Ensino e Aprendizagem da Geografia e História ii

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01/03/2024, 21:43 Colaborar - Av2 - Ensino e Aprendizagem da Geografia e História
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Av2 - Ensino e Aprendizagem da Geografia e História
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Período: 19/02/2024 00:00 à 03/06/2024 23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 1 / 3
Pontuação: 2500
Protocolo: 981558673
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1) Leia atentamente o texto para responder à questão.
“[...] as tecnologias digitais marcam nosso cotidiano de tal forma que agimos e nos relacionamos com alguns
aparatos tecnológicos (como nossos smartphones e tablets) de forma tão simbiótica como se fossem
extensões de nosso próprio corpo (LEMOS, 2009). Isso nos leva ao reconhecimento dessa cultura que se
manifesta nas telas desses aparatos, os quais carregam em si a representação de um espaço de crescimento
e de aprendizagem a tal ponto que se torna impossível rejeitar essa vida nas telas (TURKLE, 1997). No
entanto, não se trata de uma vida alternativa, visto que oferece a possibilidade de constante alternância de
papeis às pessoas, ora sendo autores, ora criadores, ora consumidores, em uma interação social que lhes
permite ir “construindo novos eus” (TURKLE, 1997. p. 18). Essas práticas podem ser facilmente observadas
nas inúmeras possibilidades de interação, publicação e comunicação características dessa cultura digital,
recombinante e contemporânea.”
 
 
 
PESCADOR, C. M. Educação e Tecnologias Digitais: cartografia do letramento digital em uma escola do
campo. 2016. 238 f. Tese (Doutorado) - Curso de Informática na Educação, Centro Interdisciplinar de Novas
Tecnologias na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2016, p. 62. Disponível
em: <http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/158686>. Acesso em: 30 maio 2017.          
 
 
No texto a autora apresenta sua visão acerca de como o meio técnico, científico e informacional permeia as
relações sociais virtuais, assim como acena para os efeitos dessa nova sociedade nos processos de ensino
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
b)
c)
d)
e)
aprendizagem. Em termos de fontes e currículo se pode dizer que a revolução informacional não só
__________ o acesso às informações como também forneceu aos educandos ferramentas para __________,
efetivando-os como atores de seu processo de aprendizagem. Essas novas dinâmicas vêm contribuir com o
paradigma ___________, uma vez que _____________ as análises e fontes de informação.
Pensando-se nas novas dinâmicas dos processos de ensino-aprendizagem e mesmo de produção científica
decorrentes dessa revolução informacional, assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas,
respectivamente.
Alternativas:
Intensificou – combater boatos – positivista – compartimenta.
Diversificou – obter informações – metódico – restringe.
Ampliou – produzir informações - fenomenológico – diversifica. Alternativa assinalada
Reduziu – classificar conteúdos – marxista – classifica.
Banalizou – exprimir opiniões – materialista – amplia.
A relevância do cinema como ferramenta pedagógica é cada vez mais visível em nossa sociedade
contemporânea. Porém, ainda carecemos de uma formação docente adequada que possibilite ao futuro
professor explorar adequadamente esse recurso. Assim, é muito comum que o filme seja utilizado apenas
como material de exposição e visualização de conteúdos. Pensando-se em uma proposta de aplicação mais
interativa dessa ferramenta, analise suas etapas hipotéticas.
 
 
1. Realizar uma apresentação do filme, com trechos ou trailer, evidenciando de que forma ele aborda o
conteúdo estudado.
2. Confeccionar uma lista de títulos cinematográficos utilizáveis, em termos de conteúdo, abordagem e faixa
etária.
3. Dividir os alunos em grupos para selecionarem opções de filmes, organizarem-se para assisti-lo e
preparar uma apresentação sobre ele.
4. Selecionar o conteúdo ao qual será aplicada a atividade, objetivando seu melhor aproveitamento.
Pensando-se na melhor aplicação da atividade proposta, assinale a alternativa que apresenta a sequência
correta de execução das etapas do projeto pedagógico.
Alternativas:
2 – 1 – 4 – 3.
4 – 3 – 2 – 1.
2 – 4 – 3 – 1.
1 – 2 – 4 – 3.
4 – 2 – 3 – 1. Alternativa assinalada
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3)
a)
b)
Analise atentamente a tabela e o texto seguintes para responder à questão.
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar. Segunda versão
revista. Brasília: MEC, 2016. p. 323. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 set. 2017. 
 
 
A tabela apresenta propostas de habilidades da Base Nacional Comum Curricular a serem desenvolvidas
pelos alunos de Geografia no primeiro ciclo do ensino fundamental. Considerando que a BNCC tem por
principal objetivo construir um (a) ____________, pode-se concluir que os objetivos de aprendizagem para
alunos do ensino fundamental (ciclo I) estão direcionados ao desenvolvimento de _______________ ao
desenvolvimento do pensamento geográfico, o que se confirma ao identificarmos que verbos como
____________ e ___________ predominam na definição das habilidades a serem desenvolvidas.
A partir das concepções curriculares expressas na Base Nacional Comum Curricular e na tabela, assinale a
alternativa que melhor preenche as lacunas, respectivamente.
Alternativas:
Parâmetro curricular – engajamento cívico – identificar – discutir.
Currículo mínimo – conteúdos avançados – elaborar – descrever.
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c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
Currículo mínimo – habilidades fundamentais – identificar – descrever. Alternativa assinalada
Diretriz curricular – capacidade crítica – observar – criar.
Parâmetro curricular – habilidades avançadas – elaborar – observar.
Ao longo do desenvolvimento das ciências humanas e sociais, percebem-se a sucessão de alguns
paradigmas de pensamento. Mesmo que cada paradigma, de cada disciplina/ciência apresente suas
peculiaridades, é inegável que os processos de evolução acabam seguindo por caminhos próximos. Assim,
analise os paradigmas historiográficos e geográficos nas colunas.
 
 
Partindo-se do contexto do processo de evolução do pensamento dessas ciências e de seu contexto
educativo, assinale a sequência correta da associação.
Alternativas:
1 e I – 2 e II – 3 e III.
1 e I – 2 e III – 3 e II.
1 e II – 2 e III – 3 e I.
1 e II – 2 e I – 3 e III.
1 e III – 2 e I – 3 e II. Alternativa assinalada
Uma das principais propostas trazidas pela Base Nacional Comum Curricular para o trabalho com os
componentes curriculares de História e Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental busca
desenvolver a identidade da criança, reconhecer os diversos papeis sociais que ela possui em sua
comunidade e identificar os princípios de sua alteridade, permitindo que ela identifique o Outro e respeite
as diferenças. Para desenvolver estas propostas, a BNCC indica o trabalhocom a metodologia da História
Oral.
 
Leia com atenção as afirmativas acerca da História Oral, julgando com um V para as verdadeiras e um F para
as falsas:
(    ) Nesta etapa do processo de ensino e aprendizagem, o professor deve estimular a criança a recordar e
organizar suas lembranças coletivas e pessoais de forma interligada, reconhecendo sua trajetória dentro de
sua comunidade expandida através da observação de documentos históricos e da narração de histórias,
com o trabalho da História Oral.
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a)
b)
c)
d)
e)
(    ) Para trabalhar com a História Oral, o professor pode criar atividades que permitam aos
alunos coletar depoimentos ou entrevistas com os familiares, buscando investigar acerca da infância destas
pessoas para o reconhecimento de semelhanças e diferenças em relação ao cotidiano do aluno, garantindo
o resgate da memória de adultos e idosos, levando ao desenvolvimento das habilidades de ouvir, buscar a
informação, recolher dados, organizá-los e selecioná-los.
(    ) A História Oral não é uma abordagem exclusiva da Geografia e da História, sendo utilizada em todos os
componentes curriculares, consistindo na realização de entrevistas com pessoas capazes de testemunhar
sobre acontecimentos e modos de vida de qualquer época distinta da nossa.
Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
V - F - V.
V - F - F.
V - V - F. Alternativa assinalada
F - V - F.
F - V - V.