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REVISTA CADERNO PEDAGÓGICO – Studies Publicações Ltda. 
ISSN: 1983-0882 
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REVISTA CADERNO PEDAGÓGICO – Studies Publicações e Editora Ltda., Curitiba, v.21, n.1, p. 1281-1302. 2024 
Tecnologias educacionais digitais: sugestões de utilização para 
potencializar o processo de ensino e aprendizagem 
 
Digital educational technologies: suggestions for enhancing the 
teaching and learning process 
 
DOI: 10.54033/cadpedv21n1-067 
 
Recebimento dos originais: 05/12/2023 
Aceitação para publicação: 08/01/2024 
 
 
Rosilene Souza de Oliveira 
Mestra em Educação e Diversidade 
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão 
Pernambucano (IFSERTÃOPE) 
Endereço: R. Aristarco Lopes, 240, Centro, Petrolina – PE, CEP: 56302-100 
E-mail: rosilene.oliveira@ifsertao-pe.edu.br 
 
Alex Lacerda Gomes Oiola 
Mestre em Educação Profissional e Tecnológica 
Instituição: Universidade Federal do Cariri (UFCA) 
Endereço: Av. Tenente Raimundo Rocha, 1639, Cidade Universitária, Juazeiro 
do Norte – CE, CEP: 63048-080 
E-mail: alex.lacerda@ufca.edu.br 
 
Eliene Silva 
Mestra em Educação 
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão 
Pernambucano (IFSERTÃOPE) 
Endereço: R. Aristarco Lopes, 240, Centro, Petrolina – PE, CEP: 56302-100 
E-mail: eliene.silva@ifsertao-pe.edu.br 
 
Eliza Georgiana Nogueira Barros de Oliveira 
Mestre em Educação Profissional e Tecnológica 
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Per-
nambucano (IFSERTÃOPE) 
Endereço: R. Aristarco Lopes, 240, Centro, Petrolina – PE, CEP: 56302-100 
E-mail: eliza.nogueira@ifsertao-pe.edu.br 
 
Icaro Kleysson de Souza Carvalho 
Mestre em Educação na Área da Saúde 
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sertão 
Pernambucano 
Endereço: Rodovia PE 320, KM 126, Zona Rural, Serra Talhada – PE, 
CEP: 56915-899 
E-mail: icaro.carvalho@ifsertao-pe.edu.br 
 
 
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José Eudes Silva 
Mestre em Extensão Rural Interdisciplinar 
Instituição: Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF) 
Endereço: Av. Um, 303, Loteamento Recife, Petrolina – PE, CEP: 56320-706 
E-mail: joseeudes_79@hotmail.com 
 
Marcelo George Nogueira da Costa 
Mestre em Educação Profissional e Tecnológica 
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Per-
nambucano (IFSERTÃOPE) 
Endereço: R. Antônio Tomé de Souza, 550, São Cristóvão, Serra Talhada – PE, 
CEP: 56903-220 
E-mail: marcelo.george@ifsertao-pe.edu.br 
 
Vanessa Olímpio da Silva 
Graduada em Pedagogia 
Instituição: Centro Educacional Maria Montessori 
Endereço: R. Paulo Afonso, 111, Vila Eduardo, Petrolina – PE, CEP: 56328-090 
E-mail: vaness.olimpio@gmail.com 
 
 
RESUMO 
As tecnologias educacionais são ferramentas e recursos projetados para facilitar 
o processo de ensino e aprendizagem, contribuindo como apoio na construção 
do conhecimento e no desenvolvimento de competências e habilidades cogniti-
vas. A evolução constante da tecnologia apresenta oportunidades empolgantes, 
mas também desafios complexos no contexto educacional, como vivenciamos 
durante a pandemia de Covid-19. Neste sentido, este texto apresenta o resultado 
de uma pesquisa descritiva de abordagem qualitativa, fundamentada em fontes 
bibliográficas, tendo como objeto de investigação, a utilização das tecnologias 
em sala de aula como potenciadoras da aprendizagem; e como objetivo geral 
identificar plataformas digitais educacionais que podem ser utilizadas pelos pro-
fessores, apontando as principais funcionalidades e sugestões de utilização pe-
los professores, principalmenete para aqueles que atuam na educação básica. 
Para este estudo, foram consultadas as obras de vários autores, como Moran 
(2018), Oliveira (2020), Otto (2016), Reis (2013), Leite (2021), Araújo (2020) e 
outros. Também realizamos pesquisas em plataformas científicas, como o Goo-
gle Acadêmico, Portal da Capes e Scielo, além de explorar plataformas educa-
cionais digitais. Ao finalizar o estudo, concluímos que existem diversas platafor-
mas digitais educacionais disponíveis para os professores, as quais podem ser 
utilizadas com diferentes finalidades. Além disso, eles podem integrar essas pla-
taformas e realizar diversas atividades com os alunos ou utilizá-las como recur-
sos na produção de material didático. Conclui-se, portanto, que se utilizada de 
forma ponderada e com objetivos de aprendizagem bem definidos, a tecnologia 
pode transformar a educação. 
 
Palavras-chave: aprendizagem, inovação educacional, prática pedagógica, tec-
nologia, plataformas educacionais. 
 
 
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ABSTRACT 
Educational technologies are tools and resources designed to facilitate the teach-
ing and learning process, contributing as support in knowledge construction and 
the development of cognitive competencies and skills. The constant evolution of 
technology presents exciting opportunities but also complex challenges in the 
educational context, as we experienced during the Covid-19 pandemic. In this 
sense, this text presents the results of a descriptive research with a qualitative 
approach, grounded in bibliographic sources. The object of investigation is the 
use of technologies in the classroom as enhancers of learning. The overall ob-
jective is to identify digital educational platforms that can be used by teachers, 
highlighting their main functionalities and suggestions for use, especially for those 
working in basic education. For this study, works by various authors were con-
sulted, such as Moran (2018), Oliveira (2020), Otto (2016), Reis (2013), Leite 
(2021), Araújo (2020), and others. We also conducted research on scientific plat-
forms, such as Google Scholar, Portal da Capes, and Scielo, in addition to ex-
ploring digital educational platforms. Upon concluding the study, we found that 
there are several digital educational platforms available for teachers, which can 
be used for different purposes. Moreover, they can integrate these platforms and 
carry out various activities with students or use them as resources in the produc-
tion of teaching materials. It is concluded, therefore, that when used thoughtfully 
and with well-defined learning objectives, technology can transform education. 
 
Keywords: learning, educational innovation, pedagogical practice, technology, 
educational platforms. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
Por muitos anos, as instituições educacionais confiaram principalmente 
em ferramentas simples, como quadros-negros, livros e cadernos, como seus 
principais instrumentos didáticos. No entanto, à medida que o tempo avançou, 
os métodos de ensino e aprendizagem progrediram, alinhando-se com a 
introdução de novos meios e recursos. Nesse contexto, a incorporação das 
tecnologias trouxe uma dimensão adicional ao desenvolvimento pedagógico dos 
alunos, incluindo imagens, vídeos, músicas, podcasts e jogos. 
As tecnologias educacionais são ferramentas e recursos projetados para 
facilitar a prática pedagógica do professor e o processo de aprendizagem dos 
alunos, contribuindo como apoio na construção do conhecimento e no 
desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas. 
O uso das tecnologias digitais na sala de aula é de extrema importância 
em diversos aspectos, tais como: socialmente, promove a inclusão digital, 
 
 
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preparando os alunos para um mundo cada vez mais tecnológico; 
cientificamente, oferece novas abordagens deensino, permitindo a pesquisa e 
experimentação em tempo real; profissionalmente, capacita educadores a se 
adaptarem às demandas contemporâneas, aprimorando suas habilidades; 
pessoalmente, enriquece a experiência de aprendizado dos alunos, tornando as 
aulas mais interativas e dinâmicas. E foi por isso que escolhemos este objeto de 
investigação. 
Neste sentido, este texto apresenta o resultado de uma pesquisa 
descritiva de abordagem qualitativa, fundamentada em fontes bibliográficas, 
tendo como objeto de investigação, a utilização das tecnologias em sala de aula 
como potenciadoras da aprendizagem; e como objetivo geral, identificar 
plataformas digitais educacionais que podem ser utilizadas pelos professores, 
apontando as principais funcionalidades e sugestões de utilização pelos 
professores, principalmenete para aqueles que atuam na educação básica. 
Para este estudo, foram consultadas as obras de vários autores, como 
Moran (2018), Oliveira (2020), Otto (2016), Reis (2013), Leite (2021), Araújo 
(2020) e outros. Também realizamos pesquisas em plataformas científicas, 
como o Google Acadêmico, Portal da Capes e Scielo, além de explorar 
plataformas educacionais digitais. 
Didaticamente, este texto está organizado da seguinte forma: no capítulo 
I apresentamos a introdução; logo após, no capítulo II, os procedimentos 
metodológicos; em seguida, no III, discorremos sobre conceitos e importância 
das tecnologias educacionais; logo após, no capítulo IV, apresentamos diversas 
sugestões de plataformas digitais educacionais; no V apresentamos uma 
exposição imagética das plataformas digitais educacionais; e por por fim, as 
considerações finais sobre este estudo. 
 
2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
Esta pesquisa adota uma abordagem qualitativa e descritiva, incluindo a 
análise de fontes bibliográficas como parte integrante do estudo. No contexto de 
pesquisa sobre as tecnologias educacionais digitais, especificamente sobre as 
plataformas educacionais, a abordagem descritiva torna-se um instrumento 
 
 
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importante por fornecer uma visão detalhada sobre as funcionalidades dessas 
ferramentas, descrevendo como elas são ou podem ser utilizadas pelos 
professores no fazer pedagógico. 
A pesquisa descritiva envolve a utilização de instrumentos como 
observação direta, entrevistas, questionários e análise documental (Moreira; 
Caleffe, 2008). No entanto, neste estudo, procurou-se coletar os dados 
diretamente de artigos científicos já publicados e das plataformas digitais 
disponíveis na internet. 
A pesquisa bibliográfica envolve a coleta e revisão de obras publicadas 
relacionadas à teoria que orientará o trabalho científico. Neste sentido, foram 
exploradas diversas fontes de dados, com Scielo, Google Acadêmico e 
Periódicos Capes, entre diversas plataformas educacionais digitiais, a exemplo 
de Google, Educolorir, Geniol, Phet Colorado, Flippity, Wordwall e Canva. 
Os critérios para escolha destas plataformas digitais foram: serem gratuitas 
(ou possuírem recursos gratuitos para utilização pelos professores), de fácil 
acesso, de fácil manuseio, utilizadas por professores da educação básica. 
Para realizar as buscas nas plataformas Scielo, Google Acadêmico e 
Periódicos Capes, usando os seguintes descritores: aprendizagem; inovação 
educacional; prática pedagógica; tecnologia; plataformas educacionais. E 
durante o processo de leitura e análise, buscou-se a organização dos dados mais 
relevantes para responder aos objetivos da pesquisa. 
 
3 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS: CONCEITOS E IMPORTÂNCIA 
O conceito de tecnologia transcende meramente a ideia de dispositivos 
eletrônicos e sistemas complexos. Segundo Kenski (2007), as tecnologias são 
tão antigas quanto a espécie humana. Ela representa um conjunto intrincado de 
conhecimentos, habilidades, processos e inovações que a humanidade 
acumulou ao longo de sua jornada evolutiva. A tecnologia emerge da 
necessidade humana de compreender e interagir com o mundo ao seu redor de 
maneira mais eficaz e eficiente. Desde os primórdios, quando nossos 
antepassados descobriram o fogo e criaram ferramentas rudimentares, até os 
dias atuais, onde inteligência artificial e biotecnologia moldam nosso destino, a 
 
 
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tecnologia é a expressão tangível da nossa busca incessante por dominar o 
ambiente e superar desafios. 
A evolução constante da tecnologia apresenta oportunidades 
empolgantes, mas também desafios complexos, principalmente no contexto 
educacional (Araújo, 2020). À medida que avançamos para uma era de 
automação avançada, inteligência artificial e conectividade global, questões 
éticas, como a privacidade dos dados, a autonomia das máquinas e o impacto 
social das inovações, se tornam cada vez mais prementes. Segundo Ouyang et 
al. (2022) a inteligência artificial, por exemplo, desempenha um papel 
fundamental na otimização do processo educacional, proporcionando feedback 
personalizado, adaptando-se ao ritmo individual de aprendizado de cada aluno 
e fomentando um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e colaborativo, 
trazendo assim, novas formas de melhorar o ensino e a amprendizagem. 
Referindo à tecnologia educacional, ela representa uma abordagem 
transformadora no campo da educação que busca a integração estratégica e 
inovadora de ferramentas técnicas no processo de aprendizagem. Para Reis 
(2013), o termo “tecnologia na educação” abrange a tecnologia da informação, 
mas não se limita a ela. Inclui também o uso da televisão, do vídeo, do rádio e 
até do cinema para promover a educação, ou seja, seu uso é anterior às 
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), tendo em vista que 
o tradicional quadro (lousa), o giz e o pincel também são tecnologias. 
Além disso, a tecnologia educacional transcende barreiras geográficas, 
permitindo a colaboração entre alunos e professores de diferentes partes do 
mundo e enriquecendo a experiência educacional com uma perspectiva global. 
Em 1999, Shwartz já argumentava que 
 
Computador e internet na sala de aula nas mãos de professores trei-
nados formam um importante instrumento de ensino. Ter acesso à in-
ternet não é mais uma questão de aumentar a capacidade de raciocí-
nio. Passou a ser vital. É como saber ler e escrever nos anos 50. 
(Schwartz, 1999 p. 32) 
 
As tecnologias educacionais são ferramentas, recursos e abordagens 
tecnológicas projetadas e utilizadas para melhorar o processo de ensino e 
aprendizagem. Elas têm como objetivo facilitar a produção do conhecimento, o 
 
 
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desenvolvimento de habilidades e a melhoria da educação de forma geral 
(Oliveira, 2020). 
É importante ressaltar que a adoção bem-sucedida da tecnologia 
educacional digital requer uma abordagem cuidadosamente projetada e 
adaptada às necessidades contextuais. A mera introdução de tecnologias não 
garante automaticamente uma melhor aprendizagem, conforme ratificam Leite 
(2021) e Oliveira (2020), e os professores podem desempenhar um papel 
fundamental neste processo, escolhendo as ferramentas certas, criando 
estratégias de ensino coerentes e fazendo pleno uso dos recursos disponíveis 
de acordo com as condições institucionais. Além disso, considerações éticas 
como a privacidade dos dados, devem ser cuidadosamente consideradas ao 
implementar o uso de tais tecnologias, especialmente as digitais. 
Atualmente, muito se falasobre a necessidade do professor saber usar 
as tecnologias visando a sua utilização como apoio pedagógico. Em 2007, 
Miranda (2007), já afirmava que a tecnologia educacional é uma ferramenta 
fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem e que ela está presente 
em todas as esferas da vida, e que a sua inclusão efetiva na educação é crucial 
para preparar os alunos para os desafios de um mundo em constante evolução. 
Segundo o referido autor (idem), o uso de tecnologias educacionais não 
apenas aumenta o envolvimento dos alunos, mas também pode transformar 
significativamente a maneira como o conhecimento é produzido, 
compreendido, aplicado e disseminado. A interatividade e a personalização 
proporcionadas por essas tecnologias desempenham um papel essencial na 
melhoria da aprendizagem. 
Com o auxílio de plataformas on-line, recursos multimídia e aplicativos 
educacionais, os professores podem adaptar o conteúdo de acordo com as 
necessidades individuais dos alunos, promovendo uma abordagem centrada no 
aluno, indo na contramão das práticas pedagógicas tradicionais (Oliveira, 2020). 
Assim, não apenas acomoda diferentes ritmos, estilos e interesses de 
aprendizagem, mas também capacita os alunos a assumirem o controle de seu 
próprio processo educativo, promovendo a autonomia e a responsabilidade. 
Além disso, o uso de tecnologias educacionais amplia os limites da sala de aula, 
 
 
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proporcionando acesso a recursos globais e conectando estudantes e 
professores de todo o mundo (idem). 
Portanto, as grandes mudanças, que vem ocorrendo com a educação, 
estão ligadas às transformações tecnológicas que a escola vem incorporando 
com mais evidências (Otto, 2016), e tais mudanças promovem benefícios quanto 
à aprendizagem e participação ativa dos alunos, proporcionando aos 
professores, experiências de aprendizagem dinâmicas e relevantes e de 
preparar os alunos para terem sucesso em um mundo dinâmico e digital. (Pavão; 
Rocha; Bernardi, 2019) 
 
4 SUGESTÕES DE PLATAFORMAS DIGITAIS PARA UTILIZAÇÃO EM SALA 
DE AULA PELOS PROFESSORES E ALUNOS 
Neste momento pós-pandemia, o professor pode usar diversos recursos 
ao seu favor e tornar as aulas mais significativas e envolventes, a depender da 
intencionalidade e das condições de trabalho que ele dispõe. Abaixo, segue 
quadro com a lista de site/plataformas digitais que o professor pode acessar e 
usar como recurso de apoio. 
 
Quadro 1: Site e plataformas educacionais digitais 
Plataforma Descrição/funcionalidade 
Geniol Plataforma de jogos educativos com conteúdos para diversos 
componentes curriculares, como matemática, língua portuguesa e 
ciências. Ela é uma ferramenta lúdica para reforçar conceitos e envolver 
os alunos em atividades interativas de aprendizagem. 
Google 
Classroom 
Plataforma de gerenciamento de sala de aula virtual que permite aos 
professores criar turmas, compartilhar recursos, atribuir tarefas, avaliar o 
progresso dos alunos e promover a colaboração. 
Google Drive Plataforma de armazenamento em nuvem que oferece espaço para 
salvar e compartilhar documentos. Professor pode usar para armazenar e 
compartilhar materiais educacionais. 
YouTube Plataforma de compartilhamento de vídeos que permite aos professores a 
criação e compartilhamento de vídeos educacionais. 
Genially Plataforma de criação de apresentações interativas e recursos visuais, 
como infográficos interativos e materiais didáticos visualmente atrativos 
(slides, quiz e atividades interativas). 
Socrative Uma ferramenta de avaliação interativa que permite aos professores criar 
questionários, questionários e pesquisas em tempo real. 
Anchor Uma plataforma de criação e compartilhamento de podcasts. Professores 
podem usá-lo para criar podcasts educacionais, permitindo que os alunos 
ouçam e participem de discussões sobre tópicos relevantes. 
GoConqr Uma plataforma de ferramentas de aprendizado, como mapas mentais, 
mapas conceituais, flashcards, quizzes e notas. 
https://geniol.com.br/
https://classroom.google.com/
https://classroom.google.com/
https://drive.google.com/
https://www.youtube.com/
https://www.genial.ly/
https://www.socrative.com/
https://anchor.fm/
https://www.goconqr.com/
 
 
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Fonte: Elaborado pelos autores, 2024. 
 
Scratch Uma plataforma de programação visual que permite aos alunos criar 
jogos, animações e histórias interativas. Pode ser usado para ensinar 
conceitos de programação, lógica, criatividade etc. 
Quizizz É uma plataforma usada para criar avaliações personalizadas, jogos de 
perguntas e respostas para engajar os alunos e avaliar seu 
conhecimento. 
Miro Uma ferramenta de quadro branco colaborativo online que facilita a 
criação de mapas conceituais, diagramas e colaboração em tempo real, 
como brainstorming. 
Flippity Permite a criação de uma variedade de atividades educacionais, como 
flashcards, jogos de palavras cruzadas e geradores de fichas de estudo. 
Os docentes podem personalizar recursos interativos para reforçar 
conceitos e habilidades específicas usando planilhas. 
Wordwall É uma plataforma para criar jogos e atividades educacionais interativas. 
Podemos criar jogos de correspondência, quizzes e quebra-cabeças para 
envolver os alunos no processo de aprendizagem. 
Pixton Uma ferramenta de criação de quadrinhos que permite aos alunos 
expressar ideias de forma visual. Os docentes podem usar para incentivar 
a criatividade, a narrativa visual e a comunicação em formato de 
quadrinhos – em todas as etapas. 
Goanimate 
(agora Vyond) 
Permite criar animações e vídeos personalizados, apresentações 
animadas e projetos multimídia que tornam os conceitos mais acessíveis 
e envolventes. 
Sketchboard Uma plataforma de criação de diagramas e mapas mentais colaborativos 
em tempo real. Pode ser utilizada ainda, para visualizar conceitos 
complexos, fluxos de trabalho e processos, promovendo a compreensão 
e a colaboração entre os alunos. 
Google Meet Uma plataforma de videoconferência que possibilita reuniões e aulas 
online, realização de aulas síncronas, interagir com os alunos, 
compartilhar apresentações e colaborar em tempo real. 
Google 
Apresentações 
Uma ferramenta para criar e compartilhar apresentações de slides online. 
Também pode ser utilizada para criação de miniaplicativo. Realiza todas 
as tarefas que podem ser utilizadas no Powerpoint 
Mentimeter Facilita a criação de pesquisas e enquetes interativas em tempo real. 
Professores podem envolver os alunos durante as aulas, fazendo 
perguntas, coletando feedback instantâneo 
Phet Colorado Plataforma de simulação de conteúdos dos componentes curriculares 
para Físicia, Química, Biologia e Ciências da Terra, tanto na educação 
básica como ensino superior. 
Chat GPT Plataforma de Inteligência Artificial (IA). Os professores podem utilizar 
para produção de conteúdo didático, como avaliações, questionários, 
textos e exercícios); resolução de dúvidas instantâneas por meio de 
respostas rápidas a perguntas dos alunos; assistência em pesquisas e 
projetos; estímulo à criatividade; simulação de situações práticas. 
https://scratch.mit.edu/
https://quizizz.com/
https://miro.com/
https://www.flippity.net/
https://wordwall.net/
https://www.pixton.com/
https://www.vyond.com/
https://www.vyond.com/
https://sketchboard.me/
https://meet.google.com/
https://docs.google.com/presentation/
https://docs.google.com/presentation/
https://www.mentimeter.com/pt-BR
https://phet.colorado.edu/pt_BR/
 
 
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5 EXPOSIÇÃO IMAGÉTICA DAS PLATAFORMAS DIGITAIS EDUCACIONAIS 
Como observou-se no tópico anterior, para cada intencionalidade, há um 
recurso digital. E como somos seres pensantes e visuais (Oliveira, 2020), segue 
abaixo um rol de imagens das plataformas educacionais que o professor pode 
usar em suas aulas: 
 
Figura 1 – Screen Classroom 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
O Scren Classroom é um quadro branco on-line que possui diversas 
funcionalidades e recursos para o professor manter os alunos na sala de aula 
concentrados. Os principais recursos são: divisão de grupos, lousa para 
escrever, cronômetro, lousa para desenho e formas geometricas para trabalhar 
matemática (Scren Classroom, 2024). 
Já no Scratch é possível construir jogos, animações e histórias interativas, 
além de compartilhar criações com outras pessoas da comunidade (Scratch, 
2024). 
 
 
 
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Figura 2 – Scratch 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
Outro recurso muito diversificado é o Quizizz (Figura 3), que pode ser 
utilizado para gamificar aulas de forma semelhante ao Kahoot!, que tem a 
mesma funcionalidade, mas este é mais completo (Figura 4). 
 
Figura 3 – Quizizz 
- 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
O Kahoot! é uma plataforma de aprendizado e gamificação que oportuniza 
aos educadores criar, compartilhar e jogar quizzes interativos com os alunos. É 
usado como uma ferramenta educacional em salas de aula, reuniões de 
treinamento, eventos corporativos e outras configurações de aprendizado por ser 
intuitivo e divertido. (Kahoot!, 2023) 
 
 
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Figura 4 – Kahoot! 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
O Flippity é tipo um “canivete suíço” – uma ferramenta multifuncional 
que o professor pode criar diversas atividades de forma fácil e intuitiva (Figura 
5). As principais atividades que podem ser criadas, são: cruzadinhas, caça-
palavras, roleta, jogos de tabuleiro, flashcards, linha do tempo, boneco de 
neve (forca), nuvem de palavras, barras de progresso, autoavaliação, crachá 
entre outros. 
 
Figura 5 – Flippity 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
 
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Figura 6 – Wordwall 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
Com algumas semelhanças com o Flippty, o Wordwall tem um foco 
específico em atividades relacionadas a palavras e frases: jogos de vocabulário, 
quebra-cabeças de palavras, atividades interativas com texto. Também possui 
um banco de dados de atividades prontas que o professor pode editar/usar 
economizando tempo no processo de criação. Pode ser usado com alunos da 
educaçã básica, ensino superior e também em ações de formação de pessoas. 
Além disso, o professor consegue rastrear o desempenho dos alunos em 
atividades on-line, sendo útil, portanto, para aplicação enquanto instrumento de 
avaliação formativa. 
Para realização de simulação de conteúdos, temos o Phet Colorado 
(Figura 7), simulador interativo on-line desenvolvido pela Universidade do 
Colorado. As simulações auxiliam no ensino e na aprendizagem, principlmente 
na compreensão de conceitos científicos e matemáticos de forma prática, 
envolvente e engajadora. As simulações foram projetadas para serem usadas 
por estudantes e educadores como uma ferramenta complementar ao 
aprendizado em sala de aula, permitindo a exploração de fenômenos e 
experimentos virtuais de Química, Física, Matemática, Biologia e Ciências da 
Terra. 
 
 
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Figura 7 – Simulador virtual Phet Colorado 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
Como já mencionado, o Educolorir (Figura 8) é um recurso on-line que 
serve para criar e personalizar atividades voltadas, especialmente, para a 
educação básica. A plataforma ajuda a reforçar, visualmente, conceitos 
trabalhados em sala de aula. Há ainda muitas atividades interativas envovlendo 
os componentes curriuclares de áreas diversas. (Educolorir, 2024) 
O Geniol (Figura 9) é um site dedicado para aqueles professores que 
desejam se divertir e exercitar o cérebro, por meio de caça-palavras e outras 
atividades diversas (Geniol, 2024). Pode ser utilizado para todas as etapas da 
educação básica e do superior, mediante adaptação. 
 
Figura 8 – Educolorir 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
 
 
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Figura 9 – Geniol 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
Já o Miro permite a colaboração on-line que serve para criar, compartilhar 
e colaborar em quadros virtuais, facilitando o brainstorming, a organização de 
ideias, a gestão de projetos e a colaboração em equipe, especialmente em 
ambientes de trabalho remotos (Ver Figura 10). 
Se a intencionalidade didática do docente for criar ou oportunizar a criação 
de histórias em quadrinhos, pode usar o Pixton. Nele, o professor cria quadrinhos 
e histórias em quadrinhos digitais. É usado para fins educacionais, de 
entretenimento e de comunicação, permitindo que os usuários criem narrativas 
visuais de maneira criativa e interativa (Pixton, 2024), melhorando assim, o 
interesse pelos alunos (Figura 11). 
 
Figura 10 – Miro 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024 
 
 
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Figura 11 – Pixton 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024 
 
Somando ao Miro e aos demais recursos digitais, o professor pode 
produzir o material didático personalizado no Canva, esta que é uma plataforma 
de design gráfica (Figura 12) e umas das mais completas que há no momento. 
Nesta plataforma, podemos afirmar com veemência que dá para o professor 
produzir todo o material didático, exceto podcast (livros, revistas, slides, jogos, 
apresentações interativas, gravação de aula etc.) 
 
Figura 12 – Canva 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
Se o professor deseja criar formulários on-line, quiz, realizar inscrição, 
coletar informações ou dar e feedback de maneira eficiente e organizada, 
permitindo análise de dados e tomada de decisões informadas, ele pode usar o 
Google Forms. É amplamente utilizado em todas as áreas – não somente na 
 
 
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educação. E uma das vantagens desta plataforma, é a geração de gráficos a 
partir das respostas. 
 
Figura 13 – Google Forms 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
Figura 14 – Mentimeter 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
O Mentimeter é uma ferramenta de interação em temporeal que serve 
para envolver audiências em apresentações, aulas ou eventos. Com ele, os 
apresentadores podem criar enquetes, pesquisas e perguntas interativas para 
obter feedback instantâneo e engajar o público, tornando apresentações mais 
dinâmicas (Mentimeter, 2024). 
Outra plataforma muito utilizada pelos professores é o Padlet – uma 
plataforma de colaboração virtual que serve para criar murais digitais onde os 
 
 
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usuários podem compartilhar e organizar ideias, imagens, links e notas (Padlet, 
2024). É útil para brainstorming, colaboração em projetos, organização de 
informações e criação de painéis interativos (Ver Figura 15). 
 
Figura 15 – Padlet 
 
Fonte: Prints registrados na plataforma pelos autores, 2024. 
 
A depender da intencionalidade do professor, ele pode usar o Padlet e 
mais outras plataformas digitais integradas para realizar diversas atividades 
com os alunos ou simplesmente como recurso para produção do seu material 
didático, a exemplo de uma revista eletrônica (recurso desta ferramenta 
educacional). 
Como você percebeu, há muitas plataformas educacionais a disposição 
dos professores e para cada intencionalidade didática, um recurso digital. 
Contudo, a implementação eficaz da tecnologia educacional requer uma 
abordagem equilibrada e objetiva. A simples introdução de dispositivos e 
recursos tecnológicos nas salas de aula não garante automaticamente uma 
melhor aprendizagem. Os professores desempenham um papel fundamental na 
escolha das ferramentas mais adequadas, utilizando-as de forma eficaz e 
monitorando o seu impacto nos resultados dos alunos. Além disso, as questões 
relacionadas com a igualdade de acesso à tecnologia e à privacidade e 
segurança dos dados devem ser cuidadosamente abordadas. 
 
 
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Portanto, quando utilizada de forma ponderada e com intencionlidade 
didática, a tecnologia educacional pode revolucionar o mundo da educação e 
permitir que os alunos tenham sucesso pessoal, acadêmico e profissional num 
mundo cada vez mais digital, conectado e globalizado. 
 
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O uso das tecnologias digitais na sala de aula tem se tornado uma 
ferramenta cada vez mais essencial para o processo educacional. A integração 
de dispositivos e recursos tecnológicos oferece benefícios que impactam 
positivamente – tanto os professores quanto os alunos. Neste contexto, é 
evidente que as tecnologias digitais não são apenas tendências temporária, mas 
sim uma mudança fundamental na forma como a educação é concebida. Elas 
proporcionam uma experiência de aprendizado mais envolvente, engajado, 
interessante e motivador. 
Além disso, as tecnologias digitais ampliam o acesso ao conhecimento. 
Com a internet, os alunos acessam uma vasta gama de recursos educacionais, 
independentemente de sua localização geográfica. E, de certa forma, 
democratiza o acesso à informação e oferece oportunidades de aprendizado 
para aqueles que, de por algum motivo, não teriam acesso a materiais 
educacionais de qualidade. 
No entanto, é importante destacar que o uso das tecnologias digitais na 
sala de aula também apresenta desafios. Em muitos casos, a infraestrutura 
tecnológica não está igualmente distribuída, o que pode resultar em disparidades 
no acesso e na experiência de aprendizado. Daí considerar as condições 
institucionais de cada escola. Além disso, é fundamental que os educadores 
sejam devidamente capacitados para utilizar essas ferramentas de forma prática. 
Em conclusão, as tecnologias, especialmente as educacionais digitais têm 
um papel fundamental na educação contemporânea. Elas tornam o aprendizado 
mais envolvente, ampliam o acesso ao conhecimento, permitem a 
personalização da educação e oferecem inúmeras possibilidades para aprimorar 
o ensino e a aprendizagem. No entanto, é crucial abordar os desafios 
relacionados à equidade no acesso e à capacitação dos professores para 
 
 
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garantir que todos os alunos possam se beneficiar dessas inovações. O uso 
responsável e eficaz das tecnologias digitais na sala de aula é essencial para 
preparar os estudantes para um mundo cada vez mais digitalizado. 
 
 
 
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