PROJETO DE ESTÁGIO III - JULIA MARIA PDF

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
 
 
JULIA MARIA CUNHA 
 
LETRAS – INGLÊS (FLC8289LLI) 
 
JOSÉLIA BALDEZ 
 
 
 
 
 
 
O USO DOS JOGOS COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DE LÍNGUA 
INGLESA NO ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
BALNEÁRIO PIÇARRAS - SANTA CATARINA 
2023.2 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA .................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 3 
1.2 OBJETIVOS ..................................................................................... 4 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA................................ 4 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................ 6 
2.1 METODOLOGIA ............................................................................... 7 
2.2 CRONOGRAMA ............................................................................... 7 
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 8 
APÊNDICES ..................................................................................................... 9 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Ensino de Língua Inglesa 
Tema: O uso dos jogos como recurso didático no ensino de língua inglesa no 
Ensino Médio. 
 
A Língua Inglesa enfrenta desafios para concretizar seu ensino e 
aprendizagem devido à sua complexidade. Muitos alunos apresentam 
dificuldades de aprendizagem do idioma, isto porque na maioria das escolas 
públicas os recursos didáticos são limitados, a qualificação dos professores é 
baixa, o tempo de duração das aulas é insuficiente para trabalhar todos os 
conteúdos necessários, que contribuem para o desinteresse, desmotivação e 
dificuldades dos alunos. Para uma aprendizagem completa da Língua Inglesa, 
é necessário adquirir as quatro habilidades básicas: escuta (listening), escrita 
(writing), leitura (reading) e fala (speaking), somente com a prática e domínio 
dessas habilidades é que os aprendizes conseguirão se comunicar com os 
outros. Esse cenário do ensino da Língua Inglesa motivou a realização desta 
pesquisa. Observouse o desinteresse, a falta de motivação e participação dos 
alunos nas aulas e atividades solicitadas, bem como dificuldades na 
aprendizagem da disciplina e a necessidade de utilização de estratégias 
inovadoras para o ensino dos conteúdos. Assim, buscou-se compreender de 
que maneira os jogos educativos auxiliam os professores de Língua Inglesa 
das turmas do Ensino Médio durante o desenvolvimento das quatro habilidades 
e competências básicas da língua pelos discentes 
Segundo Vygotsky (1994), a aprendizagem de uma segunda língua pode 
ser mais eficaz quando motivada pelo professor em sala de aula, tornando-se 
um fator chave na construção do conhecimento dos alunos. Os jogos, por 
exemplo, tornam os tópicos mais atrativos, interessantes e divertidos, ao 
mesmo tempo que estimulam o raciocínio e tornam o processo de ensino mais 
eficaz, como dizia Piaget, “Os jogos são brincadeiras e ao mesmo tempo meios 
de aprendizagem” (PIAGET, 1978, p. 87). 
Portanto, justifica-se a escolha do projeto de pesquisa, desta forma o 
ensino de inglês seria mais atrativo e até mais dinâmico para os alunos do 
ensino médio. 
 
1.2 OBJETIVOS 
• Utilizar jogos nas aulas de língua inglesa do ensino médio; 
• Apresentar aos alunos maneiras descontraídas de aprender a língua 
inglesa; 
• Aprimorar a motivação dos alunos durante as aulas de língua inglesa; 
• Identificar uma maneira atualizada e aprimorada para ensinar inglês aos 
jovens do ensino médio da rede pública. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
Os recursos didáticos desempenham um papel crucial na configuração 
do ambiente de aprendizagem, estimulando os alunos a se dedicarem aos 
estudos e a encontrarem motivação para aprofundar o conhecimento, mesmo 
fora da sala de aula. A busca pelo crescimento, pelo estudo e pela aquisição de 
conhecimento deve ser guiada por diversas motivações, impulsionando os 
alunos a alcançar seus objetivos. 
De acordo com Souza (2008), os recursos didáticos abrangem uma 
variedade de materiais que facilitam o processo de ensino-aprendizagem dos 
tópicos apresentados pelo professor em sala de aula. Hoje em dia, percebe-se 
que a elaboração de materiais didáticos de baixo custo, encontrados na vida 
cotidiana, pode efetivamente auxiliar os professores a criarem aulas cada vez 
mais envolventes e adequadas aos interesses dos alunos, adaptando-os 
conforme a faixa etária. Esses recursos funcionam como intermediários que 
simplificam as interações entre o professor e os alunos. Segundo Pinheiro 
(2018), isso coloca o aluno no centro do processo de construção do 
conhecimento, com o professor atuando como facilitador e mediador do acesso 
às informações apresentadas. 
O aluno deve sentir-se à vontade nesse ambiente para que o processo 
de aprendizado seja adquirido. Por essa razão, é fundamental que o ambiente 
seja cuidadosamente planejado e propício para o ensino e a aprendizagem da 
língua inglesa. Um exemplo notável é a inclusão de jogos nas aulas, os quais 
contribuem para que os alunos encarem as aulas com entusiasmo e vontade 
de aprender, evitando as tão conhecidas aulas "monótonas" ou "tradicionais" 
que não despertam interesse. 
Uma atividade bem elaborada é focada em despertar o interesse do 
aluno e, ao mesmo tempo, possibilitá-lo a pôr em prática seu vocabulário e 
repertório armazenados com suas experiências. Quando se trata de atividades 
lúdicas, não é suficiente que o professor simplesmente introduza jogos na sala 
de aula. É crucial que esses jogos sejam empregados com objetivos bem 
definidos para cada disciplina ou conteúdo. Deve-se observar pontos para que 
o jogo utilizado seja útil, como diz Kamii (1991): 
 
Para ser útil no processo educacional, um jogo deve: 
1. Apresentar algum jogo interessante e desafiador para os alunos, 
para que possam solucionar. 
2. Permitir que os alunos possam se autoavaliar durante e depois da 
atividade. 
3. Permitir que todos os jogadores possam participar ativamente do 
começo ao fim do jogo proposto. 
Esses critérios acima podem ser usados como questões que o 
professor se coloca durante o processo de escolha e análise de um 
jogo como parte do currículo (KAMII e DEVRIES,1991, p. 5-6). 
 
Os jogos devem ser utilizados como recursos didáticos que enriquecem 
a aprendizagem do aluno, tornando-a mais cativante, dinâmica e prazerosa. “O 
jogo contribui para nossa formação como indivíduos, jogando exercitamos a 
nossa criatividade, procuramos soluções para problemas, trabalhamos os 
nossos reflexos” (NASCIMENTO, Francimaria Machado do. SILVA, Fabio 
Rafael Dias da. MORAES, Patrícia Vieira de. 2019, p.18). Consequentemente, 
pode-se afirmar que determinados jogos não se limitam a ser simples 
brincadeiras para entreter os alunos; pelo contrário, são recursos didáticos 
altamente eficazes que os professores podem empregar em suas aulas. Essa 
abordagem não apenas proporciona uma aprendizagem satisfatória para os 
alunos, mas também a torna descontraída e envolvente. 
De acordo com Collantes (2013), os jogos têm a capacidade de 
estimular de forma lúdica e fomentar narrativas que promovem a geração e a 
conexão do conhecimento. Considera-se que a "dimensão lúdica deve ser 
utilizada como um recurso pedagógico, uma vez que ela abrange dois 
elementos distintivos: o prazer e o esforço espontâneo. Ela integra diversas 
facetas da personalidade: emocional, motora e cognitiva." (ROCHA, 2015, p. 
17). Com isso em mente, é possível afirmar que as atividades lúdicas não 
apenas intensificam a eficácia do processo de ensino-aprendizagem, mas 
também ligam o esforçode cada aluno nas atividades propostas pelo professor 
ao prazer que eles experimentam quando os jogos são incorporados como 
ferramenta complementar à metodologia de ensino. 
Da mesma forma, os aspectos sociais e culturais são abordados, 
orientando o aluno a se comportar de maneira mais adequada diante de um 
grupo de colegas. Isso o prepara para as adversidades encontradas na 
sociedade em que está inserido. 
 
O desenvolvimento do aspecto lúdico além de facilitar a aprendizagem, 
contribui para o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora 
para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, 
contribui com processos de socialização, comunicação, expressão e 
consequentemente a curiosidade e a construção do conhecimento. 
(ROCHA, 2015, p. 18). 
 
Desta forma, é bem evidente que a utilização de jogos em atividades na sala 
de aula tem explorado um aspecto positivo na educação, seja por meio da 
educação infantil ou na educação do novo ensino médio da rede pública. Como 
observado por Rodrigues (2007, p.10) “[...] enquanto o aluno “brinca” ou “joga”, 
aprende.” 
Portanto, é de extrema importância que os professores de língua inglesa 
planejem as aulas de forma minuciosa, incorporando jogos no cotidiano de 
suas aulas, para que seus alunos desenvolvam plenamente as habilidades na 
língua inglesa com motivação. Em resumo, a inclusão de jogos nas aulas de 
inglês no ensino médio não apenas revigora o processo de ensino-
aprendizagem, mas também intensifica o envolvimento dos estudantes, 
fornecendo uma abordagem eficaz para a prática das competências linguísticas 
em um ambiente alegre e colaborativo. Por meio dos jogos, o ensino-
aprendizagem no ensino médio pode se tornar mais eficaz, contribuindo para o 
progresso de aprendizagem dos alunos no ensino médio. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
O estágio será realizado na escola estadual EEB Prof. João Batista 
Paiva, localizado em Penha, Santa Catarina na Rua Manoel Arcanjo Ribeiro - 
Praia de Armação do Itapocorói. As turmas escolhidas serão as turmas de 1° 
ano, 2° ano e 3° ano do ensino médio no período matutino. Este estágio será 
efetuado em duas etapas, primeiro a observação com duração de 20 
horas/aulas, após o término das observações foi efetuado 5 horas/aulas de 
regência, totalizando 25 horas/aulas de maneira totalmente presencial. O 
presente estágio será desenvolvido de forma qualitativa por meio um projeto de 
estágio, nele constando os objetivos e justificações da pesquisa referente ao 
ensino de leitura nas aulas de inglês. Referente às observações que serão 
efetuadas, será escrito um roteiro de observação com todos os tópicos 
observados durante as 25 horas/aulas. Também será realizado um total de 
cinco planos de aula para a regência nas turmas do nono ano. Realizado as 
regências, será escrito um paper de estágio, onde irá constar a vivência do 
estágio e outros tópicos, para pôr fim, realizar a socialização com a turma 
apresentando slides. 
 
2.2 CRONOGRAMA 
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma a 
seguir: 
Escola: EEB Professor João Batista Paiva 
Disciplina: Língua Estrangeira - Inglês 
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades 
26/09/2023 Manhã – 8h30 às 10h30 Diálogo com a direção da escola. 
Leitura do PPC e Regimento escolar. 
02/10/2023 Manhã – 7h30 às 10h30 Observação de 4 aulas de Inglês 
03/10/2023 Manhã – 7h30 às 10h30 Observação de 4 aulas de Inglês 
09/10/2023 Manhã – 7h30 às 10h45 Observação de 5 aulas de Inglês 
11/10/2023 Manhã – 7h30 às 9h45 Observação de 3 aulas de Inglês 
18/10/2023 Manhã – 7h30 às 9h10 Observação de 4 aulas de Inglês 
20/10/2023 Manhã – 7h30 às 12h15 5 regências nas turmas 3° ano 2, 1° 
ano 2, 2° ano 1 e 1° ano 1 
 
REFERÊNCIAS 
 
COLLANTES, Xavier Ruiz. Juegos y viedojuogos. Formas de vivencias 
narrativas. In 
 
KAMII. C.; DEVRIES, R. Jogos em grupo na educação infantil: implicações 
da teoria de Piaget. São Paulo: Trajetória Cultural, 1991. 
 
NASCIMENTO, Francimaria Machado do. SILVA, Fabio Rafael Dias da. 
MORAES, Patrícia Vieira de. Jogos no ensino da Língua Inglesa: Um 
facilitador do ensinoaprendizagem. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo 
do Conhecimento. Ano 04, Ed. 07, Vol. 02, pp. 05-18. 2019. 
 
PIAGET, J. O Nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 
1978 
 
PINHEIRO, M. N.; BATISTA, E. C. O aluno no centro da aprendizagem: uma 
discussão a partir de Carl Rogers. PSICOLOGIA & SABERES, ISSN 2316-
1124, V.7, p. 50-100, 2018. 
 
ROCHA, F. R. A ludicidade como método de ensino na língua inglesa. 
Revista de Educação, Ciência e Tecnologia do IFAM, Manaus, v. 9, n. 2, p. 15-
26, 2015. 
 
RODRIGUES, K. C. S. A ludicidade e sua possibilidade de aplicação para o 
processo de ensino e aprendizagem de inglês. 2007. Disponível em: 
http://diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/655-4.pdf. Acesso em: 20 
agosto 2023. 
 
SOUZA, S.E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. I Encontro de 
Pesquisa em Educação. Arq. Mudi, 11 p. 10, 2007. 
 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 
1994. 
 
 
APÊNDICES 
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica 
Organização: 
• A escola Prof. João Batista Paiva possui no total três horários de 
funcionamento, sendo eles: Matutino, das 7:30 até as 11:30. Vespertino, 
das 13:00 até as 17:00. Noturno, das 18:30 até as 22:00. No ensino 
fundamental a escola possui 9 turmas, sendo no ensino médico o 
mesmo número, totalizando 18 turmas, contendo uma média de 25 
alunos por sala e com uma faixa etária esperada para cada nível. A 
escola no total possui trinta e dois funcionários. Infelizmente não há uma 
equipe com psicólogos, médicos, fonoaudiólogos e intérprete, 
entretanto, há uma segunda professora para um estudante PCD no 
ensino médio. Os pais são chamados para a escola sempre que há uma 
reunião coletiva da comunidade, para apresentações de dias 
comemorativos, ou caso o aluno esteja com demasiadas faltas ou não 
esteja se comportando de maneira correta. O recreio possui 15 minutos, 
sendo no matutino das 9:45 até as 10:00, no vespertino das 15:45 até as 
16:00, e no noturno das 20:30 até as 20:45. No recreio não há 
supervisão de profissionais, neste momento do dia o ginásio é aberto 
para que os alunos possam praticar algum esporte. O cardápio é 
definido e acompanhado por uma profissional nutricionista, havendo 
sempre opções saudáveis para os alunos. O conselho de classe da 
escola é constituído por todos os profissionais da educação, desde 
professores até a gestão escolar, as reuniões são feitas a cada trimestre 
na sala de auditório a fim de verificar quais os pontos a serem 
melhorados, em cada reunião é realizado uma ata, para organizar as 
informações por turma e por ano escolar, os assunto mais abordados na 
reunião são: A aprendizagem dos alunos, alterações no currículo 
escolar, atuação dos profissionais da educação, avaliação de estratégias 
de ensino e etc. 
 
Infraestrutura: 
• A escola Prof. João Batista Paiva é uma escola em térreo situada no alto 
de uma colina. Todo o espaço é muito bem cuidado, salas e área 
externa sempre preservada por todos. A escola conta com diretoria, 
secretária, sala dos professores, espaço para refeições, biblioteca, palco 
para apresentações, possuindo dois blocos de salas de aula, sendo ao 
todo 12 salas, contando com a sala de auditório, havendo dois banheiros 
para os alunos e um para funcionários, totalizando três. A escola 
também possui três quadras, sendo uma coberta e duas externas. A 
área de refeições muitas vezes pode ser usada como área de 
socialização de trabalhos dos alunos. Como a escola é toda térrea, a 
escola possui total acessibilidade para PCDs em suas dependências. A 
escola oferece lanche em todos os períodos, manhã, tarde e noite com 
um cardápiorealizado por nutricionista, muitos alunos comem na escola 
e não trazem comida de suas casas. A escola possui uma sala com TV, 
no qual pode ser utilizada sobe agendamento, no qual o professor deve 
procurar a secretária para agendar sua aula, a escola também possui 
dois projetores a disposição dos professores. Infelizmente a gestão 
estadual não possui entrega de uniformes e material escolar para os 
alunos, a escola possui uniforme próprio, porém o mesmo tem o valor de 
R$25,00 que deve ser pago na diretoria. O diretor da escola sempre está 
em busca de novas maneiras para arrecadar dinheiro para a 
manutenção da escola, são realizadas rifas durante o ano para alunos e 
pessoas da comunidade, torneio de futebol durante a Páscoa com uma 
inscrição de R$5,00. Todo o dinheiro arrecadado juntamente com a 
venda dos uniformes é utilizado para a manutenção plena de toda a 
escola. Todas as salas possuem ar-condicionado funcionando, salas em 
perfeitas condições e área externa impecável. 
 
Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
 
• A Escola Professor João Batista Paiva tem como proposta o 
desenvolvimento de um projeto político pedagógico que objetiva 
proporcionar uma educação de excelência, a partir de uma abordagem 
que possibilite aos alunos a construção de um conhecimento 
emancipatório, permitindo uma transformação do atual cenário presente 
na comunidade. Os propósitos do PPP da escola são múltiplos, 
destacando-se o desenvolvimento da capacidade de leitura, escrita e 
cálculo, a compreensão do meio ambiente natural e social, o sistema 
político, a tecnologia, as artes e os valores que formam a base da 
sociedade. Além disso, busca-se fomentar a aprendizagem com vistas à 
obtenção de habilidades e conhecimentos, e a formação de valores e 
atitudes. A escola busca fortalecer os laços familiares, os laços de 
solidariedade humana e a tolerância mútua, fundamentais para a vida 
em sociedade. Caso ocorram alterações no documento a comunicação 
destas alterações são feitas nas reuniões trimestrais realizadas na 
escola. A escola Paiva, carinhosamente apelidada pela comunidade, 
realiza várias atividades durante o ano letivo, com o objetivo de 
desenvolver os alunos, tais como: feira multidisciplinar, jogos de Páscoa, 
jogos internos, viagens educacionais organizadas pelo coordenador da 
escola. As formas de avaliações realizadas pelos professores estão 
descritas no PPP, sendo as mais utilizadas a diagnóstica e somativa, já 
as recuperações são utilizadas sempre em avaliações somativas. 
 
2. Caracterização do corpo docente 
• A escola Professor João Batista Paiva possui vinte professores 
lecionando em sala de aula, e cinco professoras atuando na gestão 
escolar, sendo que todos os vinte e cinco possuem ensino superior com 
formação específica para as disciplinas que atuam, vinte possuem Pós-
Graduação e três com Mestrado. Todos os professores estão 
contratados na carteira de trabalho, sendo dez destes professores 
“ACTs”, ou seja, temporários, e quinze efetivos pela rede estadual de 
ensino. Todos os profissionais moram na cidade de Penha, sendo oito 
no mesmo bairro da escola e dezessete em bairros próximos. O estado 
de Santa Catarina oferece curso de formação continuada para todos os 
profissionais da rede, sempre no começo do ano letivo. 
 
 
3. Caracterização do professor regente 
Aspectos gerais 
• A professora regente da turma possui formação acadêmica em Letras – 
Português e Inglês, realizada na instituição Univali em Itajaí. A 
professora tem uma experiência de 10 anos atuando como professora 
em escolas públicas da região, sendo seis meses na escola atual. A 
mesma utiliza muito em suas aulas o quadro e atividades prontas 
impressas. O relacionamento com os estudantes é mediano, a aula não 
lhes interessa, o que faz com que a professora tenha que pedir o retorno 
da atenção várias vezes durantes suas aulas. No momento a professora 
está como “ACT”, ou seja, cargo temporário na escola por um período 
de um ano. Ela mora na cidade vizinha da escola, utilizando o carro 
como meio de transporte. No momento a professora está em busca de 
uma pós-graduação, tendo em vista a atualização profissional e 
formação continuada. 
 
Planejamento didático-pedagógico 
• O processo de elaboração de um plano de ensino é fundamentado nos 
princípios fundamentais da educação nacional, que são revisados e 
atualizados anualmente pelo Governo do Estado de Santa Catarina. O 
intuito principal é fomentar a construção coletiva de uma identidade 
singular, que será posteriormente compartilhada com os estudantes. As 
avaliações são realizadas com base no conteúdo previsto no projeto 
político pedagógico. Todo o planejamento é confeccionado levando em 
consideração os recursos e materiais didáticos disponíveis na escola. A 
professora faz com que os alunos consigam se expressar durante suas 
aulas, promovendo a igualdade entre todos. De modo geral, a escola 
possui um ótimo espaço, um grande número de materiais pedagógicos e 
salas com número de alunos entre 25 a 35 alunos, desta forma, a 
professora consegue realizar seu trabalho sem limitações. Em princípio, 
não há indícios que a professora trabalhe a motivação dos alunos em 
aula, sendo um ponto a ser trabalhado pela mesma. A professora 
consegue chegar à sala sempre no horário determinado. A divisão de 
tempo durante a aula é perceptível, realizando a explicação, atividades e 
avaliações em tempos corretos. 
 
4. Caracterização das turmas em que realizará regência 
Aspectos gerais 
• A sala de aula possui 32 alunos, sendo todos eles na faixa etária entre 
16 e 17 anos, dentro da faixa etária prevista. Na sala possuem 3 alunos 
repetentes. O espaço da sala é ótimo e muito bem aproveitado, 
comportando adequadamente todos os alunos. Os recursos tecnológicos 
disponíveis são o Datashow e notebook. A sala não possui alunos 
PCDs. 
 
Aspectos pedagógicos 
• Ao que tudo indica, os alunos da sala de aula apoiam bem o 
planejamento realizado pela escola e pela professora e seguem os 
critérios e rotinas adotados. 
 
Aspectos comportamentais 
• O interesse da sala é pouco, durante as aulas os alunos reclamavam da 
falta de explicação e da falta de interesse, porém todos respeitam a 
professora e colegas de classe de forma mútua. Todos os alunos 
possuem uma ótima organização ao material individual, todos possuem 
suas mochilas, cadernos e materiais necessários. O momento com mais 
participação dos alunos durante as aulas foram os momentos de jogos e 
de assuntos relevantes no dia a dia desses jovens abordado durante as 
aulas da professora regente, que são poucos e raros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICE II - PLANO DE AULA 1 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica Professor João Batista Paiva 
Diretor: Osmauro Fassbinder 
Coordenadora: Christiane 
Tempo da aula: 45 minutos Período: Matutino 
Turma/Ano: 3° ano 2 
Nome da Estagiária: Julia Maria Cunha 
 
Conteúdo: Gingana do conhecimento. 
 
Objetivos: Diagnosticar por meio de uma gincaga com 3 atividades o 
conhecimento na matéria de inglês. 
 
Recursos: Quadro de giz e caderno. 
 
Sequência didática: Irei dividir a turma em 3 grupos. Será explicado 
brevemente sobre a gincana e as 3 atividades que serão realizadas na aula e 
seu objetivo. 
A primeira atividade irei citar frases afirmativas para determinado grupo e este 
terá que dizer a tradução da frase, caso o grupo errar ou não souber, passa 
para o próximo a oportunidade. Quem tiver mais frases traduzidas 
corretamente ganha a primeira rodada. 
Na segunda atividade cada grupo terá que escolher 1 aluno, este aluno terá 3 
minutos na lousa para escrever o máximo de palavras em inglês que conseguir. 
O grupo que conseguir escrever mais palavras em inglês corretamente ganha a 
segunda rodada. 
A terceira atividadeserá um ditado, onde irei citar as palavras em inglês e o 
grupo deverá escrever em uma folha, ganha o grupo que mais conseguir 
escrever palavras corretas. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: HOPKINS, D. A teacher’s guide to classroom research. 
Bristol: Open University Press, 1992 
 
Anexos: 
Frases: 
1. I like to read books. 
2. She is my friend. 
3. We have a dog. 
4. They live in New York. 
5. He plays the guitar. 
6. I eat breakfast in the morning. 
7. She works at a hospital. 
8. We watch movies on weekends. 
9. They have a big house. 
10. He drives a car to work. 
11. I study English at school. 
12. She enjoys listening to music. 
 
Ditado: 
Afternoon Tarde 
Ask Pedir, perguntar 
Breakfast Café da manhã 
Day Dia 
Dinner Jantar 
Good Bom 
Food Comida 
Haters Odiadores 
Lunch Almoço 
Morning Manhã 
Movie Filme 
Night Noite 
Coffee Café 
School Escola 
Sleep Dormir 
Speak Falar 
Talk Conversar 
Thank Agradecer 
 
 
PLANO DE AULA 2 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica Professor João Batista Paiva 
Diretor: Osmauro Fassbinder 
Coordenadora: Christiane 
Tempo da aula: 45 minutos Período: Matutino 
Turma/Ano: 3° ano 3 
Nome da Estagiária: Julia Maria Cunha 
 
Conteúdo: Junk Food x Healthy Food 
 
Objetivos: Aprender vocabulário relacionado à comida (healthy food x junk 
food) e expressar preferências usando o simple present tense ( I like / I don’t 
like) 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas em flashcards. 
 
Sequência didática: Primeiramente será feito um Brainstorming de palavras já 
conhecidas relacionadas ao conteúdo. 
Apresento o conceito de junk food e healthy food utilizando como exemplo as 
palavras listadas pelos alunos. 
Espalhar os flashcards com vocabulário variado no chão e dar um tempo para 
que os alunos observem. Enquanto eles observam as figuras, divida a lousa 
em duas partes: uma para junk food e outra healthy food. 
Convido os alunos a classificar os alimentos segundo a indicação da lousa. 
Quando todas as figuras estiverem na lousa, irei corrigir, se necessário. Após, 
irei pronunciar as palavras juntamente aos alunos. 
Será estimulado o speaking, perguntando aos alunos o que gostam e o que 
não gostam em inglês. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: Dursteler, Eric R. You Are What You Eat. Disponível em: 
https://kennedy.byu.edu/alumni/bridges/features/you-are-what-you-eat, 2012. 
Acessado em: 06/10/2023. 
 
Anexos: Flashcards com alimentos 
https://kennedy.byu.edu/alumni/bridges/features/you-are-what-you-eat
PLANO DE AULA 3 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica Professor João Batista Paiva 
Diretor: Osmauro Fassbinder 
Coordenadora: Christiane 
Tempo da aula: 45 minutos Período: Matutino 
Turma/Ano: 1° ano 2 
Nome da Estagiária: Julia Maria Cunha 
 
Conteúdo: Junk Food x Healthy Food 
 
Objetivos: Elencar as habilidades/competências a serem alcançadas pelo 
estudante ao final das regências. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impresas. 
 
Sequência didática: Introduzir o texto “You are what you eat” – fazendo uma 
reflexão sobre nossos hábitos alimentares. 
Levantar questionamentos sobre quais alimentos devem ser incluídos na rotina 
deles. (respostas em inglês). 
Propor o desafio de mudar o cardápio da escola sem deixar de ser atraente, 
saboroso e saudável. A atividade será feita em grupo de 4 alunos, no qual os 
alunos terão a aula para realizar um cardápio de pelo menos 4 refeições em 
inglês com os dias da semana de segunda a quinta, e ao final da aula, será 
escolhido um cardápio vencendor. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: Dursteler, Eric R. You Are What You Eat. Disponível em: 
https://kennedy.byu.edu/alumni/bridges/features/you-are-what-you-eat, 2012. 
Acessado em: 06/10/2023. 
https://kennedy.byu.edu/alumni/bridges/features/you-are-what-you-eat
Anexos: 
 
HARVARD HEALTHY EATING PLATE 
Scientific evidence has shown that what you eat can reduce your risk for 
developing heart disease and diabetes, and ward off some forms of cancer, 
hypertension and osteoporosis. According to Harvard’s Nutrition Source and 
using their Healthy Eating Plate as a guide, they recommend eating mostly 
vegetables, fruit, and whole grains, healthy fats, and It’s also important to stay 
active and maintain a healthy weight. 
PLANO DE AULA 4 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica Professor João Batista Paiva 
Diretor(a): Osmauro Fassbinder 
Coordenador(a): Christiane 
Tempo da aula: 45 minutos Período: Matutino 
Turma/Ano: 2° ano 1 
Nome da Estagiária: Julia Maria Cunha 
 
Conteúdo: Compreensão de texto pela leitura em inglês. 
 
Objetivos: Desenvolver a compreensão da leitura em inglês dos alunos; 
Realizar uma aula divertida e descontraída por meio de jogo de quiz e prêmios. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas. 
 
Sequência didática: Introdução: Antes de tudo, irei fazer uma introdução da 
aula para os alunos, explicando o que será visto na aula. 
Atividade: Irei dividir os alunos em 3 grupos ou mais e entregar o texto 
“A daily Routine” com os parágrafos recortados. Em seguida, o irei pedir para 
que os grupos coloquem os parágrafos em ordem. O grupo que conseguir 
completar a atividade primeiro e sem erros irá ganhar mimos. Após, irei realizar 
perguntas referente ao texto trabalhado, quem conseguir acertar ganha mais 
mimos. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referentes ao tema. 
 
Referências: CHRISTEN, W.; MURPHY, T, J. Increasing comprehension by 
activating prior knowledge. ERIC Clearinghouse on reading and 
communication skills. Bloomington, IN, n. ED328875, 1991. 
 
Anexos: 
Every morning, my day begins with the sound of the alarm clock ringing at 6:30 AM. I 
groggily get out of bed and head to the bathroom to freshen up. After brushing my teeth 
and washing my face, I quickly get dressed in my school uniform. 
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By 7:00 AM, I'm in the kitchen, where my mom has breakfast ready for me. I usually 
have cereal with milk and a glass of orange juice. It's a quick meal to give me energy 
for the day ahead. 
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At 7:30 AM, I grab my backpack and head out the door. I walk to the bus stop, and the 
school bus arrives at 7:45 AM. The bus ride takes about 20 minutes, and I use this time 
to chat with friends or listen to music. 
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School starts promptly at 8:15 AM. I have a full schedule with different classes like 
math, English, history, andscience. There are also short breaks between classes, and 
I often use them to socialize with friends or grab a snack from the vending machines. 
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Lunchtime is at 12:30 PM, and I usually eat in the school cafeteria with my friends. 
After lunch, we have a short recess, where we can play games or just relax. 
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Classes continue in the afternoon until 3:30 PM. Once the final bell rings, I head home 
on the school bus again, and I usually arrive home around 4:00 PM. 
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After returning home, I take a little break to unwind and have a snack. Then, it's time to 
start my homework. I spend a couple of hours studying and completing assignments. 
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By 7:00 PM, I'm usually finished with my schoolwork, and I have some free time to 
relax, watch TV, or read a book. At around 9:00 PM, I get ready for bed, hoping to get a 
good night's sleep and be ready for another day at school. 
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Well, my typical high school day follows this routine, with classes, homework, and 
some time for relaxation before preparing for the next day. 
PLANO DE AULA 5 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica Professor João Batista Paiva 
Diretor: Osmauro Fassbinder 
Coordenadora: Christiane 
Tempo da aula: 45 minutos Período: Matutino 
Turma/Ano: 1° ano 1 
Nome da Estagiária: Julia Maria Cunha 
 
Conteúdo: Leitura com compreensão e produção de textos com falsos 
cognatos. 
 
Objetivos: Identificar os falsos cognatos e utilizá-los na produção de textos em 
inglês. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas. 
 
Sequência didática: 
Introdução: Inicialmente, farei uma introdução da aula para os alunos, 
explicando o que será visto na aula. 
Conteúdo: Irei passar no quadro negro os conceitos em anexo de palavras 
cognatas e falsos cognatos e irei explicar o conceito detalhadamente. 
Atividade: Irei dividir a turma em no máximo quatro alunos e irei distribuir as 
folhas com os pares de frases contendo cognatos e falsos cognatos em anexo. 
Irei realizar uma leitura atenta, em voz alta, par a par, chamando a atenção 
para as semelhanças de ortografia com palavras da língua portuguesa e 
comentando sobre a diferença ou não de significado. Irei pedir para que 
elaborem uma lista com todos os falsos cognatos que notaram nas frases. A 
seguir, irei pedir para que recortem os retângulos com as frases, embaralhem e 
troquem os retângulos embaralhados com o grupo vizinho. Verifico se as trocas 
foram feitas e se as peças estão realmente embaralhadas, para garantir o 
desafio. Sairá vencedor o grupo que conseguir reorganizar os pares de falsos 
cognatos e cognatos corretamente e com maior rapidez. Assim que o primeiro 
grupo terminar, deverá me chamar para verificar se está tudo certo e declarar 
game over, apresentando o grupo vencedor. O grupo vencedor deverá ser 
chamado a fazer uma leitura dos pares reorganizados e irá ganhar um mimo. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: SOUZA, et all. Leitura em Língua Inglesa: Uma Abordagem 
Instrumental. São Paulo: Disal, 2ª ed. 2005. 
 
Anexos: 
Cognates and false cognates 
Ela não tem educação. She has no manners. 
Ele foi educado em Oxford. He was educated in Oxford. 
Nós fomos educados por uma tia. We were brought up by an aunt. 
É difícil descrever o sistema de educação britânico. 
It’s difficult do describe the British system of 
education. 
Eu estou ouvindo um barulho muito esquisito. I hear a very strange noise. 
Ela tem um gosto requintado. She has an exquisite taste. 
Eu admiro sua inteligência. I admire your intelligence. 
Eles combinaram de ir lá juntos. They agreed to go there together. 
A cor das cortinas não combina com a cor das paredes. 
The color of the curtains doesn’t match the color of 
the walls. 
Nem sempre é possível combinar trabalho e prazer. 
It’s not always possible to combine work and 
pleasure. 
Ela tem sofrido muitas decepções na vida. She has suffered many disappointments in life. 
Não confie nas aparências: elas são muitas vezes 
enganadoras. 
Don’t rely on appearances: they are often deceptive. 
Dê-me os fatos verdadeiros. Give me the actual facts. 
Atualmente temos poucas salas disponíveis. At present we have few available rooms. 
Ele está realmente interessado no projeto. He is actually interested in the project. 
Não me admiro de vê-lo nessa posição. I am not surprised at seeing him in this position.