às imagens
(ilustrações, grá�cos, �guras) ou integrado a elas. Quando um grá�co aparece em uma tela e o
texto explicativo em outra (ou é preciso usar a barra de rolagem para vê-lo) ocorre uma
desconexão com conteúdo e o aluno perde o �o da meada. Ficar indo e voltando para efetuar o
relacionamento do texto com a imagem causa uma sobrecarga na memória de trabalho, tornando
o processo de aprendizado cansativo e muitas vezes o aluno ignora esse trecho do conteúdo e vai
adiante.
3.       Princípio da modalidade. Este princípio indica que os cursos devem ter narração do que está
sendo demonstrado em tela. As pessoas possuem canais visuais separados dos auditivos. Assim,
quando um aluno precisa assistir a uma demonstração e ler ao mesmo tempo, seu canal visual �ca
sobrecarregado. Imagine uma demonstração de um software, onde cada passo é exibido
juntamente com um texto explicativo do que deve ser feito. O ideal é demonstrar o software
juntamente com uma narração, na forma de tutorial. Princípios de um bom curso on-line
A resposta correta é: A-II; B-I; C-III
Questão 5 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Partindo do fato que uma ação educativa é constituída por dois processos, de ensinar e
aprender, dizemos que os objetivos educacionais também são divididos em dois: os objetivos
de ensino e os objetivos de aprendizagem.
I – Os objetivos de ensino têm como foco a ação do professor.
II – Os objetivos de aprendizagem têm como foco a aprendizagem do aluno.
Tanto os objetivos de ensino como os de aprendizagem devem ter o mesmo intuito: suprir as
necessidades dos alunos e seus interesses de acordo com sua realidade. Contudo, um
representa a forma como o conteúdo e o tutor irão trabalhar e o outro representa o que o
aluno irá adquirir no curso ou disciplina em termos de conhecimentos, competências,
habilidades, valores e atitudes.
Considerando estes objetivos assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a. os objetivos gerais representam a estrutura formal e os objetivos de aprendizagem o
formato do público-alvo
b. os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos especí�cos que
são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de
design ou desenho
c. os objetivos gerais trazem a estrutura do funcionamento do curso, como AVA, senha
de acesso, entre outros. Já os especí�cos de�nem a quantidade de ABAS possíveis de
serem abertas.
d. ambos têm a mesma função: ensinar como deve ser feito.
De forma simpli�cada, objetivos de aprendizagem são metas ou resultados propostos aos alunos para
adquirirem determinados conhecimentos. Ou seja, os objetivos de aprendizagem indicam o que o aluno
deverá ser capaz de fazer como consequência do seu aprendizado e em um determinado curso, assim
os objetivos podem ser expressos em dois níveis.
·         Objetivos gerais: que são mais amplos e complexos e podem ser alcançados a longo prazo,
por exemplo, ao �nal de um curso completo ou de uma disciplina.
·         Objetivos especí�cos: referem-se a aspectos mais simples e concretos e alcançáveis em
menor tempo, por exemplo, os que surgem no �nal de uma aula ou unidade.
É importante destacar que os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos
especí�cos são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de
design ou desenho.
De forma simpli�cada, objetivos de aprendizagem são metas ou resultados propostos aos alunos
para adquirirem determinados conhecimentos. Ou seja, os objetivos de aprendizagem indicam o
que o aluno deverá ser capaz de fazer como consequência do seu aprendizado e em um
determinado curso, assim os objetivos podem ser expressos em dois níveis.
·         Objetivos gerais: que são mais amplos e complexos e podem ser alcançados a longo prazo,
por exemplo, ao �nal de um curso completo ou de uma disciplina.
·         Objetivos especí�cos: referem-se a aspectos mais simples e concretos e alcançáveis em
menor tempo, por exemplo, os que surgem no �nal de uma aula ou unidade.
É importante destacar que os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos
especí�cos são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de design
ou desenho.
A resposta correta é: os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos especí�cos que
são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de design ou desenho
Questão 6 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A fase de análise do Design Instrucional deve determinar:
Escolha uma opção:
a. Os modelos de aprendizagem.
b. As propostas pedagógicas
c. Os objetivos gerais; as possibilidades de aplicação e os fatores de limitação.
d. O envolvimento do professor e do aluno na sala de aula virtual.
Parafraseando Nakano (2019) é importante destacar que a análise das necessidades de aprendizagem
tem como objetivo levantar as demandas por educação de uma instituição, de um grupo ou de
indivíduos. É relativamente comum ver cursos ou disciplinas em que as estratégias utilizadas, bem
como as formas de avaliação, não condizem com os objetivos do aprendizado, resultando em cursos
que divulgam promessas que não conseguem cumprir.
A resposta correta é: Os objetivos gerais; as possibilidades de aplicação e os fatores de limitação.
Questão 7 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
O papel do Design Instrucional vai além da instrucionalização dos conteúdos brutos. Faz
parte das atividades desempenhar:
Escolha uma opção:
a. É preciso estruturar uma trilha de aprendizagem, escolher uma metodologia, criar
uma apresentação visual, veri�car a acessibilidade e tantos outros pontos de atenção na
criação de conteúdos para esse momento educacional. O pro�ssional de Design
Instrucional possui uma visão holística do projeto que favorece sua execução.
b. A estrutura do Design Instrucional estabelece que o propósito do curso vai além das
iniciativas individuais. Isso representa dizer que cada um é responsável por uma parte e
que a união de todas gerará o resultado.
c. As tarefas são realizadas de forma síncronas e a de�nição dos objetivos direcionados
para o universo dos cursos a distância.
d. O acompanhamento pedagógico e educacional durante todo o trajeto do curso, até a
avaliação �nal concluída por cada aluno, trazendo visibilidade e dinamismo. O aluno não
pode �car sozinho.
Com a pandemia iniciada em 2020 não houve espaço para que as ideias continuassem a serem
discutidas. Foi necessário a implantação imediata, a�nal a educação não poderia �car estagnada por
tempo indeterminado.
Todas estas mudanças nas ações destacaram a importância dos pro�ssionais para elaboração do
material especí�co do EaD. Transferir os conteúdos vai além do texto digitado e das ideias envolvidas. É
preciso estruturar e pensar na trilha do aprendizado, na metodologia, no visual, na acessibilidade e
tantos outros itens direcionados para cada momento educacional. O pro�ssional de Design Instrucional
possibilita a visão holística do projeto e potencializa a execução.
A resposta correta é: É preciso estruturar uma trilha de aprendizagem, escolher uma metodologia, criar
uma apresentação visual, veri�car a acessibilidade e tantos outros pontos de atenção na criação de
conteúdos para esse momento educacional. O pro�ssionalde Design Instrucional possui uma visão
holística do projeto que favorece sua execução.
Questão 8 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Para Filatro (2020), as soluções educacionais são categorizadas em três níveis:
Escolha uma opção:
a. Nível Macro: panorama geral do projeto e da organização na qual será aplicado;
Nível Meso: projeto educacional propriamente dito com a implantação do sistema
educacional; e Nível Micro: momento de integrar o que foi elaborado nos outros itens
para a aplicação individualizada, considerando o per�l traçado. 
b. Nível Educacional que transfere o conhecimento; Nível Operacional que executa as
atividades e Nível Gerencial que de�ne que cada coisa tem que ser feita e em que tempo.
c. Nível Automático onde as respostas aparecem após a realização de cada atividade,
Nível Sistemático, onde as respostas recebem uma pré-classi�cação e Nível Pessoal, onde
o tutor avalia cada resposta e de�ne o resultado.
d. Nível Inicial no qual o aluno não precisa ter nenhum conhecimento; Nível
Intermediário no qual o aluno precisa ter determinados conhecimentos; e Nível Avançado
sendo necessário provar através de teste antes de fazer a matrícula.
Filatro (2020) destaca que as soluções educacionais serão categorizadas em três níveis:
Nível Macro: é o panorama geral do projeto e da organização na qual será aplicado. Aqui entram as
questões político- pedagógicas onde o uso das ferramentas será de�nido.
Nivel Meso: é o projeto educacional propriamente dito com a implantação do sistema educacional
levando-se em conta o público-alvo e os conteúdos a serem abordados.
Nível Micro: é o momento de integrar o que foi elaborado nos outros itens para a aplicação
individualizada, considerando o per�l traçado.
A preocupação constante com o público-alvo e o nível desejado para aprovação ou mudança de nível
de�ne as ações, análise e avaliação.
A resposta correta é: Nível Macro: panorama geral do projeto e da organização na qual será aplicado; Nível
Meso: projeto educacional propriamente dito com a implantação do sistema educacional; e Nível Micro:
momento de integrar o que foi elaborado nos outros itens para a aplicação individualizada, considerando
o per�l traçado. 
Questão 9 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
O design instrucional pode ter várias con�gurações. Considerando os modelos de DI fechado
(ou �xo) e de DI aberto, quais a�rmações estão CORRETAS:
I – Os modelos DI Fechado e DI aberto diferem pela forma como são construídos e
implementados.
II – Os tutores participam mais do modelo DI aberta do que do DI fechado.
III – O re�namento dos processos é tratado de forma diferente por cada modelo.
IV – A prioridade são mídias internas para DI fechada e mídias externas para DI aberto.
Escolha uma opção:
a. Estão corretas: I, II, III, IV
b. Estão corretas apenas: III, IV e V
c. Estão corretas apenas: I, II, III
d. Estão corretas apenas: II, III, IV
Modelo de DI fechado ou �xo. Este modelo caracteriza-se pela separação entre as fases de concepção
(Análise, Design e Desenvolvimento) e de execução (Implementação). Aqui há um planejamento
detalhado e um cuidado muito grande na produção de todos os componentes do DI.
O produto deste tipo de DI possui conteúdos bem estruturados, mídias cuidadosamente selecionadas e
produzidas, com instrumentos de avaliação que propiciam feedbacks imediatos ao aprendiz. O trabalho
de tutoria, quando existente, está voltado mais para esclarecimento de dúvidas dos alunos e na
detecção de possíveis problemas nos materiais didáticos produzidos. Geralmente, a aprendizagem é
autogerida e o foco é a aprendizagem individual. O designer toma decisões em relação a todos os
aspectos envolvidos na construção do curso. Decide como organizar as unidades de estudo, como
estruturar os conteúdos, quais atividades deverão ser realizadas pelos alunos, como será a interação
entre os atores, quais os papéis de cada um no processo.
A interação dos alunos com o conteúdo e com os recursos é quase totalmente automatizado. É possível
realizar avaliações com retorno automático, obter relatórios de acesso e resultados da aprendizagem
dos alunos. O papel da tutoria costuma ser mínimo e voltado para atender dúvidas especí�cas ou
realizar orientações para o bom desempenho dos envolvidos.
O modelo é considerado fechado ou �xo porque está tudo pronto ao iniciar a implementação; as
improvisações e alterações são mínimas no processo. O aluno segue um roteiro previamente
determinado para atingir os objetivos de�nidos anteriormente. A aprendizagem autogerida, ao seguir o
próprio ritmo do aluno, pode ser uma vantagem deste modelo que costuma oferecer materiais de
qualidade para o estudo.
Os conteúdos podem contar com referências de mídias externas, quer sejam links tanto para textos
como para outras mídias (vídeos, animações, objetos de aprendizagem, blogs, sites, entre outros), mas
serão apenas utilizadas como materiais complementares. O limite de um modelo como este é o tempo
de produção que não costuma ser pequeno e as alterações na estrutura e nos produtos exige esforço e
recursos.
O ideal, para este modelo, é ter programas de ensino/treinamento com pouca alteração do conteúdo
durante um período razoável. Por exemplo, vamos imaginar um programa de treinamento para
vendedoras de uma empresa que vende cosméticos. Se o treinamento necessário for para
apresentação da nova linha de maquiagem lançada para o verão, com certeza o treinamento terá de
ser refeito quando a linha de inverno for lançada. Sendo assim, o modelo �xo não é o ideal. Já se o
treinamento for relativo às melhores formas de abordar as clientes, o conteúdo será mais permanente
e esse é o modelo certo.
Modelo de DI aberto. Neste modelo, o design é re�nado durante o processo de aprendizagem,
especialmente na implementação. Há uma previsão geral de conteúdo e atividades que podem ser
alteradas na realização do curso. Os conteúdos podem contar com referências de mídias externas, quer
sejam links para textos como para outras mídias (vídeos, animações, objetos de aprendizagem, blogs,
sites, entre outros).
As mídias indicadas podem ter menor qualidade de produção; e as que são produzidas podem,
também, gerar produtos com qualidades diversas em função das condições disponíveis. As atividades
previstas podem ser alteradas dependendo dos alunos. Podem atender a expectativas diferentes em
termos de aprendizagem e a tutoria faz as adaptações no planejamento inicial dependendo da situação
e da realidade dos participantes.
A aprendizagem costuma ser mais colaborativa, com atividades em que todos ajudam a todos,
incluindo a tutoria. Neste modelo, as atividades colaborativas são sempre abertas, pois é impossível
prever como será o processo e o resultado da interação. Como vantagem do modelo aberto de DI, a
produção dos materiais usados não requer equipes tão especializadas como as do modelo fechado ou
�xo. O professor pode ser o conteudista, que ajuda a selecionar as mídias disponíveis ou mesmo a
produzi-las, além de participar da implementação identi�cando os ajustes necessários no processo de
ensino. O limite deste modelo está normalmente associado às plataformas LMS, que devem ter
ferramentas para ajudar a organizar os materiais e a disponibilizar aos alunos as ferramentas de
interação, como chat, fórum, entre outros.
A resposta correta é: Estão corretas: I, II, III, IV
Questão 10 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Relacione corretamente as fases do ADDIE:
(A) ANÁLISE                                  (I) Validação do material elaborado.
(B) DESENHO                                (II) Levantamento do problema que será solucionado 
(C) DESENVOLVIMENTO             (III) Início do projeto na prática.
(D) IMPLEMENTAÇÃO                 (IV) Checagem do alcance dos objetivos.
(E) AVALIAÇÃO                             (V) Objetivos da aprendizagem, elaboração do conteúdo.
Escolha uma opção:
a. A-II; B-V; C-I; D-III; E-IV
b. A-IV; B-III; C-V; D-I; E-II
c. A-I; B-II; C-V; D-IV, E-IIId. A-III; B-I; C-II; D-V; E-IV
A primeira fase é a análise. Durante esta etapa, todas as necessidades do público-alvo precisam ser
claramente compreendidas. É aqui que se levanta o problema que será solucionado a partir do material
elaborado – quais as necessidades desse grupo? Do que eles precisam? Por que é importante
desenvolver isso? O que precisam saber para o problema ser resolvido? Essas perguntas, se bem
formuladas, transformam-se em objetivos.
A partir daí, é fundamental entrar de corpo e alma no contexto do público-alvo, procurando
compreender sua rotina, suas tarefas, seu trabalho e sua história. É interessante colher informações de
pequenos grupos – semelhantes ou não – no que diz respeito às expectativas, anseios e objetivos
pro�ssionais, para aproximar ainda mais o “onde estou” de onde quero chegar”. Feito isso, é preciso
pensar em um segundo momento da análise: de tudo isso, o que já sabem ou precisam evidenciar? É
preciso ter certeza de tudo o que precisa ser visto para alcançar o objetivo traçado.
A segunda fase do modelo ADDIE é o desenho. Aqui é fundamental de�nir os objetivos de
aprendizagem, pois deles dependem os procedimentos de ensino e as formas de avaliação, que
também devem ser pensados neste momento. Nesta fase deve ocorrer: elaboração do conteúdo ou a
distribuição dele – sem perder de vista a hierarquia de conceitos, suas relações e sua granularidade,
desenho instrucional do conteúdo, elaboração de exercícios e construção da avaliação, traduzidos em
um mapa, roteiro. Esse material, gerado na fase de Desenho, é o que inicia a próxima fase.
A próxima fase, o desenvolvimento, deve ter o material validado a partir dos objetivos traçados na
análise. Portanto, é recomendável, retornar à essa etapa e checar os objetivos. A criação do material é
feita na fase de desenho. No desenvolvimento é posto em prática o que foi planejado na fase de análise
e na fase do desenho: �ash, pdf, videoaula ou a melhor maneira de desenvolver o que foi feito. É o que
se chama de validação – para validar o material, é preciso se reportar à fase de análise e à fase do
desenho.
Na fase da implementação é a hora de colocar a mão na massa! O programa será implementado a
partir do desenvolvimento do material que foi planejado na fase do desenho a partir da análise.
Por último, avalia-se a e�ciência do programa. Essa avaliação pode ser feita a partir de um teste com
um grupo pequeno, com pessoas de per�s variados ou ainda com um grupo especí�co de alguma
organização. Existem várias formas de checar se os objetivos foram atingidos ou não. Com o resultado
dessa avaliação em mãos, é possível comparar com os objetivos traçados na fase de análise e, a partir
daí, traçar novos caminhos, repensar objetivos e procedimentos, ou manter exatamente como está.
A resposta correta é: A-II; B-V; C-I; D-III; E-IV