EDU 621 AVALIAÇÃO

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Painel  Cursos  TRILHA B  PORTUGUÊS  Master of Science in Emergent Technologies in Education  2023.1
 EDU621_MDETE_PT_2023_1_B_08_01  Tópico 2  Avaliação
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Iniciado em sábado, 11 fev 2023, 06:54
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Questão 1 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A metodologia ou estratégia esclarece os procedimentos que:
Escolha uma opção:
a. serão utilizados nos planos de trabalho em busca do conhecimento cientí�co e
empírico.
b. todos deverão atender para conseguir atingir os mecanismos mínimos de aceitação
e máximos de não aceitação.
c. os professores utilizaram para facilitar o processo, destacando quais os recursos,
meios, materiais e procedimentos que serão adotados ao longo da disciplina.
d. os alunos utilizaram para entender os conteúdos e de�nir qual motivação usarão ao
longo da disciplina.
Estratégias de aprendizagem: a metodologia ou estratégia de aprendizagem esclarece os
procedimentos que os professores utilizaram para facilitar o processo. É importante destacar quais os
recursos, os meios, materiais e procedimentos que serão adotados ao longo da disciplina para o
desenvolvimento das aulas e escolha das estratégias de ensino e aprendizagem. Alguns exemplos de
estratégia são: aula expositiva dialogada, mapas conceituais, portfólios, estudos de textos,
dramatização, brainstorms, soluções de problemas, pesquisa de Campo, estudo de caso, seminários,
fóruns, o�cinas de estudos com pesquisas e estudos dirigidos, visitas orientadas, palestras, discussões,
vídeos e �lmes, encenações, simulados entre outros.
A resposta correta é: os professores utilizaram para facilitar o processo, destacando quais os recursos,
meios, materiais e procedimentos que serão adotados ao longo da disciplina.
Questão 2 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Partindo do fato que uma ação educativa é constituída por dois processos, de ensinar e
aprender, dizemos que os objetivos educacionais também são divididos em dois: os objetivos
de ensino e os objetivos de aprendizagem.
I – Os objetivos de ensino têm como foco a ação do professor.
II – Os objetivos de aprendizagem têm como foco a aprendizagem do aluno.
Tanto os objetivos de ensino como os de aprendizagem devem ter o mesmo intuito: suprir as
necessidades dos alunos e seus interesses de acordo com sua realidade. Contudo, um
representa a forma como o conteúdo e o tutor irão trabalhar e o outro representa o que o
aluno irá adquirir no curso ou disciplina em termos de conhecimentos, competências,
habilidades, valores e atitudes.
Considerando estes objetivos assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a. os objetivos gerais trazem a estrutura do funcionamento do curso, como AVA, senha
de acesso, entre outros. Já os especí�cos de�nem a quantidade de ABAS possíveis de
serem abertas.
b. os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos especí�cos que
são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de
design ou desenho
c. ambos têm a mesma função: ensinar como deve ser feito.
d. os objetivos gerais representam a estrutura formal e os objetivos de aprendizagem o
formato do público-alvo
De forma simpli�cada, objetivos de aprendizagem são metas ou resultados propostos aos alunos para
adquirirem determinados conhecimentos. Ou seja, os objetivos de aprendizagem indicam o que o aluno
deverá ser capaz de fazer como consequência do seu aprendizado e em um determinado curso, assim
os objetivos podem ser expressos em dois níveis.
·         Objetivos gerais: que são mais amplos e complexos e podem ser alcançados a longo prazo,
por exemplo, ao �nal de um curso completo ou de uma disciplina.
·         Objetivos especí�cos: referem-se a aspectos mais simples e concretos e alcançáveis em
menor tempo, por exemplo, os que surgem no �nal de uma aula ou unidade.
É importante destacar que os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos
especí�cos são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de
design ou desenho.
De forma simpli�cada, objetivos de aprendizagem são metas ou resultados propostos aos alunos
para adquirirem determinados conhecimentos. Ou seja, os objetivos de aprendizagem indicam o
que o aluno deverá ser capaz de fazer como consequência do seu aprendizado e em um
determinado curso, assim os objetivos podem ser expressos em dois níveis.
·         Objetivos gerais: que são mais amplos e complexos e podem ser alcançados a longo prazo,
por exemplo, ao �nal de um curso completo ou de uma disciplina.
·         Objetivos especí�cos: referem-se a aspectos mais simples e concretos e alcançáveis em
menor tempo, por exemplo, os que surgem no �nal de uma aula ou unidade.
É importante destacar que os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos
especí�cos são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de design
ou desenho.
A resposta correta é: os objetivos gerais são destacados na fase de análise e os objetivos especí�cos que
são relacionados às unidades de aprendizagem ou aulas, e são de�nidos na fase de design ou desenho
Questão 3 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A fase de análise do Design Instrucional deve determinar:
Escolha uma opção:
a. As propostas pedagógicas
b. Os modelos de aprendizagem.
c. Os objetivos gerais; as possibilidades de aplicação e os fatores de limitação.
d. O envolvimento do professor e do aluno na sala de aula virtual.
Parafraseando Nakano (2019) é importante destacar que a análise das necessidades de aprendizagem
tem como objetivo levantar as demandas por educação de uma instituição, de um grupo ou de
indivíduos. É relativamente comum ver cursos ou disciplinas em que as estratégias utilizadas, bem
como as formas de avaliação, não condizem com os objetivos do aprendizado, resultando em cursos
que divulgam promessas que não conseguem cumprir.
A resposta correta é: Os objetivos gerais; as possibilidades de aplicação e os fatores de limitação.
Questão 4 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A comunicação é uma fermenta essencial para o Designer Instrucional porque:
Escolha uma opção:
a. sem comunicação não há realização.
b. Evidencia o objeto de estudos e a falta de comunicação gera con�itos.
c. constitui um dos fatores mais importantes para a qualidade da produção e o alcance
dos objetivos previstos.
d. interfere nos resultados da empresa e na forma como o estudante compra o curso.
A comunicação entre integrantes da equipe, clientes, gestores e demais pessoas envolvidas no projeto
constitui um dos fatores mais importantes para a qualidade da produção e o alcance dos objetivos
previstos. É preciso, portanto, que o Design Instrucional saiba realizar a gestão da comunicação e da
interlocução com toda a equipe do projeto.
A resposta correta é: constitui um dos fatores mais importantes para a qualidade da produção e o alcance
dos objetivos previstos.
Questão 5 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Relacione corretamente as fases do ADDIE:
(A) ANÁLISE                                  (I) Validação do material elaborado.
(B) DESENHO                                (II) Levantamento do problema que será solucionado 
(C) DESENVOLVIMENTO             (III) Início do projeto na prática.
(D) IMPLEMENTAÇÃO(IV) Checagem do alcance dos objetivos.
(E) AVALIAÇÃO                             (V) Objetivos da aprendizagem, elaboração do conteúdo.
Escolha uma opção:
a. A-I; B-II; C-V; D-IV, E-III
b. A-IV; B-III; C-V; D-I; E-II
c. A-II; B-V; C-I; D-III; E-IV
d. A-III; B-I; C-II; D-V; E-IV
A primeira fase é a análise. Durante esta etapa, todas as necessidades do público-alvo precisam ser
claramente compreendidas. É aqui que se levanta o problema que será solucionado a partir do material
elaborado – quais as necessidades desse grupo? Do que eles precisam? Por que é importante
desenvolver isso? O que precisam saber para o problema ser resolvido? Essas perguntas, se bem
formuladas, transformam-se em objetivos.
A partir daí, é fundamental entrar de corpo e alma no contexto do público-alvo, procurando
compreender sua rotina, suas tarefas, seu trabalho e sua história. É interessante colher informações de
pequenos grupos – semelhantes ou não – no que diz respeito às expectativas, anseios e objetivos
pro�ssionais, para aproximar ainda mais o “onde estou” de onde quero chegar”. Feito isso, é preciso
pensar em um segundo momento da análise: de tudo isso, o que já sabem ou precisam evidenciar? É
preciso ter certeza de tudo o que precisa ser visto para alcançar o objetivo traçado.
A segunda fase do modelo ADDIE é o desenho. Aqui é fundamental de�nir os objetivos de
aprendizagem, pois deles dependem os procedimentos de ensino e as formas de avaliação, que
também devem ser pensados neste momento. Nesta fase deve ocorrer: elaboração do conteúdo ou a
distribuição dele – sem perder de vista a hierarquia de conceitos, suas relações e sua granularidade,
desenho instrucional do conteúdo, elaboração de exercícios e construção da avaliação, traduzidos em
um mapa, roteiro. Esse material, gerado na fase de Desenho, é o que inicia a próxima fase.
A próxima fase, o desenvolvimento, deve ter o material validado a partir dos objetivos traçados na
análise. Portanto, é recomendável, retornar à essa etapa e checar os objetivos. A criação do material é
feita na fase de desenho. No desenvolvimento é posto em prática o que foi planejado na fase de análise
e na fase do desenho: �ash, pdf, videoaula ou a melhor maneira de desenvolver o que foi feito. É o que
se chama de validação – para validar o material, é preciso se reportar à fase de análise e à fase do
desenho.
Na fase da implementação é a hora de colocar a mão na massa! O programa será implementado a
partir do desenvolvimento do material que foi planejado na fase do desenho a partir da análise.
Por último, avalia-se a e�ciência do programa. Essa avaliação pode ser feita a partir de um teste com
um grupo pequeno, com pessoas de per�s variados ou ainda com um grupo especí�co de alguma
organização. Existem várias formas de checar se os objetivos foram atingidos ou não. Com o resultado
dessa avaliação em mãos, é possível comparar com os objetivos traçados na fase de análise e, a partir
daí, traçar novos caminhos, repensar objetivos e procedimentos, ou manter exatamente como está.
A resposta correta é: A-II; B-V; C-I; D-III; E-IV
Questão 6 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Considerando a Taxonomia de Bloom as a�rmações CORRETAS são:
I – MEMORIZAR: listar, relembrar, reconhecer, identi�car, localizar.
II – COMPREENDER: esquematizar, relacionar, reconhecer, descrever.
III – APLICAR: utilizar, implementar, modi�car, experimentar, calcular.
IV – ANALISAR: resolver, diferenciar, explicar, classi�car, descrever.
V – AVALIAR: defender, delimitar, justi�car, comparar. explicar.
VI – CRIAR: defender, estimar, selecionar, explicar, calcular, associar.
Escolha uma opção:
a. I, III, V
b. I, II, III
c. IV, V, VI
d. II, IV, VI
A resposta correta é: I, III, V
Questão 7 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
A Matriz de Design Instrucional é um instrumento que pode ser adaptado a diferentes
projetos para que este seja con�gurado de acordo com a experiência que se espera
proporcionar ao aluno para que ele alcance a aprendizagem prevista nos objetivos do plano
de curso. Para isso é preciso identi�car a hierarquia do conhecimento, os conteúdos a serem
produzidos, as facilidades de acesso aos recursos e ferramentas propostos e o
comprometimento com a ideia inicial. A hierarquia do conhecimento e as facilidades de
acesso são representadas como:
Escolha uma opção:
a. Grá�co de Pareto; Método PDCA
b. Objetivos de aprendizagem; Ferramentas de comunicação.
c. Taxonomia de Bloom; Recursos tecnológicos educacionais
d. Materiais instrucionais; Experiência do Usuário.
A Matriz de Design Instrucional precisa se adaptar ao usuário e con�gurar o projeto de acordo com o
comportamento humano. Para isso é preciso identi�car a hierarquia do conhecimento, a visualização
do conteúdo, as facilidades de acesso e o comprometimento com a ideia inicial. Cada vez mais o
Designer Instrucional amplia seus horizontes de conexões com as áreas gestoras.
Estudar o comportamento humano, aplicar a taxonomia de Bloom para que o conteúdo seja crescente
e de forma hierárquica criam resultados diferenciados e inovadores. Aplicar os conceitos da psicologia
tem sido um diferencial produtivo para o Design Instrucional.
A resposta correta é: Taxonomia de Bloom; Recursos tecnológicos educacionais
Questão 8 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
O papel do Design Instrucional vai além da instrucionalização dos conteúdos brutos. Faz
parte das atividades desempenhar:
Escolha uma opção:
a. As tarefas são realizadas de forma síncronas e a de�nição dos objetivos direcionados
para o universo dos cursos a distância.
b. É preciso estruturar uma trilha de aprendizagem, escolher uma metodologia, criar
uma apresentação visual, veri�car a acessibilidade e tantos outros pontos de atenção na
criação de conteúdos para esse momento educacional. O pro�ssional de Design
Instrucional possui uma visão holística do projeto que favorece sua execução.
c. A estrutura do Design Instrucional estabelece que o propósito do curso vai além das
iniciativas individuais. Isso representa dizer que cada um é responsável por uma parte e
que a união de todas gerará o resultado.
d. O acompanhamento pedagógico e educacional durante todo o trajeto do curso, até a
avaliação �nal concluída por cada aluno, trazendo visibilidade e dinamismo. O aluno não
pode �car sozinho.
Com a pandemia iniciada em 2020 não houve espaço para que as ideias continuassem a serem
discutidas. Foi necessário a implantação imediata, a�nal a educação não poderia �car estagnada por
tempo indeterminado.
Todas estas mudanças nas ações destacaram a importância dos pro�ssionais para elaboração do
material especí�co do EaD. Transferir os conteúdos vai além do texto digitado e das ideias envolvidas. É
preciso estruturar e pensar na trilha do aprendizado, na metodologia, no visual, na acessibilidade e
tantos outros itens direcionados para cada momento educacional. O pro�ssional de Design Instrucional
possibilita a visão holística do projeto e potencializa a execução.
A resposta correta é: É preciso estruturar uma trilha de aprendizagem, escolher uma metodologia, criar
uma apresentação visual, veri�car a acessibilidade e tantos outros pontos de atenção na criação de
conteúdos para esse momento educacional. O pro�ssional de Design Instrucional possui uma visão
holística do projeto que favorece sua execução.
Questão 9 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
É possível notar que, apesar do ADDIE ser chamado de modelo, ele nada mais é do que um
planejamento, traduzido em um processo de tomada de decisões ao longo do processo de
elaboração de uma ação de aprendizagem, voltada para um público especí�co. Para
minimizar os riscos do projeto deve-se
Escolha uma opção:
a. de�nir o como e NÃO de�nir o porquê.
b. realizar as entregas em etapas, em parte menores que facilite correções.
c. analisar demasiadamente os custos e se esquecer da qualidade.
d. analisar demasiadamente a qualidade e se esquecer do curso.
É possível perceber a importância da fase inicialdo projeto, pois dela depende todo o resto. Se a análise
for bem-feita, todo o restante do trabalho terá boa parte de seu caminho desenvolvido. Veja que
embora o modelo original indique que há a obrigatoriedade de uma fase só começar quando a anterior
tiver terminado, o Designer Instrucional pode “quebrar” seu projeto em fases e subfases de forma a
poder ir entregando partes do projeto antes do prazo �nal. Essa forma de entrega minimiza riscos, uma
vez que erros de design possam ser identi�cados pelo cliente antes do término do projeto.
A resposta correta é: realizar as entregas em etapas, em parte menores que facilite correções.
Questão 10 Correto Atingiu 1,00 de 1,00
Os nove níveis de aprendizagem de Gagné fornecem uma abordagem passo a passo que
auxilia o designer instrucional a estruturar as trilhas de aprendizagem dentro dos cursos que
estão sendo produzidos, de modo que os alunos desses cursos obtenham o máximo de suas
oportunidades de aprendizagem.
Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as a�rmações que explicam cada um dos níveis,
considerando os primeiros passos:
(    ) Nível 1: Ganhar atenção (Recepção). É preciso explicar o que os alunos irão aprender
até o �nal da atividade ou aula e como a sua aprendizagem vai bene�ciá-los. 
(  ) Nível 2: O(A)s aluno(a)s devem ser informados(a)s sobre o Objetivo (Expectativa). É
imprescindível garantir que os alunos saibam o que eles deverão aprender, e que eles
entendam o que eles estão prestes a aprender.
(   ) Nível 3: Estimular a aprendizagem prévia (Recuperação). Ajudar o aluno a aprender
de forma mais e�caz através da inclusão de exemplos, estudos de caso, os grá�cos,
contação de histórias, ou analogias.
(    ) Nível 4: Apresentar o estímulo (Percepção seletiva). Apresentar a nova informação
para o grupo de uma forma e�caz, organizando suas informações de forma lógica e de
fácil compreensão.
(    ) Nível 5: Fornecer orientação de aprendizagem (Codi�cação Semântica). Para ajudar o
aluno a aprender e reter a informação, forneça abordagens alternativas que ilustram a
informação que está sendo apresentada.
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Escolha uma opção:
a. V - F - V – F – F
b. F - V - F – V – V
c. F - F - F – F– F
d. V - F - F – F – V
Nível 1: Ganhar atenção (Recepção). Comece a experiência de aprendizagem ganhando a atenção de seu
público. Essa mudança no estímulo alerta o grupo sobre a aprendizagem que ganhará em breve. É
possível ganhar a atenção aumentando o volume de sua voz, mostrando um pequeno vídeo sobre o
tema que será aplicado ou usando qualquer outro evento que torna mais interessante o período de
“espera para a aula começar".
Nível 2: O(A)s aluno(a)s devem ser informados(a)s sobre o Objetivo (Expectativa). É imprescindível
garantir que os alunos saibam o que eles deverão aprender, e que eles entendam o que eles estão prestes
a aprender. É preciso explicar o que os alunos irão aprender até o �nal da atividade ou aula e como a sua
aprendizagem vai bene�ciá-los. 
Nível 3: Estimular a aprendizagem prévia (Recuperação). Quando os alunos aprenderem algo novo,
procure combinar as novas informações com outras relacionadas ou assuntos que aprenderam
anteriormente. Por isso, é importante rever todo o aprendizado anterior e aplicá-lo no que os alunos
estão aprendendo agora. Além disso, pergunte se eles têm alguma experiência anterior com o tema, ou se
eles vivenciaram os problemas que a formação está tentando resolver. Em seguida, faça conexões entre o
que eles estão aprendendo, e seu aprendizado anterior.
Nível 4: Apresentar o estímulo (Percepção seletiva). Apresentar a nova informação para o grupo de uma
forma e�caz, organizando suas informações de forma lógica e de fácil compreensão. Tente usar uma
variedade de mídias e estilos diferentes (como pistas visuais, instrução verbal e aprendizagem ativa) para
atender pessoas com diferentes estilos de aprendizagem.
Nível 5: Forneça Orientação de Aprendizagem (Codi�cação Semântica). Para ajudar o aluno a aprender e
reter a informação, forneça abordagens alternativas que ilustram a informação que está sendo
apresentada. Ajude o aluno a aprender de forma mais e�caz através da inclusão de exemplos, estudos de
caso, os grá�cos, contação de histórias, ou analogias.
A resposta correta é: F - V - F – V – V