FUNDAMENTOS-EVOLUÇÃO-E-DESENVOLVIMENTO-PSICOMOTOR-3

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FAEL

Fernanda Vargas

03/03/2024

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FUNDAMENTOS, EVOLUÇÃO E DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR
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Sumário

NOSSA HISTÓRIA .......................................................................................... 2
Introdução ........................................................................................................ 3
Um Breve Histórico, Conceitos e Fundamentos da Psicomotricidade ............. 4
O Surgimento da Psicomotricidade no Brasil ............................................. 12
As Principais Vertentes da Psicomotricidade ................................................ 13
Evolução da Psicomotricidade como Área de Estudo e Trabalho ................. 15
Principais Características do Desenvolvimento Psicomotor Infantil ........... 18
A Influência da Maturação do Sistema Nervoso do Desenvolvimento Infantil
.............................................................................................................................. 19
Relação da Motricidade com o Desenvolvimento Cognitivo ...................... 22
Avaliação Psicomotora .................................................................................. 24
REFERÊNCIAS ............................................................................................. 26

NOSSA HISTÓRIA

A nossa história inicia com a realização do sonho de um grupo de empresários,
em atender à crescente demanda de alunos para cursos de Graduação e Pós-
Graduação. Com isso foi criado a nossa instituição, como entidade oferecendo
serviços educacionais em nível superior.
A instituição tem por objetivo formar diplomados nas diferentes áreas de
conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação
no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua.
Além de promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de
publicação ou outras normas de comunicação.
A nossa missão é oferecer qualidade em conhecimento e cultura de forma
confiável e eficiente para que o aluno tenha oportunidade de construir uma base
profissional e ética. Dessa forma, conquistando o espaço de uma das instituições
modelo no país na oferta de cursos, primando sempre pela inovação tecnológica,
excelência no atendimento e valor do serviço oferecido.

Fundamentos, Evolução e Desenvolvimento Psicomotor

Introdução

A psicomotricidade está presente basicamente em todas as atividades, e além
de constituir-se como um fator indispensável ao desenvolvimento global e uniforme
da criança, é também a base fundamental para o processo de aprendizagem dos
indivíduos.
A psicomotricidade é caracterizada como uma área do conhecimento que
utiliza os movimentos físicos para atingir outras aquisições mais elaboradas, como as
intelectuais, e durante o processo de ensino, os elementos básicos da
psicomotricidade são utilizados com frequência, e cujo desenvolvimento psicomotor
é mal constituído, poderá apresentar problemas na escrita, na leitura, na direção
gráfica, na distinção de letras (ex:b/d), na ordenação de sílabas, no pensamento
abstrato (matemática), na análise gramatical, dentre outras.

Um
desenvolvimento psicomotor não estimulado pode acarretar uma série de problemas
não só motores, mas no desenvolvimento total do indivíduo, fazendo com que as
ações simples do cotidiano se tornem difíceis pela má formação. Como por exemplo,
o desenvolvimento das habilidades psicomotoras para o aluno nos anos iniciais
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escolares poderá ser grande facilitador no desenvolvimento integral das etapas da
alfabetização e levando-o a um desenvolvimento pleno.
Assim os movimentos físicos são muito importantes para o desenvolvimento
humano, transmitindo sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as
possibilidades do uso de gestos e posturas corporais, que auxiliarão no processo de
ensino-aprendizagem, considerando que um bom desenvolvimento psicomotor
proporciona ao aluno algumas habilidades e um bom desempenho escolar.
Neste sentido é importante refletir sobre a história, os conceitos e fundamentos
da psicomotricidade, e os benefícios dessa prática para o desenvolvimento integral
da criança, o surgimento da psicomotricidade no Brasil e suas principais vertentes.
A Psicomotricidade é apresentada assim, como uma ciência que pretende
transformar o corpo em um instrumento de relação e expressão com o outro, através
do movimento dirigido ao ser em sua totalidade, em seus aspectos motores,
emocionais, afetivos, intelectuais e sociais, considerando o homem como único, em
constante evolução e essencialmente um ser interativo.

Um Breve Histórico, Conceitos e Fundamentos da
Psicomotricidade

O corpo é o ponto de referência que os seres humanos buscam conhecer e
assim interagir com o mundo, servindo como base para o desenvolvimento nos
aspectos cognitivos, sociais, físico-motor e afetivo-emocional.
Fonseca (1988) informa que etimologicamente podemos definir o termo
psicomotricidade como oriundo do grego psyqué = alma/mente e do verbo latino moto
= mover frequentemente, agitar fortemente. A terminologia está ligada ao movimento
corporal e sua intencionalidade.
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A motricidade humana tem sua
origem na própria história social do homem,
sendo fundamental às atividades no
trabalho, em casa, na caça, na comunicação
e na perpetuação da espécie.
Já o termo “Psicomotricidade”
apareceu pela primeira vez no discurso
médico, no campo da neurologia, tendo
como pioneiro o neurologista francês Ernest
Dupré (1862 – 1921), que no século XIX
constatou disfunções graves evidenciadas no corpo sem que o cérebro tivesse
nenhuma lesão. São descobertos distúrbios da atividade gestual, da atividade
práxica, onde o "esquema anátomo-clínico" que determinava para cada sintoma sua
correspondente lesão focal já não podia explicar alguns fenômenos patológicos,
tendo então a necessidade de encontrar uma área que explicasse tais fenômenos
clínicos, e então fez com que surgisse a palavra “Psicomotricidade” em 1870.
Em 1909, Dupré definiu a síndrome da debilidade motora através das relações
entre o corpo e a inteligência, dando partida para o estudo dos transtornos
psicomotores, patologias não relacionadas a nenhum indício neurológico estudados
pela Psicomotricidade. Somente no século XX a psicomotricidade passou realmente
a ser considerada ciência.
Contudo, a prática psicomotora começou em 1935, com Eduard Guilmain, que
elaborou protocolos de exames para medir e diagnosticar transtornos psicomotores.
Passa-se a ter uma visão integral do indivíduo, de forma a respeitar suas limitações
e necessidades, trabalhando-o integralmente o físico, cognitivo e o afetivo.
A psicomotricidade é sustentada por três conhecimentos básicos: o
movimento, o intelecto e o afeto. Sendo estruturada por três pilares: o querer fazer
(emocional) – sistema límbico, o poder fazer (motor) – sistema reticular e o saber
fazer (cognitivo) – córtex cerebral. Sendo importante que ocorra o equilíbrio entre
eles, caso ao contrário pode acarretar uma desestruturação no processo de
aprendizagem da criança.
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A motricidade tem a função de levar as experiências vivenciadas até o cérebro,
que fará a decodificação de cada estimulo enviado e armazenará as informações
sensoriais, afetivas e perceptivas que o individuo presenciou. De acordo com a
Associação Brasileira de Psicomotricidade, a mesma pode ser definida como:

Neste sentido Dupré, foi um dos autores que influenciaram fortemente a
Psicomotricidade, assim como Wallon, Piaget, Guilmain, Ajuriaguerra entre outros,
que estudaram e comprovaram a relação entre o movimento e a aprendizagem.
Segundo Wallon (1925), seus estudos
estavam voltados para a relação entre
as emoções e o certo comportamento tônico, mostrando a importância dos
movimentos no desenvolvimento psicológico da criança. Seu olhar psicobiológico
influenciou os psicomotricistas que estudam o desenvolvimento motor e mental da
criança, auxiliando nos estudos relacionados à aquisição do conhecimento da criança,
em seus aspectos intelectuais, motores e afetivos.

O que mais tarde será visto por Ferreira (1998), afirma que “não existe
aprendizagem sem que seja registrado no corpo”. (p. 18), destacando a importância
dos movimentos nas ações de construção do conhecimento. Nos estudos de De Meur
& Staes (1984), assinala que “o intelecto se constrói a partir da atividade física”.
As funções motoras (movimento) não podem ser separadas do
desenvolvimento intelectual (memória, atenção, raciocínio) nem da afetividade
(emoções e sentimentos). Para que o ato de ler e escrever se processe
adequadamente, é indispensável o domínio de habilidades a ele relacionado,
considerando que as habilidades são fundamentais manifestações psicomotoras.
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No enfoque das pesquisas de Levin (1995), “há uma diferença entre os
pensamentos de Wallon e Dupré”; para Wallon, o movimento está relacionado ao
afeto, à emoção, ao meio ambiente e aos hábitos das crianças; para Dupré, a
motricidade está relacionada inteligência. Assim é possível observar que no início a
psicomotricidade tinha seus estudos voltados para a patologia.
Porém Wallon, Piaget e Ajuriaguerra aprofundaram seus estudos voltados para
o campo do desenvolvimento, nesta perspectiva Wallon se preocupou com a relação
psicomotora, afeto e emoção, já Piaget se preocupou com a relação evolutiva da
psicomotricidade com a inteligência e Ajuriaguerra consolida as bases da evolução
psicomotora, de forma mais específica para o corpo e sua relação com o meio. Para
ele, a evolução da criança está na conscientização do seu corpo.
Estas contribuições muito avançaram para o conceito da psicomotricidade e as
ações metodológicas para o desenvolvimento da aprendizagem, principalmente na
aquisição da leitura e escrita. Assim para a psicomotricidade o indivíduo, para
aprender, precisa sentir, pensar e agir, a psicomotricidade é a expressão de um
pensamento pelo ato motor preciso, econômico e harmonioso. (AJURIAGUERRA,
1983)
Em 1948, Ajuriaguerra redefiniu o conceito de debilidade motora e delimitou
com clareza os transtornos psicomotores no seu Manual de Psiquiatria Infantil. Ele é
o responsável por delimitar com clareza os transtornos psicomotores que oscilam
entre o neurológico e o psiquiátrico. Com estas novas contribuições, a
psicomotricidade diferencia-se de outras disciplinas, adquirindo sua própria
especificidade e autonomia.
O corpo é eixo comum na prática da psicomotricidade, porta-voz dos sintomas
e sede dos problemas de aprendizagem e/ou psicomotores, podendo ser trabalhados
através da reeducação, porém o profissional de
educação deve se apropriar deste recurso para
aplicá-lo nas rotinas educacionais.
Os pesquisadores André Lapierre e
Bernard Aucouturier, são considerados os pais
da psicomotricidade relacional. Negrine (1995),
afirma que com a influência desses dois
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professores de educação física, a psicomotricidade passou por três períodos:
continuador, inovador e de ruptura.
O período continuador é caracterizado pela primeira vertente adotada pelos
autores Lapierre e Aucouturier, onde as publicações da época expressavam a linha
teórico-metodológica funcionalista, marcando a origem da psicomotricidade como
campo de estudo e como prática pedagógica, onde as crianças eram submetidas a
testes que avaliavam seu perfil psicomotor. Já no período inovador, ao contrário do
que acreditavam no estágio anterior, nesse período, o trabalho era desenvolvido com
fundamento nas potencialidades dos alunos, unindo teoria e prática com bases
relacionais, pois a psicomotricidade funcional não seria adequada quando se tratasse
de educação ou reeducação.
Assim surge o período da ruptura, onde os autores Lapierre e Aucouturier
acabaram tendo suas práticas distanciadas. Lapierre trabalhou com base na
potencialização dos jogos simbólicos, acreditando que sempre há uma intenção por
trás deles, e que o adulto interviria no jogo simbólico da criança. Já Aucouturier
defendia a potencialização dos jogos sensório-motor.
Segundo Alves (apud SILVA, 2004), “A psicomotricidade tem como principal
propósito melhorar ou normalizar o comportamento geral do individuo, promovendo
um trabalho constante sobre as condutas motoras, através das quais o indivíduo toma
consciência do seu corpo, desenvolvendo o equilíbrio, controlando a coordenação
global e fina e a respiração bem como a organização das noções espaciais e
temporais.”
É uma pratica pedagógica que contribui para o desenvolvimento da criança no
processo de ensino aprendizagem. Favorece os aspectos físicos, mental, afetivo
emocional e sócio cultural. É uma forma de ajudar a criança a superar as suas
dificuldades e precaver possíveis inadaptações. (OLIVEIRA, 2002).
O papel da psicomotricidade na educação é estimular o desenvolvimento das
percepções da criança e seu esquema corporal. O ato de movimentar-se fisicamente
é privilegiado com o trabalho psicomotor, porém leva-o ao trabalho mental, onde é
aprendido a ouvir, interpretar, imaginar, organizar, representar e passar do abstrato
para o concreto.
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O desenvolvimento é adquirido através de suas tentativas e erros. Ela
transforma seus erros em aprendizado. Portanto a atividade motora é de extrema
importância no desenvolvimento da criança.
A psicomotricidade de Le Boulch (1983) justifica sua ação pedagógica
colocando em evidencia a prevenção das dificuldades pedagógicas, dando
importância a uma educação do corpo que busque um desenvolvimento total da
pessoa, tendo como principal papel na escola preparar seus educandos para vida,
utilizando métodos pedagógicos renovados, procurando ajudar a criança a ser
desenvolver da maneira possível, contribuindo dessa forma para uma boa formação
da vida social.
Muitos estudos tem na psicomotricidade um olhar apenas para o corpo e o
movimento, porém vai além. É responsável também pela contribuição mental e pelo
comportamento, neste sentido podemos observar que:

O movimento é a parte integrante do comportamento humano. No entanto,
conforme os estudos de Santos; Cavalari (2010) para que haja desenvolvimento
integral é preciso que tenhamos profissionais capazes e conscientes da importância
da psicomotricidade, considerando-a como a ciência que envolve toda ação realizada
pelo individuo, que represente suas necessidades e permita suas relações com os
demais.
Segundo Alves (2008), “O ser humano não é feito de uma só vez, mais se
constrói pouco a pouco, por meio da ação com o meio e de suas próprias realizações,
e nessa construção a psicomotricidade realiza um papel fundamental.” O que a cada
dia torna-se essencial no processo de aprendizagem da criança, onde ela utiliza de
seu próprio corpo para o processo de interação e conhecimento do mundo.
De acordo com a afirmação de Alves (2012, p.144), “A psicomotricidade existe
nos menores gestos e em todas as atividades que desenvolve a motricidade da
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criança, visando ao conhecimento e ao domínio do seu próprio corpo”. A estruturação
psicomotora é a base para o processo de desenvolvimento intelectual da criança.
O desenvolvimento evolui do geral para o específico. Apresentando desta
forma ser um dos fatores essenciais ao desenvolvimento global e uniforme da criança.
Alexander Romanovich Luria foi um famoso psicólogo soviético especialista em
psicologia do desenvolvimento e agrupou as bases psicomotoras em unidades
funcionais ou neuroblocos, a primeira composta pela tonicidade e o equilíbrio, a
segunda composta pela noção
de corpo, lateralidade e estruturação espaço-temporal
e a terceira é composta pelas praxias global e distal.
A criança não nasce pronta, tudo se constrói aos poucos, por meio das próprias
ações, cada ser tem seu eixo corporal que ao decorrer do tempo é adquirido pelo
movimento e as experiências vividas. O ser humano necessita através do seu corpo,
perceber as coisas que estão ao seu redor, adquirindo as noções de em cima,
embaixo, perto, longe, na frente e atrás, sendo sempre estimulada a se auto-
independe.
No entanto esses desenvolvimentos variam de criança para criança, pois cada
uma apresenta competências diferentes. A psicomotricidade trabalha os movimentos
da criança, motiva a capacidade sensitiva, cultiva a capacidade perceptiva através da
resposta corporal, organiza a capacidade dos movimentos, utilizando objetos reais e
imaginários, amplia e valoriza a identidade própria, cria segurança e respeito aos
espaços dos demais.
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Os estudos baseados na psicomotricidade nos auxiliam a entender a
importância do corpo para o desenvolvimento global do ser humano, associando
dinamicamente o ato ao pensamento, o gesto à palavra, o símbolo ao conceito, e está
relacionada ao processo de maturação.
Antigamente a educação propôs que os aspectos motores e intelectuais
poderiam ser medidos por testes, sendo o sujeito fragmentado, e assim vieram novos
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tempos e novas ideias, e com isso o corpo e a imaginação só poderiam andar juntos,
e o brincar passou a fazer parte da educação, contribuindo para aprendizagem. E as
relações com o outro e com o meio, o ser humano se desenvolvia plenamente.

O Surgimento da Psicomotricidade no Brasil

No Brasil, a Psicomotricidade foi introduzida em meados da década de 70,
trazida por profissionais oriundos da Europa. Nesta época, as práticas eram
direcionadas a Educação e Reeducação Psicomotora. E em 1976, com a estada de
Françoise Désobeau, uma das pioneiras em psicanálise infantil, foi introduzida a
Terapia Psicomotora que propunha a substituição das técnicas instrumentais por
atividades mais livres, valorizando o jogo e o brincar. Assim, em 1980 foi fundada a
Sociedade Brasileira de Psicomotricidade.
O início da Psicomotricidade no Brasil ocorreu com profissionais que foram
para a França especializar-se em clínica infantil e, depois, em psicomotricidade com
Ajuriaguerra - psiquiatra e professor e, depois, com Bergès que era seguidor de
Ajuriaguerra, no hospital Henri-Roussele, na escola da equipe de Giselle. B
Soubiranterapeuta psicomotora.
Airton Negrine, é uma das primeiras referências no Brasil na área da
Psicomotricidade, passando de partidário da linha funcionalista, para defensor da
linha relacional, onde o professor deve buscar sempre estratégias para impulsionar o
desenvolvimento dos alunos que apresentam dificuldades.
A educação especial foi o elo entre o surgimento da psicomotricidade na
Europa e no Brasil. De acordo com Negrine (2002), os primeiros trabalhos
relacionados à psicomotricidade no Brasil foram realizados por professores das
disciplinas ligadas ao ensino de educação física na educação infantil, em cursos
superiores de educação física.
Esses professores lutaram para que a psicomotricidade fosse uma disciplina
integrante do currículo dos cursos de educação física e pedagogia. Antes que isso
acontecesse, a psicomotricidade já era desenvolvida dentro de clínicas privadas de
reeducação.
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A história da psicomotricidade chega tardiamente no Brasil, contudo, vêm
despertando interesse de muitos estudiosos,
principalmente de profissionais da área da
educação que buscam melhorar o desempenho de
seus alunos no desenvolvimento global, para
facilitar a aquisição de conhecimentos,
principalmente no processo de alfabetização, onde
são encontradas as maiores dificuldades trazidas
pelos alunos.

As Principais Vertentes da Psicomotricidade

Com o intuito de facilitar a compreensão das características das principais
vertentes da Psicomotricidade, algumas características são analisadas e destacadas
em cada uma delas.
A psicomotricidade evidencia três vertentes: a reeducativa, terapêutica e
educativa.
A Reeducação atende individualmente, ou em pequenos grupos, que
apresentam sintomas de ordem psicomotora. Estes sintomas podem vir
acompanhados de distúrbios mentais, orgânicos, psiquiátricos, neurológicos,
relacionais e afetivos. O trabalho de reeducação privilegia a princípio três situações,
que são: o alívio do problema, a redução do sintoma e a adaptação ao problema
através de jogos e exercícios psicomotores.
A Terapia Psicomotora é realizada individualmente ou em pequenos grupos
que apresentam grandes perturbações de ordem patológica, tem como objetivo uma
ação diagnóstica dos atrasos psicomotores ou características da personalidade com
a utilização do corpo, com seus movimentos e sua expressividade. A terapia
psicomotora utiliza-se das contribuições da teoria psicanalítica.
Nesta vertente os psicomotricistas estão atentos à vida emotiva de seus
pacientes, delegando importância à emoção, à expressão e à afetividade. O corpo é
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considerado como uma unidade que conjuga a emoção e a motricidade (LEVIN,
1995).
A Educação Psicomotora é realizada no âmbito escolar, é uma atividade
preventiva, aplicada principalmente na Educação Infantil e no Ensino Fundamental
séries iniciais. Sua intensificação como prática pedagógica teve origem na França,
com o professor de Educação física Jean Le Boulch, na segunda metade da década
de 60, tendo como foco o desenvolvimento global do indivíduo por meio dos
movimentos, evitando distúrbios de aprendizagem, proporcionando para os
indivíduos, ambientes que estimulem as vivências corporais, desafiando os alunos a
alcançarem suas zonas de desenvolvimento, como defende Vygotsky.
Segundo Le Boulch (1987) “a Educação Psicomotora deve ser considerada
como uma educação básica para o ensino fundamental.” A Educação Psicomotora
proporciona atividades escolares, que não podem ser conduzidas se a crianças não
tiver alcançado a consciência do seu corpo, lateralizar-se, e se não tiver adquirido
habilidades e coordenação de seus gestos e movimentos.
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Evolução da Psicomotricidade como Área de Estudo e
Trabalho

A Psicomotricidade é uma ciência relativamente nova que começou a evoluir
no início do século XIX, em primeiro lugar por neurologistas a fim de aprimorar o
conhecimento acerca das estruturas cerebrais referentes a motricidade.
Posteriormente por psiquiatras abordando os aspectos patológicos do
desenvolvimento psicomotor com o objetivo de clarearem suas ideias sobre o
assunto.
Dupré, um psiquiatra francês em 1907, formulou uma noção de
Psicomotricidade destacando a relação entre o desenvolvimento da motricidade,
inteligência e afetividade. Em seguida, em 1925, Henri Wallon estuda a relação entre
motricidade e caráter, ou seja, a motricidade e
sua relação com o afeto, a emoção, ao meio
ambiente e aos hábitos de cada indivíduo.
(Campos, 2004)
Ajuriaguerra atualizou o conceito de
Psicomotricidade associando-o ao movimento
criando as primeiras técnicas psicomotoras e
enriquecendo a história da Psicomotricidade.
(Campos, 2004) Piaget também colaborou com a literatura da Psicomotricidade
quando destaca em seus estudos as inter-relações da motricidade com a percepção.
Segundo ele a motricidade interfere na inteligência, antes da aquisição da linguagem.
Conforme Fonseca “a Psicomotricidade é hoje concebida com a integração
superior da motricidade, produto de uma relação inteligível entre a criança e o meio,
e instrumento privilegiado através do qual a consciência se forma e materializa-se”.
(Fonseca 1995, p. 12)
Na definição da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade: “é a ciência que tem
como objeto de estudo o homem através do seu
corpo em movimento e em relação
ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar e
agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Está relacionada ao processo de
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maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas”.
(SBP, 1999, p. 58)
A ação motora, portanto, é a principal fonte de expansão dos pensamentos, de
compreensão das emoções e de abstração dos conhecimentos. A Psicomotricidade
enfatiza esta relação imprescindível existente entre a ação motora e a ação psíquica.
Percebe-se que o movimento vivenciado através do corpo é representante da
experiência de cada indivíduo. É a expressão clara das suas relações com o meio.
Compreende-se também que a atuação do indivíduo com o objeto, com o outro e
consigo mesmo, possibilita a ele um desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo
maduro.
As contribuições de Piaget, Wallon e Ajuriaguerra entre outros influenciaram o
pensamento de muitos autores permitindo-lhes fornecer novos objetivos da
psicomotricidade enfatizando a relação, as emoções e o movimento. Os
conhecimentos a cerca do assunto foi evoluindo chegando a obter três áreas de
atuação: Educação Psicomotora, Terapia Psicomotora e a Clínica Psicomotora.

A Educação Psicomotora visa favorecer o desenvolvimento do indivíduo com
dificuldades no meio escolar, proporcionando o desenvolvimento de suas
potencialidades. A Terapia Psicomotora opera num corpo em movimento que se
desloca, que constrói a realidade, que conhece à medida que começa a movimentar-
se, que sente, que se emociona e cuja emoção manifesta-se tonicamente (Campos,
2004).
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E finalmente a Clínica Psicomotora, com a contribuição da teoria psicanalítica,
está centrada no corpo de um sujeito desejando, e não mais numa terapêutica
fundamentada em objetivos e técnicas. (Campos, 2004).
O foco desta revisão é a educação psicomotora que por volta da década de 70
surgiu com os trabalhos de Le Boulch visando sensibilizar os docentes quanto a
necessidade de aplicar a educação psicomotora na escola a fim de ajudar a criança
inadaptada a desenvolver suas potencialidades favorecendo sua evolução no mundo
escolar.
No entanto, o contexto pedagógico da época estava voltado para aquisição de
habilidades onde as técnicas de Educação Física e Fisioterapia atendiam seus
objetivos. A solução surgiu então baseada na psicologia genética, a qual evidencia
que a criança desenvolve o conhecimento de si mesma e do mundo que a cerca
através de sua ação.
Nesse sentido vê-se que a educação psicomotora articulada à Pedagogia só
vem favorecer o desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo da criança no meio
escolar. No entanto, a educação psicomotora vai além da vida escolar, ela busca
atuar no indivíduo de forma global mediando suas relações, pois seu objetivo é ajuda-
lo a crescer no seu aspecto relacional através da sua atuação dentro do meio em que
se encontra.
De acordo com Le Boulch apud Campos (2004, p.34): “A Educação
Psicomotora deve ser considerada como uma educação de base na escola primária.
Ela condiciona todas as aprendizagens pré-escolares e escolares: leva a criança a
tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o
tempo, a adquirir habilidade suficiente e coordenação de seus gestos e movimentos.
A Educação Psicomotora deve ser praticada desde o início da infância e
conduzida com perseverança, para prevenir certas inadaptações difíceis de melhorar,
quando já estruturadas”. Dessa forma a educação psicomotora é indispensável para
o desenvolvimento da criança visto sua importância na aquisição de habilidades que
proporcionam a aprendizagem inerente ao crescimento.

Principais Características do Desenvolvimento Psicomotor
Infantil

A criança atua no mundo por meio de seus movimentos. Esta relação é
estabelecida devido suas capacidades motoras, intelectuais e afetivas. As
experiências vivenciadas pela criança através da sua relação com o meio são de
grande importância para o desenvolvimento de sua independência e autonomia
corporal, além da sua maturidade sócio emocional.
O desenvolvimento infantil não acontece de um modo regular, mas de forma
gradativa, onde os progressos vão acontecendo qualitativamente de acordo com a
maturação de cada criança. Para que haja uma evolução competente é necessário
que a criança possa integrar cada um de seus progressos, antes de adquirir um novo.

O desenvolvimento motor nas crianças até o primeiro ano de vida envolve,
principalmente, as funções motoras: estruturação do esquema corporal, maturação
do tônus e a coordenação.
Segundo Wallon apud Bueno (1998, p. 27) “o movimento é a primeira estrutura
de relação com o meio, com os objetos e com os outros. Além disso, é a primeira
expressão da emoção e do comportamento”.
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Para Wallon o desenvolvimento infantil passa por fases que não podem ser
limitadas porque sofrem influências biológicas e sociais. Estas fases são colocadas
na seguinte sequência: impulsiva, tônico-postural, sensório-motora, projetiva e a
personalística.
A fase impulsiva é característica do recém -nascido. Trata da dependência total
na relação com o meio aplicando uma grande impulsividade motora: atividades
reflexas provocando prazer e desprazer.
Na fase tônico-postural (6-12 meses) o movimento já esboça significados:
simbiose afetiva com a mãe, a emoção desencadeando ações e um exagero nas
funções tônicas.
A fase sensório-motora (12 aos 24 meses) é a fase em que o motor e a
sensação estão integrados, destacando o surgimento do andar. Além disso, a
organização das emoções, a percepção mais precisa proporciona um movimento
repetido com maior eficácia. Este movimento sempre voltado para o outro com uma
linguagem emocional e não-verbal.
A fase seguinte é a projetiva que vai dos 3 aos 4 anos. Nesse período a
aquisição da linguagem facilita a objetivação da intenção, ou seja, a ação já é produto
da atividade mental. A criança apresenta uma autonomia postural e a imitação surge
como elo de ligação entre percepção e movimento.
Finalmente, a fase personalística que vai dos 5 aos 6 anos. Agora as ações
passam a ser os primeiros esboços dos desejos e evidencia-se a evolução do “eu”
através da consciência da sua pessoa.

A Influência da Maturação do Sistema Nervoso do
Desenvolvimento Infantil

O desenvolvimento cerebral é um processo contínuo fundamental a nossa
vida. As alterações no cérebro possibilitam a adaptação ao ambiente e ao convívio
social interferindo, portanto, no nosso comportamento. A princípio, o cérebro é
construído em níveis, cada um com uma função diferente.
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Esse processo de construção sofre influência interna, por parte dos hormônios
e externa através de experiências vivenciadas no útero ou mesmo após o nascimento.
A medida que as estruturas cerebrais se desenvolvem e acontece a maturação das
células neurais o comportamento humano também se modifica.
A maturação é um fator imprescindível nesse processo, pois mesmo que o
bebê apresente um organismo funcional perfeito e passe por um longo treinamento
fonológico ele não falará enquanto suas estruturas neurais que controlam a fala não
estiverem suficientemente maduras.
O mesmo ocorre com o sistema motor, o bebê não realizará atividades motoras
que não estejam de acordo com sua maturidade neurológica. Além da maturidade
neurológica, o desenvolvimento humano está relacionado com os estímulos
ambientais que recebe.
Esses estímulos e as informações introduzidas a partir dos órgãos sensoriais
são integrados pelo sistema nervoso para determinar a resposta a ser executada pelo
organismo. O relacionamento com o outro é indispensável para que possa
desenvolver suas potencialidades. A qualidade desta relação no decorrer da primeira
infância terá influência
determinante na orientação do temperamento e personalidade
do indivíduo, além de contribuir fundamentalmente no desenvolvimento da atividade
motora.
A relação humana e o desenvolvimento funcional estão interligados, são
interdependentes, um depende do outro para que haja um progresso qualitativo no
crescimento humano. O mesmo acontece com a maturação e as experiências, ambas
desempenham papéis fundamentais neste processo.
A capacidade do indivíduo de modificar seu comportamento através da
exercitação de suas experiências caracteriza-se como aprendizagem. É esta
aprendizagem que o capacita a ajustar-se às exigências do meio. Do ponto de vista
neurológico, nenhuma ação se repete exatamente como as anteriores, significando
dizer que o ser humano é um eterno aprendiz.
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Aprendizagem e vivência não podem se dissociar. A construção do
conhecimento não é algo adquirido de fora para dentro. “Depende das ações
sensórios-motoras que coordenadas, ativam, organizam e estruturam o sistema
nervoso do organismo”. (Thompson, 2000 p.518)
Nessa perspectiva compreende-se que de acordo com o crescimento da
criança, o sistema nervoso se modifica, assim como modificam-se o comportamento
e o raciocínio.

Relação da Motricidade com o Desenvolvimento Cognitivo

O desenvolvimento cognitivo humano é a base dos estudos de Piaget
realizados, a cerca de 60 anos atrás, em seus três filhos. Sua teoria “se mantém como
nosso modelo mais abrangente da cognição infantil, e a precisão descritiva de muito
do que ele viu em seus próprios bebês foi amplamente confirmada por estudos mais
rigorosos e objetivos” (Flavell, 1999, p. 44).
Piaget identifica três estágios no desenvolvimento cognitivo: o sensório -motor,
que vai do nascimento até 2 anos aproximadamente e que culmina com a construção
da primeira estrutura intelectual; o estágio das operações concretas que vai dos 2
anos até 10 ou 11 anos aproximadamente e culmina com a construção das estruturas
operatórias concretas; finalmente, o estágio das operações formais, que dirige-se
para a construção das estruturas intelectuais próprias do raciocínio hipotético-
dedutivo aos 15 ou 16 anos. (Coll, 2005)
Portanto, o desenvolvimento cognitivo é concebido como uma sucessão de
estágios que culminam com aquisições de habilidades e conhecimentos referentes a
cada um deles. Os estágios são caracterizados por esquemas que se organizam e se
combinam formando novas estruturas.
Estas estruturas são cumulativas, passando a ser integradas pelas estruturas
do estágio seguinte e assim sucessivamente. Nesse processo, a unidade básica de
organização da ação é o esquema, pois ele é o conjunto estruturado de
características que permitem repetir a mesma ação ou aplicá-la a novos objetos.
O processo do conhecimento para Piaget é fundamentalmente interativo, onde
a maturação, a experiência com os objetos e a experiência com o outro são fatores
imprescindíveis para explicar o desenvolvimento. Além desses, surge um outro, “a
equilibração”, este é um fator interno que funciona como coordenador dos demais
fatores, proporcionando ao sistema cognitivo humano a organização das aquisições
ocorridas através das influências externas adquiridas, principalmente, da relação com
o objeto e com o outro e internas advindas da maturidade orgânica.
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A maturidade consiste em abrir novas possibilidades de comportamento à
medida que se vai produzindo. Além disso, é um fator necessário e indispensável
para compreender a sucessão dos estágios. A experiência com o objeto é um fator
que varia de uma pessoa para outra, pois a construção intelectual vai depender dos
esquemas disponíveis de cada um para que haja uma interpretação e
consequentemente uma assimilação ativa da experiência vivenciada.
A experiência com o outro é um fator que contribui para exercitar e modificar
os esquemas; ao mesmo tempo seus efeitos dependem dos instrumentos intelectuais
que a pessoa dispõe em cada ocasião. Por isso, tende a ser valorizada como uma
consequência do processo de desenvolvimento cognitivo.
Finalmente, a equilibração constitui uma forma de funcionamento intelectual
que se mantém constante durante todo o desenvolvimento cognitivo e se apoia na
tendência que o comportamento tem de garantir um equilíbrio dos intercâmbios entre
o sujeito e o seu meio. Esse funcionamento organiza e articula a ação dos três fatores
anteriores de uma maneira constante e coerente, sem se sobrepor aos demais. (Coll,
2005)
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Avaliação Psicomotora

A avaliação psicomotora é realizada com o objetivo de diagnosticar possíveis
dificuldades no desenvolvimento cognitivo, emocional e relacional que possam estar
afligindo um indivíduo ou um grupo. Ela nos oferecerá a possibilidade de relação e
identificação das áreas fortes e fracas do ser em questão.
Uma avaliação psicomotora é composta por três momentos específicos: a
anamnese, a observação nas brincadeiras livres e uma bateria de atividades dirigidas
pelo profissional de acordo com a necessidade do aluno ou do grupo.
A anamnese é a primeira fase do atendimento onde a família é convidada a
participar de uma conversa com o profissional, a fim de informar ao mesmo os motivos
pelos quais o procuraram. Nesta entrevista, muitas outras informações sobre o aluno
ou o paciente são adquiridas. Estas informações são utilizadas para dar um
diagnóstico mais eficaz.
Na avaliação psicomotora o jogo é um aliado indispensável, pois através dele
são percebidos comportamentos reveladores sobre a personalidade dos indivíduos,
comportamentos não demonstrados em outras situações.

A liberdade do brincar proporciona a criança expressão de sentimentos como:
angústia, tristeza, alegria, medo e etc. Durante a avaliação a observação é
indispensável para diagnosticar alguma dificuldade apresentada pela criança. É
importante observá-la agindo em diferentes situações: sozinha, com o outro e com os
objetos.
A atividade livre compõe uma fase muito importante da avaliação. É onde o
indivíduo expõe seus sentimentos com liberdade sem a interferência do observador.
Este momento de liberdade expressiva pode acontecer no pátio com outros colegas,
ou numa sala repleta de estímulos, onde o observador se posicione discretamente e
alheio ao aluno.
No processo de avaliação é necessário uma diversificada oferta de materiais e
um espaço apropriado para realização de atividades dirigidas. Um outro aspecto
indispensável é o número de alunos. Para realizar uma observação confiável o grupo
de alunos precisa ser pequeno. Finalmente, a execução de atividades dirigidas pode
mostrar as dificuldades motoras mais específicas. O exame psicomotor realizado fica
a critério do profissional.
O principal objetivo da avaliação é o diagnóstico. Ele é o elemento norteador
dos processos e das estratégias de intervenção. Seja qual for o método, o
psicomotricista sempre tomará como base o diagnóstico. Não há como elaborar
programas de atuação educadora, reeducadora e terapêutica se a identificação não
for realizada com critério e profissionalismo

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