AP 2 RECREAÇÃO E LAZER

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Wilson Rogério Rescigno
RECREAÇÃO 
E LAZER
E-book 2
Neste E-Book:
INTRODUÇÃO ����������������������������������������������������������� 3
PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS DO JOGO NO 
CONTEXTO ESCOLAR, A IMPORTÂNCIA 
DA RECREAÇÃO E DO LAZER ����������������������������� 7
Conceito e importância do jogo e do brincar ��������������������������7
Como é uma abordagem de aprendizagem baseada 
em brincadeiras? ���������������������������������������������������������������������11
Diferenças entre jogos, brinquedos e brincadeiras ��������������13
Categorias de jogo ������������������������������������������������������������������14
BENEFÍCIOS DO JOGO �����������������������������������������18
Adequação das faixas etárias para atividades de 
Recreação e Lazer �������������������������������������������������������������������21
Aproximadamente 0 a 2 anos ������������������������������������������������21
Aproximadamente 2 a 4 anos ������������������������������������������������21
Aproximadamente 4 a 6 anos ������������������������������������������������22
Aproximadamente 6 a 8 anos ������������������������������������������������22
Aproximadamente 8 a 10 anos ����������������������������������������������23
Aproximadamente 10 a 12 anos ��������������������������������������������23
Aproximadamente 12 a 14 anos ��������������������������������������������24
Aproximadamente 14 a 18 anos ��������������������������������������������24
Adultos �������������������������������������������������������������������������������������25
Terceira Idade ��������������������������������������������������������������������������26
Atividades de recreação e lazer no âmbito escolar ��������������28
Origem, evolução, conceitos e características dos 
jogos cooperativos ������������������������������������������������������������������31
Categorias dos jogos cooperativos ��������������������������������������33
Jogos Cooperativos X Jogos Competitivos ��������������������������34
CONSIDERAÇÕES FINAIS �����������������������������������38
SÍNTESE ������������������������������������������������������������������� 40
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INTRODUÇÃO
Vamos dar continuidade aos nossos estudos e 
aprofundar ainda mais os conhecimentos sobre 
Recreação e Lazer� Creio que algumas perguntas 
propostas anteriormente tenham sido respondidas; 
porém, se ainda restam dúvidas sobre a importância 
desta disciplina, com certeza, neste módulo conse-
guiremos esclarecê-las de forma mais divertida�
Daremos início, nesta parte do trabalho, à interpre-
tação de algumas atividades de recreação; enten-
deremos a profundidade de algumas atividades e 
também vamos fundamentá-las� Estudaremos um 
pouco mais sobre os jogos cooperativos, essa im-
portante ferramenta que está ao nosso alcance e 
pode nos ser muito útil em diversos trabalhos com 
diferentes faixas etárias e em ambientes variados, 
porém, mais uma vez, a fundamentação dessa fer-
ramenta deve ser feita de forma minuciosa, pois já 
entendemos que recreação e lazer vão muito além 
do que simplesmente propor atividades; precisamos 
assimilar a sua importância, sua contextualização, 
fundamentação teórica e, principalmente, os objeti-
vos a serem alcançados� Somente dessa maneira 
poderemos fazer a diferença na vida das pessoas e 
valorizarmos ainda mais o Profissional de Educação 
Física que atua na área da Recreação e Lazer�
3
Oportunamente, analisaremos a importância e o pa-
pel do Profissional de Educação Física para a socie-
dade� É sempre bom reforçar que estudamos muito 
para efetivamente atuarmos na área da educação e 
saúde; devemos valorizar esse trabalho, e a melhor 
maneira para fazer isso é adquirindo uma bagagem 
teórica bem desenvolvida e aprofundada�
Em uma reunião pedagógica, juntamente com a coor-
denação (direção e demais professores), o profis-
sional de Educação Física deve expor suas ideias, 
contextualizá-las e explicar os motivos de determina-
das atividades recreativas de forma clara, coerente, 
fundamentada e relevante, associando essa atividade 
aos objetivos específicos de determinada turma. 
Com certeza, essa postura fará com que o respeito 
e a relevância do profissional de Educação Física 
sejam ainda maiores�
Nesse momento, nosso modo descontraído de en-
sinar será encarado de forma diferente e significá-lo 
será importante para todos entenderem que conse-
guimos nos aproximar dos alunos com esse jeito 
extrovertido, mantendo sempre o respeito e a admi-
ração deles� Os outros professores, a coordenação, a 
direção e os pais precisam entender onde queremos 
chegar e quais caminhos que percorremos para isso�
 Então, grande dica: Só conseguiremos isso mudan-
do nossa postura� Devemos apresentar nosso co-
nhecimento de maneira ampla e objetiva; mostrar 
o quanto somos importantes no desenvolvimento 
das crianças� Devemos ser sérios ao falarmos de 
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recreação e lazer; devemos estar atentos aos pro-
cessos pedagógicos da instituição, entregarmos as 
demandas administrativas do trabalho nos prazos 
solicitados, sentarmos nas primeiras carteiras em 
uma reunião, deixando assim aquela postura de “fun-
dão dos professores de Educação Física”� Estamos 
na reunião para contribuir de forma única, somos 
muito bons em ensinar utilizando o movimento e, 
em uma reunião, não estamos lá para organizar a 
sala e carregar carteiras. Nos eventos, ficamos res-
ponsáveis pela decoração (não que isso não seja 
importante ou não seja parte do trabalho também), 
mas precisamos ser enxergados com admiração e 
respeito; sermos lembrados por nossa contribuição 
pedagógica, pela relevância das nossas opiniões�
Certa vez, em uma importante reunião pedagógi-
ca – com vários outros professores e representan-
tes da Secretaria de Ensino –, a Diretora da escola 
perguntou-me se eu acreditava na possibilidade de 
mudarmos a situação de violência pela qual nossa 
comunidade escolar estava passando, se eu estaria 
disposto, por meio da Educação Física, a ajudar a 
mudar essa situação� Eu simplesmente respondi 
que sim� Diante de minha resposta, a diretora dis-
se: “Preciso dos professores de Educação Física 
para mobilizar a escola e mudar essa situação; so-
mente com o apoio total deles seremos capazes 
disso...” Essa afirmação mostrou o quanto seríamos 
importantes naquele momento e o quanto ela nos 
respeitava� 
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Agora, vamos aos importantíssimos objetivos deste 
módulo�
Iniciaremos nossos estudos com os conceitos bási-
cos e a relevância do jogo e da brincadeira no âmbito 
escolar, suas diferenças e semelhanças nas diversas 
possibilidades de aplicação, apresentaremos tam-
bém as diferenças entre jogos, brinquedos e brinca-
deiras� Faremos considerações sobre a adequação 
das atividades de recreação e lazer para as faixas 
etárias e analisaremos – com as devidas adequa-
ções e contextualizações – atividades de recreação 
e lazer no âmbito escolar� Ainda neste módulo dare-
mos início aos estudos de uma imprescindível área 
em recreação e lazer: os jogos cooperativos� Vamos 
conhecer sua origem e evolução, seus conceitos, 
principais características, e suas categorias� Faremos 
uma comparação entre jogos cooperativos e jogos 
competitivos; vamos falar sobre as aplicabilidades 
dos jogos cooperativos e também seu destaque no 
ambiente laboral. Para finalizar, analisaremos o mo-
vimento humano, bem como o sedentarismo em re-
lação à recreação e o lazer. Vamos começar? Afinal 
brincar é coisa séria!
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PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS 
DO JOGO NO CONTEXTO 
ESCOLAR, A IMPORTÂNCIA 
DA RECREAÇÃO E DO 
LAZER
Vamos conhecer um pouco mais sobre como a re-
creação e o lazer estão inseridos no contexto escolar, 
os princípios pedagógicos que norteiam os jogos e 
as brincadeiras� Assim, será possível dimensionar a 
importância de recreação e lazer no desenvolvimen-
to das crianças e adolescentes, e como devemos 
adequar as atividades às diferentes faixas etárias 
na escola�
Conceito e importância 
do jogo e do brincar
É crucial que os profissionais de Educação Física, prin-
cipalmente os que trabalhamcom crianças, saibam e 
entendam que brincar é o momento em que elas apren-
dem e crescem� Compreender a relação entre brincar 
e aprender ajudará a planejar programas e atividades 
apropriadas para o desenvolvimento do ser humano�
As definições mais comuns relacionadas ao brincar 
apresentam dois tipos de brincadeiras: aquela livre, 
que é dirigida pelas próprias crianças; e a brincadei-
ra dirigida, na qual há algum nível de orientação ou 
envolvimento de um adulto�
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“O brincar é o principal modo de expressão da in-
fância e uma das atividades mais importantes para 
que a criança se constitua como sujeito da cultu-
ra.” (CEBALOS, 2011). Vygotsky (1994) afirma que 
a brincadeira é constituída por três especialidades, 
que são: a imaginação, a imitação e a regra� Essas 
características estão presentes em todas as brinca-
deiras infantis, sejam elas tradicionais, de faz de con-
ta ou nas que as normas predominam, como ocorre 
na maioria dos esportes, como o futebol, vôlei ou 
queimada�
A brincadeira é algo inerente à criança, algo natural, 
que se inicia no berço, brincando com o que está ao 
seu alcance – ou mesmo somente ao alcance dos 
seus olhos�
A brincadeira é um dos componentes mais impor-
tantes no desenvolvimento infantil� Por meio da 
brincadeira, as crianças aprendem sobre formas, 
cores, causa e efeito e, principalmente, sobre elas 
mesmas� Além do pensamento cognitivo, o brincar 
ajuda a criança a desenvolver os aspectos sociais e 
psicomotores; é uma maneira de comunicar alegria, 
medo, tristeza e ansiedade�
Atualmente, crianças de todas as idades e de dife-
rentes faixas socioeconômicas preferem televisão, 
computadores e jogos eletrônicos a brincadeiras 
livres, imaginativas e criativas� Essa tendência deixa 
as crianças carentes de desenvolvimento, porque 
brincadeiras imaginativas e de fantasia permitem 
que elas explorem seu mundo e expressem seus 
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pensamentos e sentimentos mais íntimos, esperan-
ças e medos, gostos e desgostos� Por intermédio da 
brincadeira, as decisões são tomadas sem penalida-
de ou medo de fracassar� O brincar permite que as 
crianças obtenham o controle de seus pensamentos, 
sentimentos, ações e as ajuda a alcançar a auto-
confiança. A brincadeira assume formas diferentes 
para cada criança e sua definição envolve diversos 
aspectos� Brincar proporciona liberdade e convida o 
indivíduo a se envolver sem compromisso de errar� 
No entanto, fornece um meio para o próprio desen-
volvimento e um processo pelo qual as habilidades 
sociais e físicas também se desenvolvem� Brincar 
com imaginação e fantasia é o meio natural de au-
toexpressão da criança e que pode nos alertar sobre 
seus estados conscientes e inconscientes�
Diversos estudos mostram que o brincar traz inúme-
ros benefícios para crianças, famílias e a comunida-
de em geral, além de melhorar a saúde e a qualidade 
de vida� Dentre outras coisas, o ato de brincar:
 ● Aumenta a autoconsciência, a autoestima e o 
respeito próprio;
 ● Melhora e mantém a saúde física e mental;
 ● Oportuniza a convivência com outras crianças e 
o respeito pelo outro;
 ● Aumenta sua confiança por meio do desenvolvi-
mento de novas habilidades;
 ● Promove imaginação, independência e criatividade;
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 ● Oferece oportunidades para que crianças possam 
interagir independentemente do nível de habilidades 
e, com isso, possam brincar juntas;
 ● Proporciona oportunidades para o desenvolvimen-
to de habilidades sociais;
 ● Promove a construção da resiliência por aprender 
a assumir e desafiar riscos, resolver problemas e lidar 
com situações novas e inovadoras;
 ● Proporciona oportunidades de aprender sobre o 
ambiente e a comunidade em geral�
 ● Também estão disponíveis evidências que descre-
vem benefícios mais amplos para as famílias e para 
a comunidade, em decorrência da oferta de oportuni-
dades de participação das crianças em brincadeiras 
diversas:
 ● Os pais podem se sentir mais tranquilos sabendo 
que seus filhos estão felizes, seguros e se divertindo;
 ● As famílias se beneficiam de crianças mais sau-
dáveis e felizes;
 ● Áreas de lazer e recreação são frequentemente 
vistas como um ponto muito importante de convi-
vência para as crianças;
 ● Oferecer às crianças oportunidades de interação 
social promove o desenvolvimento de um maior sen-
so de espírito comunitário, promovendo a coesão 
social;
 ● Os espaços públicos abertos têm um papel impor-
tante no dia a dia de crianças e jovens, especialmente 
como um local para encontrar amigos e fazer novas 
amizades;
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 ● Os parques públicos e outros espaços verdes são 
populares entre os pais, que levam seus filhos para 
brincar e também promoverem a sociabilização�
Como é uma abordagem 
de aprendizagem baseada 
em brincadeiras?
Os professores da Educação Infantil usam uma am-
pla variedade de experiências lúdicas para o apren-
dizado e o desenvolvimento das crianças, em vez de 
usar “lições” estruturadas ou experiências formais 
de ensino� Eles desenvolvem atividades apropriadas 
para a idade que podem ser jogadas com segurança 
e diversão por todas as crianças�
Os educadores incentivam o aprendizado das crian-
ças por meio da brincadeira:
 ● Fornecendo recursos de acordo com a idade dos 
alunos, seus interesses, conhecimentos, pontos for-
tes, habilidades e cultura; com isso, conseguem dar 
motivação à brincadeira� Atividades com materiais 
recicláveis estimulam a criatividade e a capacidade 
das crianças em manipular conceitos mentalmente� 
Por exemplo, transformar uma caixa de papelão em 
um carro�
 ● Planejando experiências lúdicas com base na 
avaliação das diferenças, interesses, necessidades 
e habilidades individuais de desenvolvimento das 
crianças� Por exemplo, quando uma criança apren-
de a segurar um lápis para desenhar e escrever, os 
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educadores darão às crianças objetos de tamanhos 
diferentes para serem apreendidos e, com isso, elas 
ganharão força nas mãos�
 ● Estimulando as crianças a brincarem umas com 
as outras para que possam desenvolver o respeito 
próprio e pelo outro�
 ● Participando das brincadeiras das crianças para 
ampliar o aprendizado e modelar habilidades como 
raciocínio, linguagem apropriada e comportamentos 
positivos�
 ● Fornecendo períodos de tempo para que as crian-
ças desenvolvam as atividades sem pressa, assim 
as ideias e os jogos se desenvolvem naturalmente�
 ● O principal papel do jogo no ambiente escolar é o 
de dar outras possibilidades de compreensão para o 
esporte e proporcionar aos alunos o desenvolvimento 
integral� No que tange à Educação Física, em sínte-
se, propiciar o desenvolvimento global da criança é 
permitir que a própria corporeidade manifeste uma 
intencionalidade operante na respectiva motricidade, 
sem distinção alguma, porque a vida é constituída 
de movimento que tem um alcance pessoal, social, 
cultural e político� (VALDUGA, 2011)
FIQUE ATENTO
Consequências da falta de brincadeiras para 
crianças:
Pouca criatividade e imaginação�
Falta de autonomia e independência�
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Dificuldades em se relacionar com as pessoas.
Imaturidade no desenvolvimento emocional�
Temperamento difícil�
Diferenças entre jogos, 
brinquedos e brincadeiras
Sabemos que não é fácil estabelecer a diferença en-
tre jogo, brincadeira e brinquedo� Diferentes culturas 
tratam esses termos de modo diverso, podendo um 
ser jogo ou não jogo, dependendo do contexto social 
em que se desenvolve� O brinquedo pode ser suporte 
para a brincadeira, sendo também diferente do jogo� 
O brinquedo supõe uma relação particular com a 
criança, sendo indeterminadas as características 
para seu uso� (MODESTO, 2014)
De acordo com Freire (1997), as habilidades desen-
volvidas em um contexto de jogo, de brinquedo, no 
universo da cultura infantil, de acordo com o conheci-
mento que a criança já possui, são importantíssimas 
e devem ser incorporadas nas práticas escolares� 
Jogos como amarelinha, pega-pega, cantigas de 
roda, esconde-esconde, brincadeira de circo, tem 
exercido, ao longo da história,importante papel no 
desenvolvimento de crianças�
Brinquedo é tudo o que for usado para o ato da brin-
cadeira, sendo o objeto com o qual a criança se en-
volve emocionalmente, interagindo de modo real� 
O brinquedo proporciona aos pequenos o divertir, o 
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brincar, sendo importante sua adequação às neces-
sidades e capacidades infantis, sempre de acordo 
com sua faixa etária� O brinquedo é um estímulo 
ao desenvolvimento, pois por meio dele a criança 
inventa, explora, experimenta suas habilidades, com 
estímulos pontuais à curiosidade, à autonomia e ao 
aperfeiçoamento da linguagem, da concentração e 
da atenção� (CEBALOS, 2011)
Categorias de jogo
As categorias dos jogos não são exclusivas; diferen-
tes formas ou categorias de jogos podem se sobre-
por� Ter escolhas é importante, pois uma ação que 
agrada a uma criança pode não interessar a outra, e 
é provável que o interesse da criança mude durante 
o período da brincadeira� A compreensão do brincar 
pode ajudar pais e professores a entender sua im-
portância para crianças de todas as idades�
Algumas categorias específicas de jogos:
 ● Jogos físicos: Quando as crianças correm, pu-
lam e participam de jogos, como perseguir, es-
conder, procurar e marcar, elas se envolvem em 
brincadeiras físicas� Essa categoria é de natureza 
social porque envolve outras crianças� Ela também 
favorece o esforço físico, essencial para o desen-
volvimento da criança�
 ● Jogos artísticos: Certas formas de brincar ofere-
cem às crianças oportunidades de expressar sen-
timentos, envolvendo-se com diversos materiais� 
Alguns materiais utilizados nas brincadeiras artísti-
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cas incluem tintas para os dedos, aquarelas, giz de 
cera, lápis e marcadores coloridos, além de espaços 
para desenhos (papel, lousa, paredes, chão); argila, 
água e esponjas, almofadas, pufes, bancos e instru-
mentos de ritmo� Os pais e professores podem ter 
um papel ativo nas brincadeiras artísticas, usando 
os materiais ao lado da criança�
 ● Jogos de manipulação: As crianças controlam seu 
ambiente por meio de brincadeiras manipulativas� 
Elas manipulam o ambiente e outras pessoas tanto 
quanto possível� Os jogos de manipulação começam 
na infância� Os bebês brincam com os pais, quando, 
por exemplo, largam um brinquedo e esperam que 
os pais peguem, limpem e devolvam, e depois o lar-
gam novamente� Essa interação reúne a criança e os 
pais em um jogo� As crianças movem objetos como 
peças de um quebra-cabeça para entender melhor 
como eles funcionam�
 ● Jogos simbólicos: Certos jogos podem expressar 
simbolicamente os problemas de uma criança� Como 
não há regras no jogo simbólico, a criança pode usá-
-lo para reforçar, aprender e alterar imaginativamente 
experiências dolorosas� A criança que está inserida 
em uma família abusiva pode fingir ser uma mãe que 
ama e abraça seu filho, em vez de alguém que abusa 
verbal ou fisicamente dela. Ou, na brincadeira, essa 
mesma criança pode representar uma experiência 
abusiva batendo ou gritando com uma boneca que 
simboliza a criança� Os pais podem se surpreender 
com a percepção de seus filhos sobre os problemas 
familiares� As crianças imitam os pais em certas 
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brincadeiras; em outros jogos, elas podem fingir que 
são os heróis que leem nos livros ou veem na tele-
visão� Em certos estágios de desenvolvimento, as 
crianças acreditam que podem voar ou desaparecer� 
As brincadeiras simbólicas podem ser usadas para 
lidar com o medo da separação, quando vão à escola 
ou ao hospital�
 ● Jogos dramáticos: As crianças encenam situações 
que suspeitam que possam lhes acontecer, que te-
mem que aconteça ou que tenham testemunhado� 
Brincadeiras dramáticas podem ser espontâneas 
ou guiadas e podem ser terapêuticas para crianças 
em hospitais�
 ● Jogos de familiarizações: As crianças podem ex-
plorar situações de maneiras agradáveis e tranquili-
zadoras� A familiarização as prepara também para 
experiências potencialmente assustadoras e dolo-
rosas, como uma cirurgia ou a separação dos pais�
 ● Jogos estruturados: Alguns jogos de vídeo e 
cartas podem ser jogados por uma criança sozi-
nha� Jogos com regras raramente são jogados por 
crianças menores de quatro anos de idade� Jogos 
de tabuleiro, jogos de cartas e esportes são geral-
mente praticados por crianças em idade escolar� 
Nesses jogos, as crianças aprendem a seguir as 
regras e a revezar-se� Crianças mais velhas gostam 
de jogos com regras específicas, e as crianças me-
nores tendem a gostar de jogos que lhes permitam 
alterar as regras�
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 ● Jogos de substituição: Para crianças que estão 
muito doentes ou incapazes de brincar, outra criança 
ou um dos pais pode servir como substituto, obser-
var a sua substituição na brincadeira pode ser esti-
mulante para a criança doente� Quando os pais se 
envolvem em atividades, pintando ou redecorando 
uma sala, isso estimula a criança com limitações 
físicas, enquanto ela observa�
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BENEFÍCIOS DO JOGO
O jogo reforça o crescimento e o desenvolvimento da 
criança� Algumas das funções mais comuns do jogo 
são facilitar o desenvolvimento físico, emocional, 
cognitivo, social e moral�
 ● Desenvolvimento físico: Ajuda no desenvolvimento 
de habilidades motoras finas e gerais. As crianças 
repetem certos movimentos corporais apenas por 
prazer e esses movimentos desenvolvem o controle 
do corpo� Por exemplo, um bebê primeiramente bate 
em um brinquedo, depois tenta agarrá-lo e, even-
tualmente, consegue pegá-lo� Em seguida, a criança 
sacode o chocalho ou talvez o leve à boca� Dessa 
maneira, o bebê passa de gestos simples para gestos 
mais complexos�
 ● Desenvolvimento emocional: as crianças ansio-
sas podem ser ajudadas pela representação� A re-
presentação de papéis é uma maneira de lidar com 
conflitos emocionais. As crianças podem fugir por 
meio do jogo para um mundo de fantasia, a fim de 
dar sentido ao mundo real� Além disso, a autocons-
ciência de uma criança se aprofunda à medida que 
ela explora um evento por meio de dramatizações 
ou brincadeiras simbólicas�
 ● Quando os pais ou irmãos participam de um jogo 
de tabuleiro com uma criança, compartilham um pas-
seio de bicicleta, jogam futebol ou leem uma história, 
a criança aprende a sua importância� A autoestima 
da criança aumenta� Os pais enviam mensagens po-
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sitivas para seus filhos quando transmitem prazer 
em prestar cuidados diários� A partir dessas intera-
ções iniciais, as crianças desenvolvem uma visão 
do mundo e adquirem uma noção do seu lugar nele�
 ● Desenvolvimento cognitivo: As crianças adquirem 
conhecimento por meio de suas brincadeiras� Elas 
exercem suas habilidades para pensar, lembrar e resol-
ver problemas, e se desenvolvem cognitivamente, pois 
têm a chance de testar suas crenças sobre o mundo�
 ● As crianças aumentam suas habilidades de re-
solução de problemas por meio de jogos e quebra-
-cabeças� As crianças envolvidas em brincadeiras 
de faz de conta podem estimular vários tipos de 
aprendizado� A linguagem é fortalecida à medida 
que as crianças modelam os outros e organizam 
seus pensamentos para se comunicarem� Crianças 
brincando de casinha criam narrativas elaboradas 
sobre seus papéis e a natureza da vida cotidiana�
 ● As crianças também aumentam sua compreensão 
de tamanho, forma e textura por intermédio da brinca-
deira� Elas começam a entender os relacionamentos 
enquanto tentam colocar um objeto quadrado em 
uma abertura redonda ou um objeto grande em um 
espaço pequeno� Livros, vídeos e brinquedos educa-
tivos que mostram figuras e palavras corresponden-
tes também aumentam o vocabulário da criança e 
aumentam seu conceito de mundo�
 ● Desenvolvimento social: À medida que a criança 
começa a brincar com os outros e com os objetos, 
uma percepção individualizada começa a se de-
senvolver; ela começa a sentir alegria pelo contato 
19
com os outros e se envolve em comportamentos 
que incluem outras pessoas� A criança descobre 
que, quando ela fala alto ou ri, a mãe fala de volta; 
logo, espera essa resposta e arepete por diversão, 
brincando com a mãe�
 ● À medida que as crianças crescem, elas desfrutam 
de interações lúdicas com outras crianças; aprendem 
sobre limites, cooperação, trabalho em equipe e com-
petições� As crianças também aprendem a negociar 
com diferentes personalidades e sobre sentimentos 
associados à vitória e à derrota� Eles aprendem a 
compartilhar, esperar e ser paciente�
 ● Desenvolvimento moral: Quando as crianças 
brincam com seus colegas e familiares, começam 
a aprender que alguns comportamentos são acei-
táveis, enquanto outros são inaceitáveis� Os pais 
devem, bem cedo, ensinar essas lições na vida da 
criança, ajudando-as a controlar o comportamento 
agressivo� Um exemplo de como isso pode ser feito é 
ler para as crianças, enfatizando as implicações mo-
rais nas histórias. As crianças podem se identificar 
com os personagens fictícios, sem necessariamente 
assumir seus papéis� Com os colegas, elas aprendem 
rapidamente que colaborar é gratificante e trapacear 
não é� As brincadeiras em grupo ajudam a apreciar 
o trabalho em equipe, compartilhar e respeitar os 
sentimentos dos outros� A criança aprende, assim, 
a ser gentil e cuidadosa com os colegas�
20
Adequação das faixas etárias para 
atividades de Recreação e Lazer
De acordo com Cavallari (2007), qualquer atividade 
pode ser adaptada a qualquer faixa etária, sempre 
respeitando as características das idades� Vamos 
analisá-las�
Aproximadamente 0 a 2 anos
Características:
Egocentrismo, descoberta pelo tato, movimento, 
formas, pessoas, texturas, reprodução de sons, en-
gatinhar, andar, coordenação motora (abrir, fechar, 
empilhar, encaixar, puxar, empurrar, comunicar)�
Tipos de atividades:
 ● Brincadeiras referentes à educação sensório-mo-
tora (sentir/executar);
 ● Exploração, canto, perguntas e respostas, 
esconder�
Aproximadamente 2 a 4 anos
Características:
Egocentrismo, fantasia e invenção, criatividade�
Tipos de atividades:
 ● Brincadeiras sem regras;
 ● Brincadeiras com poucas regras simples;
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 ● Utilização das formas básicas de movimento (an-
dar, correr, saltar, rolar);
 ● Estimulação;
 ● Representação (imitação de situações conhecidas: 
escolinha, casinha, cantor)�
Aproximadamente 4 a 6 anos
Características:
Muita movimentação, começa a aceitar regras e a 
compreendê-las, maior atenção e concentração, in-
teresse por números, letras, palavras e seus signifi-
cados, o grupo começa a ter importância�
Tipos de atividades:
 ● Brincadeiras com ou sem regras;
 ● Atividades de muita movimentação;
 ● Representação�
Aproximadamente 6 a 8 anos
Características:
Muita movimentação, boa discriminação visual e 
auditiva, atenção e memória, aceita regras, convive 
bem em grupo, começa a definir seus próprios inte-
resses, despertar natural da competitividade�
Tipos de atividades adequadas:
 ● Brincadeiras;
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 ● Alguns pequenos jogos;
 ● Atividades em equipes;
 ● Desafios (com os outros e consigo mesmo);
 ● Atividades de muita movimentação�
Aproximadamente 8 a 10 anos
Características:
O grupo é cada vez mais importante, memória plena-
mente desenvolvida, raciocínio concreto e aquisição 
do raciocínio abstrato, capacidade de reflexão (medir 
consequências)�
Tipos de atividades adequadas:
 ● Brincadeiras;
 ● Pequenos jogos;
 ● Atividades em equipes;
 ● Atividades que envolvam estratégias;
 ● Atividades de raciocínio;
 ● Atividades de desafio.
Aproximadamente 10 a 12 anos
Características:
Separação dos sexos, compreensão da sexualidade, 
início das diferenças de habilidades motoras entre os 
sexos, início das diferenças de maturidade (meninas 
na pré-puberdade e meninos mais infantis), isolam-se 
em pequenos grupos�
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Tipos de atividades adequadas:
 ● Menor interesse pelas brincadeiras;
 ● Pequenos jogos em potencial;
 ● Grandes jogos simplificados;
 ● Atividade de integração social (aproximação);
 ● Atividades em equipes�
Aproximadamente 12 a 14 anos
Características:
Supervalorização da competição, grande discrepân-
cia de habilidades e de maturidade entre os sexos, 
necessidade de autoafirmação, falta de percepção 
dos limites sociais, grandes conflitos de personali-
dade, são altamente influenciáveis.
Tipos de atividades adequadas:
 ● Desvalorização das brincadeiras;
 ● Jogos em pequena escala;
 ● Grandes jogos em potencial�
Aproximadamente 14 a 18 anos
Características:
Identificação plena com o sexo oposto, grande di-
ferença de habilidade entre os sexos, aceitação e 
discussão das diferenças de habilidades entre os 
sexos, ainda apresenta necessidade de autoafirma-
ção, começa a supervalorizar a estética, desprezo 
24
pela atividade motora (idade da preguiça), visão da 
atividade lúdica não só como atividade física, valo-
rização das atividades sociais e culturais�
Tipos de atividades adequadas:
 ● Esporte propriamente dito;
 ● Gincanas de múltiplas dificuldades;
 ● Grandes jogos com maior complexidade de regras;
 ● Atividades junto à natureza;
 ● Modismos;
 ● Cinema, teatro, shows, dança;
 ● Festas, reuniões, bate-papo;
 ● Passeios e viagens�
Adultos
Características:
Revalorização da atividade física, valorização da 
atividade lúdica, aceitação do sexo oposto na ativi-
dade lúdica, supervalorização da estética (em maior 
intensidade), visão da atividade lúdica não só como 
atividade física, preferência pela atividade lúdica em 
grupo, dificuldade de se expor por medo do ridículo, 
dificuldade para se aproximar de outros indivíduos 
para a atividade lúdica, aceita a derrota e a vitória 
(com exceções)�
Tipos de atividades adequadas:
 ● Esporte propriamente dito;
 ● Atividades em grupo;
25
 ● Grande enfoque aos jogos de salão e de mesa;
 ● Jogos de sorte e azar: apostas;
 ● Modismos;
 ● Cinema, teatro, shows, dança;
 ● Festas, reuniões, bate-papo;
 ● Gincanas;
 ● Atividades culturais;
 ● Passeios e viagens;
 ● Vagar, contemplar, “nada fazer”�
Terceira Idade
Características:
Necessidade de integração social (muitas vezes são 
discriminados), necessita e valoriza a atividade em 
grupo, necessita e valoriza a atividade física, neces-
sita e valoriza a atividade lúdica, valoriza a atividade 
cultural, dificuldade de aceitação dos erros e acer-
tos das outras pessoas, dificuldade de aceitação 
do novo, não sente tanta dificuldade em se expor 
(permite-se mais), consegue aceitar a derrota com 
naturalidade, valoriza mais a participação do que o 
resultado�
Tipos de atividades adequadas:
 ● Esportes (aceita adaptação das regras à sua faixa 
etária);
 ● Atividades artesanais e trabalhos manuais;
 ● Jogos de salão em potencial;
26
 ● Jogos de mesa em potencial;
 ● Cinema, teatro, shows;
 ● Festas, dança, música;
 ● Atividades junto à natureza;
 ● Excursões, viagens, passeios, piqueniques�
Por ser a terceira idade, algumas considerações de-
vem ser observadas:
 ● Avaliar o número e o nível de complexidade das 
informações�
 ● Evitar explicações muito longas ou duvidosas;
 ● Não utilizar velocidade; prever problemas de 
equilíbrio;
 ● Não chegar à fadiga; evitar permanecer em pé 
muito tempo;
 ● Evitar mudanças rápidas de posição;
 ● Evitar posições suspensas;
 ● Evitar bloqueios respiratórios;
 ● Evitar extensões musculares forçadas�
Deve-se procurar com a atividade lúdica:
 ● Elevar e manter os níveis de saúde física e mental, 
fomentar a integração e a participação;
 ● Despertar alegria e prazer, realização de seus an-
seios, inquietudes;
 ● Aumentar o desejo de viver e desfrutar a vida, 
apreciar o positivo;
 ● Incorporar novas pautas e valores de convivência; 
ativar e melhorar a concentração;
27
 ● Aumentar a capacidade pulmonar; aumentar e 
manter a mobilidade neural;
 ● Aprender novas linguagens expressivas;
 ● Boa adaptação cardíaca�
A atividade lúdica na terceira idade deve permitir, 
que a pessoa se expresse, se sinta livre, útil, gratifi-
cada em algum aspecto e possa resolver situações 
de forma “criativa”, sentindo prazer pela atividade 
(CAVALLARI et�al�, 2007)�
Acesse o Podcast 1 em Módulos
Atividades de recreaçãoe 
lazer no âmbito escolar
Por meio da brincadeira, as crianças desenvolvem 
habilidades que usarão nos anos escolares� Para 
muitas crianças, seu tempo fora da escola incluirá 
atividades solitárias, conectadas a videogames e 
computadores; por isso, é especialmente crítico que 
os alunos tenham a oportunidade de se desenvolver 
naturalmente em suas brincadeiras�
Diante disso, o profissional de Educação Física deve 
estar consciente da responsabilidade de participar 
do processo de formação da personalidade e na 
construção de um ser participativo e ativo na so-
ciedade� O professor de Educação Física escolar 
deve empenhar-se em criar condições concretas de 
organização e ter as atividades recreativas como 
28
https://famonline.instructure.com/files/708153/download?download_frd=1
alternativa, pois ele consegue, com essas atividades, 
motivar os alunos a participar mais das aulas, e com 
maior frequência, estimulando e incluindo os estu-
dantes nas atividades propostas� Dessa maneira, é 
possível utilizar as ferramentas da recreação para 
incentivar a participação e o envolvimento�
Para o professor de Educação Física, a elaboração 
planejada de uma atividade recreativa para a aula 
exige maior complexidade e estudo, devido à flexi-
bilização de regras e oportunidades de mudanças 
e adaptações propostas pelos próprios alunos, no 
decorrer da aula� A preparação de uma aula voltada 
para uma modalidade esportiva, na maioria das ve-
zes, proporciona ao profissional de Educação Física 
maior segurança, pois está envolvida em processos 
pedagógicos estruturados e as regras estão sempre 
presentes�
Ter o domínio da turma durante a aula não significa 
direcionar as atividades, impondo regras fechadas e 
evitando a possibilidade de adaptações dos alunos� 
É importante dar a eles oportunidade de participação 
efetiva, não somente como executores de tarefas, 
mas principalmente como autores do processo� 
Alguns profissionais não possuem esse perfil; não 
buscam aperfeiçoamento, ou mesmo acham mais 
viável trabalhar uma modalidade com regras e tem-
po de duração definidos. É fundamental salientar 
também a importância do esporte na educação fí-
sica escolar, porém, ela deve mesclar atividades e 
a possibilidade de estímulos diferenciados, durante 
29
as aulas� Dessa maneira, desenvolve-se parte do 
crescimento pessoal, social e cognitivo dos alunos�
A programação de atividades recreativas necessita 
de um planejamento minucioso, com identificação 
de objetivos bem definidos, pois não se pode sim-
plesmente deixar acontecer apenas a improvisa-
ção e o imaginário� Essas variáveis devem vir dos 
alunos, entretanto, o professor precisa estar ciente 
dos caminhos de condução das atividades; ele deve 
estimular o aluno para o mundo da imaginação, pro-
porcionando a reflexão e a mensuração dos objetivos 
alcançados�
Um fator crucial no desenvolvimento de ativida-
des recreativas é a preparação dos profissionais 
de Educação Física para ministrá-las� A capacita-
ção deve ser contínua, o aprofundamento teórico 
se faz necessário, pois as inovações tecnológicas 
podem nos proporcionar ferramentas ativas para o 
entendimento e o desenvolvimento das atividades� 
Atualmente propor atividades estimulantes nas aulas 
de Educação Física apresenta-se como um grande 
desafio – principalmente para os alunos do ensino 
médio –, com aulas dinâmicas, envolventes e com 
objetivos definidos. Infelizmente, muitos professores 
decidem para suas aulas propor apenas atividades 
esportivas� De acordo com o que estudamos ante-
riormente, nessa faixa etária, é comum o envolvimen-
to dos estudantes nos esportes, porém, é de suma 
relevância ter em mente que o esporte, na maioria 
das vezes, provoca a exclusão dos menos habilido-
30
sos e esse fator pode tornar a experiência da aula 
de Educação Física algo profundamente frustrante�
É fundamental que o professor de Educação Física 
escolar prepare aulas dinâmicas, que resgatem o ato 
de brincar, que promova a integração, a imaginação 
por meio do lúdico, a realização de tarefas com pra-
zer, enfatizando o lazer e a relevância das relações 
sem competitividade definida; proporcionando situa-
ções que contribuam com a formação da personali-
dade dos alunos e possibilitando a integração com 
diversos grupos� As atividades recreativas servem 
como uma forma de entretenimento, diversão e lazer, 
e ainda incentivam a prática de atividades físicas 
fora do âmbito escolar�
Origem, evolução, conceitos 
e características dos 
jogos cooperativos
Para Orlick (1989), os jogos cooperativos surgiram há 
milhares de anos, quando os membros das comuni-
dades tribais se uniram para celebrar a vida� Alguns 
povos ancestrais, e mesmo índios norte-americanos 
e brasileiros, tinham um modo de vida cooperativo� 
Conclui-se que os jogos cooperativos, de forma cons-
ciente ou inconsciente, sempre existiram; faltava 
sistematizá-los para fins educativos.
Os jogos cooperativos oferecem uma nova concep-
ção de jogo� Os jogos tradicionais e competitivos são 
jogos em que, na sua grande maioria, um jogador 
pode ganhar apenas se outro perder� Em relação a 
31
isso, os jogos cooperativos são estruturados de ma-
neira diferente: neles, os jogadores não competem 
entre si; em vez disso, eles têm um objetivo comum 
a ser alcançado� O estímulo vem da participação 
em conjunto para superar um desafio, problema ou 
tarefa, com objetivo de êxito para todo grupo; e não 
de ser um único jogador (ou equipe) que comemora 
a meta alcançada, enquanto todos os outros são 
eliminados� Em um jogo cooperativo, ninguém deve 
ser eliminado� Quem perde no jogo cooperativo é a 
exclusão, a individualidade e a “alegria de poucos em 
detrimento e tristeza de muitos”� Não se deve estimu-
lar a individualidade como incentivo para derrotar os 
outros, a fim de se distinguir. A competição faz parte 
da vida naturalmente e não cabe ao Profissional de 
Educação Física estimular o conceito ultrapassado 
de “ganhar a qualquer preço”� A competição está tão 
inserida em nossa cultura que nem sempre paramos 
para refletir sobre ela. Em decorrência dessa estru-
tura competitiva de “uns contra os outros” é fácil ver 
por que a sociedade tem desvantagens potenciais, 
incluindo inveja, ansiedade, egoísmo, raiva, divisão 
e até agressão�
A alternativa à competição é a cooperação, em que 
os indivíduos trabalham juntos para alcançar uma 
meta mutuamente desejável� Em acordos de coope-
ração, todos ganham, dada a natureza vantajosa para 
as duas partes; não surpreende que a produtividade, 
o julgamento justo, a empatia e uma série de outros 
resultados socioemocionais positivos resultam de 
atitudes cooperativas�
32
Figura 1: Crianças aprendendo a cooperar� Fonte: 
Shutterstock�
Categorias dos jogos cooperativos 
Orlick (1989) classificou os jogos cooperativos em 
quatro categorias, que facilitam sua aplicação em 
diferentes ambientes, especialmente onde ainda 
prevalece uma cultura pouco cooperativa� São eles:
1. Jogos cooperativos sem perdedores
Jogos plenamente cooperativos, em que todos jogam 
para superar um desafio comum e pelo prazer de 
jogar� Nessa categoria, todos os participantes fazem 
parte de um mesmo time e o resultado é compartilha-
do� Muitas vezes, são jogos nos quais simplesmente 
não existe competição, mudando a visão de que só é 
divertido e só tem graça quando um ganha do outro�
33
https://www.shutterstock.com/image-photo/diverse-hands-join-together-on-wooden-618951260?irgwc=1&utm_medium=Affiliate&utm_campaign=Pixabay+GmbH&utm_source=44814&utm_term=https%3A%2F%2Fpixabay.com%2Fimages%2Fsearch%2Fkids%2520hands%2F
2. Jogos de resultado coletivo
Jogos que permitem a existência de duas ou mais 
equipes, sem que haja competição entre ambas, pois 
os objetivos e os resultados são comuns, favorecen-
do a cooperação dentro de cada equipe e entre as 
equipes�
3. Jogos de inversão
Jogos em que os jogadores experimentam situações 
de troca entre as equipes, favorecendo a consciência 
de interdependência, respeito,empatia, valorização 
dos parceiros de jogo e diminuição da preocupação 
excessiva com o resultado�
4. Jogos semicooperativos
Jogos indicados para iniciar a aplicação dos Jogos 
Cooperativos, especialmente em um contexto de 
aprendizagem esportiva� Basicamente, são jogos 
com estruturas competitivas que contêm elementos 
de cooperação, favorecendo a diminuição gradativa 
da competição�
Jogos Cooperativos X 
Jogos Competitivos
Acesse o Podcast 2 em Módulos
Os jogos cooperativos são atividades baseadas nos 
princípios da cooperação, na aceitação do outro, na 
participação coletiva, no envolvimento e na busca 
constante da diversão. Diante disso, fica claro que os 
34
https://famonline.instructure.com/files/708155/download?download_frd=1
propósitos almejados pelas atividades cooperativas 
vão de encontro às características evidenciadas nas 
atividades competitivas, pois fatores de exclusão, 
seletividade, agressividade e exacerbação da com-
petitividade não estão inseridos como resultante de 
jogos em que a cooperação se faz presente�
Alguns profissionais fundamentam a importância 
dos jogos competitivos como uma preparação das 
crianças para uma sociedade baseada em resultados, 
porém, alguns exageros estão acontecendo, princi-
palmente em campeonatos escolares, nos quais os 
pais assumem posturas de estímulos excessivos à 
vitória de seus filhos, fazendo com que as cobranças 
sejam demasiadamente altas e que, nos casos de 
derrota, acarretem grande frustração para as crianças 
provocando a diminuição da autoestima e aumentan-
do o medo de errar, associando o erro ao fracasso, 
prejudicando o desenvolvimento da criança�
Esse estímulo competitivo favorece a comparação 
entre as crianças e a exclusão baseada em resulta-
dos de performance� Essa atmosfera competitiva na 
qual, muitas vezes, as crianças são inseridas pelos 
próprios pais ou professores sem ao menos serem 
consultadas, aumenta a tensão e ocasionam frus-
trações que podem gerar traumas profundos nas 
crianças�
Um desafio que os profissionais de Educação Física 
têm em mãos é a oportunidade de utilização de es-
tratégias para serem desenvolvidas durante as aulas, 
propondo uma nova estrutura de atividades, com 
35
base nos esportes e nos jogos competitivos e intro-
duzindo, aos poucos, características cooperativas 
aos jogos tradicionais� 
REFLITA
Será que uma criança de 12 anos está preparada 
para receber toda a carga emocional de um espor-
te competitivo? Fatores como a complexidade das 
tarefas motoras, muitas vezes, são maiores do que 
o desenvolvimento da criança para sua execução� 
Os pais e professores envolvidos exercem uma 
pressão emocional muito grande, transferindo, na 
maioria das vezes, suas próprias frustações no 
desempenho dos seus filhos ou alunos. As metas 
a serem atingidas e o desempenho imposto sobre 
nas crianças estão longe de serem alcançadas� 
O comportamento de adultos, durante as com-
petições, não é nada acolhedor para as crianças 
envolvidas�
E então, vamos pensar? O que você acha disso?
De acordo com Brotto (1995), os jogos cooperativos 
permitem uma ampliação da visão sobre a realidade 
da vida, refletida no jogo. Percebendo diferentes esti-
los do jogo-vida, é possível escolher com consciência 
o estilo adequado para cada momento� Segundo o 
autor, temos três formas de ver as situações da vida 
e agir� Elas estão apresentadas na Tabela 1�
36
PADRÕES DE 
PERCEPÇÃO 
- AÇÃO
OMISSÃO COOPERAÇÃO COMPETIÇÃO
VISÃO DO JOGO É impossível Possível para 
todos
Parece possível 
só para um
OBJETIVO “Tanto faz” Ganhar��� juntos Ganhar��� do outro
O OUTRO “Quem?” Parceiro, amigo Adversário, 
inimigo
RELAÇÃO Indiferença Interdependência/ 
Parceria
Dependência/ 
Rivalidade
AÇÃO Ser jogado Jogar��� COM Jogar��� CONTRA
CLIMA DO 
JOGO
Chato Ativação/
atenção
Tensão/Stress
RESULTADO Continuísmo Sucesso 
compartilhado
Ilusão de vitória 
individual
CONSEQUÊNCIA Alienação Vontade de con-
tinuar jogando
Acabar logo o 
jogo
MOTIVAÇÃO Fuga Amor Medo
SENTIMENTOS Opressão/
Controle
Alegria/
comunhão
Raiva/solidão
SÍMBOLO Muralha Ponte Obstáculo
Tabela 1: Três “padrões de percepção-ação” diante de um 
jogo para alcançar uma meta comum ou solucionar um pro-
blema� Fonte: Brotto, 1995�
SAIBA MAIS
Que tal assistirmos ao vídeo O que é Jogo 
Cooperativo?, do Professor Fábio Otuzi Brotto, para 
conhecermos um pouco mais sobre sua visão a 
respeito da importância dos Jogos Cooperativos? 
Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=NzXdwIg7b-8
37
https://www.youtube.com/watch?v=NzXdwIg7b-8
https://www.youtube.com/watch?v=NzXdwIg7b-8
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Iniciamos nossos trabalhos, neste módulo, apresen-
tando os conceitos básicos e a importância do jogo 
e da brincadeira, suas diferenças e semelhanças nas 
diversas possibilidades de aplicação� Discutimos 
sobre o quão essencial são os jogos e o brincar para 
as crianças� Percebemos que elas aprendem e se 
desenvolvem nos momentos das brincadeiras; que 
brincar é o principal modo de expressão das crianças� 
Verificamos, também, os diversos benefícios que a 
brincadeira pode proporcionar�
Foi possível compreender a importância do profis-
sional de Educação Física em propiciar o desenvol-
vimento global da criança com as brincadeiras di-
rigidas� Entendemos as diferenças e semelhanças 
contextuais de: jogos, brincadeiras e brinquedo e 
notamos a complexidade de uma definição espe-
cífica para essas variáveis. Foram apresentadas as 
categorias específicas dos jogos com suas caracte-
rísticas e particularidades� Analisamos, em seguida, 
os benefícios do jogo e a importância de pais e pro-
fessores no acompanhamento do desenvolvimento 
de atividades que propiciem esses benefícios�
Dedicamos atenção especial à adequação das fai-
xas etárias para as atividades de recreação e lazer� 
Separando por idade, pudemos expor as caracterís-
ticas específicas de cada faixa etária e esclarecer as 
atividades que podem ser propostas para cada uma�
38
Entendemos, ainda, a responsabilidade e a impor-
tância do profissional de Educação Física na elabo-
ração e no planejamento de programas escolares 
que utilizem a recreação e o lazer como elemento 
principal no âmbito escolar; além da possibilidade 
de desenvolvimento de atividades mais participati-
vas e que gerem menos exclusão entre os alunos� 
Finalmente, exploramos algumas particularidades 
dos jogos cooperativos; e os contextualizamos so-
cialmente com os jogos competitivos, analisando as 
ações que podem ser propostas em contrapartida 
aos jogos cooperativos�
39
SÍNTESE
Recreação e Lazer
CONTEÚDO:
IMPORTÂNCIA DO BRINCAR
 Brincar é o momento em que as crianças aprendem e crescem.
 A brincadeira é um dos componentes mais importantes no desenvolvimento
infantil.
CATEGORIAS DE JOGO
 Jogos físicos
 Jogos artísticos
 Jogos de manipulação
 Jogos simbólicos
 Jogos dramáticos
 Jogos de familiarizações
 Jogos estruturados
 Jogos de substituição
BENEFÍCIOS DO JOGO
 Desenvolvimento físico
 Desenvolvimento emocional
 Desenvolvimento cognitivo
 Desenvolvimento social
 Desenvolvimento moral
ATIVIDADES DE RECREAÇÃO E LAZER NO AMBITO ESCOLAR
 Por meio da brincadeira, as crianças desenvolvem habilidades que usarão em seus anos 
escolares. Para muitas delas, o tempo fora da escola incluirá atividade solitárias 
conectadas a videogames e computadores, por isso, é crucial que tenham a oportunidade 
de se desenvolver naturalmente em suas brincadeiras.
JOGOS COOPERATIVOS
 Os Jogos Cooperativos oferecem uma nova concepção de jogo.
JOGOS COOPERATIVOS
 Jogos cooperativos sem perdedores
 Jogos de resultado coletivo
 Jogos de inversão
 Jogos semi cooperativos
JOGOS COOPERATIVOS X JOGOS COMPETITIVOS
 Os Jogos Cooperativos são atividades baseadas nos princípios da cooperação, na 
aceitação do outro, na participação coletiva, no envolvimento e na busca constante da 
diversão.
 Os Jogos Competitivos exaltam fatores de exclusão, seletividade, agressividade e 
exacerbação da competitividade.Referências Bibliográficas 
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Paulo: O autor, 1995�
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de atividades por ambientes� Campinas: Papirus, 
2013� [Biblioteca Virtual]
MARCELLINO, N� C� Lazer: formação e atuação 
profissional� Campinas: Papirus, 2013� [Biblioteca 
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MARCELLINO, N� C� Repertório de atividades de 
recreação e lazer: para hotéis, acampamentos, 
prefeituras, clubes e outros� Campinas: Papirus, 
2019� [Biblioteca Virtual]
MODESTO, M� C�; RUBIO, J� A� S� A importância 
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PIERONI, M� C� B� B�; SERAGLIA, M� C�; 
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Virtual]
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-reflexoes.htm� Acesso em: 14 mar� 2020�
VYGOTSKY, L� A formação social da mente: o de-
senvolvimento dos processos psicológicos supe-
riores� 5� ed� São Paulo: Martins Fontes, 1994�
	INTRODUÇÃO
	PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS DO JOGO NO CONTEXTO ESCOLAR, A IMPORTÂNCIA DA RECREAÇÃO E DO LAZER
	Conceito e importância do jogo e do brincar
	Como é uma abordagem de aprendizagem baseada em brincadeiras?
	Diferenças entre jogos, brinquedos e brincadeiras
	Categorias de jogo
	BENEFÍCIOS DO JOGO
	Adequação das faixas etárias para atividades de Recreação e Lazer
	Aproximadamente 0 a 2 anos
	Aproximadamente 2 a 4 anos
	Aproximadamente 4 a 6 anos
	Aproximadamente 6 a 8 anos
	Aproximadamente 8 a 10 anos
	Aproximadamente 10 a 12 anos
	Aproximadamente 12 a 14 anos
	Aproximadamente 14 a 18 anos
	Adultos
	Terceira Idade
	Atividades de recreação e lazer no âmbito escolar
	Origem, evolução, conceitos e características dos jogos cooperativos
	Categorias dos jogos cooperativos 
	Jogos Cooperativos X Jogos Competitivos
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Síntese