CONHECIMENTOS PEDAGOGICOS

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APROVAÇÃO EM CONCURSO 
PÚBLICO EM 3 MESES! 
TODO O CONTEÚDO, DICAS E UMA ESTRATÉGIA 
DE ESTUDOS ATÉ A DESEJADA APROVAÇÃO! 
 
 
TEORIA DETALHADA EM FORMATO DE APOSTILA 
SIMULADOS RESOLVIDOS E COMENTADOS 
DICAS PARA VENCER AS “PEGADINHAS” 
MAPAS DE IDEIAS E NOTAS IMPORTANTES PARA ESTRUTURAR OS ESTUDOS 
GABARITOS E MUITO MAIS 
 
 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO 
 
Capítulo 1 – Planejamento ................................................................................ 3 
Capítulo 2 - Projeto Político Pedagógico ou Proposta Pedagógica ..................... 27 
Capítulo 3 - Planejamento Curricular ................................................................ 38 
Capitulo 4 - Planejamento de Ensino ................................................................ 55 
Capitulo 5 - Componentes do Processo Ensino Aprendizagem .......................... 58 
Capítulo 6 - Componente do planejamento “Avaliação” ..................................... 74 
Capítulo 7 - Tendências Pedagógicas ............................................................... 88 
 
 
 
 
 
Capítulo 1 – Planejamento 
Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico 
A probabilidade de sucesso em qualquer área pode ser exponencialmente aumentada com o 
direcionamento correto dos recursos disponíveis, sejam eles material, tempo, energia, pessoas, etc., 
dessa forma se faz muito necessário, como um primeiro passo, a organização de uma rotina definida 
com objetivos e ações bem determinadas. 
 
Definir os objetivos e cada plano de ação para alcançá-los trará uma visão ampla do trabalho a ser 
desenvolvido e a segurança de uma estrutura a ser seguida. 
O planejamento é algo que está intimamente ligado ao dia-a-dia do professor e lidar com essa 
ferramenta de apoio ajudará a definir a intencionalidade das ações e direcionar o foco durante a 
jornada. 
 
O planejamento e organização voltados a um ensino de qualidade no âmbito escolar é definido não 
somente pela comunidade escolar em si, mas também pode e deve ser realizado com o conhecimento e 
apoio da sociedade de um modo geral, partindo desde o envolvimento direto com o planejamento para a 
educação, ou seja, planejamento educacional de forma mais abrangente, até o nível mais prático, 
aquele que ocorre em sala de aula com a regência do professor. 
 
Vamos elucidar e analisar os níveis de planejamento, como são divididos e a relevância de cada um 
deles no processo, além de abordar o conceito de interdependência desses níveis de planejamento, que 
ao serem usados de forma articulada garantem o sucesso no processo de ensino e aprendizagem. 
 
O Planejamento 
 
Planejamento é um conceito muito abrangente e não existe uma definição única ou universal, no 
entanto, baseando-se no conceito de alguns autores educacionais, podemos definir como o processo de 
organizar, classificar e racionalizar, tudo aquilo que será trabalhado durante o processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
Devem ser definidos os objetivos que serão o foco nessa abordagem (o que será realizado) a forma 
como será organizado o trabalho para alcançar o objetivo (como será feito), quais serão os recursos 
disponíveis (com o que será feito), como será definido o processo de avaliação da aprendizagem de 
acordo com o proposto, e a partir desse resultado definir novos insumos para o processo de 
planejamento (como será avaliado, quais resultados desenvolvem novas ações para o processo de 
planejamento). 
 
A Organização 
 
Existem quatro principais frentes que fazem parte do planejamento do ensino 
aprendizagem, inicialmente é preciso que haja uma comunicação ativa com a comunidade escolar, para 
 
 
 
 
 
 
que se possa elucidar a função social da escola, os valores em que se baseiam e o tipo de formação 
que se espera dos alunos, definir o marco situacional (onde estamos), o marco filosófico (onde 
queremos chegar), lembrando que esse planejamento é integrado e elaborado com a participação de 
docentes, discentes, pais, e todos envolvidos nesse processo. Também é necessário planejar os 
currículos escolares que serão foco da escola, na sala de aula e fora de sala de aula, uma vez que que 
currículo pode ser entendido como um conjunto de experiências, que se estendem a teoria e se baseiam 
no contexto social e situacional do aluno além de fatos históricos acumulados pela história da 
humanidade de modo geral. 
 
Outro importante passo é o planejamento pelo professor do roteiro do ensino pretendido, ou seja, o 
conteúdo a ser desenvolvido para cada grupo de assuntos, em várias etapas no decorrer do ano letivo, 
semestre ou bimestre. 
 
O professor define seu método e cronograma de acordo com Planejamento Escolar e 
Curricular da escola, criando seu Planejamento de Ensino também chamado de Plano de Curso ou 
Plano de Unidade Didática. 
Nesse processo é definido pelo professor todo o método e recursos que serão utilizados dentro desse 
plano e que são denominados componentes do processo de ensino aprendizagem. 
 
Daremos uma ênfase maior a esse, que é um item de conhecimento essencial, e é encontrado em 
muitas provas, ressaltando que o Planejamento de Ensino é um planejamento macro que depois será 
desmembrado em planos de aula, que tem os mesmos conceitos aplicados de forma mais 
individualizada para os objetivos de cada aula. 
 
Abaixo uma ilustração de como se desenvolve planejamento e a organização do trabalho pedagógico: 
 
 
Planejamento Escolar 
 
 
Planejamento Curricular 
 
 
Planejamento do Docente 
 
 
Compõem a identidade e 
essência dos objetivos da 
escola. 
 
Define o tipo de pessoas e 
valores que se deseja formar 
 
É construído em conjunto com a 
comunidade escolar 
 
 
Currículo está relacionado à 
experiência. 
 
Conteúdos cognitivos e 
simbólicos. 
 
Conteúdos gerados de acordo 
com contexto social atual em 
conjunto com os conteúdos 
acumulados pela humanidade. 
 
 
Planejamento de Ensino: 
Definição de ensino de acordo o 
período Letivo. 
 
Processo de Ensino e 
Aprendizagem: 
Componentes do Plano de 
Ensino. 
Definição de Planos de Aulas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Planejar é organizar e prever os processos da prática docente, definir os objetivos fins e modo 
de ação. 
 
Consiste em definir as melhores metodologias e ações, baseado em teoria e vivências, com o 
intuito de facilitar o processo de ensino aprendizagem, considerando fatores importantes 
como as necessidades individuais e do grupo para que se possa elevar o engajamento no 
ensino, bem como a qualidade do ensinar e aprender. 
 
Para um bom planejamento é imprescindível que os recursos físicos e não físicos sejam 
definidos e estejam disponíveis para o apoio da aprendizagem. Recursos tais como materiais 
que serão utilizados nas atividades com os alunos, jogos pedagógicos, além daqueles 
recursos não físicos como seminários, visitas à museus, teatros, etc. 
 
O ciclo de planejar também deve conter o um processo definidos para avaliação, onde o 
professor siga um método de como avaliar o aluno, levando em consideração suas 
particularidades, e o processo de formação/evolução. Nesse caso pode se obter apoio de 
portfólios com registros acadêmicos do aluno. 
 
 
 
Sobre o planejamento, qual o papel deste com relação ao projeto político pedagógico? 
 
No planejamento macro das variadas ações encontradas no processo ensino e aprendizagem, 
existe a divisão entre alguns componentes, como o projeto político pedagógico, o projeto 
curricular, o projeto de ensino e aprendizagem ou o projeto didático, esses podem ou não estar 
formalizados de forma documental, sendo o mais aconselhável que estejam. A principal referência 
do planejamento anual das escolas é o projeto político pedagógico. 
 
Como realizar um planejamento adequado sem que a escola possua um projeto político 
pedagógico? 
 
Todas as escolas possuem um projeto político pedagógico, mesmo que ele não esteja formalizadode forma documental, existem diretrizes gerais em todas as escolas que determinam esse projeto. 
O mais aconselhável é que esteja documentado e quando da definição do planejamento anual, 
essas diretrizes possam ser usadas como parâmetro direto para toda a comunidade escolar 
 
 
 
 
 
 
 
entender o que está sendo planejado e como cada componente deste planejamento está alinhado 
aos ideais políticos e pedagógicos. 
 
 
 
 
 
 
 
Ano 2017 Banca CESPE Órgão: SEDF 
 
O processo de ensino e aprendizagem exige planejamento, preparação e escolha de caminhos 
metodológicos que visem à realização de uma ação educativa político-social Neutra. 
 
ERRADO 
 
Análise da questão 
 
Não está correto classificar o planejamento como uma ação Neutra. O planejamento está 
diretamente vinculado ao compromisso político da escola, e também a fatores do educando, como 
seus conhecimentos prévios, história de vida e ambiente a qual está inserido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O planejamento define as diretrizes da prática pedagógica, mas não é uma norma. Deve ser 
encarado como uma ferramenta direcionadora, porém flexível, que permite um olhar crítico por 
parte da comunidade escolar e ajustes de direcionamento. O planejamento deve ser utilizado 
com um forte senso de intencionalidade e compromisso para com os resultados, mas 
preservando também o dinamismo dos processos escolares. 
 
 
 
 
 
 
Considerando seu importante papel e suas características únicas, vamos tratar alguns conceitos 
básicos do planejamento, que apoiam diretamente a ação docente e o sucesso escolar do 
educando no decorrer do processo de ensino aprendizagem. 
 
Linhas gerais do Planejamento 
 
 É Ponderado; 
 
 É Intencional; 
 
 É um processo intelectual; 
 
 Possui embasamento teórico; 
 
 Direciona a tomada de decisão; 
 
 Possui objetivos definidos. 
 
É ponderado, pois traz uma reflexão e a possibilidade análise sobre o que se espera alcançar 
durante o processo de ensino e aprendizagem, ou seja, alunos com senso crítico, capacidade 
analítica e de ponderação, aptos a realizar transformações em si próprios e em seu meio. 
 
É intencional, o planejamento é determinado para que siga de encontro com a realização de 
objetivos definidos. Estabelece uma direção e é um fator determinante para um bom 
desenvolvimento das ações da comunidade escolar e principalmente do educando. 
 
É um processo intelectual pois deve ser realizado conjuntamente entre educador e aluno. 
Precisa ser organizado e distribuído em passos definidos, considerando os fatores básicos: Para 
que (ensinar), O que (ensinar), Como (ensinar), Com o que (ensinar) e Como avaliar. 
 
Possui embasamento teórico que norteia a construção do planejamento. As informações sobre o 
assunto bem como dados históricos são levadas em consideração nas concepções teóricas e 
suas contribuições na educação, com ênfase em um modelo de planejamento emancipatório. 
 
É direcionador da tomada de decisão, e em se tratando de planejamento emancipatório é 
importante valorizar um planejamento participativo, considerando as diretrizes da comunidade 
escolar para com os educandos, para que o professor possa elaborar seu plano de ensino e de 
aulas de acordo com essa diretriz definida. 
 
Tem previsão de uma ação porque para que haja resultados significativos, ou seja, uma 
aprendizagem significativa vale ressaltar que a previsão da ação docente é primordial no processo 
 
 
 
 
 
 
de ensinar e aprender, evitando improvisos, lembrando sempre que o planejamento não é 
permanente pode ser alterado ao decorrer do processo com vista a promover uma aprendizagem 
significativa e de qualidade social. 
 
 
 
Objetivos do Planejamento 
 
 Trazer intencionalidade para as práticas educativas; 
 
 Trazer um senso de unicidade às práticas educativas; 
 
 Otimizar os espaços e recursos para atingir os fins do processo educativo; 
 
 
O que se pretende com o planejamento 
 
 Sucesso no alcance dos objetivos escolares 
 
 Alta qualidade de ensino e aprendizagem 
 
 Escola de qualidade alinhada aos objetivos 
 
 Resultados mensuráveis e positivos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dimensões técnicas e políticas do planejamento 
As diretrizes da prática pedagógica da escola e do professor devem ser consideradas em todo o 
processo de planejamento, mas temos uma realidade no Brasil marcada por um planejamento 
educacional desvinculado da prática da realidade social, e direcionada por uma ação mecânica, 
repetitiva e burocrática, pouco colaborativa para mudanças na qualidade do cenário da educação, 
com isso se torna imprescindível a compreensão das duas dimensões que constituem o 
planejamento: 
 
Dimensão política – toda ação humana é uma ação política. O planejamento ou a falta dele 
traduzem uma escolha política, pois uma posição descompromissada também traz resultados e 
consequências. A ação de planejar é por si só determinante de vários fatores, por isso, o 
planejamento deve ser uma ação pedagógica ponderada, que agregue valor e tomada com 
consciência do ambiente escola como um todo. 
 
Dimensão técnica – O conhecimento e aplicação da técnica são os fatores que permitem viabilizar 
a execução do ensino. Na prática do planejamento educacional, o saber técnico determina a 
competência para organizar as ações que serão desenvolvidas para agregar conhecimento aos 
alunos. Cabe ao professor o conhecimento da prática docente. A dimensão técnica é a segunda 
aprendizagem: aprender a fazer - para poder agir sobre o meio. A dimensão técnica do 
conhecimento é o aprender do aluno a fazer na prática pedagógica. 
 
 
 
 
O processo de planejamento compreende duas dimensões técnica e política. 
 
CERTO 
 
O planejamento deve ser regido por intencionalidades e objetivos, nesse caso o sucesso escolar 
dos estudantes e a melhoria na qualidade da prática docente, dessa forma o planejamento possui 
duas dimensões: A política, visto que toda ação humana é uma ação política, e mesmo quando o 
docente “não” planeja ali se traduz uma escolha política, e a dimensão técnica do conhecimento 
que é a aprendizagem do aluno, e em se tratando do aprender ao executar se configura ação a 
prática do processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. O principal objetivo do planejamento é preenchimento de formulários para o controle administrativo. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
2. Os níveis de preparo dos alunos bem como suas condições socioculturais e individuais não fazem 
parte de fatores considerados no planejamento. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
3. O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
4. O planejamento diz respeito a função de formar o currículo em diferentes etapas. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
5. Planejamento do Currículo é o mesmo que planejamento de instrução. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
6. Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no planejamento docente são o 
planejamento do professor e o planejamento escolar, que devem ser articulados. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
7. O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações nas estratégias ou ações 
previstas durante a execução para corrigir o rumo do processo, visando o alcance dos objetivos. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
8. O planejamento curricular é fruto de uma sucessão de etapas que vai desde as definições adotadas 
pelo Ministério de Educação até a realização do trabalho docente em sala de aula. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
9. A prática educativa requer organização prévia por meio do planejamento das ações educativas e 
pedagógicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planejamento educacional não pode ser mudado, 
pois constitui um documento formal. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
 
 
 
10. No processo de planejamento e organização do trabalho pedagógico,as ações estão 
circunstanciadas no âmbito dos vários elementos que compõem o universo escolar, devendo ser dada 
importância máxima aquelas circunscritas a prática pedagógica do professor e a sua formação. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
 
1. RESPOSTA ERRADA 
 
O preenchimento de formulários administrativos não faz parte do principal objetivo que se deseja 
alcançar com o planejamento. A principal busca é pela determinação da intencionalidade do processo 
da educação e da previsão da ação docente. A prática dos processos conforme planejamento é um fator 
muito importante e deve ser acompanhado e mensurado para que não se torne apenas a realização de 
tarefas burocráticas como o preenchimento das planilhas. O foco do planejamento é definir as diretrizes 
e articula-las com a prática pedagógica para que se tenha como resultado a melhoria na qualidade do 
ensino aprendizagem. 
 
2. RESPOSTA ERRADA 
 
O nível de conhecimento, preparação e as condições socioculturais e individuais dos alunos são fatores 
determinantes para o planejamento. Essas condições são o ponto de partida para construir o 
planejamento em seus diferentes níveis e etapas, desde o Planejamento Educacional até o 
Planejamento em sala de aula, definindo inclusive os conteúdos mais específicos a serem inseridos no 
processo. 
 
3. RESPOSTA CERTA 
 
O planejamento não é neutro, deve ser definido com intencionalidade, é preciso racionalizar as ações 
docentes, organizando-as de modo a considerar o contexto social dos educandos, o tempo e espaços 
escolares, os recursos dentro da escola e também a ações educativas que vão além dos muros da 
escola. 
 
4. RESPOSTA CERTA 
 
O currículo deve ser formado em diferentes etapas, que vai desde as definições pelo Ministério 
de Educação, Base Nacional Comum Curricular, Diretrizes Educacionais da Educação Básica, depois 
definidos na Proposta Pedagógica da Escola o qual se materializa o currículo, conteúdos que farão 
parte do processo de ensino e aprendizagem de docentes e discentes. 
 
5. RESPOSTA ERRADA 
 
 
 
 
 
 
 
Planejamento do currículo não é o mesmo que planejamento de instrução, visto que essa concepção é 
de caráter de modelo tecnicista, de caráter burocrático, onde o objetivo é modelar o comportamento 
humano para o mercado de trabalho, professor e aluno são cumpridores de tarefa e os livros didáticos 
são visto como manuais de instrução na qual o instrutor é o professor, entretanto, o modelo que se 
adota hoje nas escolas públicas de ensino é um modelo de educação progressista, emancipatória e 
transformadora defendida por vários teóricos críticos como Paulo Freire, Makarenko, Manacorda, Miguel 
Arroyo e Saviani com contribuições de Gramsci e Vygotsky. Por isso o Planejamento não é neutro, não 
tem caráter meramente de instrução, busca corrigir e inovar a prática docente, professor e aluno 
contribuem no processo de planejar quando de trata de planejamento de ensino. 
 
6. RESPOSTA ERRADA 
 
Os planejamentos de ensino são interdependentes e são articulados, devendo obedecer a uma ordem 
para que o ensino e aprendizagem se concretizem, o plano de aula não pode anteceder o plano de 
unidade didática (ou plano de ensino ou plano de curso) que deve ser definido em um determinado 
período letivo, visto que o plano de aula é para uma aula. O planejamento tem um mais sentido amplo, 
que vai desde o Plano Nacional de Educação construído pelo CNE Conselho Nacional de Educação, 
seguido pela Proposta Pedagógica, Plano Escolar, Plano de Ensino e depois o Plano de Aula. 
 
7. RESPOSTA CERTA 
O planejamento não deve ser encarado como algo normativo, requer certa flexibilidade para fazer 
alterações nas diretrizes de ensino ou de aula, para que se alcance os resultados esperados. Na prática 
podem ser observadas necessidades individuais e coletivas que devem ser consideradas, revendo e 
alterando as estratégias de como ensinar e com o quais recursos ensinar. 
 
8. RESPOSTA CERTA 
 
O planejamento segue determinados níveis, tipos e etapas, sendo seus tipos de planejamento 
Educacional, Escolar, Curricular, de ensino, (plano de unidade didática ou plano de curso) e de aula. 
Todos possuem um papel importante e a falta de qualquer um desses traz um déficit no alcance dos 
objetivos educacionais. 
 
9. RESPOSTA ERRADA 
 
A organização prévia por meio do planejamento das ações didáticas e pedagógicas da escola é item 
fundamental para ao sucesso escolar, porém o planejamento pode ser alterado, não deve ser tratado 
como um documento formal, rígido e inalterável, o planejamento como falamos é flexível e o foco deve 
ser na qualidade de seu conteúdo e no alcance das metas e objetivos escolares. 
 
10. RESPOSTA ERRADA 
Nesse processo a é ênfase é no educando e em sua aprendizagem segundo as DCNs para a Educação 
Básica. O professor e a prática pedagógica são participantes imprescindíveis para o alcance dos 
objetivos escolares, mas não são o centro ou objeto do processo. 
 
 
 
Níveis de Planejamento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estratégico 
 
Definição de missão, visão e 
valores da organização. 
 
Define metas macro, diretrizes e 
estratégias. 
 
A definição ocorre no Plano 
Nacional de Educação 
 
Operacional 
 
Definido com a colaboração do 
professor com objetivo de 
facilitar a organização do 
trabalho Pedagógico. 
 
Plano de Ensino e Plano de 
Aula 
 
 
Tático 
 
Planejamento específico para 
setores ou departamento. 
 
Na educação esse 
planejamento ocorre em órgãos 
do governo como as secretarias 
de educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Planejamento Educacional em Nível Estratégico 
 
O planejamento educacional consiste na tomada de decisões sobre a educação no conjunto do 
desenvolvimento geral do país. O planejamento de um sistema educacional é feito em nível sistêmico, 
isto é, em nível nacional, estadual e municipal. Consiste no processo de análise e reflexão das várias 
facetas de um sistema educacional, para delimitar suas dificuldades e prever alternativas de solução. O 
planejamento de um sistema educacional reflete a política de educação adotada (HAYDT, 2006, p. 95). 
 
O planejamento Educacional é constituído pela intencionalidade e estratégias de cada governo para 
lidar com as questões de ingresso e permanência dos alunos na escola, em especial no sistema público 
de ensino. De acordo com Horta (1991), o planejamento educacional constitui uma forma específica de 
alinhamento do Estado na educação, para a implantação de políticas educacionais do Estado, de modo 
a cumprir protocolos que lhe são atribuídos em se tratando de instrumentos deste mesmo Estado. 
Assim o planejamento educacional consiste, segundo Luckesi (2005, p.112), num processo de 
abordagem racional e científica, dos problemas de educação, incluindo a definição de prioridades e 
levando em conta a relação entre os diversos níveis do contexto educacional. 
 
O Planejamento Educacional no Brasil, adotado pelo Plano Nacional de Educação, cujo define 10 
diretrizes, 20 metas e 254 estratégias com o objetivo de melhor o acesso, permanência e qualidade 
social da educação. Sendo assim, o Plano Nacional de Educação (PNE) é uma ferramenta de 
planejamento de nível estratégico que orienta a execução e o aprimoramento eficaz de políticas públicas 
no âmbito da educação em todo território brasileiro. 
 
Planejamento Escolar em nível Operacional 
 
O Planejamento Escolar corresponde às ações sobre o funcionamento administrativo e pedagógico da 
escola e este planejamento necessita da participação da comunidade escolar. O trabalho pedagógico é 
desenvolvido em formato de um projeto, o planejamento escolar pode estar contido no Projeto Político 
Pedagógico (PPP). 
 
As escolas públicas utilizam o modelo de Planejamento Participativo, emancipatório, ou seja, todos 
fazem parte da tomada de decisões na escola, em conjunto determinama identidade da escola de 
acordo com suas histórias e seus valores, e definem que tipo de aluno se espera formar de acordo com 
esse modelo. 
 
Dentro do Planejamento Escolar que pode ser caracterizado no (PPP) chamado pela maioria dos 
autores ou Proposta Pedagógica, temos um modelo de planejamento chamado Planejamento 
Participativo, toda a comunidade escolar participa da elaboração da Proposta Pedagógica, contudo, não 
existe somente um ponto de vista na elaboração do (PPP), além da perspectiva emancipatória, existe 
também a estratégia empresarial. 
 
 
 
 
O nível operacional é voltado para a prática docente em sala de aula, é o planejamento dos conteúdos, 
metodologias, recursos e a avaliação a ser aplicada. É o momento de colocar em prática todo o 
planejamento. 
 
Planejamento em nível tático 
 
O planejamento de nível tático envolve a educação como uma totalidade, abrangendo todos os recursos 
e todas as áreas de atividade. Promove ações de nível intermediário que envolvem toda organização e 
tem visão por unidades de negócios ou departamentos. Possui foco no médio prazo e a definição dos 
objetivos e resultados são bem específicos. 
 
No que se refere ao planejamento na área da educação podemos citar um exemplo como as secretarias 
de educação, que são um departamento específico ou uma área específica, sendo seus objetivos 
específicos definidos para aquela unidade que visa atender as necessidades de suas unidades de 
ensino em nível intermediário, sendo o planejamento elaborado em um departamento, pelos diretores, 
englobando a organização como um todo e sua interação com o ambiente é caracterizado como o nível 
tático, lembre, se a questão abordar que o planejamento é elaborado dentro de um departamento ou 
empresa e que seus objetos são definidos em caráter específico, pode se dizer que essas definições 
correspondem ao nível tático de planejamento. 
 
Algumas palavras podem ajudar a separar as definições e características de cada um dos níveis de 
planejamento: Nível estratégico refere-se a longo prazo e é macro, amplo, a exemplo no Brasil temos o 
(PNE) Plano Nacional de Educação. Para o nível tático há uma relação com objetivos específicos, 
dentro de um departamento, por exemplo: as secretarias de educação dos estados e municípios e do 
distrito federal, e nível operacional que se refere ao planejamento realizado nas instituições de ensino e 
pelo docente, por exemplo: o (PPP), o plano de ensino e plano de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1- CESPE- UNIPAMPA- PEDAGOGO – 2013 
 
O planejamento operacional trata cada aspecto isoladamente e enfatiza a técnica e os instrumentos, 
como foco na eficiência e na execução com vistas á soluções de problemas. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
2- CESPE- DETRAN – DF PEDAGOGO – 2009 
 
O nível estratégico de um processo de planejamento está relacionado a um departamento ou a uma 
área específica. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
3- CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO – 2009 
 
O nível estratégico de planejamento de um processo de planejamento pressupõe um grau reduzido de 
incerteza. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
4- CESPE- CEBRASPE – ANALISTA – ARÉA ADMINISTRATIVA- 2019 
Cabe ao planejamento tático prever ações de longo prazo que envolvam a organização de forma 
integral. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
5-CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO – 2009 
No nível estratégico de planejamento se estabelece a missão de uma instituição. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
-6 IADES- FUNDAÇÃO HEMOCENTRO DE BRASILIA – TÉCNICO DE RADIOLOGIA- 2017 
O planejamento estratégico apresenta maior flexibilidade que o planejamento tático, além de apresentar 
menores riscos. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
7- (IADES- 2017) 
Existe uma diferenciação na dimensão temporal do processo de planejamento estratégico e de 
planejamento tático, já que o horizonte do planejamento estratégico é sempre maior que o do 
planejamento tático. 
 
 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
8- INAIZ DO PARÁ – CREFITO 16o REGIÃO – ADMINISTRADOR- 2018 
O planejamento operacional aborda a organização como um todo, facilitando, dessa forma, que 
todos os colaboradores possam visualizar as futuras ações. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
9- UFPR – PREF, DE ALMIRANTE TAMANDARÉ – PR- PEDAGOGO – 2015 
Há uma hierarquia do planejamento, dada em três níveis distintos: superior (estratégico), intermediário 
(tático) e inferior ( operacional). 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
10- CESPE – TJ – DFT – PEDAGOGO – 2017 
As decisões estabelecidas no nível operacional são eminentemente de dimensão técnica, enquanto, no 
nível estratégico, elas são de cunho político social. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
 
1- RESPOSTA CERTA 
O planejamento operacional analisa cada aspecto isoladamente, pensado para as ações que ocorrem 
em sala de aula e dentro dos espaços escolares ou não, com foco na eficiência e na execução que se 
dá nos espaços educacionais. 
 
2- RESPOSTA ERRADA 
 
O processo de planejamento está relacionado a um departamento ou a uma área específica é o nível 
tático e não o nível operacional. 
 
3- RESPOSTA ERRADA 
 
No nível estratégico de planejamento não há um grau reduzido de incertezas, pois existem objetivos 
mais amplos, como os gerais, pensando para todos os sistemas de ensino. Possui diretrizes, metas e 
estratégias pensado para longo prazo. 
 
4- RESPOSTA ERRADA 
 
O planejamento tático é de nível intermediário, ou seja, médio prazo, e não de longo prazo como, esse 
prazo se refere ao planejamento estratégico o qual é mas geral, sendo sua organização de forma 
pensada para alcançar metas, diretrizes e estratégias para todos os sistemas de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5- RESPOSTA CERTA 
 
No nível estratégico de planejamento se estabelece a missão da instituição. 
 
6 – RESPOSTA ERRADA 
 
O planejamento estratégico não possui maior flexibilidade e nem apresentar menores riscos, visto que 
possuem metas que precisam ser executadas e alcançadas em determinado período, ou seja, as metas 
são quantificáveis e possuem tempo para serem alcançadas. 
 
7-RESPOSTA CERTA 
 
O horizonte do planejamento estratégico é sempre maior que a do planejamento tático, sendo o 
estratégico pensado a longo prazo, como por exemplo o PNE de validade decenal\plurianual pensado 
para 10 anos, e o tático é de nível médio, intermediário. 
 
8- RESPOSTA ERRADA 
 
O planejamento operacional não aborda a organização como todo, facilitando, dessa forma, que todos 
os colaboradores possam visualizar as futuras ações essas características se refere ao nível mais 
amplo de planejamento sendo o estratégico. 
 
9- RESPOSTA CERTA 
 
Os níveis de planejamento possuem distintos graus de execução sendo o estratégico o primeiro nível, 
mais amplo sendo seu horizonte sempre maior, não é flexível pois visa alcançar as metas em 
determinado período, em segundo plano aborda-se o nível tático é de nível intermediário são 
materializados dentro dos departamentos\ empresas como exemplo temos as secretárias de educação, 
em último plano, o planejamento operacional o qual é estabelecido das instituições de ensino e pelos 
docentes, sendo eles o PPP o plano de ensino e plano de aula. 
 
10- RESPOSTA CERTA 
 
As decisões no nível operacional são de dimensão técnica, voltadas a execução do ensino, é o saber 
fazer a atividade profissional, o saber técnico visando à aprendizagem dos alunos. Cabe ao professor 
saber fazer, elaborar, organizar a prática docente. Em se tratando do nível estratégico, elas são de 
cunho político – social o que quer dizer que toda ação humana é política, ou seja, a ação de planejar é 
carregada de intencionalidades, por isso esse nível possui, diretrizes, metas e estratégias bem definidas 
para alcançar resultados para uma sociedade como um todo. 
 
 
 
 
Planejamento Participativo perspectiva do Projeto Político 
Pedagógico 
 
O planejamento participativo (emancipatório)é o processo que envolve a organização do trabalho em 
grupo de uma instituição escolar. Baseia-se adicionalmente no trabalho coletivo com objetivo de 
solucionar os problemas comuns existentes no ambiente social. 
Nesse processo as pessoas envolvidas apresentam, analisam, discutem e decidem, ou seja, elas 
realmente participam da transformação. 
 
O planejamento participativo foi desenvolvido para grupos e instituições cujo objetivo não era pautado 
no lucro financeiro e sim a transformação e construção de uma mudança social. 
Nesse sentido ele envolve fatores do ambiente, transformando a realidade a partir da participação, 
análise e reflexão de todos. 
 
“A participação, sem seu sentido pleno caracteriza-se por uma força de atuação consciente, pelo qual os 
membros de uma unidade social reconhecem e assumem seu poder de exercer influência na 
determinação da dinâmica dessa unidade social, de sua cultura e de seus resultados, poder esse 
resultante de sua competência e vontade de compreender, decidir e agir em torno de questões afetivas”. 
(LÜCK, 1996, p.18). 
 
O principal benefício desse modo de planejamento não é o resultado final e sim o desenvolvimento do 
processo. Contemplar análises diferentes da realidade escolar permite a criação de vínculos entre pais, 
alunos, professores e funcionários. Proporcionar um debate democrático auxilia na elaboração de 
critérios na orientação do processo de planejamento, com significados comuns aos diferentes membros 
educacionais, colaborando com a identificação desses com o trabalho realizado na escola. Quando não 
existe a participação, ocorre a separação desses diferentes olhares sobre a escola. 
 
Perspectivas na Construção do Projeto Político Pedagógico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estratégico Empresarial 
Possui currículo homogêneo 
Busca eliminar conflitos 
Centraliza poderes 
PPP Emancipatório 
É heterogêneo 
Busca a resolução de conflitos 
Descentraliza poderes 
 
 
 
 
 
 
 
 
O planejamento participativo visa à centralização de poder, visto que o poder de decisão cabe 
exclusivamente aos gestores. 
 
ERRADO 
 
Análise da questão 
 
No planejamento participativo é considerada a descentralização do poder, sendo a tomada de decisão 
efetivada em um processo democrático. 
 
 
 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
PPP 
Estratégico 
Empresarial 
Buscar esconder 
os conflitos, ou seja, 
eliminá-los. 
PPP 
Emancipatório 
 
Visa relevar os conflitos 
para depois superá-los. 
 
 
 
 
Fases do planejamento participativo 
 
De acordo com Ferreira (1979), podemos identificar três fases do processo de construção, dentro do 
planejamento participativo: 
 
1. A preparação do planejamento escolar, 
 
2. O acompanhamento da execução das operações definidas no plano escolar; 
 
3. A revisão do processo. 
 
Podemos dizer que o planejamento pode ser visto como um ciclo de planejar, acompanhar, avaliar e 
gerar novo ciclo de planejamento, tendo como papel principal a criação de nova realidade. 
Desse modo, para a elaboração de um planejamento participativo, A ideia é que todos possam 
contribuir, transformando a realidade de forma conjunta. 
 
Professores, pais alunos e todos os envolvidos no ambiente escolar participam do processo, definindo a 
teoria e prática e produzindo novos conhecimentos a partir da realidade atual. Reiterando que a ação de 
planejar não pode ser neutra. 
 
Ganhos com o Planejamento Participativo 
 
 Quando há possibilidade de todos participarem, abre-se também uma variedade de 
oportunidades com diferentes experiências e olhares sobre o plano que está sendo abordado. 
 
 Amplia-se a possibilidade de ação com a de resolução de problemas, que serão discutidos a 
partir de todos os pontos de vista. 
 
 São reunidas ideias, lançadas opiniões e compartilhadas as probabilidades, não deixando que 
situações estáticas e engessadas perdurem, fazendo com que haja transformação e um trabalho 
com maior qualidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
 
O planejamento participativo contribui para que os envolvidos se sintam corresponsáveis pelo que 
acontece na escola. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
2. Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secretário Escolar 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
 
Os sujeitos do planejamento participativo integram o objeto sobre o qual se propõem a refletir e sua 
participação torna-os mais sensíveis para com as necessidades da escola. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
3. Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secretário Escolar 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
Ao criar espaços para discussão de conflitos e dificuldades, o planejamento participativo impacta 
negativamente a gestão escolar porque levanta problemas para os gestores educacionais, 
sobrecarregando-os. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
4. Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – 
Secretário Escolar 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
 
Estruturar um processo de planejamento participativo demanda descrever perfis de participação, definir 
a quantidade de participantes, organizar um plano de reuniões e impor formas de controle e de 
avaliação. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
5. TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS CESPE 
 
 
 
 
Acerca do planejamento participativo, julgue os itens a seguir. 
 
O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações nas estratégias ou ações 
previstas durante a execução para corrigir o rumo do processo, visando o alcance dos objetivos. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
6. ANO:2019 BANCA: IF SUL RIO-GRANDENSE 
 
Marcelo Soares Pereira da Silva no seu texto – Planejamento: concepções – aponta que o planejamento 
participativo não possui um caráter meramente técnico e instrumental. Parte de uma leitura de mundo 
crítica e aponta para a construção coletiva da escola e da própria sociedade. 
 
O planejamento participativo traz, segundo o autor, duas dimensões fundamentais: 
 
A- O trabalho coletivo e o compromisso com objetivos e metas. 
B- O trabalho intermitente e o compromisso com objetivos e metas. 
C- O trabalho coletivo e o compromisso com a transformação social. 
D- O trabalho intermitente e o compromisso com a transformação social. 
 
7.ANO:2013 BANCA CESPE ORGÃO: CNJ 
 
A convivência harmoniosa entre os membros de uma comunidade escolar constitui um princípio de 
planejamento participativo. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
8. QUADRIX- 2018 – SEDF – PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES 
 
A efetivação do Projeto Político Pedagógico da escola dá-se por meio da organização do currículo no 
contexto educacional. Para que isso sejas possível, se faz necessária a prática do planejamento em 
seus diferentes níveis. Acerca desse tema, julgue o próximo item. 
 
O planejamento participativo requer uma integração entre a escola e a comunidade na qual ela está 
inserida, tendo como fundamento a prática democrática. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
9. QUADRIX- 2018 – SEDF – PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES 
(Adaptada) 
 
O planejamento participativo independe do projeto político pedagógico. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
 
 
 
 
 
 
10. SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – 
PEDAGOGO 
 
Na perspectiva emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho 
pedagógico que supereos conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e 
autoritárias. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
11. SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – 
PEDAGOGO 
 
Na implementação do PPP, a tendência emancipatória é a de eliminação dos conflitos entre indivíduos 
ou grupos para garantia da sua eficiência e eficácia. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
12. CESPE – 2010 – ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – ÁREA 
PEDAGOGIA 
 
Julgue os itens a seguir, relativos a Projeto Político Pedagógico, que, nas empresas pode ser 
considerado processo de permanente reflexão e discussão a respeito dos problemas da organização, 
com o propósito de propor soluções que viabilizem a efetivação dos objetivos almejados. 
 
A lógica estratégica e a visão emancipatória, perspectivas que podem orientar a construção de projetos 
político pedagógicos em ambientes escolares ou corporativos, não afetam a essência desses projetos. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
 
1. RESPOSTA CERTA 
O planejamento participativo faz com que todos os participantes sejam responsáveis pelo 
desenvolvimento do planejamento. 
 
2. RESPOSTA CERTA. 
 
A abertura para todos os sujeitos participarem, traz também uma variedade de possibilidades com 
diferentes experiências e olhares sobre o assunto que está sendo abordado. 
 
3. RESPOSTA ERRADA 
 
 
 
 
Esta é uma perspectiva errada sobre o planejamento participativo. Os gestores devem proporcionar a 
participação dos demais nas decisões a serem tomadas visando sempre um melhor desenvolvimento do 
trabalho educativo. 
 
4. RESPOSTA ERRADA. 
 
O planejamento participativo não impõe formas de controle e de avaliação, e sim propõe, sugere, 
levanta meios de controle e gestão, visto que a perspectiva participativa traz a opinião de todos os 
envolvidos no processo de tomada de decisão. Por isso a palavra impor anulou a resposta, deixou essa 
perspectiva com caráter hierárquico, poder de decisão centralizado em uma única pessoa, essa é a 
concepção de estratégico empresarial. 
 
5. RESPOSTA CERTA. 
 
O planejamento é flexível! É um processo contínuo de planejar, acompanhar, avaliar e replanejar, tendo 
como função transformar uma dada realidade. 
 
6. LETRA C 
 
A visão de mundo crítica faz com que a educação seja vista em uma perspectiva de transformação 
social, sendo assim o planejamento participativo visa uma construção coletiva, ou seja, trabalho coletivo. 
 
7. RESPOSTA ERRADA 
 
A visão emancipatória participativa visa revelar os conflitos em uma visão crítica para depois superá-los, 
ou seja, desvelar conflitos, visando a transformação. 
 
8. RESPOSTA CERTA 
 
O planejamento participativo requer a participação não só da equipe pedagógica, mas toda a 
comunidade escolar envolvida no processo de tomada de decisões, para que o PPP seja emancipatório 
participativo é necessário a participação de todos. 
 
9. RESPOSTA ERRADA 
 
O planejamento participativo, ao contrário do que diz a questão, depende do Projeto Político 
Pedagógico pois é no planejamento participativo que se elabora a proposta pedagógica da escola. 
 
10. RESPOSTA CERTA 
 
A perspectiva emancipatória de elaboração do PPP é exatamente desvelar conflitos para depois superar 
esses conflitos e não simplesmente eliminá-los como na perspectiva estratégico empresarial. 
 
11. RESPOSTA ERRADA 
 
 
 
 
 
 
 
O PPP emancipatório visa superar conflitos, a perspectiva que visa eliminar os conflitos é a estratégico 
empresarial. 
 
12. RESPOSTA CERTA 
 
A lógica emancipatória orienta a construção de projetos político pedagógicos em ambientes escolares 
ou corporativos e não afetam a essência desses projetos, pelo contrário, visa com a participação 
coletiva superar os conflitos existentes seja no ambiente escolar ou corporativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo 2 - Projeto Político Pedagógico ou 
Proposta Pedagógica 
 
Elucidado o conceito de Planejamento Participativo dentro do Planejamento Escolar que é o segundo 
tipo de planejamento, vamos aprofundar o entendimento Projeto Político Pedagógico construído na 
perspectiva de planejamento participativo. 
 
Projeto Político Pedagógico (mais comumente chamado pelos autores) ou Proposta Pedagógica 
(chamado pela maioria das legislações brasileiras como a LDB) possuem o mesmo significado e ambos 
os termos devem ser considerados em questões de prova. Esse é o projeto responsável por unificar as 
atividades e procedimentos a serem realizados durante um determinado período. Por isso ele é 
construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da 
escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto Político Pedagógico 
PROJETO, pois 
determina uma direção, 
ou seja, um ato 
intencional, com sentido 
explícito. 
POLÍTICO, pois a escola é um lugar 
de formação consciente, 
responsável e crítica, atua individual 
e coletivamente na sociedade 
e possui compromisso com a 
formação do cidadão 
PEDAGÓGICO, pois 
estruturam atividades e 
projetos necessários a 
aprendizagem e ao bom 
relacionamento entre escola 
e comunidade. 
 
 
 
 
 
 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sobre o PPP 
 
 
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de 
ensino, terão a incumbência de: 
 
I – elaborar e executar sua proposta pedagógica; 
 
 
 
Os docentes incumbir-se-ão de: 
 
I – participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sobre o PPP 
 
Para a Lei de Diretrizes e Bases da Educação se destacam três grandes polos diretamente relacionados 
à construção do projeto pedagógico para a melhoria da qualidade de ensino, são eles: 
 
 Flexibilidade: autonomia, possibilitando à escola organizar o seu próprio trabalho pedagógico. 
 
 Avaliação: aspecto importante a ser observado nos vários níveis do ensino (Artigo 9o, inciso VI). 
 
 Liberdade: âmbito do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas (Artigo 3o, inciso III) e 
da proposta de gestão democrática do ensino público (Artigo 3o, inciso VIII), a ser definida em 
cada sistema de ensino. 
 
 
 
Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na 
educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes 
princípios: 
 
I – Participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pedagógico da 
escola. 
 
 
 
 
De acordo com o Artigo da Autora Hilma Passos Veiga o PPP possui cinco princípios para a construção 
desse planejamento participativo. 
 
 IGUALDADE 
 LIBERDADE 
 QUALIDADE 
 GESTÃO DEMOCRÁTICA 
 VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO 
 
 
IGUALDADE 
Acesso e permanência na escola para todos, princípio esse expresso na LDB art 3. 
 
LIBERDADE 
Como a gestão democrática e está associada a ideia de autonomia, assim, a liberdade deve ser 
considerada, também como liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber 
direcionados para uma de forma intencional e definida coletivamente.. 
 
QUALIDADE 
Relacionado a qualidade do ensino, segundo as DCNs uma escola de qualidade social visa a retenção, 
não evasão e distorção ano e série, ou seja uma escola de qualidade social alcança o acesso e 
permanência dos alunos na escola. 
 
GESTÃO DEMOCRÁTICA 
Reforça a necessidade de participação de toda a comunidade escolar, através dos pais, gestores, 
orientadores, coordenadores, órgãos colegiados. Juntos buscam superar os conflitos existentes na 
comunidade escolar. 
 
VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO 
Relacionado a formação continuada dos docentes, com o objetivo de continuação de seus estudos para 
que possam aperfeiçoar sua prática docente, seus saberes didáticos acadêmicos em articulação coma 
teoria e prática. O Projeto Político Pedagógico e suas Dimensões Quatro dimensões do projeto Político 
Pedagógico e suas autonomias. 
 
PEDAGOGICA 
Ações são definidas de acordo com a necessidade do ensino e aprendizagem. 
 
ADMINISTRATIVA 
Referente a organização como um todo da escola e suas formas de funcionamento. 
 
FINANCEIRA 
Escola com autonomia para administrar seus recursos que foram recebidos. 
JURÍDICA 
O funcionamento da escola depende das normais e as legislações. 
 
 
 
 
 
 
DIMENSÃO POLÍTICA 
As ações humanas são políticas e intencionais. O planejamento não é em nenhum momento neutro ou 
sem compromisso. O não planejamento traduz também algum tipo de escolha política. A ação de 
planejar é carregada de intencionalidade, por isso, o planejamento deve ser uma ação pedagógica 
comprometida e deve haver conscientização. 
 
 
DIMENSÃO PEDAGÓGICA 
Referente ao ensino e aprendizagem, as práticas docentes, é o saber fazer a atividade profissional. Em 
se tratando da prática educacional, o saber técnico metodológico determina a competência para 
organizar as ações que serão desenvolvidas visando a aprendizagem dos alunos. Nesse momento, 
cabe o professor saber fazer, elaborar, organizar a prática docente. Vamos revisar sobre o que 
aprendemos sobre as perspectivas do PPP. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CESPE-2011- SAEB-BA 
 
Na elaboração do projeto político pedagógico, a cargo de gestores e professores, devem ser 
consideradas tanto as necessidades dos alunos quanto as de promoção do envolvimento de todos na 
melhoria da qualidade da educação. 
 
Empresarial 
Centralização de poder 
Caráter normativo estabelecido por 
poderes de nível superior. 
Não existe um processo de 
produção coletiva. 
Preocupa-se mais com o produto do 
que com o processo. 
O trabalho coletivo não está 
presente. 
Emancipatória 
Descentralização de poderes. 
Considera as especificidades dos 
sujeitos. 
Busca a dialogo como ponto focal 
É articulado com o PPP da escola 
A unicidade entre a dimensão 
técnica e política é essencial. 
Articulação escolar com a família e 
comunidade. 
O trabalho pedagógico é coletivo. 
 
 
 
 
ERRADO 
 
Análise da questão 
 
Na construção do PPP da escola pública é primordial a participação coletiva, com a descentralização de 
poderes, todos fazem parte do processo de tomada de decisão, sendo assim constar somente os cargos 
de gestor e professor torna a questão errada. 
 
Dados da dissertação de Hilma Passos Veiga sobre PPP 
 
Para se concretizar as intencionalidades da comunidade escolar quanto ao tipo de aluno se quer formar 
e para resgatar a identidade da escola, é necessário abordar 7 elementos da concretização dos 
objetivos educacionais. Sendo eles: 
 
 Finalidades 
 Estrutura Organizacional 
 Currículo 
 Tempo Escolar 
 Processo de Decisão 
 Relações de Trabalho 
 Avaliação 
 
Deve se gravar esses conceitos para lembrar também como esses elementos são convertidos em ação 
para o alcance da realização do PPP. 
 
Abaixo uma explicação sobre cada um deles: 
 
1.FINALIDADE 
Se refere os objetivos, o que se quer alcançar, ou seja, os resultados os quais se incluem o sucesso 
escolar, o ensino e aprendizagem. 
 
2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL A instituição escolar não pode ser descompromissada e nem 
bagunçada, suas ações são voltadas a uma prática compromissada, por isso sua estrutura é 
organizada. 
 
3. CURRÍCULO Se materializa no Projeto Político Pedagógico e são articulados os conteúdos cognitivos 
e o conjunto de experiências, por isso na construção do PPP deve ser considerada a articulação desses 
conteúdos. 
 
4. TEMPO ESCOLAR Para que o que está escrito no PPP seja concretizado através de ações 
pedagógicas é preciso administrar os tempos escolares, lembrando sempre que o planejamento é 
flexível. 
 
 
 
 
 
 
 
5. PROCESSO DE DECISÃO No PPP emancipatório existe a descentralização de poderes, ou seja a 
tomada de decisões é de todos, os envolvidos desvela conflitos existentes da instituição de ensino para 
que posteriormente possam juntos desvelar esses conflitos. 
 
6. RELAÇÕES DE TRABALHO As relações de trabalhos devem possuir caráter cooperativos, em toda 
a comunidade, as relações de trabalhos não devem ser autoritárias, é possível que todos expressem 
suas opiniões com a intenção de melhorar a organização do trabalho pedagógico. 
 
7. AVALIAÇÃO A avaliação é um ato complexo, mas também dinâmico deve estar de acordo com a 
avaliação prevista no projeto político pedagógico, imprime uma direção as ações dos docentes e 
alunos. 
 
 
Vamos entender como se dá a Elaboração e Execução do PPP, em se tratando dos marcos que foram 
citados no processo de avaliação como elemento de ação do PPP. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Veiga e Carvalho afirma que: 
 
O grande desafio da escola, ao construir sua autonomia, deixando de lado seu papel de mera 
“repetidora” de programas de “treinamento”, é ousar assumir o papel predominante na formação dos 
profissionais. (1994, p. 50) 
 
MARCO 
SITUACIONAL 
Pergunta chave: 
Onde estamos? 
 
MARCO 
CONCEITUAL 
Qual 
metodologia 
iremos nos 
embasar? 
MARCO 
OPERACIONAL 
Onde chegar? 
O que alcançar? 
Quais resultados 
almejar? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Marco situacional 
Marco conceitual 
Marco operacional 
É a identidade da escola 
Dos alunos, professores 
e comunidade escolar 
É construído 
Coletivamente 
com toda a 
comunidade 
escolar 
Político e 
Pedagógico 
Dimensão 
pedagógica 
Visa alcançar o 
ensino e 
aprendizagem 
Os sistemas de ensino, 
terão a incumbência de 
elaborar e executar sua 
proposta pedagógica. 
Dimensão política 
Possui uma 
intencionalidade 
O que não pode ser feito: 
Hierarquização 
Centralização de poder 
Ênfase nos recursos 
financeiros em 
detrimento do 
pedagógico 
Autonomia 
Administrativas, 
financeira e 
pedagógica. 
Não se restringe a 
um simples 
planejamento para 
ser silenciado. 
é Politico: 
intencional 
É Pedagógico: 
ensino e 
aprendizagem 
Qualidade, liberdade, 
igualdade, 
gestão democrática, 
valorização 
do magistério. 
 
 
 
 
 
 
 
1. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo Segundo Veiga (2007), 
 
há vários caminhos para a construção do projeto político pedagógico e a autora enfatiza os movimentos 
do processo de construção do projeto, marcado por três atos distintos e interdependentes – ato 
situacional, ao conceitual, ato operacional. Quanto ao ato conceitual, pode-se afirmar que diz respeito á 
concepção de sociedade, homem, educação, escola, currículo, ensino, aprendizagem. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
2. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo Segundo Veiga (1996) “O projeto 
político pedagógico, ao se construir em processo democrático de decisões deve ser construído primeiro 
pelos gestores da escola”. 
 
 ( ) ERRADO ( ) CERTO 
 
3. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo Na perspectiva emancipatória o 
PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere conflitos, 
buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias. 
 
4. CESPE – 2008- TJ – DFT – Analista Judiciário – Pedagogia Na implementação do PPP, a tendência 
emancipatória é a eliminação dos conflitos entre indivíduos ou grupos para garantia da sua eficiência e 
eficácia. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
5. CESPE – 2011 - Correios – Analista de Correios- Pedagogo A respeito do projeto político pedagógico 
(PPP), julgue os itens a seguir. O PPP caracteriza-se por ser um documento estritamente administrativo, 
no qual devem estar expressos os objetivos de aprendizagem, as metas das instituições educativas bem 
como os métodos pedagógicos para o cumprimento do currículo. 
 
6. CESPE – 2011-Correios – Analista de Correios – Pedagogo A respeito do projeto político pedagógico 
(PPP), julgue os itens a seguir. 
A elaboração do PPP compete os gestores públicos, que devem observar não só a legislação 
educacional vigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea, no estabelecimento das 
concepções pedagógicas que fundamentam as ações educacionais, de cuja execução devem participar 
apenas os profissionais das instituições educativas. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
 
 
 
7. CESGRANRIO – 2010 – Prefeitura de Salvador – BA – Coordenador Pedagógico – Adaptada O 
Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que representa o ideário de uma 
instituição de ensino, tendo como característica a participação coletiva. A construção do Projeto Político-
Pedagógico deverá incluir a participação de todos os sujeitos da escola nas etapas de elaboração, 
execução e avaliação. 
 
8. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol. O 
projeto político-pedagógico resulta do agrupamento de diversos planos de ensino e atividades 
orientadoras das ações sistemáticas de professores, gestores e alunos. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
9. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol. Na 
elaboração do projeto político-pedagógico, a cargo de gestores e professores, devem ser consideradas 
tanto as necessidades dos alunos, quanto as da comunidade a que a escola pertence, como forma de 
promoção do desenvolvimento de todos na melhoria da qualidade da educação. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
10. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol. 
Trata-se de um documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos espaços 
escolares, devendo ser do conhecimento de todos os atores do processo educativo. 
 
( ) CERTO ( )ERRADO 
 
11. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol. 
Trata-se de um plano em que se detalham objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser 
desenvolvido na escola, e com base no qual são tomadas as decisões, encaminhadas questões e 
analisados os resultados alcançados tanto no plano administrativo quanto no plano pedagógico. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
 
1.RESPOSTA CERTA 
 
O ato conceitual diz respeito a concepção de mundo, homem, sociedade, educação, lembrando que 
conceituar é explicar algo é dá nome a algo. 
 
2. RESPOSTA ERRADA 
 
O PPP na perspectiva emancipatório em um planejamento participativo deve ser construído 
coletivamente e a tomada de decisão dever ser feita coletivamente também, sendo assim, este 
planejamento não deve ser construído primeiro pelos gestores. 
 
3. RESPOSTA CERTA 
 
 
 
 
 
 
 
A perspectiva emancipatória do PPP visa exatamente superar conflitos e eliminar as relações 
competitivas, corporativas e autoritárias, ou seja visa a descentralização de poderes, o qual todos 
participam na tomada de decisões. 
 
4. RESPOSTA CERTA 
 
Para que o PPP alcance a eficiência e eficácia do seu trabalho é preciso desvelar os conflitos existentes 
dentro de suas instituições para que posteriormente possa haver a superação desses conflitos. 
 
5. RESPOSTA ERRADA 
O PPP não é um documento estritamente administrativo, vai além de um simples agrupamento de 
planos, visto que esse planejamento participativo visa a previsão dos objetivos, metas e ação do que 
será realizado pela instituição escolar durante o período de sua execução. 
 
6. RESPOSTA ERRADA 
 
Para a construção do PPP é preciso que todos os envolvidos na comunidade escolar participem nas 
tomadas de decisões, apontar conflitos para superá-los, definir objetivos, e estratégias para alcançá-los, 
por isso é importante que esse planejamento seja feito coletivamente não apenas os profissionais das 
instituições educativas, pais, alunos, órgãos colegiados também fazem parte desse processo de 
planejar. 
 
7. RESPOSTA CERTA 
 
A construção do Projeto Político-Pedagógico deverá incluir a participação de todos os sujeitos da escola 
nas etapas de elaboração, execução e avaliação, pois definir a identidade da escola é de extrema 
importância, fazendo levantamento como: quem somos, nossas histórias, onde estamos, onde 
queremos chegar, qual escolha teórico metodológico queremos nos basear 
 
8. RESPOSTA ERRADA 
 
Como falamos anteriormente, o PPP vai além de um simples agrupamento de planos, não é voltado 
somente para as ações dos professores e alunos, mas também para toda a comunidade escolar, todos 
que fazem parte da instituição escolar, envolvem os órgãos colegiados, todos os profissionais de 
educação como gestores, orientadores, coordenadores, professores, pais, alunos e os demais atores 
envolvidos na comunidade escolar. 
 
9. RESPOSTA ERRADA 
 
 Falamos anteriormente que dentro do processo do planejamento participativo (PPP), perspectiva 
emancipatória, a tomada de decisão é de todos, e não fica a cargo dos gestores e professores, é claro 
que terá um condutor que irá conduzir a direção do projeto, porém todos os atores da comunidade 
escolar fazem parte no processo de elaboração, execução e avaliação do projeto político-pedagógico. 
 
 
 
 
10. RESPOSTA ERRADA 
 
Vamos sempre nos lembrar que o projeto político-pedagógico vai além de um simples agrupamento de 
planos, vai além de um plano estritamente administrativo, ou seja não trata-se somente de um 
documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos espaços escolares, vai além de 
teoria é planejar a ação, devendo ser de conhecimento de todos os atores do processo educativo. 
 
11. RESPOSTA CERTA 
 
A questão estaria errada se abordasse o PPP como um simples agrupamento de planos, não dando 
espaço para ser uma previsão da ação, de metas de objetivos a serem alcançados, de definição da 
identidade da escola, aliás o projeto político-pedagógico é a identidade da escola, nesse sentido o PPP 
é um plano que deverá ser analisado os resultados alcançados tanto no plano administrativo quanto no 
plano pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo 3 - Planejamento Curricular 
 
O planejamento curricular se materializa no Projeto Político Pedagógico. Desse modo o currículo refere-
se a organização do conhecimento escolar, nesse sentido é preciso planejar os conteúdos que serão 
ensinados e aprendidos durante o processo de execução do PPP, levando em consideração os 
conteúdos advindos das experiências dos educandos, dos contextos sociais em que estão inseridos, 
que a comunidade escolar está inserida, a ideia é articular os conteúdos cognitivos e simbólicos, ou 
seja, historicamente acumulados pela humanidade, conteúdos sistematizados aos conteúdos advindos 
da prática de vida do educando. 
 
Desse modo o planejamento curricular abrange o planejamento das experiências vividas pelos alunos 
em uma escola (PILETTI, 1991). É o processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação 
escolar. É previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade 
de planejar constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com 
a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através 
dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS, 1995, p. 56). 
Cada escola deve elaborar seu planejamento de currículo, inserindo todos os componentes escolares 
que, direta ou indiretamente, fazem parte do processo educativo, como diretor, supervisor pedagógico, 
orientador educacional e professores. Assim, definirão juntos os objetivos finais, o conteúdo básico e 
delinearão os métodos e as estratégias de avaliação. Nesse sentido o planejamento curricular se 
materializa dentro do projeto político-pedagógico da instituição escolar, visto que nesse planejamento 
participativo se planejaos currículos, ou seja, os conteúdos, os conjuntos de experiências dos alunos. 
 
De acordo com Luckesi (2006, p.112), o planejamento curricular é uma tarefa multidisciplinar que tem 
por objetivo a organização de um sistema de relações lógicas e psicológicas dentro de um ou vários 
campos de conhecimento, de tal modo que se favoreça ao máximo o processo ensino-aprendizagem. É, 
dessa forma, a previsão de todas as atividades que o educando realiza sob a orientação da escola para 
atingir os fins da educação. 
 
Nesse processo dinâmico e dialético, novo saberes e experiências são considerados na relação com os 
conhecimentos produzidos pelas ciências, sendo educandos e educadores protagonistas na elaboração, 
desenvolvimento e avaliação dos processos de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar, tendo o currículo 
como referência. Historicamente, o conceito de currículo expressa ideias como conjunto de 
disciplinas/matérias, relação de atividades a serem desenvolvidas pela escola, resultados pretendidos 
de aprendizagem, relação de conteúdos claramente delimitados e separados entre si, com períodos de 
tempos rigidamente fixados e conteúdos selecionados para satisfazer alguns critérios avaliativos. 
Nessas representações, os programas escolares e o trabalho escolar como um todo são tratados sem 
amplitude, desprovidos de significados e as questões relacionadas à função social da escola são 
deixadas em plano secundário, transformando o currículo num objeto que esgota em si mesmo, como 
algo dado e não como um processo de construção social no qual se possa intervir. 
 
 
 
 
Nesse sentido atualmente o planejamento curricular dá lugar ao contexto social em que os alunos estão 
inseridos, seu contexto sociocultural, suas histórias, seus conhecimentos prévios para que 
posteriormente possa planejar os currículos da instituição. Para que isso ocorra é importante abordar as 
manifestações de currículos que podem ser classificadas em currículo oficial, formal ou prescrito, real e 
oculto. Vamos entender cada um deles. 
 
 
Currículo e Construção do Conhecimento 
 
Entendendo a visão dos autores. 
 
Como pode ser entendido o currículo na visão de alguns autores: 
 
Primeiramente é importante abordar que o currículo, mais do que uma simples enumeração de 
conteúdos e diretrizes a serem trabalhados em sala de aula pelos professores ao longo das diferentes 
fases da vida escolar dos estudantes, é uma construção histórica e também cultural que sofre, ao longo 
do tempo, transformação em suas definições. Por esse motivo, para o professor, é preciso não só 
conhecer os temas concernentes ao currículo de suas áreas de atuação, como também o sentido 
expresso por sua orientação curricular. 
 
Por esse motivo, o conceito de currículo na educação foi se transformando ao longo do tempo, e 
diferentes correntes pedagógicas são responsáveis por abordar a sua dinâmica e suas funções. Assim, 
diferentes autores enumeram de distintas formas as várias teorias curriculares, de forma que 
abordaremos a seguir as correntes apontadas por Silva (2003)¹. No entanto, vale ressaltar que existem 
outras formas e perspectivas, a depender do autor escolhido. 
 
A concepção de currículo na obra de Dermeval Saviani indica possibilidades reais para se pensar o 
currículo, visando o desenvolvimento da pedagogia histórico-crítica como uma concepção de formação 
humana na perspectiva da transição do capitalismo para o socialismo e, deste, para o comunismo. 
Nesse sentido, iniciamos esse artigo explicitando alguns princípios curriculares para a seleção dos 
conteúdos do ensino e para o trato com o conhecimento. 
 
Na sequência, discutimos como esses princípios articulam-se à teoria marxista da liberdade. Afinal, na 
sociedade capitalista o trabalho gera a anulação da liberdade do trabalhador, posto que este é obrigado, 
pelas condições objetivas de vida, a vender sua atividade para poder sobreviver. Ao mesmo tempo e 
contraditoriamente, o trabalho na 42 sociedade capitalista é a fonte de enormes avanços em termos das 
possibilidades de construção de uma sociedade na qual os seres humanos possam viver e atuar de 
maneira livre e universal. , e que para que haja um currículo é preciso existir um planejamento curricular 
e que esse planejamento curricular se materializa dentro do Projeto Político-Pedagógico, é importante 
destacar que existem três tipos de manifestações de currículo que não se dá apenas explicitamente 
dentro da escola, ou seja materializado no planejamento curricular. Desse modo inicialmente a primeira 
manifestação de currículo encontramos nos documentos oficiais a qual é prescrito o conjunto de 
experiências conteúdos cognitivos e simbólicos que se quer através dos sistemas de educação, 
encontramos o currículo oficial nas (DCNS) e na (BNCC) esses dois documentos possuem força de lei 
por isso deve ser seguido por todas as instituições de ensino para que elaborem seu planejamento 
curricular. 
 
 
 
 
 
 
 
Depois do currículo oficial, destaca-se o currículo real que ocorre em sala de aula, conjunto de 
experiências advindo da realidade dos alunos articulados com os conteúdos sistematizados. E vale 
ressaltar ainda o currículo oculto o qual é implícito, passa despercebido da prática docente intencional, 
são as regras, normas, relações hierárquicas, atitudes, formas de organização da sala de aula. 
 
Para entendermos melhor cada um deles vamos separá-los em tópicos para que você não possa errar 
as questões de prova e entender que dentro do planejamento curricular podemos encontrar dois tipos 
de manifestações do currículo o real que ocorre na sala de aula e o implícito que passa despercebido, e 
para que isso ocorra inicialmente é preciso existe a manifestação oficial, formal, explicita que advêm dos 
documentos oficiais. 
 
Entendendo o que falam os Documentos Oficiais 
 
Os documentos oficiais que tratam sobre currículo, costumam assumir perspectivas crítica e pós-crítica 
de currículo, ou seja, considera o campo de disputa em torno de sua construção, o que torna algo não 
neutro, além da importância do debate em torno de questões indenitárias como sexualidade, etnia, raça, 
religiosidade, multiculturalismo, diversidade. 
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais, que orientam as escolas brasileiras na organização, articulação, no 
desenvolvimento e na avaliação de proposta pedagógica, em seu Art. 13 § 2º define currículo como 
“conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e socialização de significados no espaço 
social e que contribuem para a construção de identidades sociais e culturais do estudante. É campo 
conflituoso de produção de cultura e deve buscar articular vivências e saberes dos alunos com os 
conhecimentos historicamente acumulados”. Deve ter uma opção de escola que rompe com a ilusão da 
homogeneidade. A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída 
em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos 43 
estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação 
e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto 
escolar. As DCNS e a BNCC dá ênfase que haja uma Base Nacional Comum a ser complementada por 
uma parte diversificada, onde possuem características diferentes, mas não podem ser opostas, 
distantes uma da outra e sim articuladas. Desse modo a base nacional comum e a parte diversificada 
não podem ser consideradas como dois blocos distintos, pois juntos complementam os currículos que 
serão ensinas e aprendidos em todo processo de ensino e aprendizagem. 
 
BASE NACIONAL COMUM E A PARTE DIVERSIFICADA 
 
A base nacional comum na Educação Básica constitui-se de conhecimentos acumulados pela 
humanidade o qual são expressos nas políticas públicas e publicados nas instituições produtoras do 
conhecimentocientífico e tecnológico, podendo ser encontrado em diversos locais de aprendizagem e 
na produção artística, nas diferentes formas de cidadania e até mesmo na sociedade. 
 
Integram a base nacional comum segundo o Art. 14 das DCN’s: 
 
 
 
 
 
 A Língua Portuguesa; e Matemática (Em toda a Educação Básica); 
 
 O conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente do Brasil, 
o estudo da História; 
 
 e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena ( Ensino Fundamental e Médio); 
 
 A Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música (Educação Básica); 
 
 A Educação Física; O Ensino Religioso (Ensino Fundamental). 
 
 
 
Esses componentes que compõem a Base Nacional Comum são organizados pelos sistemas estaduais, 
municipais e distritais de educação em forma de áreas de conhecimento, disciplinas, blocos temáticos, 
preservando-se a singularidade dos diferentes campos do conhecimento, por meio dos quais se 
desenvolvem o exercício da cidadania, considerando o tempo em que o aluno aprende. A parte 
diversificada enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo das características 
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos 
os tempos e espaços curriculares constituintes do, independentemente do ciclo da vida no qual os 
sujeitos tenham acesso à escola. 
 
A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de temáticos e conteúdos 
selecionados colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar. 
 
 
 
 
 
 Fique atento ao que dizem as DCN’s! 
 
Art. 15. A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna na parte 
diversificada, cabendo sua escolha à comunidade escolar, dentro das possibilidades da escola, que 
deve considerar o atendimento das características locais, regionais, nacionais e transnacionais. 
 
Art. 16. Leis específicas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluídos componentes 
não disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio ambiente e à condição e direitos do 
idoso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A base nacional comum e a parte diversificada não podem se constituir em dois blocos distintos, com 
disciplinas específicas para cada uma dessas partes, mas devem ser organicamente planejadas e 
geridas de tal modo que as tecnologias de informação e comunicação perpassem transversalmente a 
proposta curricular, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos 
político-pedagógicos. Através da interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurados a 
transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos, passando por todo o currículo e 
proporcionando a interlocução entre os conhecimentos e seus diferentes campos. 
 
 
 
 
O QUE SÃO INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE? 
 
Interdisciplinaridade 
 
O trabalho pedagógico pode ser desenvolvido por meio de uma abordagem teórico metodológica em 
que a ênfase incide sobre o trabalho de integração de diferentes áreas do conhecimento, ou seja, as 
disciplinas se articulam em torno de uma área do conhecimento, uma temática que contribuem para o 
ensino e aprendizagem de ambas. 
 
Transversalidade 
 
É abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento na prática educativa, uma articulação entre 
aprender conhecimentos teoricamente acumulados (conteúdos acumulados pela humanidade) e 
assuntos de relevância social que são trazidos da vida real. 
 
A Interdisciplinaridade e Transversalidade segundo as DCN’s 
 
Art. 13. §4º” A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático 
pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. 
 
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a 
concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado. 
 
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à 
abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
ANO: 2017 – CESPE – SEDF – PROFESSOR 
 
Com relação ás Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, julgue os itens a seguir: A 
política curricular é uma política de Estado e prioriza a sistematização de um currículo científico, 
relegando para segundo plano as práticas sociais. Comentário da Questão 
 
ERRADO 
 
Análise da questão 
A política curricular de estado não prioriza o currículo cientifico em detrimento das práticas sociais, visto 
que a escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, 
reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das 
diferentes regiões do País. 
 
 
 
 
Para que o planejamento educacional se concretize, plano nacional de educação, suas metas e 
diretrizes, é preciso que exista um planejamento curricular, ou seja, os conteúdos que serão ensinados e 
aprendidos na relação professor e aluno. Desse modo o planejamento dos currículos, conteúdos, 
conjunto de experiências, deve se materializado dentro do Projeto Político Pedagógico da escola, o qual 
identifica a identidade da escola, seus objetivos, seus conjuntos de experiências, currículos. Por isso a 
instituição escolar e os docentes precisam de um planejamento mais amplo o qual possam se basear 
para construir seu próprio planejamento curricular. Os documentos oficiais como as Diretrizes 
Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular subsidiam as instituições de ensino e os 
docentes para elaboração de seus currículos. Nesse sentido os documentos oficiais entendidos como 
formal e prescrito o qual possuem força de lei, a exemplo das DCN’s e a BNCC dão ênfase a um 
currículo que considere a multidimensionalidade, o multiculturalismo, os temas relacionados as 
realidades sociais dos educandos, desse modo enfatizam a articulação de uma base nacional comum, 
conhecimentos sistematizados, a uma parte diversificada que contemple temas transversais os quais são 
voltados para temas da realidade social. Falamos também que a BNCC e a parte diversificada não 
podem ser constituídas como dois blocos distintos pois ambas complementam o conjunto de experiências 
(currículo), que envolvem o processo de ensino e aprendizagem. Desse modo os currículos podem ser 
entendido como conjunto de experiências, conjuntos de conteúdos cognitivos e simbólicos, conteúdos 
advindos da experiência dos educando, da vida real, parte diversificado, com conteúdos acumulados pela 
humanidade, sistematizados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEÓRIAS DE CURRICULO 
 
Falamos que o Planejamento Curricular, planejamento materializado no projeto político pedagógico da 
instituição, conhecido como planejamento escolar, é em sentido amplo segundo as DCN’s conjunto de 
experiências, conhecemos também a visão de alguns autores através de suas citações. Agora convido a 
você a entender as teorias de currículo, os quais contribuem ou não para a execução de um currículo 
educacional, escolar, de ensino e de aula, formal ou informal. 
 
Para entender como o currículo é vivenciado atualmente é preciso compreender como se deu 
historicamente. Nesse sentido é importante abordar que toda escola está inserida em uma determinada 
sociedade, que por sua vez está situada em determinado contexto histórico, assim, os conceitos 
educacionais são polissêmicos e variam de acordo com fatores históricos e sociais. 
 
Tomas Tadeu Silva (2010) afirma que um discurso sobre o currículo, mesmo que pretenda apenas 
descrevê-lo “tal como ele é realmente”, o que efetivamente faz é produzir uma noção particular de 
currículo. Do ponto de vista pós-estruturalista a “teoria” descreve como uma descoberta algo que ela 
própria criou, ela primeiro cria e depois descobre, aquilo