Proposta_PCC_V

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Prática como Componente 
Curricular Proposta de 
Desenvolvimento PCC V
Todas as licenciaturas 
Sumário
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................................................... 3
1.1. INFORMAÇÕES SOBRE A PCC ........................................................................................................ 3
1.2. TEXTO BASE DA PCC V: O TRABALHO DOCENTE E AS CONDIÇÕES OBJETIVAS ............. 4
2. OBJETIVOS DA PCC ................................................................................................................................ 8
2.1. DESENVOLVIMENTO .......................................................................................................................... 9
2.1.1. PASSO 1: ESCOLHER A ESCOLA ................................................................................................. 11
2.1.2. PASSO 2: LEVAR A CARTA DE APRESENTAÇÃO À GESTÃO ESCOLAR ............................ 11
2.1.3. PASSO 3: REALIZAR A PESQUISA NO QEDU ......................................................................... 11
2.1.4. PASSO 4: PREENCHER O QUADRO DE ANÁLISE COM AS INFORMAÇÕES DO QEDU E A 
OBSERVAÇÃO PRESENCIAL DA INFRAESTRUTURA DA ESCOLA ................................................. 16
2.1.5. PASSO 5: PREENCHER A DECLARAÇÃO DE PRESENÇA ..................................................... 20
2.1.6. PASSO 6: ORGANIZAR AS INFORMAÇÕES PARA A PRODUÇÃO DE UM 
POWERPOINT .............................................................................................................................................. 21
2.1.7. PASSO 7: ORGANIZAR O ARQUIVO DO PORTFÓLIO EM POWERPOINT E SALVÁ-LO 
EM PDF.......................................................................................................................................................... 25
2.1.8. PASSO 8: REALIZAR A POSTAGEM NO SISTEMA ................................................................ 25
3
Curso: Todas as licenciaturas
Tema: O trabalho docente e as condições objetivas
PCC: V
Carga horária: 50 horas
1. INTRODUÇÃO
Este documento tem o propósito de orientá-lo na realização da Prática como Componente 
Curricular (PCC), que é obrigatória em todos os cursos de licenciatura, nos termos da 
legislação vigente. É fundamental que você faça uma leitura atenta de todo o texto, que traz 
informações detalhadas sobre os procedimentos e as regras, para a realização da atividade. 
Se após a leitura persistir alguma dúvida, entre em contato, via central de atendimento, 
com o professor orientador de seu Polo, mas lembre-se de que o desenvolvimento da 
autonomia faz parte do seu processo formativo. Sendo assim, faça uso das tecnologias 
colocando-as a favor do seu próprio percurso de aprendizagem. 
1.1 INFORMAÇÕES SOBRE A PCC
A PCC é uma atividade prática obrigatória a ser realizada presencialmente em escola 
de educação básica ao longo de todos os semestres do curso. O cumprimento da PCC, 
para além da formação profissional, constitui-se numa exigência prevista na Resolução 
do Conselho Nacional de Educação – Resolução CNE/CP n. 2/2019 que define as Diretrizes 
Nacionais para a formação inicial de professores para o exercício da educação básica, assim 
como institui a BNC-Formação (BRASIL, 2019).
Em termos gerais, a PCC se constitui num conjunto de atividades formativas que 
proporcionam experiências reais de aplicação do conhecimento apreendido no percurso 
formativo em espaços educativos (escolas, organizações do terceiro setor, empresas, 
4
clubes esportivos, instituições governamentais, dentre outros) ou desenvolvimento de 
procedimentos relativos ao exercício da docência e da gestão (BRASIL, 2005). A carga horária 
total da PCC é de 400 horas distribuídas ao longo do curso desde seu início, conforme o 
preconizado no artigo 11, da Deliberação CEE/CP n. 2/2019. De modo mais efetivo, são 
50 horas em cada semestre, constituindo-se em componentes curriculares, objetos de 
promoção ou reprovação.
As atividades práticas estão relacionadas às disciplinas dos semestres e se constituem 
numa proposta pedagógica importante para a formação docente, mediante a unidade teoria 
e prática e sua articulação com os conteúdos integrados aos componentes curriculares 
acadêmicos, a partir da vivência e da simulação da prática profissional desde o início da 
vida universitária. Na PCC V, o estudante de licenciatura realizará uma atividade prática 
que terá como título: “O trabalho docente e as condições objetivas”. Essa atividade 
corresponde à carga horária de 50 horas. 
1.2 TEXTO BASE DA PCC V: O TRABALHO DOCENTE E AS CONDIÇÕES OBJETIVAS
A complexidade das escolas: um olhar para as condições materiais de trabalho 
dos professores
Caro(a) estudante, 
Quando falamos em condições objetivas de trabalho estamos nos referindo às 
circunstâncias concretas nas quais o trabalho se realiza cotidianamente, como as condições 
de infraestrutura das instituições educativas: acessibilidade (dependências e/ou sanitários 
com acessibilidade); alimentação (alimentação fornecida, água potável); dependências 
(sanitário dentro da escola, biblioteca, cozinha, laboratório de informática, laboratório de 
ciências, sala de leitura, quadra de esportes, sala de diretoria, sala de professores e sala 
5
de atendimento especial, salas de aula, parque infantil e/ou berçário no caso de educação 
infantil); serviços (água, energia, esgoto e lixo); tecnologia (internet, banda larga); 
equipamentos (aparelho de TV, impressora, parabólica, copiadora, retroprojetor, projetor 
e TV); recursos pedagógicos (materiais pedagógicos, como livros didáticos, paradidáticos, 
acervo literário; jogos, brinquedos; materiais para experimentos científicos, artísticos, 
estudos biológicos, geográficos e históricos no caso do Ensino fundamental e Ensino Médio 
e materiais para a prática esportiva).
Como afirmam Rigolon, Príncepe e Pereira (2020) as condições objetivas, como a 
infraestrutura dos locais de trabalho, são essenciais para os processos de mudanças, ajustes 
e transformações que dizem respeito ao trabalho docente e seus resultados. As condições 
concretas repercutirão – negativamente ou positivamente – na prática, no desenvolvimento 
profissional do professor e, por conseguinte, na aprendizagem de bebês, crianças, jovens e 
adultos. 
O discurso corrente veicula a ideia de que as instituições educacionais precisam mudar, 
tanto no que se refere aos seus tempos e espaços, quanto aos seus currículos e metodologias 
de ensino (Marcelo, 2009). No entanto, como salienta Príncepe (2017), em nosso país ainda 
é urgente enfrentar a questão da infraestrutura básica de nossas instituições educativas. A 
pesquisadora ressalta, citando o Censo Escolar do ano de 2012, que as condições adequadas: 
[...] de infraestrutura das escolas são fundamentais não só para a aprendizagem do 
aluno e sua permanência na escola, como também para o trabalho do professor, 
já que não é possível pensar o polo aprendizagem, sem levar em consideração o 
como, com o quê e onde ocorre o ensino (Príncepe, 2017, p.100).
Reforçando essa constatação, Rigolon, Príncepe e Pereira (2020) destacam que, para o 
senso comum, em geral, as condições objetivas de trabalho raramente são lembradas, ou 
seja, quando pensam no trabalho docente, logo imaginam uma sala de aula organizada 
com carteiras, cadeiras, lousa, giz, cadernos, livros, lápis, canetas, entre outros materiais 
6
didáticos pedagógicos recorrentes, como se apenas isso fosse suficiente para que a 
atividade docente se realizasse plenamente. Desconsideram, assim, o quanto as condições 
de infraestrutura, como acessibilidade, alimentação, dependências, serviços, equipamentos 
e materiais pedagógicos também afetam o trabalho do professor. 
Deste modo, é preciso questionar: Como a ausência dessas condições inviabilizam a 
plena realização da tarefa docente? A precariedade da infraestruturafísica e material das 
escolas brasileira, acaba gerando a precarização do trabalho docente e intensificando, ainda 
mais, essa atividade profissional (Rigolon; Príncepe; Pereira, 2020). 
Soares Neto et al. (2013) desenvolveram uma escala, com o objetivo de categorizar as 
condições de infraestrutura das instituições de educação básica (Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio), ajudando a configurar as condições objetivas, que estão 
sendo tratadas neste texto. 
É importante que você, futuro(a) professor(a), compreenda que essa escala foi ajustada 
às etapas de ensino e aos tipos de escola (pública ou particular). Por exemplo, laboratório 
de ciências para o Ensino Fundamental e Ensino Médio, cozinha apenas para as escolas 
públicas, dada a obrigatoriedade da alimentação escolar, e assim por diante.
Para os autores, a infraestrutura das escolas pode ser classificada em quatro níveis: 
elementar, básico, adequado e avançado, conforme você pode observar no Quadro 1. 
Quadro 1: Níveis de infraestrutura escolar
Nível Descrição da infraestrutura
Elementar Água, sanitário, energia, esgoto e cozinha.
Básico
Todos os anteriores + sala de diretoria e equipamentos como TV, DVD, 
computadores e impressora.
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Adequado
Todos os anteriores + sala de professores, biblioteca, laboratório de 
informática, sanitário para Educação Infantil, quadra de esportes, 
parque infantil, copiadora e acesso à internet.
Avançado
Todos os itens anteriores + laboratório de ciências e dependências 
adequadas para o atendimento aos estudantes com deficiência.
Fonte: Adaptado de Soares Neto et al. (2013, p. 90).
 � Nível elementar: contempla somente aspectos da infraestrutura básica, como o 
saneamento, visando promover a saúde e a melhoria da qualidade de vida da população. 
Trata-se de um direito assegurado pela Constituição Federal. Além do saneamento, 
são incluídos no nível elementar os sanitários, fundamentais para os cuidados com a 
higiene; a energia elétrica, essencial para iluminação, funcionamento de equipamentos, 
entre outros, e a cozinha, nas escolas públicas. A ausência dessas condições elementares 
de infraestrutura podem afetar a saúde, já que dificulta a higiene necessária para todos 
da escola, podendo gerar contaminação, intoxicação, entre outros problemas.
 � Nível básico: inclui todos os itens do nível elementar, e engloba ainda a sala de 
diretoria e equipamentos como: TV, DVD, computadores para uso administrativo e 
impressora. Esses itens são essenciais para o funcionamento da instituição educativa, 
sobretudo para o trabalho docente.
 � Nível adequado: envolve todos os itens do nível elementar e básico já apresentados 
e incorpora uma infraestrutura mais completa com: sala de professores, biblioteca, 
laboratório de informática, quadra esportiva, copiadora e acesso à internet. Todos os 
itens inclusos no nível adequado contribuem para o melhor desenvolvimento da tarefa 
docente, pois favorece a interação entre os profissionais da escola, fortalecendo o trabalho 
coletivo, garantindo atividades interdisciplinares e promovendo novas experiências de 
aprendizagem com maior qualidade e diversidade.
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 � Nível avançado: acrescenta-se aos três níveis anteriores os seguintes itens: laboratório 
de ciências, que permite ao professor oferecer atividades específicas de contextualização 
de conceitos científicos, bem como a realização de experimentos, e dependências 
acessíveis aos estudantes com deficiência, permitindo que todos aprendam em classes 
regulares, em igualdade de oportunidade. 
Vale a pena destacar que somente contar com a infraestrutura não garante, 
necessariamente, melhores condições de trabalho, pois vai depender das condições em que 
ela se encontra. Faz-se necessário ressaltar, ainda, que a inexistência ou insuficiência dos 
elementos de infraestrutura podem dificultar, ou até mesmo impedir, o trabalho docente, 
afetando o direito à educação que todos os bebês, crianças, jovens e adultos têm garantido 
constitucionalmente.
Para além das condições de infraestrutura tratadas aqui, outros aspectos envolvem as 
condições objetivas de trabalho, como valorização da carreira docente, salários, jornada de 
trabalho, formação continuada, entre muitos outros que, embora sejam imprescindíveis 
para um bom desempenho do trabalho docente, não serão tratados nessa atividade.
2.OBJETIVOS DA PCC
Considerando a leitura do texto “O trabalho docente e as condições objetivas” é possível 
identificar que há um conjunto de condições concretas que são essenciais e necessárias para 
o desenvolvimento do trabalho docente na escola. Sendo assim, a partir dos pressupostos 
apresentados são objetivos desta PCC: 
 � Pesquisar no Qedu1 as categorias de infraestrutura divulgadas no cadastro da escola 
escolhida para o desenvolvimento da PCC V. 
 � Observar, presencialmente, os aspectos relacionados às condições objetivas do 
trabalho docente na mesma escola consultada no Qedu: acessibilidade, alimentação, 
dependências, serviços, tecnologia e equipamentos.
1 O Qedu é um site gratuito que contém diversas informações disponíveis por escola, município, estado e para o Brasil, extraídas 
de fontes oficiais do governo brasileiro, como o Censo Escolar.
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 � Analisar as condições objetivas da escola e suas implicações para o trabalho docente. 
 � Produzir um PowerPoint sobre as condições objetivas de trabalho da escola escolhida.
2.1 DESENVOLVIMENTO
Preferencialmente, a atividade deve ser realizada em grupo de acordo com a modalidade 
do curso.
Curso EaD: grupos com até 10 (dez) participantes matriculados no mesmo polo, curso 
e semestre.
Curso presencial: os grupos não poderão exceder o número de 5 (cinco) participantes 
da mesma turma.
Observação: caso não consiga cumprir a atividade em 
grupo, excepcionalmente, ela poderá ser realizada individualmente.
Para o desenvolvimento desta PCC V será necessário fazer uma pesquisa prévia no 
Qedu sobre a infraestrutura da escola escolhida, visitar presencialmente esta escola e, na 
sequência, organizar uma apresentação em Powerpoint, analisando as condições objetivas 
de trabalho e suas implicações para a atividade docente identificadas tanto na pesquisa, 
quanto na visita.
As visitas à escola podem acontecer em dois dias, sendo: 
 � a primeira, destinada à apresentação e autorização, da gestão da escola, para a 
realização da atividade prática.
 � a segunda terá como objetivo observar a escola tendo como referência a coleta de 
dados realizada no site do Qedu, analisando presencialmente os aspectos que envolvem 
a infraestrutura da escola (acessibilidade, alimentação, dependências, serviços, tecnolo-
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gia e equipamentos). 
Atenção! EXCEPCIONALMENTE os estudantes dos Polos localizados no Japão não 
farão o levantamento de dados no Qedu, pois as escolas não preenchem o censo 
anualmente por não estarem submetidas ao Ministério da Educação do Brasil, dessa 
maneira, todos os aspectos da infraestrutura deverão ser observados presencialmente.
Será necessário comprovar, obrigatoriamente, a presença na unidade escolar escolhida, 
por meio, pelo menos, de uma foto do(s) licenciado(s) na escola e também da declaração 
de presença assinada e carimbada (carimbo com nome e função do responsável pela 
assinatura): diretor escolar; vice-diretor; supervisor ou coordenador pedagógico. Também 
é obrigatório incluir o carimbo da escola, para validação da atividade em cumprimento ao 
contido no § 6º, artigo 15, da Resolução CNE/CP n. 2/2019.
PASSO A PASSO PARA O DESENVOLVIMENTO DA PCC
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2.1.1 PASSO 1: ESCOLHER A ESCOLA
Como já informado, a atividade deve ser realizada, presencialmente, em uma escola 
regular de Educação Básica (pública ou privada). 
ATENÇÃO, ALUNOS DO EAD! 
Ao escolher a escola, é importante garantir que ela esteja localizada com no máximo 
150 km do seu Polo de matrícula ou da sua residência.
2.1.2 PASSO 2: LEVAR A CARTA DE APRESENTAÇÃO À GESTÃOESCOLAR
A carta de apresentação é um documento que deve ser preenchido e apresentado ao 
diretor da escola, onde consta a proposta da PCC que será desenvolvida. Esse documento 
deverá ficar na escola com o gestor, caso aceite e autorize o desenvolvimento da atividade 
na instituição. O modelo está disponível no final deste arquivo.
2.1.3 PASSO 3: Realizar a pesquisa no Qedu
Neste terceiro passo será necessário realizar a pesquisa sobre a infraestrutura da escola 
no site do Qedu.
O que é o Qedu?
Conforme já informado, o Qedu é um site gratuito, que contém diversas informações 
disponíveis por escolas de todo o Brasil, com dados extraídos de fontes oficiais do governo 
brasileiro, como o Censo Escolar.
O Censo Escolar é o principal instrumento de coleta de informações de todas as escolas 
de educação básica, públicas e privadas do Brasil. Realizado anualmente, a declaração é 
obrigatória e todos os dados disponíveis são, sempre, relativos ao ano anterior da consulta.
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Como acessar o Qedu?
Para acessar o Qedu, digite na barra de buscas do seu navegador de internet o seguinte 
endereço: qedu.org.br
 
Na página inicial, digite no campo indicado com a seta o nome da escola.
Caso você não encontre a escola pelo nome, utilize o código INEP (que é o número da 
“identidade” de cada escola), que pode ser obtido com um profissional da escola.
Atenção!
Buscando os dados da escola pelo nome, como Elza Alves da Silva, localizada em Nazaré, 
Bahia, ao digitar “Escola Elza”, no campo de busca, aparecem várias escolas “Elza”:
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Se a pesquisa for realizada com o código INEP ao teclar enter, terá o direcionamento 
para a Escola escolhida.
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Em ambos os casos (usando o código INEP ou o nome da instituição), basta clicar no 
nome da escola para ser direcionado(a) à página com os respectivos dados.
Na página da escola, você encontrará diversas informações como: o endereço, número 
de telefone, código INEP, dependência administrativa, etapas atendidas e número de 
matrículas por etapa.
 
Para acessar os dados da infraestrutura, detalhadamente, clicar em Censo Escolar, no 
canto esquerdo da tela:
 
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Na página de dados do Censo Escolar, clicar em infraestrutura:
 
Ao clicar em infraestrutura, haverá o direcionamento para todas as informações 
relacionadas aos aspectos de interesse desta PCC.
 
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Role a página para baixo para encontrar os outros elementos da infraestrutura.
Para saber se a escola conta ou não com os aspectos da infraestrutura, observe ao lado 
de cada um deles:
 � o símbolo X, que indica a não existência. 
 � o símbolo ✓, que indica a existência.
Conforme exemplo a seguir, no que se refere às dependências, são existentes na escola 
pesquisada: sanitário dentro da escola, cozinha, quadra de esportes, mas são inexistentes: 
biblioteca, laboratório de informática, laboratório de ciências e sala de leitura.
 
2.1.4 PASSO 4: Preencher o quadro de análise com as informações do Qedu e a 
observação presencial da infraestrutura da escola.
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Primeiramente, acesse o Qedu conforme as orientações anteriores. Depois, preencha 
a terceira coluna do quadro, assinalando a existência ou não dos aspectos relacionados à 
infraestrutura da escola. 
O preenchimento do quadro de análise deverá ser realizado em duas etapas:
 � Primeiro: preencher com as informações que constam na fonte Qedu, registrando 
exatamente como elas estão indicadas na plataforma. 
 � Segundo: observar presencialmente as condições dos aspectos observáveis a partir 
dos itens que constam na última coluna do quadro de análise (fonte escola) para cada 
aspecto relacionado à infraestrutura (acessibilidade, alimentação, dependências, servi-
ços, tecnologia e equipamentos).
Quadro de análise das condições objetivas.
Objetivas 
(infraestrutura)
Aspectos
Fonte: Qedu
Fonte escola
Condições dos aspectos observáveis
Sim 
✓
Não 
X
Acessibilidade
Escola com 
acessibilidade
Rampas, elevadores, sinalização visual e tátil nos pisos e nas paredes, portas 
largas, banheiros adaptados (barras de apoio e espaço adequado 
para movimentação). 
Dependências com 
acessibilidade
Sanitário com 
acessibilidade
Alimentação
Alimentação fornecida 
Cardápio elaborado por nutricionista.
Cardápio compartilhado e visível para todos da escola.
Cuidado com o armazenamento e preparo da alimentação.
Água filtrada Acesso à água filtrada.
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Dependências
Sanitário dentro da 
escola
Localização e quantidade dos banheiros.
Disponibilidade de papel higiênico, sabão, água.
Limpeza dos sanitários.
Biblioteca
Disponibilidade de recursos (mesas, cadeiras, almofadas, tapete, equipamento 
de som, vídeo, fantoches, computador, acesso à internet) etc.
Acervo literário (literatura, revistas, gibis, dicionários, jornais, enciclopédias, 
livros didáticos etc).
Iluminação e ventilação.
Organização e limpeza.
Cozinha
Localização.
Equipamentos existentes (fogão, geladeira, freezer, batedeiras, fornos etc).
Limpeza e higiene.
Ventilação e iluminação.
Laboratório de 
Informática
Mobiliário (mesas, cadeiras).
Quantidades de computadores, tablets, entre outros equipamentos em 
funcionamento.
Tamanho e capacidade do laboratório.
Acesso à internet.
Organização e limpeza.
Laboratório de Ciências
Mobiliário.
Tamanho e capacidade do laboratório.
Equipamentos básicos (microscópios, balança, pipetas e buretas e 
termômetros etc).
Lavatório e água encanada.
Organização e limpeza.
Sala de leitura
Disponibilidade de recursos (mesas, cadeiras, almofadas, tapete, equipamento 
de som, vídeo, fantoches, computador, acesso à internet) etc.
Acervo literário (literatura, revistas, gibis, dicionários, jornais, enciclopédias, 
livros didáticos etc.).
Iluminação e ventilação.
Organização e limpeza.
Quadra de esportes 
Piso (cimentado comum ou poliesportivo, gramado etc.); demarcação (linhas 
de marcação para os esportes que serão praticados).
Cobertura (quadra coberta ou não).
Acesso ao público: arquibancada.
Equipamentos esportivos: redes, bolas, traves, cestas, coletes, bambolês, 
cordas etc.
Organização e limpeza.
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Sala de diretoria
Acessibilidade à comunidade e funcionários.
Mobiliário. 
Materiais e equipamentos.
Organização e limpeza.
Sala de professores
Mobiliário (mesa, cadeiras, armários individuais, mural/quadro de avisos).
Equipamentos (computador, impressoras, geladeira, micro-ondas, bebedouro 
etc.). 
Materiais gráficos. 
Organização e limpeza. 
Sala de Atendimento 
especial
Mobiliários comuns ou adaptados.
Recursos pedagógicos (aparelhos, jogos, brinquedos e equipamentos 
específicos para o atendimento de diferentes deficiências).
Organização e limpeza.
Serviços
Água tratada (rede 
pública)
Fonte de abastecimento de água.
Água de poço artesiano
Água de cacimba
Água de fonte de rio
Água inexistente
Energia elétrica (rede 
pública)
Fonte de abastecimento de energia.
Energia elétrica 
(gerador)
Energia elétrica (outros)
Sem energia elétrica
Esgoto (rede pública)
Destinação do esgoto. 
Esgoto (fossa)
Esgoto inexistente
Lixo com coleta 
periódica
Destinação do lixo.
Lixo (queima)
Lixo (joga em outra 
área)
Lixo reciclagem
Lixo enterra
Lixo (outros)
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Tecnologia
Internet Internet sem ou com banda larga.
Acesso compartilhado ao Wifi.Banda larga
Equipamentos
Aparelho DVD
Condições de uso dos equipamentos (em funcionamento ou não; atualizados 
ou obsoletos; acessíveis para o uso dos docentes).
Impressora
Parabólica
Copiadora
Retroprojetor/Projetor
TV
Atenção!
A proposta de observação presencial é de analisar as condições da infraestrutura da 
escola, ação que não se resume apenas a verificar, comparar ou checar se tem ou não cada 
um desses aspectos, mas espera-se uma observação mais atenta referente à qualidade, 
quantidade, às condições de uso e conservação do que está sendo observado. Para tanto, 
durante a visita presencial, procure registrar por escrito todas as observações para cada 
aspecto relacionadoà infraestrutura que o ajudará no desenvolvimento da atividade final.
2.1.5 PASSO 5: Preencher a declaração de presença 
A declaração, cujo modelo está disponível no final deste arquivo, deverá ser assinada 
por um dos responsáveis da instituição (supervisor, diretor, vice-diretor ou coordenador 
pedagógico), constando o carimbo da escola e o carimbo com o nome e a função do 
profissional responsável. 
NÃO SERÃO ACEITAS DECLARAÇÕES SEM CARIMBOS, ASSINATURAS E DATAS 
DA VISITA ÀS ESCOLAS.
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2.1.6 PASSO 6: Organizar as informações para a produção de um PowerPoint 
As informações sobre a infraestrutura da escola no PowerPoint devem ser organizadas 
da seguinte forma: 
Slide 1: Título da PCC V (o trabalho docente e as condições objetivas), nomes do(s) 
integrante(s) do grupo (nome, RA e polo).
Slide 2: INFORMAÇÕES GERAIS DA ESCOLA: 
a) Nome da instituição.
b) Endereço completo.
c) Escola (pública ou privada).
d) Público atendido (se Educação Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Médio).
e) Quantidade de alunos.
f) Quantidade de professores.
g) Quantidade de profissionais administrativos e de agentes de apoio.
Slide 3: acessibilidade: resumo dos aspectos de acessibilidade a partir dos dados 
registrados no quadro de análise com as informações da plataforma Qedu e da observação 
realizada na escola.
Slide 4: alimentação: resumo dos aspectos de alimentação a partir dos dados registrados 
no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 5: dependências: resumo dos aspectos de dependências a partir dos dados 
registrados no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada 
na escola.
Slide 6: serviços: resumo dos aspectos de serviços a partir dos dados registrados no 
quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
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Slide 7: tecnologia: resumo dos aspectos da tecnologia a partir dos dados registrados 
no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 8: equipamentos: resumo dos aspectos dos equipamentos a partir dos dados 
registrados no quadro de análise coletados na plataforma Qedu e na observação realizada 
na escola.
Slide 9: fotografias: incluir até 3 fotos registradas durante a observação de quaisquer 
aspectos da infraestrutura da escola e incluir uma foto do(s) autor(es) da PCC V nas 
dependências da escola observada.
Atenção!
As fotos devem ser exclusivamente da infraestrutura da escola, não incluir fotos dos 
estudantes, de professores e/ou de outras pessoas.
Slide 10: Considerações finais: analisar as condições objetivas da escola e suas 
implicações para o trabalho docente. Explicar se as condições objetivas estão repercutindo 
de forma positiva ou negativa, no trabalho docente e, consequentemente, no processo de 
aprendizagem e desenvolvimento do público-alvo da escola. 
Slide 11: Declaração de presença: a declaração de presença é um item obrigatório, que 
deverá ser incluída no último slide, em formato de imagem. Verificar se a imagem aparece 
completa e legível para que tenha validade. 
Exemplo de como os slides devem ser organizados:
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Slide 1 – Título da PCC V (O trabalho 
docente e as condições objetivas).
Nomes do(s) integrantes(s) do grupo (nome, 
RA e polo).
Slide 2 – Informações gerais da escola
a) Nome da instituição.
b) Endereço.
c) Escola (pública ou privada).
d) Público atendido (se Educação Infantil, Ensino 
Fundamental ou Ensino Médio).
e) Quantidade de alunos.
f) Quantidade de professores.
g) Quantidade de profissionais administrativos e de 
agentes de apoio.
Slide 3 – Acessibilidade
Resumo dos aspectos de acessibilidade a partir 
dos dados registrados no quadro de análise com as 
informações da plataforma Qedu e da observação 
realizada na escola.
Slide 4 - Alimentação 
Resumo dos aspectos de alimentação a partir dos 
dados registrados no quadro de análise coletados na 
plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 5 - Dependências 
Resumo dos aspectos de dependência a partir dos 
dados registrados no quadro de análise coletados na 
plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 6 - Serviços 
Resumo dos aspectos de serviços a partir dos dados 
registrados no quadro de análise coletados na plataforma 
Qedu e na observação na escola.
Slide 7 – Tecnologia 
Resumo dos aspectos da tecnologia a partir dos dados 
registrados no quadro de análise coletados na plataforma 
Qedu e na observação realizada na escola.
Slide 8 - Equipamentos 
Resumos dos aspectos dos equipamentos a partir 
dos dados registrados no quadro de análise coletados na 
plataforma Qedu e na observação realizada na escola.
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Slide 9 - Fotografias 
Incluir até 3 fotos registradas durante a 
observação de quaisquer aspectos de infraestrutura da 
escola e incluir uma foto do(s) autor(es) da PCC V nas 
dependências da escola observada.
Atenção!
As fotos devem ser exclusivamente da infraestrutura 
da escola, não incluir fotos dos estudantes, professores 
e/ou de outras pessoas.
Slide 10 - Considerações 
Nas considerações finais, analisar as condições objetivas 
da escola e suas implicações para o trabalho docente. Explicar 
se as condições objetivas estão repercutindo de forma positiva, 
no trabalho docente, e consequentemente no processo de 
aprendizagem e desenvolvimento do público-alvo da escola.
Slide 11 - Declaração de Presença 
 Incluir a declaração de presença, que é um item 
obrigatório, que deverá ser incluída no último slide, 
em formato de imagem. Verificar se a imagem aparece 
completa e legível, para que tenha validade.
ATENÇÃO!
Lembre-se de que o texto dos slides deve conter coesão e coerência. Não se esqueça de 
revisá-los antes da postagem, não só quanto à formatação indicada, como também quanto 
às questões textuais (ortografia, concordância, pontuação, paragrafação).
 
FORMATAÇÃO DOS SLIDES
Letras do título: fonte Arial 32. 
Letras do texto: fonte Arial 22. 
Espaçamento entrelinhas: simples. 
Alinhamento do texto: justificado (margens alinhadas à esquerda e à direita). 
Programas que devem ser utilizados: utilizar o programa PowerPoint (PPT) para elaborar 
os slides e depois salvar em .pdf para postar.
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Exemplo de organização e síntese de informações de um slide
2.1.7 PASSO 7: Organizar o arquivo do portfólio em PowerPoint e salvá-lo em PDF
Com o arquivo em PowerPoint composto por 11 slides concluídos e revisados, salve-o 
em formato pdf nomeando o arquivo como PCCV.
2.1.8 PASSO 8: REALIZAR A POSTAGEM NO SISTEMA
Local de postagem: 
Área do aluno > Trabalhos Acadêmicos (Estágio, PCC, PIM, Práticas) > PRÁTICA COMO 
COMPONENTE CURRICULAR V – 7981-50 > Nova postagem
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Tipo de arquivo (PDF – formato obrigatório)
Período de postagem: Fique atento(a) aos avisos postados no AVA, na comunidade do 
seu curso.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Parecer CNE/CES n. 15/2005, aprovado em 2 de fevereiro de 2005, Solicitação de 
esclarecimento sobre as Resoluções CNE/CP n. 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso 
de licenciatura, de graduação plena, e 2/2002, que institui a duração e a carga horária 
dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de Formação de Professores da Educação 
Básica, em nível superior. Disponível em:
https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_pces001505.pdf?query=M%C3%89DIO. 
Acesso em: 26 fev. 2022. 
BRASIL. Resolução CNE/CP n. 2/2019 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional 
Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file. 
Acesso em: 26 fev. 2022. 
MARCELO, C. Desenvolvimento Profissional Docente: passado e futuro. Sísifo. Revista de 
Ciências da Educação,Lisboa, n. 8, p. 7-22, abr. 2009. Disponível em:
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/29247/Desenvolvimento_profissional_docente.
pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 28 ago. 2023.
27
PRÍNCEPE, L. M. Condições de trabalho e Desenvolvimento profissional de professores 
iniciantes em uma Rede Municipal de Educação. 2017. 231 f. Tese (Doutorado em Psicologia 
da Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2017.
 
RIGOLON, W. de O.; PRÍNCEPE, L.; PEREIRA, R. Condições de trabalho no início da 
docência: elementos constituintes e repercussões no desenvolvimento profissional. 
Revista Eletrônica de Educação, v. 14, 1, 20, jan./dez. 2020, p. 1-20. Disponível em: 
h t tps : / /www.reveduc .uf scar .b r / index .php/ reveduc/ar t i c le /v iew/4195/1108 . 
Acesso em: 28 ago. 2023.
 
SOARES NETO, J. J. et al. Uma escala para medir a infraestrutura escolar. Estudos em 
avaliação educacional. São Paulo, v. 24, n. 54, p. 78-99, abr. 2013. Disponível em:
http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/issue/view/163/showToc. Acesso em: 28 
ago. 2023.
CARTA DE APRESENTAÇÃO
Ao (À) Senhor(a) responsável pela escola:__________________________________ 
Solicitamos sua autorização para a realização da Prática como Componente Curricular 
(PCC) prevista na Resolução do Conselho Nacional de Educação – Resolução CNE/CP 
n. 2/2019, que define as Diretrizes Nacionais para formação inicial de professores para 
o exercício da educação básica, assim como institui a BNC-Formação (Brasil, 2019).
O(s) estudante(s) de licenciatura realizará uma atividade prática, que terá como 
título: O trabalho docente e as condições objetivas. Para a realização dessa atividade, 
será preciso autorizá-los(as) a observar, presencialmente, os aspectos relacionados 
à infraestrutura da escola: acessibilidade, alimentação, dependências, serviços, 
tecnologia e equipamentos.
Contamos com a sua colaboração e agradecemos a disponibilidade de recepcionar 
o(s) estudante(s), contribuindo para a formação inicial de futuros professores da 
Universidade Paulista.
São Paulo,___de______________20____.
Cordialmente,
_________________________
Prof. Wanderlei Sérgio da Silva 
Coordenador de Estágios em Educação
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
Avenida Paulista, n. 900, 1º andar, Bela Vista, 
São Paulo – SP CNPJ n. 06.099.229/0001-01 
Central de atendimento: 0800-010-900
DECLARAÇÃO DE PRESENÇA
Declaramos para comprovação de presença da atividade de Prática como Componente 
Curricular que, no dia ____de__________________de 20___, o(s) estudante(s) 
compareceu(ram) à escola ____________________________________________
para realização da atividade: O trabalho docente e as condições objetivas.
Nome(s) completo(s) do(s) estudante(s):
1._____________________________________________RA:______________
2._____________________________________________RA:______________
3._____________________________________________RA:______________ 
4._____________________________________________RA:______________
5._____________________________________________RA:______________ 
6._____________________________________________RA:______________
7._____________________________________________RA:______________
8._____________________________________________RA:______________
9._____________________________________________RA:______________
10.____________________________________________RA:______________
Carimbo da escola
______________________________________
Assinatura e carimbo do responsável pela escola
MO
DE
LO
MO
DE
LO
MO
DE
LO
UNIVERSIDADE PAULISTA (UNIP)
CURSO:
O TRABALHO DOCENTE E AS CONDIÇÕES OBJETIVAS
Prática como Componente Curricular V
Nome, sobrenome e RA
CIDADE – ESTADO ABREVIADO (ex.: CAMPINAS –SP)
Mês e Ano
	São Paulo: 
	de: 
	20: 
	def: 
	no dia: 
	de_2: 
	de 20: 
	compareceuram à escola: 
	1: 
	RA: 
	2: 
	RA_2: 
	3: 
	RA_3: 
	4: 
	RA_4: 
	5: 
	RA_5: 
	6: 
	RA_6: 
	7: 
	RA_7: 
	8: 
	RA_8: 
	9: 
	RA_9: 
	10: 
	RA_10: