AV1 inovação educacional

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1)
Orestes é coordenador pedagógico numa escola de Ensino Fundamental. Em função da publicação da nova BNCC decide organizar uma capacitação visando que todos os professores da escola conheçam o enfoque por competências adoptado tanto neste documento como na Lei de Diretrizes Bases da Educação. Durante o primeiro encontro da capacitação, Orestes discute com os professores as dez competências gerais da Educação Básica e ressalta que organizar o currículo em torno de competências envolve abandonar os esquemas anteriores organizados em forma de lista de conteúdos. Orestes abre um espaço para a discussão coletivas dessas ideias. Marta, uma professora com muitos anos de experiência e que já vivenciou outras reformas curriculares, é uma das primeiras a opinar. Ela diz: “Para mim todo esse discurso das competências só vai servir para baixar ainda mais o nível dos conteúdos. Eu sei por experiência que com cada reforma educacional que chega os conteúdos que temos que ministrar são cada vez mais simples e básicos”.
 
Orestes poderia responder à colocação de Marta, argumentando que a organização do currículo em competências:
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA.
Alternativas:
· a)
não significa desvalorizar os conteúdos, mas sim priorizar um enfoque onde os alunos adquiram conhecimentos que, no futuro, eles irão aplicar a situações profissionais.
· b)
não significa desvalorizar os conteúdos, mas sim priorizar um enfoque onde os alunos possam significar esses conteúdos ao desenvolvê-los e aplica-los e situações complexas.
Alternativa assinalada
· c)
não significa desvalorizar os conteúdos, mas sim priorizar um enfoque no qual o professor primeiro desenvolva o conteúdo que depois mostre algumas aplicações.
· d)
desmerece os conteúdos visto que, ao assumir os desafios da formação de cidadão para o século XXI, as competências se focam no saber fazer e não no saber em si.
· e)
não desvaloriza totalmente os conteúdos, mas sim se prioriza um enfoque que coloca no primeiro plano as aplicações e no segundo plano os conteúdos.
2)
O conceito de competência ocupa um lugar central na Lei de Diretrizes Base para a Educação e na BNCC. Considere a seguinte citação de Philippe Perrenoud, reconhecido educador francês que trabalha com esta noção faz muitos anos:
 
"O enfoque por competências afirma que (...) sem dar as costas aos saberes, sem negar que existem outros motivos para saber e para saber fazer, é importante relacionar os saberes com as situações que propiciam que atuem, para além da escola, para além das instituições educativas. Ninguém se ilude: não basta empregar longos anos em assimilar saberes escolares e acadêmicos para ser capaz, para fazer alguma coisa útil com eles fora da escola. Os professores sabem disso: avaliar a mobilização de saberes em âmbitos diferentes daqueles utilizados no contexto de aprendizagem supõe se preparar para belos e rotundos fracassos. Por quê? Porque fracassam todos aqueles que não dominam os saberes, mas que conseguem memorizar, imitar, estudar superficialmente e até colar na prova".
Considerando a caracterização do enfoque por competências apresentada, assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas:
· a)
O enfoque por competências supõe assumir que nenhum saber escolar ou acadêmico é útil devendo ser, portanto, eliminados do currículo escolar.
· b)
O enfoque por competências supõe que na escola os alunos só se dediquem a aplicar conhecimentos para que uma vez graduados possam se inserir profissionalmente.
· c)
O enfoque por competências assume que para poder aplicar os conhecimentos primeiro é necessário tê-los assimilado.
· d)
O enfoque por competências afirma que para evitar que os alunos fracassem é necessário avaliar exatamente o ensinado.
· e)
O enfoque por competências valoriza situações onde os saberes possam ser vinculados com situações profissionais nas quais são mobilizados.
Alternativa assinalada
3)
João é um professor de Ensino Fundamental. Ele acaba de iniciar um curso de capacitação. No primeiro encontro foi discutida a noção de ensino equânime. O formador lhes apresentou a ideia e depois vários participantes do curso compartilharam sua opinião e experiências. João é tímido e não se sentiu confortável em compartilhar sua opinião durante o encontro. Voltando para sua casa ficou pensando no seguinte: “Eu acho que meu ensino sempre foi equânime porque eu ofereço a todos meus alunos os mesmos recursos e atividades para que todos eles tenham as mesmas oportunidades de aprender. De fato, agora acho que é mais importante ainda que eles me entreguem os trabalhos com nota no mesmo dia”.
Considerando o contexto apresentado, assinale a alternativa CORRETA:
Alternativas:
· a)
A posição de João não é apropriada visto que a noção de ensino equânime defende a realização de intervenções educacionais distintas para atender a diversidade de perfis e necessidades dos alunos.
Alternativa assinalada
· b)
A posição de João é apropriada visto que a noção de ensino equânime defende que todos os alunos devem atingir os mesmos objetivos educacionais tendo as mesmas oportunidades de aprendizagem.
· c)
A posição de João é adequada visto que a noção de ensino equânime é uma noção que descreve práticas docentes que já são costumeiras nas salas de aula e as revaloriza.
· d)
A posição de João não é adequada visto que a noção de ensino equânime defende a necessidade atender exclusivamente aquilo que interessa aos alunos.
· e)
A posição de João não é acertada visto que a noção de ensino equânime defende a necessidade de eliminar os processos de avaliação que tornam o ensino engessado e ultrapassado.
4)
Julieta é uma professora que está se interiorizando sobre as metodologias ativas. Na medida que lê livros e artigos sobre essa temática se pergunta: mais, usando essas metodologias, em que momento eu vou para a lousa e passo o conteúdo da disciplina?
As inquietações da professora mostram que:
Assinale a opção CORRETA:
Alternativas:
· a)
Trabalhar com as metodologias ativas implica manter as crenças e valores docentes assim como a sua adaptação a novas práticas docentes.
· b)
Trabalhar com as metodologias ativas implica a mudança de muitas crenças e valores docentes assim como a sua adequação as práticas habituais do professor.
· c)
Trabalhar com as metodologias ativas implica mudar crenças e valores visto que os momentos de exposição do professor ficam restritos ao início das unidades.
· d)
Trabalhar com as metodologias ativas implica a mudança de crenças e valores e o rompimento com práticas com as quais a professora está acostumada.
Alternativa assinalada
· e)
Trabalhar com as metodologias ativas implica mudar crenças e valores visto que o professor está completamente impedido de realizar explicações na lousa.
5)
Marcos é professor de ciências sociais. Ele percebeu que muitos dos seus alunos seguiam com muito interesse as notícias sobre Greta Thunberg, a ativista ambiental sueca, que apareciam nas diversas redes sociais que seus alunos consultavam. Ouviu vários deles discutir em torno de tais notícias, dizendo que algumas delas eram falsas. A partir dessa situação, Marcos decidiu desenvolver com seus alunos um projeto onde selecionaram informações publicadas sobre a ativista, analisaram cada uma delas em termos de estrutura, fontes, coerência lógica, etc. para finalmente decidir quais delas poderiam ser consideradas verdadeiras e quais seriam consideradas duvidosas.
 
A partir do contexto apresentado analise as seguintes afirmações:
I. O trabalho de Marcos mostra a importância de a escola considerar as mudanças nos processos de produção de informação e de conhecimentos que acontecem fora da escola.
II. O trabalho de Marcos evidencia a centralidade da aprendizagem dos conteúdos escolares tradicionais para a formação crítica dos alunos.
III. O trabalho de Marcos revela que é possível que dentro da escola os alunos aprendam a validar científica e criticamente as informações produzidas nas mais diversas redes.
Considerando o contexto apresentado, é verdadeiro o que se afirma em:Alternativas:
· a)
I, apenas.
· b)
II e III, apenas.
· c)
I e II, apenas.
· d)
I e III apenas.
Alternativa assinalada
· e)
II, apenas.