VILA MUNDO Pre Escola Vol 02 5 Anos

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DJENANE ALVES COSTA PIO 
GISLENE SILVA DUTRA
VOLUME II
PRÉ-ESCOLA IPRÉ-ESCOLA I
5 ANOS
COLEÇÃO
MANUAL DO PROFESSOR
EDUCAÇÃO 
INFANTIL
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DJENANE ALVES COSTA PIO
Mestranda em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local pelo Centro Universitário UNA. 
Graduada em Pedagogia com ênfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas. 
Atuou como professora na Educação Infantil e no Ensino Fundamental público e privado. Foi 
coordenadora pedagógica e secretária adjunta municipal de Educação no município de Mário 
Campos/MG. É autora da Coleção “Viagem pelo Saber”. Atua como especialista da Educação 
Básica na rede estadual de Minas Gerais e na consultoria de projetos socioeducacionais.
GISLENE SILVA DUTRA
Doutoranda em Educação pela Universidad Internacional Iberoamericana (UNINI). Mestre em 
Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local pelo Centro Universitário UNA. Graduada em 
Pedagogia pela Universidade de Itaúna (2004), com especialização em Educação Inclusiva (2010), 
Inspeção Escolar (2012) e Psicopedagogia Clínica e Institucional (2020). Foi professora no Ensino 
Fundamental e no curso técnico em Magistério (2011-2012). Atua como psicopedagoga clínica, 
como especialista em Educação em escola municipal em Brumadinho/MG e como professora 
na Faculdade Asa de Brumadinho/MG, nos cursos de pós-graduação em Educação do IPEMIG 
(BH). É tutora presencial dos cursos de Pedagogia (UNOPAR – Brumadinho/MG) e diretora de 
uma empresa de consultoria pedagógica e de uma escola preparatória para concursos. Autora da 
Coleção “Eu no Mundo”, para o Ensino Fundamental.
1ª EDIÇÃO, 2020
BELO HORIZONTE/MG
MANUAL DO PROFESSOR
COLEÇÃO
DJENANE ALVES COSTA PIO 
GISLENE SILVA DUTRA
EDUCAÇÃO 
INFANTIL
VOLUME II
PRÉ-ESCOLA I
5 ANOS
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Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - 
Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082
Telefone: +55 (31) 3303-9999 - www.ronaeditora.com.br
Todos os direitos reservados. 
Proibida a reprodução total ou parcial.
CRÉDITOS
CNPJ - 19.270.206/0001 – 60
1ª EDIÇÃO, 2020
BELO HORIZONTE/MG
COLEÇÃO VILA MUNDO
Copyright © 2020 by 
Djenane Alves Costa Pio | Gislene Silva Dutra
PRÉ-ESCOLA I - VOLUME II (5 anos)
MANUAL DO PROFESSOR
EDUCAÇÃO INFANTIL
Direção-Geral
Julio Pena
CoorDenação De Projetos 
Rafael Pena
GerênCia eDitorial 
Ana Gabriela de Souza Pereira
eDitora 
Vania Manso M. C. Prosdocimi
ProDução eDitorial
Ana Gabriela de Souza Pereira
leitura CrítiCa
Drielen dos Santos
revisão De texto
Guilherme Amorim
Projeto GráfiCo
P Design
ilustração CaPa
Igor Dantas
eDitoração
Elen Carvalho
ilustrações
Igor Dantas, Mirella Spinelli, 
Andréa Vilela e Giselle Vargas
ProDução GráfiCa
Rona Editora
Elaborada por Rinaldo de Moura Faria 
 CRB-6 nº 1006
 Pio, Djenane Alves Costa
P662c Coleção Vila Mundo: Pré-escola I: volume II – 
 5 anos: manual do professor / Djenane Alves Costa 
 Pio, Gislene Silva Dutra. 
 – Belo Horizonte: Rona Editora, 2020.
 216 p.
 
 ISBN: 978-65-86437-16-4
 1.Educação pré-escolar. I.Dutra, Gislene Silva. 
 II.Título.
CDU 372
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Apresentação: Coleção Vila Mundo ������������������������������������������������������������������� 5
O histórico da Educação Infantil no Brasil ����������������������������������������������������������� 6
Conceito de literacia ������������������������������������������������������������������������������������������ 9
Literacia familiar ���������������������������������������������������������������������������������������������������� 12
O conceito de numeracia ����������������������������������������������������������������������������������15
Corpo, material manipulativo e registros �������������������������������������������������������������� 16
Numeracia solidária ����������������������������������������������������������������������������������������������� 17
Rotina na Educação Infantil ������������������������������������������������������������������������������ 17
Frequência das atividades na rotina da Educação Infantil ������������������������������������� 18
Progressão dos conteúdos contemplados na coleção (4 e 5 anos) �������������������� 20
Quadro de conteúdos de numeracia contemplados nos livros 
para crianças de 4 e 5 anos ����������������������������������������������������������������������������������� 20
Quadro de conteúdos de literacia contemplados nos livros 
para crianças de 4 e 5 anos ����������������������������������������������������������������������������������� 20
Mapa da distribuição dos conteúdos de numeracia no livro 
para crianças de 4 anos ����������������������������������������������������������������������������������������� 22
Mapa da distribuição dos conteúdos de literacia no livro 
para crianças de 4 anos ����������������������������������������������������������������������������������������� 24
Mapa da distribuição dos conteúdos de numeracia no livro 
para crianças de 5 anos ����������������������������������������������������������������������������������������� 26
Mapa da distribuição dos conteúdos de literacia no livro 
para crianças de 5 anos ����������������������������������������������������������������������������������������� 28
Mapa da distribuição dos conteúdos de mundo natural e social 
no livro para crianças de 4 anos ���������������������������������������������������������������������������� 30
Mapa da distribuição dos conteúdos de mundo natural e social 
no livro para crianças de 5 anos ���������������������������������������������������������������������������� 30
Atividades pedagógicas preparatórias ���������������������������������������������������������������30
Traçado das letras e numerais ������������������������������������������������������������������������������� 30
Traçados de grafismos que remetam às letras bastão e cursiva ���������������������������� 31
Uso adequado do lápis ������������������������������������������������������������������������������������������ 33
Roda de conversa �������������������������������������������������������������������������������������������������� 33
Calendário ������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 34
SUMÁRIO
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Cartaz de chamada – Nome ����������������������������������������������������������������������������������� 34
Cartazes de números e quantidades ����������������������������������������������������������������������� 35
Cartaz do alfabeto ��������������������������������������������������������������������������������������������������� 35
Quadro numérico ���������������������������������������������������������������������������������������������������� 35
Palavra pensada ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 37
Bingo personalizado ������������������������������������������������������������������������������������������������ 37
Avaliação formativa na Educação Infantil ����������������������������������������������������������� 38
Atividades preparadas com a função de avaliar habilidades 
(monitoramento do currículo) ��������������������������������������������������������������������������������� 39
Atividades de avaliação coletiva ������������������������������������������������������������������������������ 40
Autoavaliação do aluno ������������������������������������������������������������������������������������������� 40
Registros informais pelo(a) professor(a) (registros de avanços individuais) ������������ 40
Registros formais pela família ���������������������������������������������������������������������������������� 41
Registro informal pela família���������������������������������������������������������������������������������� 41
Monitoramento do desempenho ���������������������������������������������������������������������������� 41
Sugestão de planilha para monitoramento do desempenho 
das crianças de 4 e 5 anos em literacia e numeracia ��������������������������������������������� 41
Orientações específicas ������������������������������������������������������������������������������������� 43
Início do Volume II – 5 anos 
Unidade 1 ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 47
Unidade 2 ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 73
Unidade 3 �������������������������������������������������������������������������������������������������������� 101
Unidade 4 �������������������������������������������������������������������������������������������������������� 127
Unidade 5 �������������������������������������������������������������������������������������������������������� 157
Unidade 6 �������������������������������������������������������������������������������������������������������� 183
Indicações de leitura ����������������������������������������������������������������������������������������� 208
Material complementar ����������������������������������������������������������������������������������� 208
Referências ������������������������������������������������������������������������������������������������������ 215
SUMÁRIO
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MANUAL DO PROFESSOR 5
COLEÇÃO VILA MUNDO
Caro(a) professor(a),
É com muito prazer que apresentamos a Coleção VILA MUNDO, uma proposta didática fruto 
da nossa experiência atuando com alunos e professores na docência e coordenação pedagógica da 
Educação Infantil e de uma incansável busca por pesquisas e estudos que pudessem contribuir para 
a melhoria na qualidade da educação e servir como base aos inúmeros desafios que temos visto 
ao longo do nosso percurso profissional, especialmente nas séries iniciais do Ensino Fundamental� 
Talvez você esteja se perguntando por que falar de Ensino Fundamental se esta coleção refere-se 
à etapa antecedente; mas foi justamente buscando compreender os enfrentamentos neste outro 
nível de ensino que descobrimos como é relevante que seja organizado um trabalho pedagógico na 
Educação Infantil que considere não apenas as características da criança de 4 e 5 anos, mas também 
suas necessidades e potencialidades nessa faixa etária, contribuindo para todo seu futuro escolar�
Para além do que é possível comportar numa obra didática física, esperamos instigar reflexões, 
apresentar caminhos e, principalmente, despertar a consciência para nossa responsabilidade, 
enquanto profissionais da Educação Infantil, de oportunizar às crianças pequenas a maior quantidade 
de possibilidades para a construção de um bom alicerce para suas aprendizagens cotidianas e futuras�
Nessa perspectiva, num primeiro momento trazemos uma leitura histórica, social e legal 
do tratamento da criança pequena e as possibilidades, previstas na legislação atual que regula a 
Educação Infantil, para a proposta pedagógica que apresentamos� Nesse âmbito, esclareceremos 
conceitos como numeracia e literacia, que são norteadores deste trabalho� Abordaremos alguns 
aspectos que consideramos de suma importância para o trabalho nessa faixa etária, destacando 
questões como a organização da rotina, a compreensão da progressão das aprendizagens e 
do desenvolvimento de habilidades e a necessidade de uma avaliação contínua e formativa� 
Serão disponibilizados alguns modelos construídos para facilitar e orientar o trabalho pedagógico�
Também apresentaremos um mapa dos conteúdos que elegemos para tratar em cada etapa 
(turma de 4 e 5 anos) e sua distribuição ao longo de cada Unidade da coleção�
Em cada proposta de atividade você também encontrará orientações quanto à proposição 
de atividades preliminares e ao seu desenvolvimento, possíveis riscos que podem ocorrer no 
desenvolvimento dos trabalhos e como minimizá-los ou solucioná-los e, também, sugestões de 
como ampliar ou explorar ainda mais os conteúdos trabalhados�
As escolhas que fizemos em cada abordagem estão de acordo com o resultado de nossa 
experiência profissional e das pesquisas da área da ciência cognitiva que constam na PNA (Política 
nacional da alfabetização)�
Esperamos que este material contribua com o seu trabalho junto às crianças da Educação 
Infantil, cooperando para que desenvolvam suas potencialidades nessa etapa e estejam mais 
preparadas para a aprendizagem nos níveis posteriores da educação escolar� Esperamos contribuir 
com sua prática e formação docente�
Djenane e Gislene
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS6
O HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL 
Iniciamos esta trajetória apresentando a linha do tempo que traça o percurso político e social da 
educação das crianças pequenas em nosso país, com seus principais marcos teóricos�
Ocorrem as primeiras 
iniciativas para o cuidado 
da criança�
Criação do MEC pelo Decreto 
nº 19�402, que ficou 
encarregado de todos os 
assuntos relativos ao ensino�
Brasil assimilou teorias dos EUA e 
Europa: uma visão assistencialista 
e compensatória, gerando um 
atendimento fragmentado e que 
não considera a capacidade da 
criança�
Constituição Federal 
reconhece a educação em 
creches e pré-escolas como 
direito das crianças e dever 
do Estado�
Criação da Lei de 
Diretrizes e Bases 
da Educação, que 
incorpora a Educação 
Infantil como 1º nível 
da Educação� 
Criação 
do ECA 
(Estatuto da 
Criança e do 
Adolescente)�
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MANUAL DO PROFESSOR 7
Criação do Referencial 
Curricular Nacional da 
Educação Infantil para 
nortear o trabalho com 
crianças de 0 a 6 anos�
Emenda Constitucional 
nº 59/2009, que determina 
a obrigatoriedade do 
atendimento aos alunos de 
4 e 5 anos e define as DCNEI 
(Diretrizes Curriculares 
Nacionais da Educação Infantil)�
Instituída a PNA (Política Nacional 
de Alfabetização), que concebe 
a Educação Infantil (pré-escolar) 
como período para aquisição de 
habilidades de leitura e escrita que 
irão favorecer toda a vida escolar 
da criança�
Aprovação da BNCC (Base 
Nacional Comum Curricular), 
que apresenta seis direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento 
e estrutura a Educação Infantil em 
cinco Campos de Experiência�
TRILHA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS8
Consideramos importante toda trajetória histórica da Educação Infantil, porém, vamos destacar apenas 
alguns pontos que contribuirão para se compreender a organização desta obra�
Com a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), definiu-se o currículo mínimo admitido 
para todas as instituições de ensino públicas e privadas, partindo da necessidade de garantir seis direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento, a fim de que as crianças tenham condições de aprender em “situações nas 
quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se 
provocadas a resolvê-los”, construindo significados sobre si e tudo que as rodeia (BRASIL, 2017)�
Esses direitos de aprendizagem deram origem ao nome de cada Unidade desta coleção, em cada um 
dos seus volumes, e conduziram também a definição das temáticas e das atividades sugeridas, como vemos 
a seguir:
UNIDADE 1
CONHECER-SE
UNIDADE 1
CONHECER-SECONHECER-SE
UNIDADE 4
BRINCAR
UNIDADE 5
PARTICIPAR
UNIDADE 6
EXPLORAR
UNIDADE 2
CONVIVER
UNIDADE 3
EXPRESSAR
UNIDADE 1 
CONHECER-SE
UNIDADE 6
EXPLORAR
UNIDADE 3
EXPRESSAR
VOLUME I
VOLUME II
Sob a perspectiva de arranjo curricular com o objetivo de acolher “as situações e as experiências concretas 
da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio 
cultural”, a BNCC distribui os direitosde aprendizagem e desenvolvimento em cinco campos de experiência 
(BRASIL, 2017, p�7)�
Esses campos de experiência que estruturam a organização curricular na BNCC aparecem nos livros da 
coleção em forma de ícones no cabeçalho de cada atividade� Tais ícones destacam qual ou quais campos de 
experiência marcam a intencionalidade pedagógica da proposta e estão assim representados:
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MANUAL DO PROFESSOR 9
Compreende-se que a Política Nacional de Alfabetização tende a complementar a BNCC, 
no sentido de que apresenta caminhos para que sejam alcançados os objetivos pedagógicos na Educação 
Infantil� Instituída em 2019, a PNA surge do anseio de “melhorar os processos de alfabetização no Brasil 
e os seus resultados” (BRASIL, 2019b)�
Nesse sentido, o documento parte da análise da situação atual da educação no Brasil e apresenta a 
ciência cognitiva como o embasamento para chamar a atenção à urgência de se criarem melhores condições 
para o ensino e a aprendizagem das habilidades de leitura e de escrita em todo o país�
Em consonância com a BNCC, a PNA destaca a importância de começar o processo de alfabetização já 
na Educação Infantil e, para além do letramento, desperta a atenção para a necessidade de um trabalho com 
consciência fonológica com as crianças desse nível de ensino�
A consciência fonêmica, a instrução fônica sistemática, a fluência em leitura oral, o desenvolvimento de 
vocabulário e a compreensão de textos e produção de escrita são pilares apresentados na PNA para mensurar 
o êxito na alfabetização� A estes pilares, podemos relacionar habilidades que aparecem na BNCC, como 
dominar as relações entre grafemas e fonemas e saber decodificar palavras em textos escritos�
Como visto, é de suma importância conhecer o histórico da Educação Infantil e o teor dos principais 
documentos que hoje legislam sobre esse nível de ensino, a fim de situar as práticas pedagógicas adotadas 
no contexto educacional vigente com o intuito de alinhar os objetivos dessas práticas aos definidos pela 
legislação� 
A seguir, conceituaremos dois termos que são destacados na PNA e são orientadores para que seja 
realizado um trabalho efetivo na Educação Infantil como função preparatória para a vida escolar futura 
das crianças�
CONCEITO DE LITERACIA
Literacia é um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas com a leitura 
e a escrita, bem como a sua prática produtiva (BRASIL, 2019b, p� 21)�
Trata-se de uma terminologia que vem sendo difundida desde os anos 1980, e no modelo de Timothy 
Shanahan e Cynthia Shanahan está dividida em uma pirâmide, como lê-se a seguir:
LITERACIA DISCIPLINAR 
(do 6° ano ao Ensino Médio)
Habilidades de literacia específicas para 
diferentes disciplinas, como história, ciências, 
matemática, literatura e artes�
LITERACIA INTERMEDIÁRIA (do 2° ao 5° ano)
Habilidades de literacia comuns a muitas tarefas, 
incluindo estratégias genéricas de compreensão 
de textos, significados de palavras comuns, 
conhecimentos ortográficos e fluência em leitura oral�
LITERACIA BÁSICA 
(da Pré-escola ao 1° ano do Ensino Fundamental)
Habilidades fundamentais para a alfabetização, como a 
decodificação e o conhecimento de palavras de alta frequência, 
que fundamentam virtualmente todas as tarefas de leitura� Inclui a 
literacia familiar, a literacia emergente e a alfabetização�
Figura 1 – Níveis de literacia. Fonte: BRASIL, 2019b.
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS10
Na base da pirâmide a Pré-escola ou Educação Infantil é compreendida como uma das fases da aquisição 
de habilidades fundamentais para o processo de alfabetização formal� Compreende-se que, nessa etapa, 
a criança está submetida a uma literacia emergente quando, mesmo de maneira informal, está inserida num 
ambiente em que ocorrem práticas de linguagem oral e escrita, além de contato com os sinais gráficos e 
com materiais impressos� A essa literacia emergente atribui-se “o conjunto de conhecimentos, habilidades e 
atitudes relacionados à leitura e à escrita desenvolvidos antes da alfabetização” (BRASIL, 2019b, p� 22)�
Nesse âmbito, a partir de estudos baseados em evidências, o documento da PNA defende que, quanto 
mais variados forem os estímulos linguísticos proporcionados à criança na pré-escola, melhores serão seus 
resultados no processo formal de alfabetização� Assim, é necessário compensar as crianças que não tiveram 
em casa um ambiente rico linguisticamente, oferecendo-lhes maiores interações verbais�
De acordo ainda com as pesquisas apresentadas na PNA, quanto mais cedo forem adquiridas as 
habilidades fundamentais para a alfabetização, maior será o “sucesso no processo de aprendizagem da leitura 
e da escrita na vida escolar” das crianças (BRASIL, 2019b, p� 22)�
Além das práticas pedagógicas a serem adotadas na escola, também deve partir do ambiente escolar o 
estímulo à prática da literacia familiar� Como literacia familiar entende-se o conjunto de práticas e experiências 
relacionadas com a linguagem, a leitura e a escrita, as quais a criança vivencia com seus pais ou cuidadores 
(BRASIL, 2019b)�
Na PNA enfatiza-se que há algumas habilidades e competências que devem ser adquiridas na Educação 
Infantil, mas também fica claro que a alfabetização formal se dá mesmo é no Ensino Fundamental� Nesse 
aspecto, devido à quantidade e qualidade das experiências e vivências de cada criança no que se refere à 
leitura e à escrita, algumas podem já ingressar nesse nível de ensino com desvantagem em relação a outras, 
e essas experiências e vivências estão intimamente ligadas ao nível socioeconômico de suas famílias�
Há cinco componentes essenciais para a alfabetização, segundo a PNA� São eles: a consciência fonêmica, 
a instrução fônica sistemática, a fluência em leitura oral, o desenvolvimento de vocabulário e a compreensão 
de textos� 
Tendo em vista esses componentes, à Educação Infantil se apresentam onze variáveis que vão ditar 
a consistência do desempenho posterior em leitura e escrita, de acordo com a PNA� Um montante de seis 
dessas variáveis fazem parte do relatório do Developing Early Literacy, do National Early Literacy Panel� 
São elas:
Conhecimento alfabético: conhecimento do nome, das formas e dos sons das letras do 
alfabeto�
Consciência fonológica: habilidade abrangente que inclui identificar e manipular 
intencionalmente unidades da linguagem oral, como palavras, sílabas, rimas e fonemas�
Nomeação automática rápida: habilidade de nomear rapidamente uma sequência aleatória 
de letras ou dígitos�
Nomeação automática rápida de objetos ou cores: habilidade de nomear rapidamente 
sequências de conjuntos de figuras de objetos (por exemplo, carro, árvore, casa, homem) 
ou cores�
Escrita ou escrita do nome: habilidade de escrever, a pedido, letras isoladas ou o próprio 
nome�
Memória fonológica: habilidade de se lembrar de uma informação dada oralmente por um 
período curto de tempo (BRASIL, 2019b, p� 30)�
As outras cinco habilidades de literacia emergente recomendáveis pela PNA que sejam também 
promovidas na Educação Infantil são:
Conceitos sobre a escrita: conhecimento de convenções de escrita (por exemplo, esquerda- 
-direita, cima-baixo) e de conceitos (capa de livro, autor, texto)�
Conhecimento de escrita: combinação de elementos do conhecimento alfabético, conceitos 
sobre a escrita e decodificação inicial�
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MANUAL DO PROFESSOR 11
Linguagem oral: habilidade de produzir e compreender a linguagem oral, incluindo 
vocabulário e gramática�
Prontidão para leitura: geralmente uma combinação de conhecimento alfabético, conceitos 
sobre a escrita, vocabulário, memória e consciência fonológica�
Processamento visual: habilidade de parear ou discriminar símbolos apresentados 
visualmente (BRASIL, 2019b, p� 31)�
A presente proposta didática contempla essas variáveis que, de acordo com os resultados das pesquisas 
na área da ciência cognitiva da leitura, contribuirãocomo função preparatória para a futura alfabetização 
formal a que os alunos terão acesso no Ensino Fundamental�
Para cada uma dessas variáveis são trazidas atividades no volume do aluno, ou sugestões neste Manual, 
conforme o quadro a seguir�
VARIÁVEL SUGESTÕES DE ATIVIDADES
Conhecimento 
alfabético
• manusear a letra em forma bi ou tridimensional;
• dizer o nome da letra;
• reconhecer a letra escrita em diferentes portadores de texto;
• fazer o movimento da letra em diferentes superfícies (utilizando um modelo ou 
autonomamente), com o corpo todo ou apenas com a mão, utilizando instrumentos 
diversos como giz de quadro, giz de cera, lápis, pincéis e outros;
• brincar de jogo da memória e bingo de letras;
• conhecer o som produzido pela letra e identificar sua presença nas palavras�
Consciência fonológica
• perceber e identificar palavras que se repetem num texto ouvido ou falado; 
• perceber palavras que rimam num texto ouvido ou falado;
• perceber nomes de objetos que começam com a mesma letra ou sílaba numa lista;
• fazer lista de nomes de pessoas ou desenhos que começam com a mesma letra (som) 
ou sílaba;
• contar o número de sílabas do nome de um desenho;
• brincar com jogos de quebra-cabeça com a ilustração e o nome de pessoas ou objetos 
dividido em sílabas;
• brincar com jogos da memória com ilustração e nomes de objetos que rimam�
Nomeação 
automática rápida • nomear rapidamente uma sequência aleatória de letras ou dígitos�
Nomeação 
automática rápida de 
objetos ou cores
• nomear rapidamente sequências de conjuntos de figuras de objetos ou cores�
Escrita ou 
escrita do nome
• reescrever palavras fazendo uso da memória visual;
• usar crachá ou ficha de identificação como referência para identificação de atividades 
e materiais;
• reescrever letras sob a perspectiva de um modelo ou mesmo ditadas;
• escrever palavras, que sejam de um mesmo campo semântico, com diferentes formações 
e quantidades de sílabas;
• reescrever o próprio nome sob a perspectiva de um modelo (crachá ou ficha de 
identificação) ou por meio de um ditado de letras que o compõem�
Memória 
fonológica
• repetir trava-línguas e parlendas;
• repetir lista de palavras que se iniciam ou terminam com a mesma sílaba;
• identificar palavras que rimam em um texto lido ou falado�
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS12
VARIÁVEL SUGESTÕES DE ATIVIDADES
Conceitos sobre 
a escrita
• fazer margem no papel usando pedaço pequeno de giz de cera na posição horizontal;
• usar adequadamente o lápis;
• definir e desenhar símbolos para marcar onde se deve iniciar e terminar a escrita na 
linha e na página (exemplo: estrela na parte superior esquerda da folha, e triângulo na 
parte inferior direita da página);
• marcar com clipes de cores diferentes onde começa e onde termina um livro;
• sob a orientação do(a) professor(a) ou de um adulto, identificar a capa de um livro, 
o nome do autor, a ilustração e o texto�
Conhecimento 
de escrita
• identificar onde inicia e termina uma palavra num texto de conteúdo conhecido, como 
parlendas, músicas ou estrofes de poemas;
• identificar palavras que começam com a mesma letra num texto ouvido;
• identificar sílabas de palavras que se repetem em nomes de pessoas ou objetos�
Linguagem oral
• ouvir a leitura de histórias ou outros textos;
• recontar histórias, relatar fatos ocorridos ou contar como se desenvolveu um jogo 
ou brincadeira, individual ou coletivamente;
• refletir sobre relação entre a fala e a escrita a partir do registro feito pelo(a) professor(a) 
de textos construídos coletivamente;
• interpretar textos ouvidos localizando informações explícitas;
• construir o conhecimento acerca do significado de palavras desconhecidas presentes 
num texto, a partir da sua própria experiência de vida, das vivências dos colegas e da 
utilização de recursos como glossários e dicionários;
• transmitir recados ou mensagens orais para pessoas de dentro ou fora da escola�
Prontidão 
para leitura
• fazer a leitura simulada de textos memorizados, como parlendas ou músicas, usando o 
dedo indicador no ritmo da leitura;
• brincar de jogo da memória de palavras e desenhos;
• identificar nome de pessoas ou objetos se orientando por pistas como letra ou sílaba 
inicial relacionada ou não ao nome de outra pessoa ou objeto;
• ampliar o vocabulário por meio de histórias ouvidas, experimentando o uso das palavras 
novas em outros contextos ou situações�
Processamento 
visual
• identificar letras ou palavras conhecidas em diferentes portadores de texto;
• identificar ausência de letras em palavras conforme orientação de um modelo;
• distinguir letras semelhantes com rotações diferentes (b, p, d, q)�
LITERACIA FAMILIAR
Além das propostas já apresentadas, há muitas outras que podem ser desenvolvidas com as crianças a 
fim de promover uma preparação para a alfabetização formal� Nesse âmbito, percebe-se uma demanda por 
um trabalho efetivo nas instituições de Educação Infantil, com investimento em esforços para fomentar a 
literacia familiar e busca por envolver os pais ou cuidadores na educação das crianças desde a sua gestação�
Literacia familiar é o conjunto de práticas e experiências relacionadas à linguagem, à leitura e escrita que 
as crianças vivenciam com seus pais, familiares ou cuidadores (BRASIL, 2019a)
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MANUAL DO PROFESSOR 13
Interação verbal, leitura dialogada, narração de histórias (contatos com a escrita por meio de jogos, 
música, passeios e viagens) e motivação em relação à leitura e à escrita são algumas das práticas de 
literacia familiar� Um trabalho nesse sentido pode impactar significativamente os resultados dos estudos, 
especialmente das crianças de famílias de baixa renda (BRASIL, 2019a)�
De acordo com o documento Conta pra mim do MEC, a aprendizagem da leitura, que é um instrumento 
fundamental para a aquisição de outras aprendizagens, deve ser uma responsabilidade compartilhada com os 
familiares e cuidadores das crianças� Este documento direcionado às famílias esclarece sobre conceitos básicos 
referentes à aprendizagem da leitura e da escrita, aos quais nomeia como facilitadores da alfabetização� Numa 
linguagem simples, situa os leitores quanto à temática e, em seguida, apresenta sugestões de literacia familiar 
(BRASIL, 2019a)�
O quadro a seguir destaca algumas sugestões de como orientar pais e cuidadores para que ocorram 
essas práticas de literacia familiar que estão previstas no documento Conta pra mim:
SUGESTÕES DE PRÁTICAS DE LITERACIA FAMILIAR
Interações 
verbais
• iniciar uma conversa a partir de algo que tenha despertado a atenção da criança;
• perguntar como foi o dia, quais foram suas atividades, companhias e aprendizagens, 
demonstrando interesse; 
• falar e ouvir o que a criança tem a dizer e instigá-la a contar suas experiências e valorizar 
sua fala;
• estimular positivamente as atitudes corretas da criança;
• propor oportunidades em que a criança precise tomar decisões, dando-lhe opções de 
escolha;
• brincar de “faz de conta” com situações do cotidiano, como relações de compras em 
comércios e conversas telefônicas com familiares;
• apontar, nomear e descrever objetos que se apresentem em diferentes situações 
e contextualizar suas funções e usos;
• envolver a criança com o conhecimento alfabético relacionando, por exemplo, a letra 
inicial do seu nome ao nome de produtos que utilizam em casa, de outras pessoas ou de 
objetos, relacionando nomes que rimam;
• instigar a refletir sobre fenômenos da natureza, como fases da lua, mudanças de estação;
• repetir frases que a criança diz, reestruturando a linguagem e levando-a a conhecer uma 
forma melhor para se expressar;
• apresentar palavras novas para a criança�
Leitura 
dialogada
• ler ou contar histórias diariamente, ler todo tipo de texto para a criança e depois fazer 
perguntas sobre o conteúdo lido;
• presentear a criança com livros;
• promover cantos da casa para a leitura, tornando esse momento prazeroso;• trazer objetos que sejam pertinentes à leitura;
• mostrar ilustrações sobre o que será lido, incentivar a criança a criar expectativa 
e levantar hipóteses sobre a leitura que será feita;
• explorar o assunto do texto lido, além do que está escrito no suporte;
• usar diferentes entonações, expressões corporais e faciais no reconto de histórias;
• dar tempo para a criança fazer perguntas e valorizar seus comentários;
• quando a criança “fingir que está lendo”, incentivar, escutar com atenção suas histórias 
criadas;
• nomear as ilustrações dos livros;
• perceber se a leitura está sendo interessante para a criança e, se for o caso, escolher 
outro livro ou ler para ela em outro momento;
• ler e reler a mesma história;
• mostrar onde está o texto lido no livro, apontando-o com o dedo indicador;
• despertar a criança para letras, números ou formas geométricas que ela conhece quando 
aparecerem no texto;
• fazer perguntas sobre os personagens que aparecem na história e seus sentimentos, 
e sobre o lugar onde a trama acontece�
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS14
SUGESTÕES DE PRÁTICAS DE LITERACIA FAMILIAR
Narração 
de histórias
• narrar histórias para a criança em diversos momentos da sua rotina;
• usar objetos para enriquecer a narração;
• interpretar, com tom de voz e expressão diferentes, os diversos personagens que 
aparecem na história;
• usar fantoches, máscaras e outros adereços para narrar histórias�
Contatos com 
a escrita
• despertar a criança para a presença da escrita nos diversos contextos do cotidiano;
• ler rótulos, embalagens de produtos, receitas culinárias, instruções, e-mails, mensagens 
no celular, cardápios, placas em voz alta;
• escrever listas, bilhetes, mensagens na frente da criança, chamando sua atenção para o 
que está sendo escrito;
• manusear e deixar disponíveis materiais impressos como revistas, jornais, gibis, livros, 
encartes de comércios;
• disponibilizar instrumentos para a escrita, como lápis, giz de cera, papéis etc�;
• nomear objetos da casa;
• propor atividades que auxiliem na coordenação motora, como recorte, rasgadura e 
modelagem com massinha caseira;
• mostrar como se faz o traçado das letras e incentivar a criança a tentar reproduzi-lo;
• ensinar a criança a escrever o que tem sentido para ela, como o próprio nome e o nome 
de pessoas conhecidas;
• incentivar a levantar hipóteses sobre a escrita, registrando listas de compras e de 
convidados para festa de aniversário, convites, mensagens, bilhetes etc�
Atividades 
diversas
• estimular brincadeiras de “faz de conta”, pega-pega, esconde-esconde etc�, estimulando 
o uso da linguagem;
• propor jogos de bingo, memória, dominós de rimas, cruzadinhas e outros para a criança;
• encorajar a criança a praticar esportes, respeitando regras e aprendendo sobre 
a convivência em grupo;
• oportunizar à criança a participação em eventos sociais como festas de aniversário 
e casamento, a fim de que ela interaja com outras pessoas;
• realizar passeios a diferentes espaços de interação como parques, bibliotecas etc�;
• explorar as idas aos comércios locais, valorizando as oportunidades de comunicação 
verbal�
Motivação
• mostrar à criança a importância da leitura com suas próprias atitudes;
• demonstrar a ela que você acredita em sua capacidade;
• evitar comparações entre as crianças;
• valorizar suas produções e expô-las em local de destaque na casa;
• ressaltar a importância da fala/expressão da criança e evitar apelidos pejorativos;
• encorajar a criança sempre que uma dificuldade for superada e motivá-la a continuar 
tentando quando ainda não tiver vencido (Brasil, 2019a)�
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MANUAL DO PROFESSOR 15
Algumas dessas práticas estão contempladas como propostas de atividades nesta coleção� Ao final de 
cada Unidade, nos volumes do aluno, podem ser identificadas por meio do ícone abaixo:
É necessário incentivar as famílias a assumirem seu papel no processo de preparação das crianças para 
a alfabetização formal, mas tal processo algumas vezes vai requerer formação dos pais e cuidadores para que 
sejam capazes de atuar nesse aspecto�
No Manual Digital do Gestor, que acompanha este material, o gestor terá acesso a informações para 
liderar o referido processo�
O CONCEITO DE NUMERACIA
Conforme apresentado na Política Nacional de Alfabetização (PNA), o conceito de numeracia teve sua 
origem no relatório Cockcroft (1982 apud STEEN et al�, 2001), sob a responsabilidade do governo britânico� 
A expressão em inglês numerical literacy, popularizada como numeracy, em português se convencionou 
chamar numeracia (BRASIL, 2019b)�
De acordo com o art� 2º, inciso X da PNA, o conceito de numeracia é expresso como “o conjunto 
de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas com a matemática”� Trata-se, assim, das 
habilidades que permitem resolver problemas da vida cotidiana e lidar com informações matemáticas 
(BRASIL, 2019b, p� 24)�
A numeracia não se limita à habilidade de usar números para contar, mas se refere antes à de usar 
a compreensão e as habilidades matemáticas para solucionar problemas e encontrar respostas para 
as demandas da vida cotidiana� Desde os primeiros anos de vida, a criança pode aprender a pensar e a 
comunicar-se usando de quantidades, tornando-se capaz de compreender padrões e sequências, conferindo 
sentido aos dados e aplicando raciocínio matemático para resolver problemas (BRASIL, 2019b)�
De acordo com os resultados da Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA/2016), verificou-se que 
54,46% dos estudantes tiveram desempenho abaixo do adequado em matemática� Essa realidade também 
se fez presente nos resultados do Brasil no Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes (Pisa, na sigla 
em inglês), edição de 2015, que enfatizou o baixo desempenho em matemática já identificado nas avaliações 
brasileiras, na qual 70,3% dos alunos avaliados situaram-se abaixo do nível 2 nas competências de numeracia 
(BRASIL, 2019b)�
EM QUE ESSES RESULTADOS SE RELACIONAM COM A EDUCAÇÃO INFANTIL?
As evidências científicas indicam que programas de incentivo ao processamento numérico na idade 
pré-escolar estão associados a ganhos futuros na aprendizagem da matemática� 
Conforme apontam Corso; Dorneles (2010) apud Brasil (2019a), os professores da Educação Infantil 
podem contribuir para o desenvolvimento da numeracia dos alunos por meio do ensino de matemática básica 
nesta fase, visto que a ciência da cognição matemática tem demonstrado que, ao contrário do que se pensava, 
as crianças pequenas já possuem e desenvolvem habilidades matemáticas desde muito cedo (BRASIL, 2019b)�
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS16
Por isso, faz-se relevante considerar um trabalho sistematizado com as habilidades de numeracia no 
âmbito da Educação Infantil� O(A) professor(a) precisa organizar a sua ação pedagógica e didática pensando 
nas prioridades para o ensino de matemática na Educação Infantil, considerando como ponto de partida o 
que as crianças já sabem e o que se espera que elas aprendam� Nesse processo, é preciso compreender que 
as habilidades vêm antes da atividade, ou seja, primeiro você precisa ter clareza do que deseja ensinar e, 
a partir disso, selecionar atividades que melhor desenvolvam tal habilidade�
No processo de sistematização, ao propor a atividade, considere a importância dos seguintes aspectos:
INTRODUZIR uma nova capacidade/habilidade, levando os alunos a se familiarizarem com 
conteúdos e conhecimentos� Esta introdução não significa somente um primeiro contato 
com o conceito apresentado, mas também a primeira experiência escolar planejada pelo(a) 
professor(a), para sua turma poder trabalhar sistematicamente com tal capacidade�
APROFUNDAR na aplicação de um conhecimento que já foi ensinado� Significa organizar e 
planejar diversas atividades que enfoquem o conteúdo trabalhado e já garantido na sala de 
aula� Este aprofundamento deve ser utilizado como recurso de sistematização do trabalho 
desenvolvidona rotina escolar e favorecer a aprendizagem dos alunos�
CONSOLIDAR significa sedimentar, tornar claros e evidentes os avanços que ocorreram 
na progressão da aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos� Estes conhecimentos 
devem ser os principais objetos de reflexão (BATISTA et al� 2005)�
Vale destacar que na Educação Infantil os processos mais recorrentes são os de introduzir e aprofundar, 
visto que a consolidação da maioria das habilidades se estenderá ao longo do Ensino Fundamental�
Professor(a), no momento de planejar sua aula de numeracia, lembre-se sempre de organizar sua rotina 
para orientar seu planejamento� 
CORPO, MATERIAL MANIPULATIVO E REGISTROS
O trabalho com a Educação Infantil deve iniciar pelas práticas corporais, utilizando o corpo como 
instrumento de inúmeras aprendizagens, inclusive da matemática� A prática corporal envolve a ação das 
crianças sobre o próprio corpo para experimentar o espaço e se apropriar dos conceitos matemáticos� 
Na coleção considerou-se o uso desse instrumento, tão rico nas práticas de construção dos conhecimentos 
matemáticos, como ponto de partida para o desenvolvimento das habilidades da numeracia, buscando 
significá-las pelo uso do corpo em situações de contagens, medições, sensações� 
Além das práticas corporais, outro aliado das construções conceituais da numeracia são os materiais 
manipulativos que, de acordo com Smole e Diniz (2012), são pensados para realizar com objetos aquilo que 
deve corresponder às ideias ou propriedades que se deseja ensinar aos alunos� São recursos que podem 
contribuir tanto para apropriação de novas ideias quanto para aplicação de conhecimentos que a criança 
possui num outro contexto, mais complexo e desafiador�
COMO REGISTRAR OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS POR MEIO DAS PRÁTICAS 
CORPORAIS E DOS MATERIAIS MANIPULATIVOS?
O registro é fundamental para organizar a aprendizagem, pois o uso do corpo ou dos materiais 
manipulativos não deve ser visto numa perspectiva espontaneísta� Dessa forma, é importante que 
as crianças consigam se apropriar e sistematizar essas aprendizagens com a mediação do(a) professor(a), 
para que o material ou a prática não se perca nos instrumentos�
Para tanto, deve-se estimular a estruturação das atividades em registros construídos pela criança a 
partir da realização das atividades (corporais ou manipulativas)� Esse registro deve retratar a percepção dela 
sobre o que acabou de vivenciar� Inicialmente, é predominantemente pictórico, por isso, ao longo da coleção a 
representação de raciocínios por meio do desenho foi tão estimulada� Ao longo da Educação Infantil, espera-se 
que as crianças comecem a fazer uso da linguagem matemática para realizarem seus registros, utilizando 
bolinhas, sinais e estratégias que permitam verbalizar seus raciocínios�
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MANUAL DO PROFESSOR 17
NUMERACIA SOLIDÁRIA
Assim como no trabalho processual a partir do corpo, seguido por materiais manipulativos para somente 
depois se chegar à abstração de conceitos, os modos de organização também precisam ser pensados de forma 
processual e diversificada� As aprendizagens matemáticas não podem ser solitárias, precisam ser solidárias� 
Por isso é tão relevante considerar as atividades coletivas, em grandes grupos, pequenos grupos, duplas e em 
alguns momentos individuais�
Leal (2005) destaca quatro modos de organização das atividades que devem ser considerados pelo(a) 
professor(a):
grande grupo: o(a) professor(a) realiza uma única atividade, tendo por objetivo desenvolver 
determinados conhecimentos;
pequenos grupos: cada grupo pode trabalhar independentemente, realizando a mesma 
tarefa, ou em atividades diferentes, em que cada grupo tenha uma tarefa a ser cumprida;
duplas: as duplas têm a possibilidade de levantar hipóteses, discutir e argumentar suas 
ideias de forma mais intensa, sem precisar disputar a fala com o grande grupo;
individualmente: o aluno tem a possibilidade de refletir e sistematizar os seus próprios 
saberes e coordenar suas ações (LEAL, 2005, p� 12)�
Professor(a), esta coleção foi organizada de forma a permitir os quatro modos de organização nas 
atividades propostas� Faça uso desses momentos para possibilitar que as crianças construam conhecimentos 
matemáticos e socioemocionais de forma colaborativa� 
ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A rotina é uma forma de organizar o tempo, em meio a tantos objetivos de aprendizagem� 
O(A) professor(a) precisa estar atento e cuidar desse tempo pedagógico, ou seja, organizar o planejamento 
contemplando a frequência de cada atividade no seu programa, de acordo com a relevância da atividade 
nessa faixa etária�
A rotina é relevante tanto para o aluno, quanto para o(a) professor(a)� Para os alunos é uma importante 
ferramenta de construção da noção temporal, além de oferecer segurança pela continuidade, pela organização 
e previsão de atividades� Para o(a) professor(a), auxilia na organização e no planejamento diário das atividades� 
O registro da rotina no quadro é estratégia que poderá favorecer o acompanhamento da sequência das 
atividades pelos alunos, além de propiciar-lhes a compreensão e o uso de noções temporais, como: antes, 
depois, agora, ontem, hoje, amanhã� 
Na organização dessa rotina, o(a) professor(a) precisa considerar a frequência das atividades a serem 
realizadas, refletindo sobre o que deve ser realizado todos os dias, o que pode ser realizado semanal ou 
quinzenalmente�
Chamamos de atividades permanentes aquelas que mantêm sua frequência ao longo de determinado 
período de tempo na rotina (diária, semanal, quinzenal)� Na coleção, destacou-se a importância de algumas 
atividades permanentes no trabalho com a numeracia:
• Registro no quadro de rotinas
• Roda de conversa
• Exploração do calendário
• Contagem dos alunos e comparação 
da quantidade
• Contagens diversas
• Exploração do cartaz do tempo
• Jogos
• Brincadeiras 
• Uso do livro didático
• Traçado dos números
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS18
Além dessas, outras também fazem parte do quadro permanente de atividades da literacia, como:
• Contação de histórias
• Leitura de textos diversos
• Discussão sobre as histórias e textos ouvidos
• Exploração da chamada da turma
• Brincadeiras de faz de conta
• Jogos 
• Rodas de conversa
• Uso do alfabeto e sílabas móveis
• Traçado das letras 
FREQUÊNCIA DAS ATIVIDADES NA ROTINA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Apresenta-se uma sugestão da frequência dos conteúdos e práticas que deverão ser contempladas de 
forma interdisciplinar – ampliando o olhar da criança para o ambiente que a cerca – no trabalho com a 
numeracia e a literacia na rotina da Educação Infantil�
ATIVIDADES DE NUMERACIA
O QUE PRECISA TER TODO DIA?
Uso do 
calendário
Recitação 
oral
Contagem e 
quantificação
Traçado dos 
números
Conceitos 
básicos
Desafios 
matemáticos
O QUE PRECISA TER PELO MENOS DUAS VEZES NA SEMANA?
A CADA 15 DIAS
Coordenação 
motora fina
Classificação
Coordenação 
motora grossa
Seriação
Esquema 
corporal
Quantidades 
contínuas
Orientação 
temporal
Gráficos (leitura 
e construção)
Orientação 
espacial
Tabelas (leitura 
e construção)
O QUE PRECISA TER PELO MENOS UMA VEZ NA SEMANA?
Comparação 
entre conjuntos
Quantidades 
descontínuas
Noções de 
formas 
geométricas
Análise e 
síntese (quebra-
-cabeças)
Identificação de 
padrões Medições
Figura 2: Frequência das atividades de numeracia na rotina da Educação Infantil.
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MANUAL DO PROFESSOR 19
ATIVIDADES DE LITERACIA
O QUE PRECISA TER TODO DIA?
Nome 
próprio Alfabeto Leitura Escrita Desenho
Rodas de 
conversa Músicas
O QUE PRECISA TER PELO MENOS DUAS VEZES NA SEMANA?
Escrita espontânea Contação de histórias Jogos Consciências fonêmica e fonológica
O QUE PRECISA TER PELO MENOS UMA VEZ NA SEMANA?
Produção textual oral ou escrita, 
individual ou coletiva Brincadeiras de faz de conta
Verbalização oral orientada 
ou espontânea
Figura 3: Frequência das atividades de literacia narotina da Educação Infantil.
DIVERSIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES
A preservação da rotina é um fator muito relevante na Educação Infantil� Porém, é essencial que as 
atividades oferecidas à criança sejam bem diversificadas considerando-se o caráter criativo que envolve essa 
faixa etária� 
As atividades propostas devem oferecer a oportunidade de uso de diferentes materiais na sala de aula, 
no pátio, na sala de leitura e em tantos outros espaços da escola� 
Nesta coleção, é possível perceber uma grande variedade dessas propostas e também um material 
complementar que subsidia tal ideia� Esse material está identificado na coleção por meio dos ícones abaixo�
O ícone da seção Material Complementar que está localizada ao final do livro é:
MATERIAL COMPLEMENTAR
As atividades em que o aluno necessitará de Material Complementar para sua realização 
serão identificadas com esse símbolo�
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS20
PROGRESSÃO DOS CONTEÚDOS CONTEMPLADOS NA COLEÇÃO (4 E 5 ANOS)
Para organizar essa rotina é fundamental que o(a) professor(a) tenha clareza do que ensinar, para que 
seja possível organizar seu tempo pedagógico� A fim de facilitar essa compreensão, apresenta-se em forma de 
quadro o conjunto de conteúdos e habilidades contemplados na coleção� Vale destacar que essa organização 
atende aos campos de experiência da BNCC e ao disposto na PNA�
CONTEÚDOS E HABILIDADES DE NUMERACIA CONTEMPLADOS NOS LIVROS PARA CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
CONTEÚDOS HABILIDADES
Noções de quantidade, 
algarismo, somas, 
subtrações, proporções 
simples envolvendo 
números de apenas um 
algarismo
• Identificar os números de 0 a 20, no mínimo�
• Comparar conjuntos, utilizando os conceitos de “maior”, “menor” e “igual”�
• Conceituar “muito”, “pouco” e “nenhum”�
• Relacionar algarismos de 0 a 9 com suas representações gráficas e as quantidades que 
representam�
• Traçar a representação dos algarismos�
• Somar e subtrair os números de um algarismo� 
• Estabelecer a noção de dobro e de metade com apoio visual�
• Contextualizar quantidades em contagens de dinheiro, pessoas e objetos em geral�
Noções de localização, 
posicionamento, 
espacialidade, 
direcionalidade, tempo, 
tamanho, peso e volume
• Identificar posições e direções, como “em cima” e “embaixo”, “à frente”, “atrás” 
e “entre”, “direita” e “esquerda”, “perto” e “longe”�
• Ordenar sequências temporais, utilizando conceitos como “passado”, “presente” 
e “futuro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”, “dia”, “mês” e “ano”�
• Distinguir entre “maior” e “menor”, “grande” e “pequeno”, “longo” e “curto”, “alto” 
e “baixo”, “pesado” e “leve”, “dia” e “noite”�
Noções de formas 
geométricas elementares
• Identificar triângulos, retângulos, circunferências e linhas� 
• Comparar figuras geométricas� 
• Visualizar e manipular mentalmente objetos bidimensionais e tridimensionais�
Noções de raciocínio lógico 
e raciocínio matemático
• Identificar e continuar sequências� 
• Resolver quebra-cabeças�
• Recolher e interpretar dados�
• Construir gráficos básicos�
• Identificar padrões�
• Representar raciocínios de forma concreta e verbal�
CONTEÚDOS E HABILIDADES DE LITERACIA CONTEMPLADOS NOS LIVROS PARA CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
CONTEÚDOS HABILIDADES
Consciência fonológica 
e fonêmica
• Segmentar frases em palavras e palavras em sílabas�
• Reconhecer a produção de rimas e aliterações�
• Identificar o primeiro som (fonema) de palavras�
• Segmentar palavras em seus sons (fonemas)�
• Sintetizar sons (fonemas) em palavras�
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MANUAL DO PROFESSOR 21
CONTEÚDOS E HABILIDADES DE LITERACIA CONTEMPLADOS NOS LIVROS PARA CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
CONTEÚDOS HABILIDADES
Conhecimento 
alfabético
• Identificar todas as letras em ordem alfabética, nas formas bastão e cursiva�
• Associar cada letra a sua realização fonológica dominante�
• Associar cada letra aos exemplos de substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários, etc�), cuja grafia se inicia pela letra em questão�
• Produzir e identificar palavras que comecem com o som (fonema) da letra trabalhada, 
incluindo o próprio nome, os nomes de colegas e familiares e palavras simples�
• Interagir entre as representações visual, espacial e sensório-motora das letras, 
mobilizando os diversos sentidos para a identificação das letras e de seus sons 
(fonemas)�
• Recitar o alfabeto e a pronúncia dos sons das letras�
Desenvolvimento 
do vocabulário
• Ampliar o vocabulário conhecendo palavras novas, seu significado e uso social�
• Associar as palavras novas a campos semânticos e ao conhecimento prévio�
• Associar as palavras novas a um suporte de imagem�
Compreensão oral 
de textos
• Compreender a leitura oral dos alunos por meio de estratégias de interação verbal e 
leitura dialogada�
• Acompanhar a leitura em voz alta, realizada pelo(a) professor(a), de textos 
acompanhados (precedidos ou sucedidos) de perguntas para desenvolver e aferir a 
curiosidade e a compreensão oral, envolvendo o emprego de pronomes interrogativos 
e adverbiais, tais como “quem”, “que”, “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, 
bem como perguntas abertas sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição 
de personagens, situações e cenários, fomentando a habilidade de inferência e de 
previsão de desfechos�
• Descrever imagens, ilustrações e cenas ficcionais e não ficcionais, por meio de 
condução do(a) professor(a)�
Produção de 
escrita emergente
• Desenvolver a coordenação motora fina e a manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas de escrita, entre outras�
• Realizar traçados de grafismos, tais como círculo, onda, linha em serra e outros, 
em especial aqueles que remetam aos formatos das letras cursivas e bastão�
• Realizar o traçado das letras, além de mapeamento motor da escrita das letras no ar, 
em caixas de areia ou outros meios para estimular a aprendizagem multissensorial 
das letras e da grafia delas�
• Realizar a escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, 
bem como de listas, textos memorizados e palavras simples�
A progressão dos conteúdos é um aspecto importante no trabalho pedagógico, considerando a 
relevância do passo a passo para alcançar aprendizagens significativas� As habilidades de numeracia e literacia 
precisam ser contempladas em sala de aula de forma processual: introduzindo, aprofundando e consolidando 
habilidades de forma a propiciar que as crianças aproveitem seus conhecimentos prévios nas experiências de 
novas aprendizagens�
É importante compreender que o processo no ensino de qualquer habilidade é essencial para que a 
criança tenha oportunidade de construir seus conhecimentos� Retomar conteúdos e conceitos ao longo 
do processo, propor repetições/memorizações, faz-se necessário para que essa apropriação seja de fato 
efetivada pela criança�
No trabalho com essa progressão, vale dizer que todas as propostas apresentadas na coleção partiram 
sempre do corporal, seguindo pela manipulação de objetos até o registro pessoal de vivências� Todo esse 
processo permeado sempre pelas brincadeiras e interações�
Nas próximas páginas apresentam-se os mapas com a distribuição dos conteúdos de numeracia e, logo 
em seguida, de literacia na coleção, nos quais será possível evidenciar a progressão dos conteúdos propostos�
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS22
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Noções de quantidade, algarismo, somas, subtrações, 
proporções simples envolvendo números 
 de apenas um algarismo
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Noções de localização, 
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espacialidade 
direcionalidade, tempo, 
tamanho, peso e volume
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Compreensão de textos
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Noções de quantidade, algarismo, somas, subtrações, 
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS28
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Conhecimento alfabético
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MANUAL DO PROFESSOR 29
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Desenvolvimento 
de vocabulário
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS30
MAPA DA DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS DE MUNDO NATURAL E SOCIAL 
DO LIVRO PARA CRIANÇAS DE 4 ANOS
• Corpo 
Humano
• Família e graus 
de parentesco
UNIDADE 1
• Sentidos
• Astronomia
UNIDADE 3
• Sentidos
• Cidadania
UNIDADE5
• Rotinas e 
hábitos do 
dia a dia
• Escola
UNIDADE2
• Brincadeiras 
regionais e 
culturais
• Sentidos
UNIDADE 4
• Fenômenos 
meteorológicos
• Cultura 
indígena
UNIDADE 6
MAPA DA DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS DE MUNDO NATURAL E SOCIAL 
DO LIVRO PARA CRIANÇAS DE 5 ANOS
• Família e graus 
de parentesco
• Rotina e hábitos 
do dia a dia
• Sentidos
UNIDADE 1
• Plantas• Fenômenos 
meteorológicos
• Tradições e 
expressões 
culturais
• Astronomia
UNIDADE 3
• Cidadania
• Fenômenos 
meteorológicos
• Astronomia
UNIDADE 5
• Espaços 
coletivos
• Animais
UNIDADE 2
• Meio de 
transporte
• Astronomia
UNIDADE 4
• Água e minerais
• Astronomia
• Animais
UNIDADE 6
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS PREPARATÓRIAS
A seguir serão apresentadas atividades pedagógicas que poderão ser utilizadas na preparação da criança 
para a futura aprendizagem de conteúdos do Ensino Fundamental em matemática e alfabetização�
a) Traçado das letras e numerais
O ensino do traçado das letras e dos numerais nas escolas precisa se efetivar de forma a seguir um ritual 
técnico de uso do corpo, do gesto e de instrumentos� Escrever requer utilização adequada do corpo como 
instrumento que possibilite gestos adequados�
Assim, para que uma criança escreva é preciso que ela adquira alguns aspectos da base motora, como 
a definição da dominância manual, ou seja, qual área da lateralidade ela domina (destro, canhoto, cruzada), 
movimentação dos olhos da esquerda para a direita, domínio de movimentos delicados adequados à escrita, 
preensão adequada para segurar o lápis e habilidades conceituais: maior, menor, grande, pequeno, mais, 
menos, mesma quantidade�
A aquisição do traçado das letras e dos números demanda uma habilidade técnica que precisa ser 
ensinada de forma processual, explorando o desenvolvimento motor, por meio de gestos adequados ao 
movimento que a escrita requer� 
Antes do traçado das letras e dos números (que ocorre na Educação Infantil), é preciso investir em 
atividades que envolvam a coordenação motora grossa, como: caminhar pelo traçado da letra ou número 
no chão, fazer o traçado utilizando mãos e dedos em diferentes superfícies e no ar e somente depois utilizar 
instrumentos de escrita e papel para fazer esse traçado� Veja as orientações a seguir�
macpro07
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MANUAL DO PROFESSOR 31
Passo 1:
A criança se posiciona do lado esquerdo do(a) professor(a), para que tenha visão 
clara do traçado a ser realizado� O(A) professor(a) traça no chão a letra/número, 
e caminha sobre ela, seguindo o movimento realizado� Essa atividade tem o objetivo de 
mostrar à criança o traçado correto que deverá ser realizado no momento da escrita� É 
importante destacar que a criança deve seguir o movimento e a direção traçada pelo(a) 
professor(a) ao escrever a letra/número� Esse processo é realizado com todas as letras do 
alfabeto e também com os numerais�
Passo 2:
Após as crianças terem vivenciado o processo de caminhar sobre as 
letras e numerais traçados no chão, são propostas atividades em que elas 
acompanhem, também, o movimento desse traçado utilizando as mãos e os dedos em 
diferentes superfícies como em caixas com areia, saco plástico com gel colorido, no chão e etc�
 
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Passo 3:
Traçar a letra e o número no ar e passar o dedo sobre o 
traçado feito pelo(a) professor(a) no quadro de giz ou de pincel 
também são recursos utilizados no ensino da escrita� É importante 
destacar que é preciso seguir o movimento adequado de onde 
começa e termina o traçado�
Passo 4: 
Fazer o registro usando giz de cera, canetão ou outro 
instrumento de escrita na folha de rascunho�
Passo 5: 
O último passo é o registro no caderno ou no livro� Nesta etapa, a criança já deve ter experimentado 
realizar o traçado nas formas sugeridas acima e/ou em outras que tenham sido orientadas� No videotutorial 
“A importância do ensino do traçado dos números e letras” você encontrará uma modelagem para o referido 
trabalho�
b) Traçados de grafismos que remetam às letras bastão e cursiva
Na coleção, foi proposta a realização de um trabalho com grafismos, que contribuirá para facilitar o 
traçado das letras bastão e cursiva pela criança�
No preparo para o traçado da letra bastão (ou caixa-alta), utilizaram-se grafismos, como os que foram 
apresentados nesta atividade no livro do aluno de 4 anos:
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Vale destacar que todos os movimentos que envolveram o traçado das letras devem passar primeiro 
por um trabalho no âmbito corporal (caminhar sobre a letra, reproduzi-la com o indicador na caixa de areia) 
e posteriormente em forma de registro no livro�
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS32
É importante compreender que no início do processo de alfabetização é indicado o uso da letra 
bastão (ou caixa-alta)� Isso ocorre por considerarmos que esse tipo de letra é o mais adequado ao exigir 
menor domínio motor�
Na coleção, utilizamos como referência os seguintes traçados:
LEGENDA
INÍCIO DO TRAÇADO
TÉRMINO DO TRAÇADO
No entanto, a criança deve ter contato visual com os quatro tipos de letras (imprensa e cursiva, maiúscula 
e minúscula), já que elas se encontram presentes nos diferentes portadores de texto disponíveis nas suas 
interações sociais�
Ressalta-se que a escrita exige uma técnica que envolve o domínio motor, conhecimento da direção 
do traçado e do ponto de emenda (no caso da letra cursiva), bem como manuseio adequado do lápis e 
do caderno�
No trabalho que antecede a aprendizagem do traçado da letra cursiva pode-se, por exemplo, utilizar a 
tabela abaixo para apresentar o movimento da escrita das letras distribuído em grupos conforme o movimento 
dominante do traçado de cada uma� Veja�
GRUPOS DE LETRAS MOVIMENTO DOMINANTE
Grupo 1: c c
Grupo 2: eeeeeeeeee
Grupo 3: i i
Grupo 4:
Grupo 5: Para este grupo não há um padrão de movimento dominante�
macpro07
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MANUAL DO PROFESSOR 33
Sugere-se que esse prática do traçado da letra cursiva seja realizada inicialmente com a letra minúscula� 
Nesse caso, o trabalho pode ser realizado considerando-se os grupos de letras por movimento dominante, 
conforme o quadro já apresentado� 
Posteriormente, esse trabalho prossegue com a letra maiúscula cursiva em ordem alfabética� 
No seu Manual Digital há duas sugestões de cartaz com a letra A, pois existem usos distintos do traçado 
cursivo dessa letra nos estados brasileiros. No livro do aluno, optamos pelo traçado que consideramos mais usual.
No Manual Digital em PDF há fichas que devem ser reproduzidas e coladas nos cadernos das crianças 
para esta prática�
Na coleção, optamos pelo trabalho de escrita apenas da letra bastão, mas, de acordo com a proposta da 
instituição e a evolução de cada criança ou grupo de crianças, a letra cursiva pode ser introduzida respeitando-se 
sempre as especificidades�
c) Uso adequado do lápis
O que aparentemente se apresenta como processo elementar de segurar o lápis envolve um processo 
técnico muito relevante para a escrita� O pegar corretamente no lápis e a preensão correta ao escrever 
influenciarão diretamente na legibilidade e velocidade da escrita:
Pinçar a ponta 
do lápis
Prender o lápis com o 
indicador e o polegar
Apoiar o lápis no 
dedo médio
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cima do lápis na mão�
d) Roda de conversa
A roda de conversa é um momento muito rico na Educação Infantil, no sentido de ser um espaço de 
escuta da criança que favorece o autoconhecimento, o conhecimento (e respeito) do outro e das relações 
entre os alunos e o mundo que os rodeia (REAME et al�, 2012)�
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEI),
As rodas de conversa e o faz de conta, porém, constituem-se em situações privilegiadas 
para a explicitação das características pessoais, para a expressão dos sentimentos, emoções, 
conhecimentos, dúvidas e hipóteses quando as crianças conversam entre si e assumem 
diferentes personagens nas brincadeiras (BRASIL, 1998, p� 17)�
A roda possibilita um trabalho que vai além da exclusividade da oralidade, pois assume características e 
finalidades de diversas naturezas, dependendo dos objetivos do(a) professor(a)� Por meio da roda é possível 
desenvolver atividades coletivas,envolvendo as habilidades de numeracia, literacia e o estudo do mundo 
natural e social� Deve ser considerada como uma atividade permanente na rotina da Educação Infantil� 
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS34
Seguem algumas possibilidades de trabalho no momento da roda de conversa:
Caixa de 
sensações
Atividades 
musicais
Estudo das formas 
geométricas
Leitura de 
histórias
Construção de 
gráficos
Contação de 
história
Análise e 
interpretação de 
tabelas e gráficos
Discussão de regras 
sociais e mediação 
de conflitos
Realização de 
enquetes
Construção 
coletiva de relatos 
de vivência ou 
experiências�
e) Calendário
Outra atividade permanente, que deve ser contemplada na rotina da 
Educação Infantil, é a construção, leitura e interpretação do calendário, 
que integra um estudo da numeracia (habilidades envolvendo os números 
e as medidas) (REAME et al�, 2012)�
A exploração do calendário permite que a criança mobilize 
conhecimentos de noção temporal (passado, presente e futuro), além de 
trabalhar conceitos que envolvem os dias da semana, os meses e os anos� 
O ideal é que as crianças, a partir do calendário, façam articulações entre 
suas atividades (rotina) e os dias da semana� Por exemplo, quarta-feira é dia de ir ao parquinho, sábado e 
domingo não tem aula� Dessa forma, vão aprendendo a associar eventos ou acontecimentos no tempo�
Outra possibilidade que a exploração do calendário permite é com a regularidade numérica, por meio 
da sequência que vai do 1 ao 31, que pode ser associada ao trabalho com os números�
A organização do calendário envolve a leitura de uma tabela de dupla entrada, na qual a criança terá 
que associar, por exemplo, o dia do mês ao dia da semana, o que também é uma habilidade que precisa ser 
desenvolvida no contexto da numeracia�
f) Cartaz de Chamada – Nome
O Cartaz de Chamada possibilita um rico trabalho em sala de aula� Por meio dele é possível trabalhar 
habilidades da literacia como ordem alfabética, letras de uma palavra, nomeação rápida de letras, letra inicial 
e final de uma palavra, etc�
No campo da numeracia pode envolver as habilidades de contagem, seleção, adição, subtração, 
quantidades contínuas e desordenadas, etc�
Organizar dados em 
tabelas ou gráficos.
Resolver problemas que 
envolvem ideias de operações 
de adição e subtração� 
Compreender a estratégia 
de pareamento para 
comparar quantidade.
Ler e interpretar 
informações apresentadas 
em tabelas ou gráficos. 
Comparar quantidades de 
conjuntos pelas expressões 
como “mais que”, “menos 
que”, “mesma quantidade”.
Explorar procedimentos 
de contagem�
Representar quantidade 
e fazer associação com o 
numeral que a representa�
Utilizar a coleção 
testemunha (uma 
quantidade representando 
outra, permitindo a 
quantificação de uma 
coleção com a mesma 
ausente, exemplo, 
desenhos para representar 
pessoas)�
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MANUAL DO PROFESSOR 35
g) Cartazes de números e quantidades
A contagem, a recitação oral e o reconhecimento dos 
algarismos precisam estar associados à representação de suas 
quantidades� Por isso, faz-se relevante que o(a) professor(a) 
considere a exposição de cartazes com essa associação 
(NUMERAL/REPRESENTAÇÃO DA QUANTIDADE) como suporte 
para a contagem�
É importante que a produção desses cartazes conte com 
a participação das crianças� Sugere-se, por exemplo, que sejam 
utilizados materiais concretos para representar as quantidades 
(carrinhos, animais de plástico, colheres de brinquedo etc�)� Os 
numerais devem ser traçados de forma correta pelo(a) próprio(a) 
professor(a), considerando que tal material servirá de referência à 
criança não só para a quantificação, mas também para o traçado� 
Por isso, é fundamental que esses cartazes estejam expostos na 
altura das crianças�
h) Cartaz do alfabeto
A exposição do cartaz do alfabeto na sala de aula deve permanecer durante todo o ano letivo, na altura 
das crianças, pois facilita o reconhecimento, a relação entre os traçados e a memorização das letras�
Nesta coleção, escolhemos trabalhar apenas com a apresentação da letra bastão para as crianças de 4 
anos e dos quatro tipos de letras para as crianças de 5 anos, sempre associadas a uma imagem cujo nome se 
inicia com o som dominante da letra� Veja:
NEVE URNA
KUNG FU
Esses cartazes podem ser mais bem trabalhados colocando-se, por exemplo, um saco plástico abaixo 
de cada letra com objetos ou imagem cujos nomes iniciam com ela e foram explorados pelas crianças� 
No Manual Digital você encontrará modelos de cartazes prontos para imprimir�
i) Quadro numérico
O uso do quadro numérico é uma possibilidade que permite que as crianças percebam as regularidades 
presentes na sequência numérica, o que é essencial para a apropriação significativa do conhecimento dos 
números�
Sugere-se que o(a) professor(a) tenha exposto em sala um quadro numérico que não precisa, 
necessariamente, ser somente até 20� Poderá contemplar uma quantidade maior de números, até para fazer 
mediações das demandas das crianças – por exemplo, qual é o número que representa a idade do(a) professor(a)� 
Ar
qu
iv
o 
da
 E
di
to
ra
macpro07
rona transparency
PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS36
Nessa exposição, atente-se para manter a organização da tabela de forma a permitir a percepção da 
regularidade numérica (exemplo, na primeira coluna todos terminam em 0, na segunda linha todos começam 
com o número 1)�
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
No momento de introdução dos numerais na coleção não foi contemplado o 0, visto que estava sendo 
incentivada a construção da noção de que os algarismos representam quantidades� Por isso, com as crianças 
de 4 anos foram trabalhados os numerais de 1 a 9� Somente no livro para crianças de 5 anos é que o 0 foi 
introduzido como o numeral utilizado para representar a ausência de quantidade�
Além do quadro numérico exposto em sala de aula, é importante que a criança tenha o seu próprio 
quadro� Nesse caso, sugere-se que ela receba um quadro com os numerais que estão sendo trabalhados� No 
caso das crianças de 4 anos, de 1 a 9; e, para as de 5 anos, de 0 a 20�
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20
O quadro numérico deve ser suporte tanto para o traçado dos números quanto na apropriação da 
sequência� Pode ser utilizado com diversas finalidades, como:
• Localizar números�
• Perceber os números que vêm antes e depois de um algarismo específico�
• Recitar a sequência numérica�
• Identificar os numerais que estão entre dois algarismos (por exemplo, qual numeral está entre o 
5 e o 7)�
• Pedir para copiar os numerais que começam com o algarismo 1 (crianças de 5 anos)�
• Pedir para copiar os numerais que terminam com 0 (crianças de 5 anos)�
• Propor também bingos usando o quadro numérico�
• Brincar de trilha com o quadro�
• Há atividades com quadro numérico no livro do aluno no volume de 5 anos�
macpro07
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MANUAL DO PROFESSOR 37
j) Palavra pensada
No livro para crianças de 5 anos foi apresentada a atividade “Palavra pensada”, que auxilia bastante no 
processo de estimulação da criança na fase silábico-alfabética, pois possibilita a reflexão acerca dos fonemas 
que compõem a escrita da palavra�
Trata-se de uma atividade que consiste em fazer a criança pensar nas letras que compõem a palavra� 
Para isso, o(a) professor(a) deverá:
1� Falar a palavra que deverá ser escrita no quadro (associar a uma imagem)� Por exemplo:
A palavra pensada é:
Gi
se
lle
 v
ar
ga
s
2� Junto com os alunos, escrever a quantidade de sílabas e letras que a palavra possui�
3� Sortear a criança que iniciará o jogo�
4� As crianças deverão dizer quais letras são utilizadas para escrever a“palavra pensada”�
5� Se a criança disser uma letra que não há na palavra, desenha-se parte de um boneco (cabeça, corpo, 
um braço, o outro, uma perna, a outra)�
6� Se um jogador completar as partes do boneco, perde o jogo�
7� Se a criança acertar a letra, o(a) professor(a) irá escrevê-la no local adequado na palavra�
Essa atividade poderá ser realizada diariamente� É importante destacar a relevância da sistematização 
da palavra pensada, na qual sugerimos que o(a) professor(a) organize uma sequência didática de forma que 
se trabalhe todos os dias da semana com uma palavra pensada, respeitando um campo semântico como, 
por exemplo, animais (cavalo, vaca, camelo, macaco)�
Após a conclusão da escrita da palavra pensada, o(a) professor(a) poderá registrar num cartaz a palavra 
descoberta em frente à sua imagem� Assim, todas as palavras trabalhadas durante a semana serão registradas 
neste cartaz e servirão de apoio para que a criança consulte sílabas e perceba que determinadas letras 
ou sílabas são compartilhadas entre palavras diferentes� 
k) Bingo personalizado
A proposta do bingo personalizado (letras e números) é uma 
forma de avaliar os numerais/letras que a criança já conhece e de 
fazer uma intervenção nas letras e numerais que ela ainda não 
reconhece�
Esse bingo poderá ser incluído nas atividades permanentes da 
turma� Para tanto, sugere-se que o(a) professor(a) prepare uma 
cartela com os numerais ou letras já trabalhados� Em seguida, 
realize uma avaliação individual da criança acerca dos numerais 
ou letras que ela já domina� Atenção! Tanto as letras quanto os 
numerais deverão estar fora da sequência alfabética e numérica� 
Isso é importante para verificar se a criança sabe o nome de cada 
número/letra ou se apenas memorizou a sequência�
A avaliação deverá ser individual� Siga as orientações a 
seguir:
1� Para essa avaliação tenha em mãos dois lápis de cor: 
azul e vermelho�
2� Mostre os numerais (ou letras) para a criança 
(individualmente)�
133
UNIDADE 5 | PARTICIPAR
BINGO DE NÚMEROS
TIAGO ESTAVA BRINCANDO DE BINGO COM A TURMA DELE. VEJA COMO 
FICOU A CARTELA DE TIAGO: OS NÚMEROS QUE ELE JÁ CONHECE ESTÃO 
NA COR AZUL E OS QUE ELE AINDA NÃO CONHECE ESTÃO EM VERMELHO.
• AGORA É SUA VEZ! PINTE SUA CARTELA DE BINGO DE ACORDO COM A 
ORIENTAÇÃO DE SEU(SUA) PROFESSOR(A).
• DEPOIS DE TERMINAR DE PINTAR... VAMOS JOGAR?
2 5 3
4 6 1
2 5 3
4 1 6
M
ire
lla
 S
pi
ne
lli
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS38
3� Os numerais (ou letras) que ela errar você deverá fazer em cima uma bolinha vermelha; os que ela acertar, 
bolinha azul na cartela�
4� Ao final da avaliação, peça para a criança completar o colorido do quadradinho, na cartela, de acordo 
com cada bolinha�
5� Atividades como esta estão presentes no livro do aluno, nos volumes de 4 e 5 anos�
6� Você encontrará orientação para essa atividade no videotutorial “Modelagem de Atividades, Jogos 
e Brincadeiras”�
Hora do bingo:
Você precisará entregar para cada criança tampinhas ou outro objeto para fazer a marcação dos 
numerais/letras cantadas no bingo�
Coloque letras/numerais já trabalhados escritos num papel, para que possa cantá-los no momento do bingo�
Explique para as crianças as regras do bingo:
1� Você vai cantar um numeral (letra)� Lembre-se de registrá-lo na lousa para poder fazer a conferência das 
cartelas�
2� Quem tiver o numeral (letra) cantado pelo(a) professor(a) deverá colocar um marcador em cima dele, 
na cartela�
3� Deverá dizer “bingo!” a criança que conseguir completar todas as casas em vermelho da sua cartela�
Caso haja alguma criança com a cartela toda azul, para ela gritar “bingo!” ela precisará completá-la 
por inteiro�
Nesse formato, o trabalho lúdico tem maior intencionalidade pedagógica, já que busca atuar naquilo 
que a criança ainda não domina no que diz respeito ao conhecimento de letras e números�
AVALIAÇÃO FORMATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
De acordo com o art� 31 da Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), na Educação Infantil 
a avaliação “far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem objetivo de 
promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental” (BRASIL, 1996, p� 16)�
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, a avaliação é vista como:
um conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de aprendizagens 
oferecidas e ajustar a sua prática às necessidades colocadas pela criança� [���] um elemento 
indissociável do processo educativo que possibilita ao professor [���] acompanhar, orientar, 
regular e redirecionar esse processo como um todo (BRASIL, 1998, p� 59)�
De acordo com a BNCC, a avaliação na Educação Infantil tem como objetivo construir e aplicar 
procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as 
condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, 
dos professores e dos estudantes�
Perrenoud (1999) afirma que “a avaliação é formativa quando permite orientar e aperfeiçoar 
aprendizagens sem preocupação de classificar, certificar, selecionar”� Enquanto que, para Hoffmann (1999), 
é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da 
regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo�
Os professores têm a tarefa de conhecer as crianças e compreendê-las para lhes oferecer experiências 
ricas e significativas, acolhendo-as e desafiando-as a prosseguir em suas conquistas com segurança e iniciativa 
(HOFFMANN, 2017)�
Numa avaliação na perspectiva formativa, o(a) professor(a) tem que estar disposto a evidenciar 
e registrar as aprendizagens dos seus alunos continuamente, de forma a ter o domínio e clareza sobre o 
desenvolvimento infantil de cada criança� Dessa forma, o papel do docente, frente à avaliação, é de estimular 
seus alunos, permitindo, incentivando e proporcionando-lhes situações que promovam o desenvolvimento�
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MANUAL DO PROFESSOR 39
Muitas são as possibilidades de instrumentos avaliativos� Para uma escolha assertiva é necessário ter 
clareza sobre o que se ensina e saber qual é a relevância social e cognitiva do que é ensinado, para definir o 
que vai se tornar material a ser avaliado (BATISTA, 2005)�
É importante que se compreenda que, independente do instrumento utilizado, é possível avaliar de 
forma qualitativa e individual�
Seguem algumas possibilidades de instrumentos avaliativos:
Dossiê
Provas 
operatórias
Fichas 
descritivas
Relatórios
Portfólio
• Dossiê: é um conjunto de documentos relativos a determinado assunto, sendo que o foco é na 
documentação de projeto utilizado como um instrumento de avaliação (BATISTA et al�, 2005)�
• Portfólio: trata-se de um termo que vem sendo usado na educação e que tem dois sentidos amplos de 
atuação: acompanhamento da trajetória profissional de educadores e acompanhamento do processo 
de aprendizagem das crianças� O foco desse tópico está no portfólio como um documento que resume a 
trajetória da criança no processo de aprendizagem por meio de uma coleção de atividades significativas 
relacionadas aos projetos e temas trabalhados (SÁ-CHAVES et al�, 2000)�
• Relatórios: são pareceres descritivos que relatam o desenvolvimento da criança na escola e que são 
entregues aos pais� São registros oficiais mais elaborados do que os que os professores costumam 
escrever para registrar suas observações e que servem de base para a escrita dos relatórios (BATISTA 
et al�, 2005)�
• Fichas descritivas: baseiam-se, fundamentalmente, na observação e registros realizados ao longo 
do processo de aprendizagem, exigem clara definição de focos, situações ou contextos, bem como 
elaboração de roteiros e seleção de recursos mais adequados ao registro (BATISTA et al�, 2005)�
• Provas operatórias: são entendidas como instrumentos com ênfase em operações mentais� Seu foco está 
na representação,conceitos, capacidades ou estratégias em geral� Esse tipo de instrumento é utilizado 
na avaliação dos níveis de escrita, níveis de classificação, seriação, por exemplo (BATISTA et al�, 2005)�
Nos processos avaliativos, alguns aspectos podem ser contemplados na avaliação da Educação Infantil, 
conforme sugestões abaixo�
1. Atividades preparadas com a função de avaliar habilidades (monitoramento do currículo)
Seriação
Classificação
Registro e reconhecimento 
dos números 
Esquema 
corporal 
Fases de desenvolvimento 
da leitura e da escrita
Reconhecimento e 
registro do alfabeto 
Reconhecimento 
das cores 
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS40
2. Atividades de avaliação coletiva
Avaliação 
em duplas
Projetos 
institucionais 
Atividades coletivas 
(passeios, gincanas, datas 
comemorativas etc�)� 
3. Autoavaliação do aluno
O aluno também deve ser incentivado a refletir sobre o seu próprio desempenho escolar� Nesse âmbito, 
deve reconhecer e comemorar seus progressos e, também, identificar suas dificuldades e saber que terá 
apoio para superá-las�
Esse tipo de avaliação pode ser realizado ao final do trabalho com um determinado conteúdo ou de uma 
etapa escolar do ano letivo�
No livro do aluno, ao final de cada Unidade, as seções Baú do Conhecimento, Pitacos e Palpites e 
Glossário têm esse objetivo� Elas são identificadas pelos ícones abaixo�
4. Registros informais pelo(a) professor(a) (registros de avanços individuais)
Aprendizagens significativas que acontecem no cotidiano� 
Foto comentada (professor(a) faz um registro fotográfico de uma situação que mostra 
desenvolvimento, afixa numa folha e faz um registro considerando qual o avanço ocorrido)�
Colecionar atividades para demonstrar a evolução da criança� 
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MANUAL DO PROFESSOR 41
5� Registros formais pela família
Escolha de 
atividade pelos 
pais
Como as 
crianças 
demonstram 
em casa o 
conhecimento 
adquirido na 
escola�
Avaliação de 
eventos (festa 
junina, semana 
da criança���)
Pesquisas
6� Registro informal pela família
Relato oral 
(traduzir em escrita) Foto comentada
7� Monitoramento do desempenho
Professor(a), o monitoramento do desempenho de seus alunos é fundamental para a qualidade 
do trabalho pedagógico� A avaliação deve ter como sentido principal nortear ações e, a partir dela, traçar 
caminhos e retomar processos� Por isso é tão importante considerar um monitoramento contínuo do 
desempenho das crianças�
Segue uma sugestão de planilha para monitoramento das habilidades de numeracia e literacia das 
crianças de 4 e 5 anos�
SUGESTÃO DE PLANILHA PARA MONITORAMENTO DO DESEMPENHO 
DAS CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS EM LITERACIA E NUMERACIA
Nome do 
aluno
Escrita do nome Alfabeto Fases da leitura e da escrita
FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV
Mila N P S A, X, B, K K, Y OK PS SSS SCS
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS42
Reconhecimento 
dos números
Traçado dos 
números Contagem
Resolução de 
desafios
Formas 
geométricas
FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV
N 1,2,5 1 a 9
Traçado 
incorreto
4, 5, 9
4 S N P S N N P N
ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO
ESCRITA DO NOME:
• N (não registra)
• P (somente o primeiro nome com apoio da ficha)
• S (escrita do primeiro nome – 4 anos) e
• L (escrita do nome completo – 5 anos)
ALFABETO: 
• Informar quais letras a criança já reconhece (se for uma quantidade menor) ou informar quais letras ela 
ainda não reconhece� No exemplo anterior, informaram-se as letras que a criança não reconhecia�
FASE DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA
• PA: Pré-alfabética
• AP: Alfabética parcial
• AC: Alfabética completa
 Obs�: A fase alfabética consolidada não é esperada nessa etapa� 
 A descrição de cada uma dessas fases está disponível no videotutorial e no Manual do Professor, nos 
quadros de Conteúdos de Literacia�
RECONHECIMENTO DOS NÚMEROS: 
• Informar quais os números que as crianças já reconhecem�
TRAÇADO DOS NÚMEROS:
• Informar quais números a criança ainda não consegue traçar corretamente�
CONTAGEM:
• N (não consegue realizar contagem – ou seja, pula elementos ou conta o mesmo mais de uma vez, 
ou não domina a recitação)
• P (realiza contagem com dificuldade)
• S (realiza contagem adequadamente)
RESOLUÇÃO DE DESAFIOS DE MATEMÁTICA:
• N (não consegue resolver desafios matemáticos)
• P (realiza com dificuldade)
• S (realiza adequadamente)
FORMAS GEOMÉTRICAS: 
• Informar quais formas geométricas a criança já reconhece�
macpro07
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43MANUAL DO PROFESSOR
Os conteúdos apresentados por meio das atividades seguem uma progressão conforme o mapa já 
relacionado neste Manual, o que permite o acompanhamento gradual da aprendizagem das crianças�
Este volume se divide em seis Unidades, a saber:
Unidade 1 - Conhecer-se 
Unidade 2 - Conviver 
Unidade 3 - Expressar
Unidade 4 - Brincar
Unidade 5 - Participar
Unidade 6 - Explorar
Tais Unidades referem-se aos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento�
Ao longo deste Manual, serão sugeridas atividades e leituras complementares que objetivam colaborar 
com o processo de ensino-aprendizagem� 
É importante ler cada orientação antes de desenvolver as atividades do livro do aluno, já que algumas vão 
depender de outra atividade como prerrequisito para sua realização�
Se necessário, adapte materiais ou mesmo espaços conforme a realidade de sua instituição� Destacamos 
também a imprescindibilidade das adaptações para crianças com necessidades educativas especiais, de 
acordo com cada especificidade�
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
VOLUME II - 5 ANOS
CAPA
ORIENTAÇÕES
Professor(a), o Volume II desta coleção tem o 
objetivo de contribuir com seu trabalho pedagógico 
junto às crianças de 5 anos de sua turma� Nele são 
apresentadas atividades que visam a atender às 
necessidades formativas dessa etapa de ensino, a 
fim de colaborar com as aprendizagens das crianças 
e sua preparação para o processo de alfabetização 
(uma das funções da referida etapa)�
macpro07
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44 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
FOLHA DE ROSTO 
ORIENTAÇÃO
Nesta folha de rosto são apresentados dados 
como: nome da coleção, dados do editor, número 
da edição, local e ano da publicação, a categoria e 
o volume. Há, também, o nome das autoras e seus 
respectivos dados sobre formação e experiência 
profissional.
ORIENTAÇÃO
Apresenta-se nesta página a ficha técnica: 
créditos da equipe envolvida no presente trabalho, 
dados da editora e de catalogação, ISBN, edição e 
publicação da obra.
CRÉDITOS
macpro07
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45MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), leia a carta de apresentação para 
as crianças. Depois, pergunte-lhes quais são as suas 
expectativas quanto aos lugares, pessoas, animais 
e personagens que podem conhecer por meio do 
material; onde acham que pode estar o baú e o 
que pode haver dentro dele. Incentive as crianças 
a manifestar suas opiniões e combine previamente 
com elas como será a caça ao baú. 
APRESENTAÇÃO
ORIENTAÇÃO
Professor(a), as três primeiras Unidades deste 
volume abordam os seguintes temas centrais:
Unidade 1 – Conhecer-se: o autoconhecimento 
(imagem física, nome, história, família).
Unidade 2 – Conviver: a escola e outros lugares 
no seu entorno como espaços de convivência.
Unidade 3 – Expressar: a arte como forma de 
expressão.
SUMÁRIO
macpro07
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46 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), as três últimas Unidades deste 
volume abordam os seguintes temas centrais:
Unidade 4 – Brincar: brincadeiras e jogos infantis 
resgatados da nossa cultura ou recriados.
Unidade 5 – Participar: fala, escuta e diálogo.
Unidade 6 – Explorar: observação e exploração 
para construção de novos conhecimentos.
SUMÁRIO
ÍCONES
ORIENTAÇÃO
Os ícones já apresentados no Manual e 
destacados nesta página são encontrados no livro 
do aluno. Eles contribuem para a compreensão 
da organização da obra como um todo, além de 
orientar seu trabalho.
A BNCCdistribui os direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento em cinco campos de experiência 
que estruturam a organização curricular. Eles 
aparecem nos livros da coleção em forma de 
ícones no cabeçalho de cada atividade e marcam 
a intencionalidade pedagógica da proposta. Estão 
representados conforme mostrado ao lado.
Alguns também servirão para que as crianças 
identifiquem a proposta da atividade. Incentive-as a 
estabelecer relações entre esses ícones e o que eles 
representam.
• Lá em casa... – levar o livro para fazer a atividade 
em casa.
• Baú do conhecimento – refletir sobre suas 
aprendizagens.
• Pitacos e palpites – dar sua opinião sobre as 
atividades.
• Glossário – palavras novas aprendidas nesta 
etapa.
• Material Complementar – para realização dessa 
atividade se utilizará material a ser destacado
no final do livro.
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47MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 1 - CONHECER-SE
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), enfeite uma caixa como um “baú do 
tesouro”. 
Providencie seis envelopes pequenos que podem 
ser feitos com sulfite colorido. Escreva cada uma das 
pistas abaixo em um pedaço de papel e coloque, uma 
a uma, dentro dos envelopes. 
Pista 1 - Descubra no mapa um objeto que servirá 
para guardar as coisas que você precisa levar na 
expedição.
Pista 2 - Encontre no mapa a imagem de um lugar 
aonde as pessoas vão para estudar e fazer amizades.
Pista 3 - Localize no mapa um instrumento musical.
Pista 4 - Descubra no mapa uma brincadeira.
Pista 5 - Encontre um objeto usado para contar histórias.
Pista 6 - Observe a criança que está pronta para a expedição e descubra o que está errado no seu vestuário.
Escreva na parte externa de cada envelope: Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 
6. Considere a mesma ordem das pistas, ou seja, a pista 1 refere-se à Unidade 1.
Em seguida, coloque os envelopes dentro do baú que você fez e esconda-o no pátio.
Depois, motive as crianças a procurar o baú. Dê dicas de onde ele está: se estão perto ou longe do baú.
Quando as crianças encontrarem o baú, deixe-as exprimir suas expectativas quanto ao que pode haver dentro.
Ao abrir o baú, mostre-lhes o que há dentro (seis envelopes com as seis pistas, sendo uma para cada abertura de 
Unidade) e confirme ou não as hipóteses das crianças. 
Explique-lhes que cada pista é correspondente a uma Unidade, ou seja, a uma parte do livro. Diga que hoje 
abrirão apenas a pista referente à Unidade 1 e que as outras serão abertas, uma de cada vez, ao longo do ano. 
Abra a primeira pista, leia para as crianças e incentive-as a descobrir no mapa o objeto correspondente. Elas 
devem procurar a resposta a essa pista, que é MOCHILA, na ilustração da página de abertura. Quando a localizarem, 
devem circulá-la. 
macpro07
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48 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 8 
Professor(a), converse com as crianças e 
questione-lhes se conhecem um passaporte. 
Explique que, ao se visitar outro país, essa caderneta 
serve como documento. Para a atividade ficar mais 
lúdica, construa um passaporte com as crianças. 
Com essa produção será possível trabalhar os dados 
pessoais delas. 
Leia o título da música e pergunte às crianças o que 
é um carimbador. Motive-as a exprimir suas opiniões 
e depois leia o significado da palavra no glossário ao 
final desta Unidade.
Se possível, execute a música para as crianças 
ouvir. Utilize um aparelho de som ou outro que possa 
reproduzi-la.
Repita a música algumas vezes para que tenham oportunidade de aprender a letra.
Em seguida, relacione a música cantada com o texto.
Diga aos alunos que as autoras do livro sugerem que eles vão iniciar uma expedição. A música fala de uma 
viagem. Qual meio de transporte é citado na música?
Em outras viagens que tenham feito, qual foi o meio de transporte utilizado?
Escreva a palavra “foguete” no quadro e diga às crianças que elas devem encontrar essa palavra no texto e 
circulá-la.
Depois, incentive-as a ilustrar o texto.
CAPÍTULO 1: MEU NOME E MEUS OBJETOS
Resposta pessoal.
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49MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Explique às crianças que, em uma expedição, 
precisamos levar objetos que podem nos ajudar 
durante a viagem.
Pergunte-lhes, por exemplo, o que não podemos 
esquecer quando viajamos para a praia ou para algum 
lugar muito frio.
Depois, leia as instruções e questione para que 
podem servir os objetos da lista.
ATIVIDADE 1
Se alguma criança ligar os objetos que não fazem parte da lista, releia para ela até que identifique apenas os 
objetos citados.
ATIVIDADE 2
Oportunize à criança situações em que ela pratique a escrita emergente. Oriente-a a refletir sobre o que está 
escrevendo.
Incentive cada criança a falar qual objeto desenhou e por que acha importante levá-lo durante uma expedição.
ATIVIDADES PÁGINA 9: HORA DE ORGANIZAR A MOCHILA
Resposta pessoal.
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50 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Lembre às crianças que a agenda é um dos objetos 
que estavam na lista do que seria colocado na mochila 
e levado para a expedição.
Prepare com antecedência sete folhas de papel 
colorido ou branco dobradas ao meio e grampeadas 
na borda que está dobrada. Esse “bloquinho” de folhas 
servirá como um alfabetário para as crianças. Nele 
elas anotarão palavras que se iniciam com cada letra 
estudada. A capa da AGENDA que será reproduzida 
deve ser colada na primeira folha desse “bloquinho” 
que chamaremos de AGENDA ao longo do trabalho 
com o livro.
Se possível, cole uma foto da criança na capa da agenda, ou ela desenha um autorretrato.
Cada criança deve escrever o próprio nome na capa de sua agenda.
ATIVIDADES PÁGINA 10: MINHA BAGAGEM: AGENDA PESSOAL
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
macpro07
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51MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Apresente a letra A em forma bi ou tridimensional 
para as crianças. Algumas delas podem estar indo pela 
primeira vez à escola.
Deixe que manuseiem a letra. Depois, leve-as ao 
pátio para caminhar sobre ela. Lembre-se de ensinar 
a direção correta do traçado conforme o exemplo no 
cabeçalho desta página, no livro do aluno. Use uma 
caixa de areia para que cada criança faça o traçado da 
letra. Incentive-as a desenhar a letra no ar, no chão e 
em outras superfícies usando o dedo indicador.
Depois, mostre-lhes a letra A escrita nas formas 
imprensa maiúscula e minúscula, e cursiva maiúscula 
e minúscula no cartaz. Explique que é a mesma letra que tem mais de uma forma de se escrever. Mostre-lhes a 
forma que vocês utilizarão em sala de aula, ou seja, letra de imprensa maiúscula ou letra bastão.
Realize o som dominante da letra A.
Peça-lhes que repitam e depois falem palavras ou nomes que se iniciam com essa letra.
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças a treinar o traçado da letra A no espaço indicado. Verifique se estão realizando o traçado 
corretamente. Intervenha caso seja necessário. Sempre que for preciso, deixe que a criança manuseie novamente a 
letra em forma bi ou tridimensional.
ATIVIDADE 2
Peça às crianças que repitam o som dominante da letra A e em seguida falem palavras ou nomes de pessoas que 
se iniciam com essa letra.
Registre as palavras ditas no quadro ou em uma folha de papel kraft à frente das crianças.
ATIVIDADE 3
Instrua as crianças a escolherem duas das palavras escritas no quadro para registrar na AGENDA que foi produzida 
na atividade da página 10. Para tanto, é necessário escrever a letra A com canetão na parte superior da página 
seguinte à que foi colada à capa da AGENDA. Embaixo da letra A elas registram com lápis as palavras e também a 
palavra “AGENDA”, conforme orientação da atividade, iniciando o trabalho com o alfabetário.
ATIVIDADES PÁGINA 11: LETRA A
A - A
Resposta pessoal.
macpro07
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52 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), muitas crianças já conhecem o todo 
ou parte do alfabeto. É importante verificar esse 
conhecimento periodicamente. Assim, você poderá 
elaborar o seu planejamento tendo em vistaos 
conhecimentos prévios delas nesse aspecto.
ATIVIDADE 1
Professor(a), dite as letras fora da ordem. Oriente 
as crianças a fazer como está escrito na atividade, ou 
seja, pintar de azul apenas as letras que encontrarem 
e cujo nome souberem.
Depois elas pintam de vermelho as letras que 
ficaram em branco. Nesse trabalho você terá um diagnóstico das letras que a criança ainda não conhece.
ATIVIDADE 2
Realize o jogo do bingo considerando que cada criança deve marcar em sua cartela as letras que estão em 
vermelho, ou seja, as que ela ainda não reconhece. 
No seu Manual Digital você encontra as letras do alfabeto para o sorteio no jogo do bingo. 
Sorteie as letras uma a uma. Quem marcar todas as letras da sua cartela primeiro vence o jogo. Essa atividade 
tem o objetivo de favorecer o trabalho exatamente com o conhecimento que a criança ainda não domina.
Pode haver crianças na turma que já conhecem todas as letras do alfabeto. Nesse caso, para vencer o jogo ela 
deverá completar toda a cartela.
Você encontrará mais informações sobre a atividade no videotutorial “Modelagem de Atividades, Jogos e 
Brincadeiras”, por meio do exemplo do bingo de números.
ATIVIDADES PÁGINA 12: POR DENTRO DA AGENDA: O ALFABETO
Resposta pessoal.
macpro07
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53MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 13: QUE DIA É HOJE?
ORIENTAÇÃO
O calendário é importante instrumento na 
organização temporal da criança, bem como no 
trabalho com a sequência numérica e reconhecimento 
dos números e do dia da semana, se encontra na 
página 169, no final do livro.
É importante que sua sala de aula tenha um 
calendário maior para que, coletivamente, seja 
marcado que dia é hoje. Utilize uma marcação por 
cores que leve a criança a relacionar os dias de aula e 
os dias em que não haverá aula.
Durante essas marcações não deixe de ressaltar:
1. Hoje é segunda (dia da semana).
2. Dia 20 (dia do mês).
3. Do mês de maio (mês).
4. Ontem foi...
5. Amanhã será...
Outra atividade muito interessante no calendário é marcar nos espaços do dia como o tempo está. Exemplo: hoje 
está chovendo. Uma criança é escolhida para fazer o desenho da nuvem e da chuva no calendário do(a) professor(a). 
O mesmo para os outros dias. Ao final do mês o(a) professor(a) deverá verificar com a turma quantos dias no mês 
fez sol, frio, chuva. As crianças contam e terão uma visão de como foi o tempo durante o mês.
Elas também podem marcar nesse calendário os aniversariantes (desenho da criança) e algo diferente ou 
interessante que aconteceu no dia.
Isso fará do calendário uma “agenda do ano”.
ATIVIDADE 1
Professor(a), organize um calendário do mês corrente sem ser colorido, para que as crianças possam utilizar 
cores para fazer marcações.
Leve para a sala um calendário para cada criança, já recortado em um tamanho que caiba neste espaço. Peça-
lhes que o colem. Aproveite para orientá-las no uso da cola (quatro pingos, um em cada canto).
ATIVIDADE 2
Indique no calendário colado no espaço acima qual é o mês em que estamos. Oriente as crianças a pintá-lo de 
amarelo. Em seguida, elas deverão copiar o nome desse mês no espaço indicado. Depois, aponte para o dia que é 
hoje. Elas vão pintá-lo de azul e, em seguida, deverão pintar de vermelho o dia de amanhã. 
Cole aqui.
Resposta pessoal.
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54 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 14: MUITO, POUCO, NENHUM
ORIENTAÇÃO
Professor(a), a “estação da matemática” é uma 
proposta de destinar um espaço da sala de aula para 
abrigar vários recursos envolvendo a numeracia, 
como: palitos, sementes, tampinhas, medidas, fita 
métrica, balança, barbante, relógio, termômetro.
Tais recursos são utilizados como apoio para as 
crianças realizar contagens e resolução de desafios.
A proposta desta página envolve o trabalho com os 
conceitos relacionados a comparação de conjuntos: 
“muito”, “pouco”, “nenhum”.
Realize de forma concreta atividades que fazem 
uso desses conceitos, por exemplo:
• Organize grupos com muitos alunos e com poucos alunos.
• Utilize potes com lápis e caixas com palitos para que a criança perceba e se aproprie desses conceitos.
ATIVIDADE 1
A partir da observação dos potes a criança deverá marcar aquele que tem “muito”, “pouco” ou “nenhum” lápis. 
Aproveite para perceber quais cores ela já domina.
Professor(a), leia a seguir sobre o conceito do número zero:
“O conceito do numeral zero surgiu concomitantemente à necessidade de calcular e contribuiu ao seu avanço, 
e se tornou a base para a aritmética contemporânea. Naturalmente, conceituar o vazio traria a necessidade de 
estudos, de forma a tornar mais coesa a sua abstração.” (LIMA NETA et al., 2015, p. 4).
O - O
O
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55MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 15: MODELAGEM
ORIENTAÇÃO
Professor(a), organize o material necessário para o 
preparo da massinha caseira. Escolha um local da escola 
aonde levar as crianças para participar desse preparo.
Aproveite a oportunidade para trabalhar as medidas 
com as crianças: deixe que contem a quantidade de 
xícaras e coloquem as quantidades de farinha, água, etc.
ATIVIDADE 1
Depois de terminar o preparo, permita que as 
crianças brinquem livremente com a massinha.
ATIVIDADE 2
Solicite aos alunos que brinquem de fazer biscoitinho com a massinha, trabalhando 
os conceitos grosso/fino, comprido/curto. 
Solicite também que modelem os numerais que já conhecem.
 Ka
ns
ita
ng
 P
itt
ay
an
on
 
| 
D
re
am
sti
m
e.
co
m
Sebos | Dreamstime.com
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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56 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 16: MINHA BAGAGEM: O BONÉ
ORIENTAÇÃO
Professor(a), para realizar essa atividade as 
crianças precisarão recorrer ao Material 
Complementar que se encontra na página 
169, no final do livro. 
O ícone da bandeira que aparece na 
página contribuirá para que ela identifique esse tipo 
de atividade. Mostre-lhe o ícone e explique a ela.
ATIVIDADE 1
O trabalho com quebra-cabeça favorece a 
aquisição das capacidades de percepção e raciocínio 
e auxilia a criança a melhorar a aptidão para resolução 
de problemas. Enquanto ela monta a figura, percebe 
o que dá errado, o que pode fazer para corrigir e o que dá certo.
Oriente as crianças a localizar o material, recortar e montar. Observe as dificuldades que podem apresentar e 
intervenha, se for necessário.
No seu Manual Digital há outras propostas de quebra-cabeças divididos em mais ou menos peças. Você poderá 
reproduzi-los e utilizar em outros momentos.
Cole aqui.
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57MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 17: MEU BONÉ
ORIENTAÇÃO
Professor(a), mostre às crianças a imagem do 
boné e pergunte-lhes se reconhecem o numeral que 
está escrito nele.
É muito comum as crianças dizerem 1 e 0, visto 
serem algarismos que já reconhecem.
Diante dessa possível resposta, explique-lhes 
que o referido numeral é composto por esses dois 
algarismos, mas é nomeado de 10. 
ATIVIDADE 1
Associe esse numeral ao que está mais próximo 
do seu contexto: o corpo! Enfatize com as crianças que temos dez dedos. Oriente-as a fazer a contagem dos 
próprios dedos.
ATIVIDADE 2
Considerando que as crianças já trabalharam com o traçado dos numerais de 0 a 9, elas já possuem repertório 
para fazer o registro do numeral 10. Utilize o tracinho para que percebam que não se trata de 1 e 0, mas sim do 
numeral 10:
10 – 10 – 10 – 10.
Dez
1O - 1O
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58 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 18: LETRA B
ORIENTAÇÃO
Na apresentação da letra B, repita os mesmos 
procedimentos preparatórios usados para a letra A.
Acrescente outros que você considerar que 
enriquecerão o trabalho, como desenhar a letra com 
barbante.
Proponha ainda o trabalho com a realização do 
som dominante da letra.
Sempre sugira a construção de listas de palavras 
que começam com a letra B.
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças a cobrirem a letra B usando giz 
de cera e seguindo o traçado orientado pelas setas.
Há um videotutorialsobre o “Traçado das letras e dos números” que pode auxiliar o seu trabalho com 
esse conteúdo.
ATIVIDADE 2
Disponibilize revistas, jornais e encartes para essa atividade de reconhecimento da letra. Observe se a criança 
cola a letra no papel na rotação correta sobre o BONÉ. Auxilie-a caso seja necessário.
ATIVIDADE 3
No registro da letra, observe se a criança está realizando o traçado adequadamente. Corrija, se houver 
necessidade.
ATIVIDADE 4
Incentive as crianças a dizerem palavras que começam com a letra B. Registre as palavras no quadro ou em 
uma folha de papel Kraft. 
Depois, instrua-as a registrar a letra B na AGENDA, na página seguinte à em que foi escrita a letra A. Em 
seguida, as crianças devem escrever a palavra BONÉ e outras que escolherem dentre as que foram registradas no 
quadro ou na folha de papel Kraft na AGENDA.
B
Boné
Resposta pessoal.
Cole aqui.
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59MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 19: PALAVRA EM PEDAÇOS
ORIENTAÇÃO
Realize um trabalho com tampinhas de garrafa 
para marcar os “pedaços” de cada palavra antes de 
trabalhar com o registro.
Você vai encontrar outras sugestões também na 
parte introdutória deste manual, no item Fases do 
Desenvolvimento da Leitura e da Escrita.
Passe para o registro somente quando um trabalho 
efetivo tiver sido realizado com materiais concretos.
ATIVIDADE 1
Explique às crianças que as PALAVRAS podem ser 
divididas em pedaços de acordo com a nossa fala. A 
esses pedaços damos o nome de SÍLABAS.
A palavra BONÉ pode ser dividida em duas sílabas. Enfatize a divisão desta palavra usando palmas ou contagem 
dos dedos.
Aponte para as crianças, na página do livro, como fica a divisão em sílabas da palavra “BONÉ”. Diga para elas 
quais letras formam cada sílaba ou pedaço da palavra.
ATIVIDADE 2 
Oriente as crianças a pintarem uma bolinha para cada sílaba/pedaço da palavra BONÉ. Observe se todas 
compreenderam. Auxilie as que apresentarem dificuldade. 
ATIVIDADE 3
Diga às crianças que os nomes das figuras BARRACA, BICICLETA e BOTA começam com a letra B também. Faça 
a realização do som inicial de cada palavra destacando-o em cada uma delas. Peça às crianças para repetirem.
Instrua as crianças a dividir os nomes das figuras BARRACA, BICICLETA e BOTA em sílabas e a pintar um 
quadrinho para cada sílaba de cada nome.
Faça o mesmo processo com outras palavras do cotidiano das crianças.
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60 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 20: CAIXA SONORA
ORIENTAÇÃO
Professor(a), a música precisa fazer parte da 
realidade de sua sala de aula. Principalmente as 
cantigas clássicas, que além de encantar as crianças 
podem contribuir bastante para os processos de 
alfabetização (letramento e matemática).
Confeccione sua caixa musical.
1. Você vai precisar de uma caixa. 
2. Pode enfeitá-la para ficar mais atrativa para as 
crianças.
3. Utilize CDs antigos.
4. Cole nos CDs imagens que remetam a cantigas clássicas (ex.: pintinho, sapo, 
aranha, indiozinho, galinha, peixinho, abelha). Veja um exemplo:
A partir das canções, você poderá trabalhar com as letras para explorar a literacia 
e a numeracia.
ATIVIDADE 1
Coloque a turma assentada em uma rodinha. Explique-lhes como funciona a caixa musical.
1. Escolha uma criança para começar a atividade e peça-lhe que retire uma imagem de dentro da caixa.
2. Ela deve mostrar a imagem para as demais crianças e perguntar: qual é a música?
3. Em vez de os colegas responderem o nome da música, deverão cantá-la.
ATIVIDADE 2
Mostre às crianças a imagem do CD com a música "Mariana". Pergunte se alguém sabe que música é. Você 
pode reproduzir ou cantar com elas. Em seguida, peça que registrem no espaço indicando os numerais de 1 a 10. 
Fique atento(a) ao traçado!
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
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61MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 21
Leia o título do texto para as crianças. Pergunte- 
-lhes se acham que será o assunto do texto. Deixe 
que exprimam suas opiniões. Confronte as opiniões 
diferentes.
Em seguida, leia o texto.
ATIVIDADE 1
Após a leitura do texto, converse com as crianças 
sobre as questões apresentadas. Para as questões 
1, 2 e 3, a criança deve dar respostas objetivas que 
estão explícitas no texto. Leia o texto quantas vezes 
for necessário até que elas localizem as respostas 
que estão explícitas. Para a questão 4 a resposta é pessoal e leva a um momento de reflexão e trabalho sobre 
valorização da identidade e respeito às diferenças.
A obra literária “Cachinhos, Conchinhas, Flores e Ninhos", de Maurilo Andreas, que é indicada para leitura 
nesta coleção, contribui para a abordagem dessa temática.
CAPÍTULO 2: MEU JEITO DE SER
A professora
Cor da pele.
Pediu que cada um se desenhasse.
Resposta pessoal.
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62 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 22: A FAMÍLIA DE GABRIELA
ORIENTAÇÃO
Professor(a), explore a cena da família de Gabriela 
com os seguintes questionamentos:
1. Onde Gabriela está?
2. Quem serão essas pessoas que estão com ela?
3. O que vocês acham que está acontecendo nessa 
cena?
Deixe que as crianças levantem suas hipóteses.
ATIVIDADE 1
Combine com as crianças que você dará pistas para 
que conheçam a família de Gabriela. A cada dica, elas 
deverão apontar para a pessoa que acham que é.
ATIVIDADE 2
Retome a análise da cena e peça às crianças que observem o número que está escrito na casa de Gabriela 
(11). Pergunte-lhes se alguém conhece esse numeral. Fale o nome do numeral e solicite que registrem no 
espaço indicado.
Homem de 
terno e gravata.
Mulher com bolsa no ombro.
Menino de blusa verde e short azul.
Mulher idosa que está 
sentada.
11
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63MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 23: JOGOS NA MOCHILA
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esse jogo trabalha com contagem 
até 11 elementos. Para realização da proposta, você 
precisará orientar a criança no destaque do dado no 
Material Complementar, página 171. Em seguida, 
deverá colá-lo em uma cartolina ou papelão. Oriente 
as crianças na montagem do dado.
VOCÊ VAI PRECISAR DE
Antes de explicar, leia a regra do jogo. Deixe 
que as crianças confiram se têm todos os objetos 
necessários.
Em seguida, organize-as em roda e faça uma 
demonstração. Escolha uma das crianças e jogue 
com ela.
Vá contando os pontos (tampinhas/palitos) e registrando a quantidade para não esquecer. Pode usar giz de 
quadro branco ou papel para anotar.
Certifique-se de que todos tenham entendido como se joga. Depois, peça que formem duplas com 
um(a) colega e disponibilize o material necessário para iniciar o jogo.
Nas primeiras jogadas, deixe que brinquem realizando registros pessoais para controlar a quantidade.
ATIVIDADE 1
Depois que já estiverem familiarizados com o jogo, faça uma demonstração na lousa de como preencher a 
tabela. Certifique-se de que compreenderam e, depois, oriente cada dupla a fazer o registro na tabela.
Peça que anotem as quantidades (usando bolinhas) ou o numeral. Veja um exemplo:
RODADA
1ª RODADA
3ª RODADA
2ª RODADA
4ª RODADA
TIREI NO DADO... 
3
5
2
1
FIQUEI COM... 
3
10
5
11
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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64 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 24: MAMÃE VAI ÀS COMPRAS...
ORIENTAÇÃO
Pergunte às crianças se elas sabem o que é uma 
propaganda e para que serve esse tipo de texto.
Incentive-as a levantar hipóteses.
Depois, apresente-lhes o texto.
Motive-as a explorá-lo.
Em seguida, leia o significado da palavra 
“propaganda”, no glossário ao final desta Unidade, e 
confirme ou não as hipóteses que as crianças sugeriram.
ATIVIDADE 1
Apresente as questões sobre o texto, uma a uma, 
para as crianças.
As questões 1 e 2 têm respostas objetivas. Releia o texto para as crianças até que elas localizem as informações 
que estão explícitas. 
A questão 3 exige que a criançareflita sobre os diferentes materiais utilizados para a produção desse produto 
e qual é o melhor para esse tipo de atividade. 
ATIVIDADE 2
Instigue as crianças a observar a cena e a refletir sobre o consumismo exagerado, as propagandas infantis e 
como estas influenciam os hábitos de compra das crianças dessa idade.
São de porcelana, com alto 
brilho e durabilidade eterna.
R$ 21,90
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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65MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 25: LETRA C
ORIENTAÇÃO
Invista tempo também no trabalho preparatório 
com a letra C. Recupere as atividades propostas com 
as letras já trabalhadas.
O trabalho de consciência fonológica também 
deve ter espaço de destaque junto à turma.
O videotutorial pode esclarecer possíveis dúvidas 
nesse sentido.
ATIVIDADE 1
A criança deve ser orientada a fazer o traçado 
adequado da letra C no quadro. 
ATIVIDADE 2
Aponte para o ícone do Material Complementar na página e pergunte às crianças se elas 
lembram o que ele significa.
Após suas manifestações, oriente-as a localizar o material de que vão precisar para a realização 
da atividade e a destacá-lo.
Reflita junto com elas sobre qual sílaba deve ser colada em cada quadrinho, destacando que a escrita representa 
a nossa fala. Pergunte-lhes, por exemplo, qual a letra inicial do nome das imagens.
Esse momento de reflexão sobre a escrita pode ser enriquecido com as letras móveis, para formar as palavras, 
e com a reescrita das palavras numa página a ser criada para a letra C na AGENDA.
C - C
Cole aqui.
Cole aqui.
Cole aqui.
Cole aqui.
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66 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
CAPÍTULO 3: HISTÓRIA DA MINHA FAMÍLIA
ORIENTAÇÃO PÁGINA 26
Explique o que é um trava-língua. Depois, leia o 
trava-língua para as crianças. Pergunte qual a palavra 
que se repete. Escreva a palavra “tempo” no quadro 
e peça às crianças que circulem no texto todas as 
vezes que aparecer.
Depois, proponha as atividades seguintes.
ATIVIDADE 1
Leia as questões, uma a uma, para as crianças. 
As respostas às questões apresentadas são 
pessoais. Incentive as crianças a se manifestarem e 
auxilie-as a organizar o seu pensamento e a refletir 
sobre a ordem cronológica dos acontecimentos da sua rotina.
Aproveite para intensificar o trabalho com o calendário.
ATIVIDADE 2
Valorize as produções dos alunos. Após a realização da atividade, peça-lhes que mostrem seus desenhos e 
falem sobre o que desenharam.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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67MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 27: LETRA D
ORIENTAÇÃO
Realize o trabalho já proposto para preparar a 
criança para o registro e realização do som dominante 
da letra.
ATIVIDADE 1
Oriente a criança a fazer o traçado da letra 
D. Observe se ela está realizando o movimento 
adequado.
ATIVIDADE 2
O reconhecimento da letra em diferentes posições 
numa palavra e em portadores de texto diversos é 
uma proposta que deve fazer parte do cotidiano do trabalho na Educação Infantil.
Além desta atividade, explore também outras com as crianças.
Oriente-as a encontrar a letra D nos nomes das figuras e a contar as sílabas de cada nome.
ATIVIDADE 3
Instrua as crianças no registro, na AGENDA, das palavras com D que aparecem nessa atividade.
Despertador - dedo - dinossauro - dominó.
D - D
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68 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 28: CONTANDO E COMPARANDO...
ORIENTAÇÃO
Professor(a), oriente as crianças a destacar a cartela 
do Material Complementar, página 173, e colar em uma 
cartolina ou papelão. Recorte as imagens no contorno 
para ficarem do mesmo tamanho.
ATIVIDADE 1
Organize as crianças em duplas para a batalha das 
sílabas.
Faça a leitura das regras e combine um tempo para o 
desenvolvimento do jogo.
É importante mostrar as imagens que aparecem nas 
cartas antes do início do jogo, certificando-se de que saberão nomear todas.
Enquanto as crianças brincam, observe se estão seguindo as regras. Intervenha nas duplas que apresentarem 
dificuldade.
Ao final, incentive-as a relatar como foi o jogo e quem da dupla ficou com mais cartas.
ATIVIDADE 2 
Para realizar esta atividade, oriente a criança a contar quantas sílabas tem o nome de cada imagem. Em 
seguida, ela deverá anotar as quantidades no quadradinho que está acima da imagem.
Depois deverá comparar as quantidades e verificar quais nomes possuem a mesma quantidade de sílabas.
2 3 2
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69MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA 29: BRINQUEDOS NA MOCHILA
ORIENTAÇÃO
Professor(a), explique às crianças o que é uma 
doação. Converse com elas sobre a possibilidade de 
doar brinquedos, roupas e objetos que estão em bom 
estado de conservação e que não queremos mais.
Se possível, organize uma campanha de doação 
ou uma feira de trocas de brinquedos. Combine com 
a gestão da escola e com os pais.
ORIENTAÇÃO
Oriente as crianças a observar a caixa e circular o 
maior brinquedo dentro dela. Em seguida, deverão 
fazer um X no menor brinquedo.
ATIVIDADE 1
Professor(a), a contagem de quantidades maiores e não alinhadas pode oferecer dificuldade para as crianças. 
Por isso, oriente-as a marcar com um / os brinquedos contados. Dessa forma, não contarão o mesmo brinquedo 
duas vezes nem deixarão de contar algum.
ATENÇÃO: o numeral 12 ainda não foi introduzido; por isso, pergunte aos alunos qual dos três numerais 
apresentados pode ser o 12. Já foram apresentados e trabalhados os numerais 10 e 11. 
ATIVIDADE 2
Para realizar esta atividade, oriente a criança a contar quantas sílabas tem o nome de cada imagem. Em 
seguida, ela deverá anotar as quantidades no quadradinho que está acima da imagem.
Depois deverá comparar as quantidades e verificar quais nomes possuem a mesma quantidade de sílabas.
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70 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 30: LÁ EM CASA...
ORIENTAÇÃO
Professor(a), a proposta da caixa de coisas 
importantes objetiva a criação de um local para guardar 
jogos, trilhas, alfabeto, sílabas, dados e outros recursos 
que forem construídos para a realização de algumas 
atividades previstas neste volume, de forma que 
possam ser utilizados durante todo o ano.
Oriente as crianças sobre a importância da caixa 
para guardar as coisas importantes de nossa expedição 
rumo ao conhecimento.
Envie um bilhete à família explicando os objetivos 
e combinando a data em que as crianças precisarão 
entregar a caixa.
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71MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADES PÁGINA: 31 BAÚ DO CONHECIMENTO
ORIENTAÇÃO
A avaliação da aprendizagem das crianças deve 
ser processual e contínua.
Ao final de cada Unidade será proposta uma 
atividade que pode contribuir para o seu trabalho 
nesse sentido.
O resultado dessa atividade deve servir para o 
planejamento de intervenções futuras.
ATIVIDADE 1
Leia o comando da atividade para as crianças.
Oriente-as a fazer a atividade sem a ajuda do(a) colega.
Verifique se todas as crianças já compreenderam 
o conceito de sílaba e se são capazes de fazer a 
divisão silábica.
ATIVIDADE 2
Leia o comando para as crianças.
Oriente-as novamente a fazer a atividade sem a ajuda do(a) colega. Se houver cartazes de numerais na sala, 
procure retirá-los ou cobri-los antecipadamente.
Verifique se todas as crianças já conseguem traçar os numerais e se respeitam a sequência numérica.
1
2 3 4 5
9876
10 11 12
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72 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Nessa atividade a criança tem a oportunidade de 
expressar sua opinião e sentimentos em relação às 
atividades propostas e dá pistas de como considera 
que está o desenvolvimento da sua própria 
aprendizagem.
Peça a cada criança que relate qual a sua opinião 
sobre as atividades da primeira Unidade; na segunda 
questão, o que achou mais marcante. 
ORIENTAÇÃO
Retome com as crianças o contexto em que cada palavra do glossário apareceu. Pergunte-lhes qual o significado 
de cada uma e deixeque se expressem. 
Depois, leia o significado de cada palavra do glossário para elas. Diga frases para completarem com essas 
palavras e verifique se já sabem fazer o uso social delas.
ATIVIDADES PÁGINA 32: GLOSSÁRIO
ATIVIDADES PÁGINA 32: PITACOS E PALPITES
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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73MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 2 - CONVIVER
ORIENTAÇÃO
Comunique às crianças que irá iniciar uma nova 
etapa da expedição. 
Pegue o baú do tesouro e leia a pista do segundo 
envelope.
“O lugar onde as crianças estão realizando essa 
atividade é um dos pontos de parada da expedição 
nessa etapa da viagem. Que lugar é esse?”
A resposta é ESCOLA.
Incentive as crianças a manifestar suas opiniões. 
Instigue-as a pensar em lugares em que essa atividade 
poderia estar sendo realizada.
Em seguida, leia a resposta para elas.
Diga-lhes que nesta etapa da expedição também vão passar por outros lugares e pergunte-lhes quais lugares 
acham que podem ser.
Observe se todas as crianças tiveram a oportunidade de falar. Motive as mais caladas a se expressar.
Convide as crianças a avançar para a próxima página.
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74 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 34 
Leia o título e a primeira frase antes de entregar o 
livro às crianças. Deixe-as em suspense e incentive-as 
a manifestar suas hipóteses quanto à primeira parada 
da expedição.
Anote as opiniões das crianças e depois compare 
com a evidência na imagem do livro.
ATIVIDADE 1
Em seguida, entregue os livros e motive as crianças 
a observar a foto.
Converse com elas sobre as questões apresentadas, 
considerando que para as questões 1 e 2 as respostas 
devem ser objetivas.
Na terceira questão, incentive as crianças a manifestar sua opinião e observe se há coerência nas falas. Auxilie 
aquelas que necessitarem a organizar suas ideias.
ATIVIDADE 2
Incentive as crianças à escrita emergente da palavra ESCOLA. 
Auxilie as crianças a refletir sobre o som das letras com as quais se escreve a palavra “escola”. Pergunte, por 
exemplo:
• Com qual letra conseguimos esse som?
• Qual letra está faltando para formar CO?
CAPÍTULO 4: ESPAÇOS DA ESCOLA
Escola
3 crianças e 1 adulto.
Resposta pessoal.
Estão 
usando o 
uniforme.
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75MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Apresente a letra E em forma bi ou tridimensional 
para as crianças. Algumas delas podem estar indo 
pela primeira vez à escola.
Deixe que manuseiem a letra. Depois, leve-as ao 
pátio para caminhar sobre ela. Lembre-se de ensinar 
a direção correta do traçado conforme o exemplo no 
cabeçalho desta página no livro do aluno. Use uma 
caixa de areia para que cada criança faça o traçado da 
letra. Incentive-as a desenhar a letra no ar, no chão e 
em outras superfícies usando o dedo indicador.
Na sequência, mostre-lhes a letra E escrita nas 
formas imprensa maiúscula e minúscula, e cursiva 
maiúscula e minúscula. Explique que é a mesma 
letra que tem mais de uma forma de se escrever. 
Mostre-lhes também a forma que vocês utilizarão 
em sala de aula, ou seja, letra de imprensa maiúscula 
ou letra bastão.
Realize o som dominante da letra E.
ATIVIDADE 1
Se as crianças tiverem uma ficha de identificação com o nome da escola, podem utilizá-la como apoio.
Caso não tenham, escreva o nome da escola no quadro para servir como referência.
ATIVIDADE 2
Questione cada criança quanto ao nome que ela escreveu.
Confirme ou não junto com as outras crianças se a palavra realmente começa com a letra E.
Utilize alguns nomes ditos pelas crianças para o trabalho de consciência fonológica na escrita da palavra.
ATIVIDADE 3
Ao final, oriente as crianças a escrever a letra E com canetão na primeira página da agenda e, depois, registrar 
a palavra “agenda” e outras que estão na lista que elas falaram.
Como ampliação, use recursos lúdicos para que as crianças tenham contato com as letras do alfabeto e as 
conheçam. Por exemplo, o quebra-cabeça do nome próprio: cada criança deve ter as letras móveis do próprio 
nome para serem montadas de acordo com a ficha do nome. À medida que as crianças se apropriarem do nome, 
a ficha pode deixar de ser utilizada. Para ampliar, elas podem ser desafiadas a montar o quebra-cabeça do nome 
dos colegas. 
ATIVIDADES PÁGINA 35: LETRA E
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Escola e resposta pessoal.
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76 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), faz parte das habilidades de literacia 
e numeracia a capacidade de ler e interpretar 
símbolos, bem como fazer uso da linguagem verbal. 
Como estamos trabalhando nesta Unidade o espaço 
da escola, a placa que indica área escolar poderá ser 
explorada a partir das questões propostas.
ATIVIDADE 1
Professor(a), esta atividade trabalha com a coleta e 
organização de dados. Faça as perguntas que estão no 
comando da atividade para as crianças. Em seguida, 
explique que vocês farão uma pesquisa para saber 
qual o meio de transporte que cada um utiliza para chegar à escola.
Explique também que você seguirá a lista de chamada da turma. Pergunte a cada criança e, assim que ela 
responder, peça-lhe que pinte na cor verde o quadradinho correspondente a cada meio de transporte.
Caso as crianças utilizem um meio de transporte não apresentado nas imagens, poderão utilizar os quadradinhos 
reservas e fazer a ilustração desse meio de transporte.
Leia a seguir como a PNA conceitua numeracia:
“Literacia, por sua vez, é um termo que também designa os meios de obter e processar informações escritas. A 
literacia numérica diz respeito às habilidades de matemática que permitem resolver problemas da vida cotidiana 
e lidar com informações matemáticas. O termo ‘literacia matemática’ originou-se do inglês numerical literacy, 
popularizado como numeracy, e em português se convencionou chamar numeracia (UNESCO, 2006).
Muitas habilidades de numeracia emergem simultaneamente com as habilidades de literacia, abrindo caminho 
para competências matemáticas mais complexas que se instalarão depois mediante instrução formal. A numeracia 
não se limita à habilidade de usar números para contar, mas se refere antes à habilidade de usar a compreensão e 
as habilidades matemáticas para solucionar problemas e encontrar respostas para as demandas da vida cotidiana. 
Desde os primeiros anos de vida, a criança pode aprender a pensar e a comunicar-se usando de quantidades, 
tornando-se capaz de compreender padrões e sequências, conferindo sentido aos dados e aplicando raciocínio 
matemático para resolver problemas (NATIONAL MATHEMATICS PANEL, 2008)” (BRASIL, 2019a, p. 24).
ATIVIDADE 2
Depois de realizarem a coleta de dados, peça aos alunos que contem quantas crianças utilizam cada meio de 
transporte e registrem no círculo que está abaixo da imagem.
ATIVIDADES PÁGINA 36: CAMINHANDO PARA A ESCOLA
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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77MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADE 1
Professor(a), o mapa da sala é uma representação 
que expressa a visão da criança acerca do espaço. Por 
meio do mapa você poderá observar o cenário, as 
proporções, a percepção da criança sobre esse espaço.
Depois que os alunos desenharem, proponha um 
momento de apresentação dos desenhos aos colegas.
ATIVIDADE 2
Esta atividade envolve o conceito de classificação 
(separar por atributos). No caso, o atributo utilizado é 
“móveis da sala de aula”.
ATIVIDADES PÁGINA 37: MAPA DA SALA DE AULA
Resposta pessoal.
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78 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), antes de realizar a atividade, prepare 
três sacos de lixo ou TNT pretos e não transparentes. 
Identifique cada saco com um número (1, 2 e 3).
Coloque em cada saco:
• Saco 1: placa grande de isopor (as crianças dessa 
fase tendem a achar que, quanto maior, mais 
pesado – a atividade ajudará a desestabilizar essa 
hipótese).
• Saco 2: colher de metal.
• Saco 3: porta-lápis de madeira.
Você precisará também de uma balança.
O objetivoda atividade é evoluir da ideia 
de percepção de massa para comparações 
quantitativas.
ATIVIDADE 1
Forme grupos com quatro crianças cada.
Nessa fase as crianças apenas vão olhar os sacos e julgar qual é mais pesado. Não poderão tocá-los. 
A partir dessa observação, deverão marcar na tabela um X no saco que acharem que é o mais pesado.
ATIVIDADE 2
Nessa parte as crianças poderão usar as duas mãos para comparar o peso dos sacos.
Com base nessa observação, deverão marcar na tabela um X no saco que acharem que é o mais pesado.
ATIVIDADE 3
Nessa fase você deverá levar a balança a cada grupo para pesarem os sacos. Arredonde a pesagem para o 
número inteiro mais próximo.
ATIVIDADE 4
Converse com as crianças sobre a atividade: quem acertou só de olhar? Qual a forma mais fácil de saber se algo 
é mais pesado?
ATIVIDADES PÁGINA 38: O QUE É MAIS PESADO?
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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79MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esta atividade trabalha de forma 
lúdica os conceitos de localização e deslocamento. 
Oriente as crianças sobre as regras:
1. Escolha uma criança para ser o condutor.
2. O condutor escolherá um local da escola para levar 
o robô. (Combine locais próximos à sala de aula.)
3. Escolha outra criança para ser o robô. É importante 
que o robô não saiba para onde será conduzido.
4. O condutor só poderá dizer os seguintes comandos: 
“para frente”, “para trás”, “vire para a direita” e “vire 
para a esquerda”. (Combine com as crianças de se dar 
um toquinho no ombro do robô para indicar o lado 
para o qual ele deverá virar.)
5. O robô terá que obedecer a todos os comandos do condutor.
6. A turma deverá acompanhar o robô e o condutor para ver se eles conseguirão chegar ao lugar esperado. Mas 
não poderá ajudar com comandos.
ATIVIDADE 1
Professor(a), combine com as crianças de trazerem objetos de sucata (tampas, caixas, embalagens). Leve-as para 
um espaço externo à sala de aula e deixe que construam um robô. Veja sugestão na internet.
ATIVIDADE 2
Oriente as crianças a fazer um registro, por meio de desenho, para indicar para onde o robô foi levado.
ATIVIDADES PÁGINA 39: EM FRENTE, ROBÔ
Resposta pessoal.
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80 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO DA PÁGINA 40
Escolha um ambiente amplo e plano. Cada criança 
deve escolher um par para começar a brincadeira. De 
frente uma para a outra, elas cantam fazendo gestos 
e, ao final da música, devem dançar. Em seguida, 
trocam de par.
ATIVIDADE 1
Leve as crianças a refletir sobre a importância da 
convivência social e do cumprimento de regras para 
que essa convivência seja agradável para todos.
ATIVIDADE 2
Para essa atividade de escrita as crianças podem utilizar os crachás ou fichas de nomes dos colegas. Verifique se 
elas já conseguem transcrever sem ausência de letras e se a rotação destas está na posição correta.
CAPÍTULO 5: ESCOLA, LUGAR DE GENTE
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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81MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), antes de ler o comando, explore a 
imagem com os alunos, questionando:
• Onde as crianças estão?
• O que estão fazendo?
• Qual delas se parece mais com você?
ATIVIDADE 1
Oriente os alunos a fazer uma marcação em cada 
criança contada, para evitar que deixem crianças sem 
contar ou contem a mesma duas vezes.
Para cada criança marcada deverá ser feita uma 
bolinha.
ATIVIDADE 2
Esta é uma atividade de apresentação do numeral 13. Peça aos alunos que observem qual desses numerais pode 
ser o 13. Considerando que já conhecem os numerais 10, 11 e 12, eles deverão fazer a associação da quantidade ao 
numeral 13.
Professor(a), inclua em sua rotina a contagem diária das crianças da turma. Sempre que for contar, coloque a 
mão na cabeça da criança contada e registre a quantidade no quadro. Conte o total de alunos (quantas meninas 
e meninos). Incentive a comparação da quantidade: o que tem mais, meninas ou meninos? Utilize a estratégia de 
pareamento (uma menina dá a mão a um menino, por exemplo).
ATIVIDADE 3
Combine com as crianças de, antes de iniciar a contagem, circular apenas as meninas que estão na imagem. 
Em seguida, oriente que façam um X nos meninos. Dessa forma, facilitará o processo de contagem.
ATIVIDADES PÁGINA 41: A TURMA DE 5 ANOS!
8 5
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82 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esta brincadeira desenvolve a noção 
de formação de grupos com quantidades diferentes. 
Por meio dela as crianças vão precisar contar e ver 
quanto falta para chegar à quantidade do comando. 
Por exemplo: se o comando for “abrace 4 colegas” e já 
estiverem dois no abraço, ainda caberão mais dois. A 
atividade trabalha também a música e o movimento.
Atenção: as crianças que ficarem de fora desse 
abraço deverão se assentar e ajudar o(a) professor(a) 
a verificar se as quantidades estão corretas.
ATIVIDADE 1
Professor(a), leia o comando para os alunos e veja quais serão as estratégias que eles utilizarão para resolver o 
problema. Questione-lhes se a criança pode abraçar mais de 2 colegas por vez.
Depois de deixar que cada um crie estratégias, oriente-os a circular de duas em duas crianças na imagem do 
livro. Uma ficará de fora.
ATIVIDADES PÁGINA 42: SEGUNDA PARADA DA EXPEDIÇÃO
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83MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), mostre às crianças a obra de arte 
“Pique-esconde”, de Ivan Cruz. Antes de dizer o nome 
da obra, peça às crianças que descrevam o que veem 
na imagem. Pergunte:
• O que eles estão fazendo?
• Onde estão brincando?
• Que brincadeira será essa?
Em seguida, leia o título da obra e converse com 
as crianças sobre a brincadeira: se a conhecem por 
outro nome, se já brincaram de pique-esconde. 
Convide as crianças da turma para brincar.
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças a registrar com desenhos a brincadeira de pique-esconde de que a turma participou.
Em seguida, peça a elas que compartilhem suas produções com os colegas.
Estimule a valorização da produção própria e o respeito à do(a) colega.
ATIVIDADES PÁGINA 43: OBRA DE ARTE
Resposta pessoal.
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84 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Esta é uma atividade de apresentação do numeral 
14. Peça aos alunos que observem qual desses numerais 
pode ser o 14. Considerando que já conhecem os 
numerais 11, 12 e 13, eles deverão fazer a associação da 
quantidade ao numeral 14.
ATIVIDADE 1
Nesta atividade, registre no primeiro quadradinho 
a quantidade de meninas da imagem acima. Depois, a 
quantidade de meninos. E, ao final, a quantidade total 
(meninos + meninas). Leia a sentença matemática:
7 meninas + 7 meninos é igual a 14 crianças.
ATIVIDADES PÁGINA 44: QUANTAS CRIANÇAS?
7 7 14
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85MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esta é uma atividade de apresentação 
do numeral 15. Após a contagem, oriente as crianças 
quanto à associação da quantidade ao numeral.
ATIVIDADE 1
Professor(a), nesta atividade serão apresentados 
os sinais + e =. Antes de explorá-los, oriente as crianças 
a preencher cada quadradinho com o numeral que 
representa a quantidade de peças na cor indicada. 
Deixe o círculo sem preenchimento.
Retome a imagem acima e peça às crianças que 
contem quantas peças Felipe tem. Em seguida, peça 
que registrem a quantidade total de peças no círculo.
ATIVIDADE 2
Leia a sentença matemática da seguinte forma: 4 peças vermelhas + 4 peças azuis + 4 peças amarelas + 2 peças 
verdes é igual a 14 peças no total.
Explique às crianças que, quando queremos acrescentar alguma quantidade, utilizamos o sinal de +.
Para mostrar isso, você pode usar lápis. Por exemplo: retire da bolsinha três lápis e pergunte às crianças quantos 
lápis você tem na mão. Em seguida, registre no quadro essa quantidade.
Na sequência, pegue mais três lápis e diga: “Vou pegar MAIS(registre na frente do 3 o sinal de +) dois lápis. Com 
quantos fiquei?”. Faça a contagem dos lápis em sua mão e fale:
3 lápis + 3 lápis é igual a 6 lápis.
Mostre aos alunos que esse símbolo quer dizer =.
Leia o que a PNA tem a dizer sobre o tema:
“O senso numérico é a capacidade que o indivíduo tem de compreender rapidamente, aproximar e manipular 
quantidades numéricas. É uma capacidade básica elementar e inata de reconhecer, representar, comparar, 
estimar, julgar magnitudes não verbais, somar e subtrair números sem a utilização de recursos de contagem, 
e está presente em todo ser humano, perceptível já no primeiro ano de vida. Por outro lado, as habilidades 
secundárias dependem de ensino explícito, as quais incluem o conceito de número, a contagem e a aritmética – 
cálculo e problemas verbais (DEHAENE, 1997; DEHAENE; COHEN, 1995)” (BRASIL, 2019a, p. 24).
ATIVIDADES PÁGINA 45: SINAIS MATEMÁTICOS
4 3 4 4 15
Resposta pessoal.
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86 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esse jogo trabalha com a contagem 
e com a ação de juntar. Para realização da proposta, 
será necessário orientar as crianças a 
destacar o dado no Material Complementar, 
página 175, e colá-lo em uma cartolina ou 
papelão. Oriente as crianças na montagem dos dados.
Leia a regra do jogo para as crianças e faça uma 
demonstração de como brincar.
Depois que os alunos já estiverem familiarizados 
com o jogo, faça uma demonstração na lousa de 
como preencher a tabela. Certifique-se de que eles 
compreenderam e, depois, oriente cada dupla a fazer 
o registro na tabela.
Peça que anotem as quantidades usando numeral. 
Veja um exemplo:
3
DADO 1
4
FIQUEI COM...
1
DADO 2
+
+
+
+
+
=
=
=
=
=
ATIVIDADE 1
Explique às crianças que elas deverão juntar as quantidades indicadas nos dois dados. Demonstre esse processo 
com a turma reunida em roda.
ATIVIDADES PÁGINA 46: SOMANDO QUANTIDADES
Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal.
Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal.
Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal.
Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal.
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87MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 47
Antes de ler o texto, mostre a ilustração para as 
crianças e pergunte quais as expectativas delas sobre 
o assunto do texto.
Incentive-as a manifestar suas ideias.
Verifique se conhecem esse animal que aparece na 
imagem e se sabem onde ele vive.
ATIVIDADE 1
Leia as questões uma a uma para as crianças.
As respostas às questões 1 e 2 estão explícitas no 
texto. Se for necessário, leia o texto novamente para 
que as crianças localizem as informações.
As crianças devem manifestar suas opiniões nas questões 3 e 4. 
Observe como as crianças organizam seus pensamentos e os expressam por meio da fala.
ATIVIDADE 2
Cada criança deve ser estimulada a usar a imaginação para criar e ilustrar um final para a história da Girafinha 
Flor. 
Ao final da atividade, incentive as crianças a compartilhar com os colegas suas produções.
Se for possível, leia a história completa para elas e confronte o final da história original com o que as crianças 
criaram.
CAPÍTULO 6: OUTROS LUGARES QUE CONHEÇO
Vivia no meio da floresta e sozinha.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
2. Ela ficava na janela olhando tudo que acontecia do lado de fora da casa. Ela 
decidiu ir à cidade para procurar um remédio para curar a solidão.
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88 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Apresente a letra para as crianças na forma bi 
ou tridimensional. Crianças nessa faixa etária têm 
mais facilidade de aprendizagem quando manipulam 
materiais concretos.
Além da exploração da letra nesse formato, oriente- 
-as a desenhá-la no ar, na caixa de areia, com giz no 
chão, etc.
O trabalho de compreensão e apreensão da 
realização do som dominante de cada letra deve ser 
feito constantemente.
Incentive as crianças a levantar hipóteses sobre 
palavras e nomes que se iniciam com a letra F.
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças a realizar a contagem das letras da palavra FARMÁCIA e registrar no quadrinho.
Nesse momento, observe se elas compreenderam o conceito de letra. Realize as intervenções que forem 
necessárias com as crianças. O trabalho com o alfabeto móvel é uma estratégia adequada para a aquisição dessa 
habilidade. 
ATIVIDADE 2
Oriente as crianças a perceber qual dessas imagens não representa um objeto que se inicia com a letra F. Solicite 
que digam pausadamente o nome de cada um e destaquem o som inicial.
ATIVIDADE 3
Oriente as crianças no registro, na AGENDA, da letra F e das palavras iniciadas com F que aparecem na página.
ATIVIDADES PÁGINA 48: LETRA F
8
F
F F
Farmácia - ferro - fogão - foguete.
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89MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Explique às crianças que será lida uma parlenda, 
tipo de texto que tem como característica combinar 
palavras que fazem parte do nosso folclore.
Pergunte-lhes se conhecem outras parlendas. 
Se alguém responder “sim”, peça que recite para os 
colegas.
Depois leia a parlenda. Incentive as crianças a 
perceber que algumas palavras terminam com o 
mesmo som.
ATIVIDADE 1
Explique às crianças que os pontos coloridos marcam o fim de cada palavra. Então, leia pausadamente, pedindo- 
-lhes que acompanhem a leitura com o dedo indicador. Ao final de cada palavra, fale “ponto” para que elas percorram 
o dedo no mesmo ritmo de sua leitura. 
Em uma segunda oportunidade as crianças podem ler juntas, sempre usando o dedo indicador para marcar a 
leitura.
Depois elas devem completar a parlenda com as palavras que faltam, conforme o comando da atividade.
ATIVIDADES PÁGINA 49: DE OLHO NO TEXTO
Choca
Comeu
Pipoca
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90 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Incentive sempre as crianças a serem pesquisadoras. 
Caso seja possível, faça uma pesquisa sobre as galinhas 
em um laboratório de informática ou na biblioteca da 
escola.
Se isso acontecer, motive-as a comparar as 
informações que foram obtidas na pesquisa com as 
que o texto traz, depois que você o ler para a turma.
Se não for possível, pergunte-lhes o que sabem 
sobre as galinhas antes de ler o texto.
Pergunte às crianças qual o significado da palavra 
“cacarejar”. Depois que relatarem suas ideias e 
opiniões, oriente-as a verificar o glossário para 
confirmá-las ou não.
ATIVIDADE 1
As respostas das questões 1, 2 e 3 as crianças devem localizar no texto.
Na questão 4 as crianças devem relatar suas vivências.
ATIVIDADE 2
Aponte a palavra GALINHA de forma que as crianças vejam.
Oriente-as a realizarem a contagem do número de letras e sílabas da palavra. Utilize estratégias de marcar a 
quantidade com tampinhas.
ATIVIDADES PÁGINA 50: MINHAS PESQUISAS
7
3
De dia.
Grãos, frutos, folhas e pétalas.
Cacarejam.
Resposta pessoal.
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91MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), nestas atividades estão sendo 
propostos desafios matemáticos. Cada criança tem 
uma forma diferente de resolver desafios; por isso, 
incentive-as a fazer registros pessoais: desenhos, 
riscos, bolinhas.
Leia cada desafio e acompanhe os processos de 
resolução das crianças. Convide algumas para contar 
como conseguiram resolver os desafios.
Incentive-as a utilizar bolinhas de papel para 
simular os ovos. Peça que desenhem pés de galinha 
em sobras de papel para facilitar a contagem.
ATIVIDADES PÁGINA 51: DESAFIO MATEMÁTICO
5
6
7
macpro07
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92 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Lembre-se de realizar, quanto ao nome, traçado 
e realização do som dominante da letra G, o 
mesmo trabalho que foi desenvolvido com as letras 
apresentadas anteriormente.
ATIVIDADE 1
É importante perceber se todas as crianças estão 
conseguindo perceber as sílabas das palavras. Se 
alguma apresentar dificuldade, em outros momentos 
realize intervenções individualmente ou em 
pequenos grupos.
ATIVIDADE 2
As crianças devem identificar o pedacinho GA.Incentive-as a falar outras palavras que comecem com essa 
sílaba e também com as sílabas GO e GU para o registro na agenda.
ATIVIDADE 3
O registro na AGENDA é uma forma de intensificar o trabalho de consciência fonológica e também uma 
oportunidade de ampliar o vocabulário da criança.
Explore bastante essa atividade realizando a escrita das palavras inicialmente no quadro, refletindo junto com as 
crianças sobre os fonemas que a compõem. Em seguida, oriente-as a fazer o registro na AGENDA.
ATIVIDADES PÁGINA 52: LETRA G
Resposta pessoal.
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93MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), trabalho que poderá ser realizado 
antes desta atividade é com o livro “A galinha xadrez”, 
de Rogério Trezza, Editora Brinke-book.
A partir da história podem-se trabalhar a ética, o 
auxílio ao próximo e, para finalizar, a culinária do bolo.
Traga uma receita de bolo e apresente aos seus 
alunos.
ATIVIDADE 1 
Esta é uma atividade de apresentação do 
numeral 16. Peça aos alunos que observem qual 
desses numerais pode ser o 16. Considerando que já 
conhecem os numerais 13, 14 e 15, eles deverão fazer 
a associação da quantidade ao numeral 16.
ATIVIDADES PÁGINA 53: QUANTAS GALINHAS?
7
4
5
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94 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Antes da leitura do cartaz, leia o enunciado para 
as crianças. Pergunte-lhes se conhecem a cidade de 
Caxambu. Conte-lhes que essa cidade fica em Minas 
Gerais e faz parte do Circuito das Águas. Nela fica 
localizado o Parque das Águas, onde há 12 fontes de 
águas naturais com propriedades medicinais.
Em seguida, leia o cartaz para elas.
ATIVIDADE 1
Faça a leitura das questões, uma a uma. 
No texto, as respostas às questões 1 a 4 estão 
explícitas. Leia-o quantas vezes for necessário até que 
as crianças as localizem.
A questão 5 requer uma resposta pessoal. 
Incentive as crianças a relatar suas experiências de viagens.
ATIVIDADE 2
Leia novamente as características do HOTEL CASA GRANDE para que as crianças as tenham como referência para 
as ilustrações.
Motive-as a compartilhar suas produções com os colegas. 
Verifique se as crianças consideraram as informações do cartaz para a realização da atividade.
ATIVIDADES PÁGINA 54: A EXPEDIÇÃO CHEGA A OUTRA CIDADE
Um anúncio.
Hotel Casa Grande.
Caxambu, MG.
Quartos grandes com ventilador. Sala de jogos.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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95MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Lembre-se de realizar, quanto ao nome, traçado 
e realização do som dominante da letra H, o 
mesmo trabalho que foi desenvolvido com as letras 
apresentadas anteriormente.
ATIVIDADE 1
Leia o comando da atividade para as crianças. 
Leve-as a perceber que a letra H não tem som no 
início de uma palavra. Que o som que prevalece é o 
som da vogal que a segue.
Observe se todas estão dominando o conceito de 
letra e sílaba.
ATIVIDADE 2
Leia o comando e oriente as crianças a realizar a atividade na AGENDA.
Verifique se elas estão conseguindo realizar a reescrita das palavras corretamente.
Realize as intervenções que forem necessárias.
ATIVIDADES PÁGINA 55: LETRA H
5
2
2
3
Hotel - helicóptero - homem - hospital.
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96 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Cada criança traz sua história de vida e costumes, 
inclusive religiosos, que devem ser respeitados e 
valorizados.
ATIVIDADE 1
Nesta atividade, incentive os alunos a relatar suas 
experiências religiosas e mostre como é importante 
respeitar as crenças das outras pessoas.
ATIVIDADE 2
O registro coletivo é uma oportunidade de auxiliar 
as crianças na organização temporal e das ideias.
Faça o registro coletivo das ideias das crianças no quadro ou em um papel Kraft, sempre questionando quando 
não houver concordância verbal ou nominal, quando a ordem temporal não estiver correta, ou quando as ideias 
não estiverem coerentes.
Leve-as a refletir e construir verbalmente regras para a produção de texto.
Depois, deixe o texto exposto para que o reescrevam.
ATIVIDADES PÁGINA 56: QUE LUGAR É ESSE?
Igreja
Resposta pessoal.
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97MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Lembre-se de realizar, quanto ao nome, traçado 
e realização do som dominante da letra G, o 
mesmo trabalho que foi desenvolvido com as letras 
apresentadas anteriormente.
ATIVIDADE 1
Leia o comando da atividade para as crianças. 
Algumas palavras iniciadas com a letra E podem 
aparecer na lista dita pelas crianças (ESCADA/ISCADA). 
Nesse caso, explique que às vezes não pronunciamos 
algumas palavras corretamente. Fale a palavra 
destacando a letra inicial e leve as crianças a perceber 
qual é essa letra.
Registre as palavras iniciadas pela letra I faladas pelas crianças no quadro e peça-lhes que selecionem 3 para 
anotar na página do livro e na AGENDA. Podem registrar palavras diferentes em cada suporte. 
ATIVIDADES PÁGINA 57: LETRA I
Resposta pessoal.
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98 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Escreva um pequeno bilhete e o anexe com um 
clipe na capa deste livro, informando a página em 
que deve ser feita a atividade e a data de devolução 
do material. Incentive as famílias a participar do 
processo escolar das crianças.
Essa atividade contribui para o trabalho de literacia 
familiar.
No retorno, estimule as crianças a contarem 
a experiência de realizar essa atividade com seus 
familiares e a relatarem o nome dos lugares que foram 
registrados.
ATIVIDADES PÁGINA 58: LÁ EM CASA...
Resposta pessoal.
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99MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Aproveite o momento para conferir como está a 
escrita das crianças, se o traçado das letras e números 
está correto, se alguém está com dificuldade ou 
escrevendo espelhado. Se necessário, retome com 
as crianças que porventura apresentem problemas 
na escrita a apresentação da letra e do número em 
forma bi ou tridimensional e a escrita em superfícies 
diferentes.
ATIVIDADE 1
Para facilitar a realização dessa atividade você 
pode registrar o nome dos lugares no quadro após 
pesquisarem juntos no livro.
O registro da quantidade de letras deve ser feito individualmente. Verifique se as crianças já dominam esse 
conceito.
ATIVIDADE 2
As crianças devem, individualmente, contar as sílabas de cada palavra e descobrir qual delas tem o maior número 
de sílabas. 
Verifique se elas dominam esse conceito.
ATIVIDADE 3
Professor(a), o ditado é uma ferramenta pedagógica importante para verificar o conhecimento das crianças 
acerca dos números. Para tanto, oriente-as sobre em qual ovo deverão registrar cada numeral, caminhe pela sala 
enquanto dita os numerais e observe se estão registrando no local adequado.
É importante não ditar de forma sequenciada, pois muitas crianças memorizam a sequência e não os numerais 
em si.
Sugerimos que você utilize uma sequência como: 2, 5, 3, 1, 4, 0, 7, 9, 10, 6, 8, 15, 11, 14, 13, 12.
Com o ditado, é possível verificar o reconhecimento dos números que as crianças já conhecem e como está o 
traçado destes.
ATIVIDADES PÁGINA 59: BAÚ DO CONHECIMENTO
Resposta pessoal.
Farmácia
Galinheiro
Hotel
Igreja 6
5
10x
8
macpro07
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100 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), para esta atividade você precisará 
levar para cada criança três círculos nas cores azul, 
amarela e vermelha.
Em uma roda, peça às crianças que folheiem o livro 
didático e relatem o que fizeram, construíram, de que 
brincaram.
Entregue os círculos e explique o que cada 
um significa, para que possam avaliar a própria 
aprendizagem.
ORIENTAÇÃO
Releia para as crianças as palavras que elas aprenderam nesta Unidade e seus significados. Depois diga frases 
para completarem com uma dessas palavras, considerando o contexto da frase e o significado da palavra.
ATIVIDADES PÁGINA 60: PITACOS E PALPITES
ATIVIDADES PÁGINA 60: GLOSSÁRIO
Resposta 
pessoal.
macpro07
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101MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 3 - EXPRESSAR
ORIENTAÇÃO
Explique às crianças que será iniciadauma nova 
Unidade do livro.
Pegue o baú do tesouro e abra a pista 3. Leia para 
as crianças:
“Nesta Unidade vamos cantar, dançar, pintar e 
bordar! Descubra um instrumento musical na cena e 
circule-o.”
A resposta será o violão que está com o professor.
Pergunte às crianças se conhecem outros 
instrumentos musicais.
Incentive-as a criar expectativas quanto ao que 
aprenderão nesta Unidade.
macpro07
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102 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 62
O trabalho com musicalização deve ter espaço 
privilegiado nesta etapa escolar. Segundo a BNCC:
“A música inserida no ambiente escolar 
ativa também outras funções da criança, 
como linguagem, criatividade, raciocínio, 
sendo realizada em sala de forma prazerosa, 
transformando o ambiente propício para 
várias aprendizagens, para um melhor 
desenvolvimento das crianças em seu 
relacionamento humano” (BRASIL, 2017, p. 154).
Ao cantar a música, crie gestos e expressões para 
as crianças imitarem. Por exemplo, na pronúncia da 
palavra “triste”, imitar uma pessoa chorando.
ATIVIDADE 1
Leia as questões para as crianças.
Na questão 1 escute o relato das experiências das crianças. 
Na questão 2 é importante que se chegue a um consenso na turma. Essa atividade exige que as crianças sejam 
capazes de fazer uma síntese do texto. 
Para a realização da questão 3, leia novamente o texto para que as crianças localizem os personagens. Auxilie-as 
a perceber onde começa e termina cada nome.
CAPÍTULO 7: MÚSICA, DANÇA E TRADIÇÃO
Resposta pessoal. A tristeza da jardineira pela 
morte da Camélia.
macpro07
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103MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Esta atividade auxilia no trabalho de percepção da 
segmentação na escrita. Realize-a utilizando sempre 
textos conhecidos ou que você já tenha trabalhado 
com as crianças.
ATIVIDADE 1
Se for possível, digite ou escreva as frases do trecho 
da marchinha e fatie em palavras. 
Faça em tamanho grande para que as crianças 
visualizem. Cole cada palavra no quadro ou em uma 
folha de papel Kraft na frente das crianças. Isso 
facilitará a compreensão delas.
Instrua-as a circular as palavras que têm 5 letras.
ATIVIDADE 2
Essa atividade envolve a capacidade de perceber rimas no texto.
Pronuncie as palavras enfatizando o som final de cada uma.
ATIVIDADES PÁGINA 63: PALAVRA POR PALAVRA
Aconteceu
Morreu
macpro07
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104 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Apresente a letra J em forma bi ou tridimensional 
para as crianças. Repita os passos já realizados com 
outras letras. Mais propostas devem ser apresentadas, 
por exemplo: uma criança pode escrever nas costas da 
outra com o dedo indicador.
ATIVIDADE 1 
Nesta atividade é possível verificar se as crianças já 
compreendem a distinção entre letra e sílaba. Observe 
as crianças que ainda não dominaram esses conceitos 
e realize intervenções de forma individualizada ou em 
grupos pequenos.
Diga às crianças que letra inicial é o mesmo que 1ª 
letra, a fim de que percebam que podem utilizar as duas formas para falar a mesma coisa. No caso da última letra, 
diga que podem dizer também que é a letra final.
ATIVIDADE 2
Instrua as crianças a escrever a palavra JARDINEIRA e outras palavras iniciadas por J na AGENDA.
Lembre-se de incentivar o trabalho de consciência fonológica.
ATIVIDADES PÁGINA 64: LETRA J
10
4
J
A
Resposta 
pessoal.
macpro07
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105MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), para trabalhar o cuidado e o respeito 
com as plantas, proponha a construção de um boneco 
ecológico em parceria com as famílias.
Remeta um bilhete para que as famílias enviem os 
materiais necessários para a confecção do boneco. 
Siga o passo a passo da atividade.
Se for possível, o boneco pode ser construído pelas 
famílias e entregue na escola em data combinada.
Solicite que cada criança escreva seu nome em um 
papel e o afixe no pratinho.
Escolha um local na sala (ou na escola) para deixar 
os bonecos.
ATIVIDADE 1 
Incentive as crianças a cuidar do boneco: aguar, colocar no sol, trocar a água do pratinho, colocar areia.
Elas podem escolher um nome para o boneco e fazer a escrita desse nome em um papel ou lista.
ATIVIDADES PÁGINA 65: BONECO ECOLÓGICO
Resposta pessoal.
macpro07
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106 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), oriente as crianças a realizar a 
contagem das flores e relembre-as de fazer uma 
marcação (x ou um /) em cada flor contada.
Segundo o PNA:
“As pesquisas mostram que é importantíssimo 
desenvolver certos conhecimentos e 
habilidades de leitura e escrita na pré-
escola, pois favorece não só o processo de 
alfabetização formal da criança, mas toda 
a sua vida escolar. São beneficiadas com 
isso sobretudo as crianças que não tiveram 
em casa um ambiente rico linguisticamente 
(NATIONAL EARLY LITERACY PANEL, 2009)” 
(BRASIL, 2019a, p. 24).
ATIVIDADE 1
Nesta atividade se procede à introdução do numeral 17. Como as crianças já conhecem os numerais 15 e 16, 
incentive-as a identificar o 17 para representar a quantidade de flores no jardim.
ATIVIDADE 2
Esta atividade é uma revisão dos números já vistos e em forma de sequência.
ATIVIDADE 3
Oriente as crianças a descobrir qual o número que falta na sequência e está escondido pelo sol, depois pela pipa 
e por fim pelo balão.
ATIVIDADES PÁGINA 66: QUANTAS PALAVRAS?
5 9 13
macpro07
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107MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), é importante que cada criança tenha 
seu quadro numérico de 0 a 20, como apoio visual (no 
reconhecimento dos numerais) e para a sequência 
numérica. É relevante também ter um quadro maior 
na sala de aula. Com este as crianças se apropriam 
de algumas regularidades presentes na sequência 
numérica, a exemplo das realçadas no quadro.
ATIVIDADE 1 
A noção de linhas e colunas é importante para 
que a criança compreenda tabelas e a configuração 
retangular.
Leve as crianças a perceber que a seta vermelha indica que todos os números que estão na primeira coluna 
terminam com o 0, e que a seta azul indica que todos os numerais da segunda linha começam com o 1. Você 
poderá relacionar esses numerais com a família do 10 (10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19). Em seguida, oriente as 
atividades conforme indicado no comando.
ATIVIDADES PÁGINA 67: NÚMEROS E MAIS NUMERAIS
14 16
A azul os numerais que terminam com 0. E a vermelha os 
numerais que começam com 1.
macpro07
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108 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADE 1
Professor(a), a noção temporal é construída de 
forma subjetiva, mas é nosso papel como professores 
mediar situações significativas que auxiliem as 
crianças a compreender esses marcadores temporais 
(dia e noite, por exemplo).
Organize as crianças em roda e converse sobre 
atividades que elas desenvolvem durante o dia e à 
noite.
Pergunte-lhes se sabem se é dia ou noite. Quais as 
pistas que elas observam? Por exemplo: está escuro, 
está claro, tem sol...
Deixe que todos se expressem e relatem rotinas 
diversas. Por exemplo: tem criança que assiste TV à 
noite, outras somente durante o dia, algumas tomam 
café à noite, outras jantam. 
Depois, oriente o registro da atividade coletivamente. Leia a pergunta e peça às crianças que pintem o círculo do 
sol (dia) e da lua (noite). Se o aluno realizar a atividade de dia e à noite, poderá pintar os dois.
ATIVIDADES PÁGINA 68: RELEMBRANDO A ROTINA
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
macpro07
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109MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), leve para a sala de aula duas garrafas 
vazias de refrigerante e, usando areia, construa uma 
ampulheta. 
Com auxílio de um relógio, gradue as ampulhetas 
com os estudantes. (O tamanho do furo na tampa é 
que vai permitir que a areia passe mais rápido ou mais 
lentamente.)
A ampulheta servirá para marcar o tempo das 
atividades da sala de aula.
A atividade de marcaçãode tempo tem como 
objetivo que o estudante faça a ligação mental de suas 
rotinas diárias com a sucessão das horas do dia.
Assim, progressivamente, os estudantes vão 
construindo sua percepção de tempo.
ATIVIDADE 1 
Pergunte às crianças se elas sabem o que é uma ampulheta. Após se manifestarem, confirme ou não suas 
hipóteses lendo o significado da palavra no glossário ao final desta Unidade.
ATIVIDADE 2 
Antes desta montagem, leve algumas ampulhetas para que os alunos se familiarizem com esse instrumento. 
Brinque de “estátua”: enquanto a areia não terminar de cair, eles não poderão sair da posição. Pergunte-lhes se 
existe algum jogo que usa a ampulheta para marcar o tempo.
ATIVIDADE 3 
Deixe que as crianças participem dessa construção. Se achar relevante, faça uma ampulheta para cada criança 
usar em casa e na sala de aula.
ATIVIDADES PÁGINA 69: AMPULHETA
macpro07
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110 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Este é mais um momento para explorar a música 
e a expressão corporal com a turma. Reserve um 
momento durante a atividade no qual as crianças 
tenham a oportunidade de cantar e se expressar.
ATIVIDADE 1 
A leitura pausada facilita a compreensão da criança 
quanto aos sons das palavras. Leia cada estrofe 
mais de uma vez se for necessário, permitindo-lhes 
perceber as palavras que rimam.
ATIVIDADES PÁGINA 70: FESTAS JUNINAS
Muita - dança - falar - tudo ou isso.
Comilança - alegria ou cantoria.
macpro07
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111MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), esta atividade trabalha a relação entre 
cores e formas geométricas. Para tanto, as crianças 
deverão observar qual a cor a ser usada para pintar 
cada bandeirinha.
Observe que em cada bandeirinha há uma forma 
geométrica que funciona como legenda.
Oriente a atividade nomeando as formas 
geométricas (quadrado, círculo, linha, triângulo e 
retângulo). Da mesma forma as cores. 
Fique atento(a) para perceber como está o domínio 
das crianças nas formas geométricas e nas cores.
ATIVIDADE 1
Professor(a), esta é uma atividade de apresentação do numeral 18. Após a contagem das bandeirinhas, oriente 
as crianças na associação da quantidade ao numeral.
ATIVIDADES PÁGINA 71: PINTURA ORIENTADA
Vermelho
Marrom
Verde
Amarelo
Laranja
Azul
Verde
Vermelho
Marrom
Azul
Amarelo
Laranja
Marrom
Verde
Laranja
Azul
macpro07
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112 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 72
A criança deve ter oportunidade de conhecer a 
cultura da sociedade em que vive e ter acesso também 
a outras culturas, aprendendo a valorizar e respeitar 
as diferenças.
Explore com os alunos culturas de outros lugares 
também, como as dos países africanos, por exemplo.
Promover uma festa cultural, dividindo as crianças 
em grupos, pode ser uma estratégia para que 
experimentem a aprendizagem dessas culturas.
ATIVIDADE 1
Selecione imagens de casas da nossa cultura e leve para a realização da atividade.
Mostre-as para as crianças na discussão da questão 1 e incentive-as a comparar essas imagens com a da casa 
chinesa. 
Para a realização da questão 2, as crianças devem localizar a resposta no texto. Releia-o, se for necessário.
CAPÍTULO 8: A EXPEDIÇÃO EM BUSCA DE NOVAS CULTURAS
Resposta pessoal.
A técnica de imitar o 
movimento alguns de animais.
macpro07
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113MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
O trabalho com a letra K deve ser pautado nas 
estratégias anteriormente apresentadas, mas também 
em outras que podem ser criadas.
ATIVIDADE 1
Esta atividade vai trabalhar o reconhecimento da 
letra K e os nomes que se iniciam por ela. 
Como é uma letra pouco usada em nossa língua, 
selecione os materiais com antecedência verificando 
se há palavras suficientes para todas as crianças.
Pode combinar com a turma que quem encontrar 
mais de uma palavra pode oferecer ajuda aos colegas 
que ainda não localizaram.
ATIVIDADE 2
Instrua as crianças no registro das palavras iniciadas com a letra K na AGENDA.
ATIVIDADES PÁGINA 73: LETRA K
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
macpro07
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114 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), permita que as crianças brinquem 
livremente com a massinha de modelar. Caso não haja 
massinha na escola, é possível preparar. 
A massinha é uma forma de expressão e também 
de desenvolvimento da coordenação motora.
Descreva como é a casa chinesa, mostre a imagem 
e peça às crianças que a modelem. Aproveite para 
reforçar a forma retangular.
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças na realização da atividade. 
Organize-as em roda e demonstre-lhes como obter 
uma nova cor a partir da combinação das cores 
primárias (azul, vermelho e amarelo).
Deixe que realizem essas misturas e nomeiem a nova cor. Em seguida, 
oriente-as a fazer o registro das cores no círculo.
Você encontra outras ideias de atividades com massinha na internet.
ATIVIDADES PÁGINA 74: EXPRESSANDO PELA MODELAGEM
Ka
ns
ita
ng
 P
itt
ay
an
on
 |
 D
re
am
sti
m
e.
co
m
Verde
Roxo
Laranja
macpro07
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115MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), nesta atividade você vai realizar uma 
coleta de dados com as crianças sobre a cor preferida 
da turma.
Para tanto, vai precisar de tinta guache nas seguintes 
cores:
 
E deverá também montar um gráfico como o desta 
página (em um cartaz ou no mural da sala).
ATIVIDADE 1 
Para a coleta das informações, você deverá pedir a cada criança que molhe o dedo indicador na tinta da cor 
favorita e que em seguida o encoste no cartaz, no espaço acima da mesma cor indicada no gráfico (exemplo: 
molha o dedo na tinta amarela e encosta o dedo sobre a bolinha amarela no gráfico).
ATIVIDADE 2 
Conte quantas “digitais” cada cor recebeu, registre o numeral no cartaz e peça às crianças que registrem na 
página. A partir desse registro elas deverão responder às questões que seguem.
ATIVIDADES PÁGINA 75: QUAL A SUA COR FAVORITA?
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta 
pessoal.
macpro07
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116 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 76
Desperte expectativas nas crianças quanto ao 
assunto do texto mostrando-lhes a ilustração da 
página do livro.
Incentive-as a manifestar suas opiniões. Valorize 
as ideias das crianças. Destaque as que são mais 
interessantes e explore-as com o restante da turma.
ATIVIDADE 1 
As questões apresentadas exigem respostas 
que estão explícitas no texto. Ajude as crianças a 
localizá-las.
ATIVIDADE 2 
Se possível, leve para a sala livros de receita, enciclopédias, manuais de instrução de aparelhos e outros.
Destaque que cada um desses portadores de texto tem um objetivo. 
Registre o nome de alguns deles no quadro a fim de que cada criança escolha um para reescrita no livro.
CAPÍTULO 9: NOSSA HISTÓRIA E OUTRAS HISTÓRIAS
Resposta pessoal.
Flores das quatro estações.
22 páginas.
Lente de 
aumento
Japão.
macpro07
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117MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Concomitantemente ao trabalho de traçado das 
letras, a realização e percepção do som dominante é 
de suma relevância nessa faixa etária. 
Utilize figuras de objetos para que as crianças 
identifiquem o som das letras do nome de cada um 
desses objetos.
ATIVIDADE 1
Realize o trabalho de consciência fonológica com 
as crianças levando-as a perceber o som e a posição 
de cada fonema nas sílabas e na formação de palavras.
Explore isso com outras atividades também.
No seu Manual Digital há um silabário para a realização desse trabalho. Utilize-o na rotina da sala de aula como 
uma atividade cotidiana, ampliando sempre o número de possibilidades com esse material.
ATIVIDADES PÁGINA 77: LETRA L
LU
LI
VA
XO
Livro - luva - lixo.
macpro07
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118 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Converse com as crianças e sonde se alguma delas 
já foi a um museu. Em caso afirmativo, pergunte a essa 
criança o que ela viu lá.
Se nenhuma das crianças da turma tiver desfrutado 
dessa experiência, pergunte-lhes o que acham que é 
um museu. Motive-as amanifestar suas hipóteses.
Em seguida, leia para elas o significado da palavra 
no glossário ao final desta Unidade.
ATIVIDADE 1
Incentive os alunos a observar a imagem, 
percebendo seus detalhes.
Depois, leia as perguntas e deixe que se manifestem.
Ressalte para eles que os brinquedos para crianças pequenas devem ser de material mais leve, para não machucar, 
e não devem conter peças pequenas passíveis de ser engolidas. Explique que há uma instituição para assegurar que 
essas normas sejam cumpridas e que, anos atrás, não havia esse tipo de preocupação.
Pergunte às crianças se os pais ou familiares delas ainda guardam brinquedos com que brincavam na infância. 
Às que se manifestarem positivamente, peça que falem sobre as características desses brinquedos.
ATIVIDADE 2
A produção de textos coletivos pode auxiliar a criança na organização dos seus pensamentos.
Explore essa atividade, lendo e relendo para elas o texto que está sendo produzido a fim de que percebam que 
um texto escrito deve ser diferente da forma informal com que costumamos falar.
Registre as conclusões da turma sobre o assunto no quadro.
Oriente a reescrita no caderno.
ATIVIDADES PÁGINA 78: VISITA AO MUSEU
Resposta pessoal.Um carrinho.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
macpro07
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119MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADE 1
Professor(a), leia pausadamente para a criança e 
peça-lhe que faça registros (desenho, bolinhas) para 
representar a situação-problema. Observe como cada 
criança resolve esse problema.
Você poderá disponibilizar bonecas de pano, 
carrinhos ou figuras desses objetos.
ATIVIDADES PÁGINA 79: MUITOS BRINQUEDOS
A resposta é 4 e o registro é pessoal.
A resposta é 2 e o registro é pessoal.
macpro07
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120 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Intensifique o trabalho de consciência fonológica 
com as letras apresentadas, sempre retomando as já 
trabalhadas anteriormente.
ATIVIDADE 1
Leve as crianças a perceber em cada sílaba qual o 
som que está presente e qual está faltando.
ATIVIDADE 2
A escrita completa da palavra leva a criança a 
perceber que esse conjunto de letras que a formam 
pode ser dividido em unidades menores: sílabas e as 
próprias letras.
Esta atividade tem o objetivo de fazer o trabalho inverso à divisão silábica que é a visão da palavra como um 
todo, que é formada pela junção de vários fonemas.
Realize o trabalho com outras palavras também. 
Há uma diversidade grande de imagens no seu Manual Digital que podem ser utilizadas com esse fim.
ATIVIDADES PÁGINA 80: LETRA M
A
A
A
A
O
Macaco
Museu - macaco - mala.
Mala
macpro07
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121MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Pergunte às crianças se já conhecem essa história. 
Em caso afirmativo, depois da leitura confirme se os 
detalhes da história ouvida coincidem com os detalhes 
da história que conheciam.
ATIVIDADE 1
As questões 1 a 3 têm respostas objetivas que estão 
explícitas no texto.
Releia-o se necessário, a fim de que as crianças 
localizem as informações.
Incentive a criatividade peculiar dessa faixa etária 
na realização da questão 4. O final da história não 
precisa ser o mesmo que já conhecem, podem criar 
um desfecho bem diferente.
ATIVIDADES PÁGINA 81: HISTÓRIAS QUE TODO MUNDO CONTA
1. Para dar uma nova mão a sua filha. 2. Porque quanto mais Branca de Neve crescia, 
mais bonita ela se 
tornava.
3. Ele disse: – Tu és linda, mas Branca de Neve se 
tornou mais bela!
4. Resposta pessoal.
macpro07
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122 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADE 1
Professor(a), explore a imagem das cestas de maçãs 
da Branca de Neve. Conte as maçãs e peça aos alunos 
que registrem as quantidades nas cestas. Oriente-os a 
circular a cesta que tem MUITAS maçãs, a fazer um X 
na que tem poucas e um / na que não tem maçã.
ATIVIDADE 2
Oriente as crianças a contar as maçãs e registrar 
com o numeral a quantidade das somas.
ATIVIDADES PÁGINA 82: MAÇÃS DA BRANCA DE NEVE
2
4
4
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123MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Ao apresentar a letra N, é importante certificar-se 
de que todas as crianças conseguem distinguir o nome 
dessa letra do nome da letra M. Explique-lhes que tais 
letras podem ter nomes parecidos, mas têm forma e 
som diferentes.
Mostre ambas as letras juntas e incentive os alunos 
a compará-las. Depois que apresentar a realização do 
som dominante da letra N, estimule-os a dizer palavras 
ora com M, ora com N.
A neve não é um fenômeno cotidiano na maioria 
das regiões do nosso país. Pergunte às crianças se 
sabem o que é, se já viram esse fenômeno acontecer 
e, se sim, onde foi.
Após as considerações das crianças, oriente-as a ir 
ao glossário ao final desta Unidade e leia o significado 
da palavra “neve”.
ATIVIDADE 1
Nesta atividade as crianças devem perceber que todas as palavras começam com o mesmo fonema, mas que a 
sílaba inicial de cada uma é diferente. Devem saber identificar, a partir dessa sílaba, qual o nome de cada desenho.
É importante destacar com elas o que vai formar N+A, N+I, N+U e N+E.
Depois, incentive o registro das palavras NUVEM – NINHO – NARIZ – NEVE na AGENDA.
ATIVIDADES PÁGINA 83: LETRA N
Neve - Nuvem - Ninho - Nariz.
macpro07
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124 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Encaminhe esta atividade para ser realizada 
em casa.
Afixe um lembrete na capa do livro com informações 
sobre a página em que está a atividade a ser realizada 
e a data de entrega.
A atividade vai intensificar a proposta de trabalho 
de literacia familiar.
É importante que as atividades enviadas para casa 
sejam interessantes e promovam uma interação entre 
as crianças e os seus pais ou responsáveis.
ATIVIDADES PÁGINA 84: LÁ EM CASA...
macpro07
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125MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), é hora de verificar se os conteúdos 
trabalhados nesta Unidade foram consolidados pelas 
crianças. Amplie esta avaliação abordando também as 
demais letras trabalhadas e a ausência de letras em 
outras posições das palavras. Essas atividades podem 
ser feitas em forma de fichas e oralmente. 
Ao perceber alunos com dificuldade, dispense a 
atenção necessária em atendimentos individualizados 
ou em pequenos grupos.
ATIVIDADE 1
Esta atividade avaliará se as crianças já conseguem relacionar os fonemas/grafemas no início de palavras.
Verifique se as crianças já dominam essa habilidade com o trabalho já realizado. Se for necessário, realize 
intervenções individuais ou em pequenos grupos com as que apresentarem dificuldade.
ATIVIDADE 2
Verifique se as crianças já dominam a sequência numérica até 20 e o traçado correto dos numerais.
ATIVIDADE 3
Esta atividade permite verificar se as crianças já reconhecem formas geométricas.
É importante verificar se esse reconhecimento também ocorre quando são apresentadas em objetos 
tridimensionais. Realize esse tipo de avaliação em outros momentos também.
ATIVIDADES PÁGINA 85: BAÚ DO CONHECIMENTO
2
4
14
Amarelo Laranja AzulVermelho
11 16
5
15 17
J
2M
2L
macpro07
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126 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), em roda, peça aos alunos que folheiem 
o livro e relembrem algumas atividades realizadas na 
Unidade que ora se encerra. Deixe que troquem ideias 
e lembranças. 
Depois, peça-lhes que deitados no chão, no local 
da roda, façam um desenho do que acharam mais 
interessante aprender ou fazer.
ORIENTAÇÃO
Retome com as crianças o contexto em que cada palavra do glossário apareceu. Pergunte-lhes qual o significado 
de cada uma e deixe que se expressem. 
Depois, leia o significado de cada palavra do glossário para elas. Diga frases para que completem com essas 
palavras e verifique se já sabem fazer o uso social delas.
ATIVIDADES PÁGINA 86: PITACOS E PALPITES
ATIVIDADES PÁGINA 86: GLOSSÁRIO
Resposta pessoal.
macpro07
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127MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 4 - BRINCAR
ORIENTAÇÃO
Explique às crianças que será iniciada uma nova 
Unidade do livro.
Pegue o baú do tesouro e abra a pista4. Leia para 
as crianças:
“Nesta Unidade vamos aprender jogos e 
brincadeiras. Será muito divertida. Descubra, na cena, 
o desenho de uma brincadeira e faça um traço.”
A resposta será a amarelinha pintada no chão.
Converse com as crianças sobre outras brincadeiras 
que já conhecem.
Incentive-as a criar expectativas quanto ao que 
aprenderão nesta Unidade.
macpro07
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128 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 88
Incentive as crianças a observar a imagem. O roteiro 
a seguir é apenas uma referência para o que pode 
ser abordado. Explore outras situações da imagem, 
como a adolescente com o celular na mão e como ela 
parece não estar preocupada com o peso que o pai 
está carregando. 
Amplie mais e faça com as crianças uma lista dos 
objetos usados na praia e que aparecem na cena.
Converse com as crianças sobre outros meios de 
transporte existentes, como navio, metrô e bicicleta.
ATIVIDADE 1
Para as questões 1, 2 e 5 a criança deve dar 
respostas pessoais.
As respostas das questões 3 e 4 estão explícitas na imagem.
ATIVIDADE 2
Realize o trabalho de relação fonema/grafema nesta atividade. 
CAPÍTULO 10: BRINCADEIRAS INVENTADAS E RECRIADAS
Resposta pessoal.
Ônibus.
Resposta 
pessoal.
O homem adulto ou de 
camisa amarela e boné.
Resposta pessoal.
C
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129MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Esta atividade vai favorecer o trabalho de 
consciência fonológica de sílabas.
Ajude as crianças a montar o ônibus para a 
brincadeira. Será necessário colá-lo em uma folha 
firme e montar.
No Material Complementar, página 177, você 
encontra a imagem do ônibus e das figuras para 
recorte.
Você precisará, também, de um envelope comum 
para colocar as imagens recortadas e uma bola para 
todo o grupo.
Professor(a), explore a atividade com mais 
palavras. Use figuras de encartes de produtos e 
revistas ou livros para recorte.
ATIVIDADES PÁGINA 89: NA RODA COM MEU ÔNIBUS
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130 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), o faz de conta é uma atividade muito 
importante para o desenvolvimento da imaginação e 
da criatividade. Pesquise e leia um pouco mais sobre 
esse tema tão importante na Educação Infantil.
Na atividade proposta, as crianças vão brincar 
de ônibus. Auxilie-as na montagem do cenário, 
organizando 5 fileiras de cadeiras com 2 pares 
(imitando as poltronas do ônibus). Utilize uma tampa 
de panela ou um prato de papel para simular o volante. 
Deixe que brinquem livremente. Fique atento(a) à 
motivação das crianças diante da atividade para saber 
a hora certa de interrompê-la.
ATIVIDADE 1
Convide 5 crianças da sua turma para assentar nas cadeiras (uma criança em cada fileira) de forma que 
fique uma cadeira vazia ao lado de cada criança assentada. 
ATIVIDADE 2
Convide mais 5 crianças para se juntar às outras 5 que já estão assentadas. Oriente o registro da quantidade de 
meninas e meninos que vão ocupar o ônibus.
ATIVIDADE 3
Relacione o conceito de DOBRO à ação de assentar essas 5 crianças que foram convidadas para o ônibus. Ou 
seja, a cada criança que estava no ônibus haverá outra criança assentada ao seu lado. Havia, assim, 5 crianças e 
agora há 10.
ATIVIDADES PÁGINA 90: FAZ DE CONTA
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
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131MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), oriente as crianças sobre pintar 
metade das poltronas, associando essa noção à ideia 
de uma poltrona colorida e outra sem colorir.
Aproveite a atividade para trabalhar a cor laranja 
associada ao lápis e às coisas dessa cor existentes na 
sala ou na escola.
ATIVIDADE 1
Associe dobro à ideia de, para cada criança 
assentada, desenhar-se outra no espaço vazio.
ATIVIDADE 2
Esta atividade trabalha com a ideia de longo e curto. Explore as imagens com as crianças, de forma a levá-las a 
associar as imagens ao ônibus escolar. Peça que apontem o ônibus mais curto e o mais longo. Por fim, solicite que 
façam um X no ônibus mais longo.
ATIVIDADES PÁGINA 91: VAMOS REGISTRAR?
A criança deve colorir de laranja metade das poltronas, seja qual for 
a ordem.
Desenho Desenho Desenho
Desenho
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132 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), para resolver esta atividade, oriente 
as crianças a desenhar dois ônibus com quatro rodas; 
depois, a efetuar a contagem e registrar o numeral 
que indica a quantidade.
Escreva para elas, no quadro, também em forma de 
sentença matemática: 4 + 4 = 8.
ATIVIDADE 1
Oriente os alunos a contar quantas rodas sobraram 
sem estar furadas. Mostre-lhes a sentença matemática 
que apresenta a resolução dessa situação-problema.
Eles já conhecem o sinal =, mas estamos 
introduzindo aqui o -.
ATIVIDADES PÁGINA 92: QUANTAS RODAS TÊM OS ÔNIBUS?
A resposta é 8 e o registro é pessoal.
3
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133MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
A introdução do numeral 19 está sendo feita nesta 
atividade. Como as crianças já conhecem os numerais 
17 e 18, incentive-as a identificar o 19 para representar 
a quantidade de passageiros.
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças a utilizar o quadro numérico 
acima para resolver as questões. Reforce o conceito 
de “antes” e “depois”.
Explique o conceito de “entre” relacionando-o aos 
números no quadro numérico.
ATIVIDADES PÁGINA 93: VIAGEM DE ÔNIBUS
2
11
4
14
5
16 17
2 19 3
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134 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Apresente para as crianças a letra O em forma bi ou 
tridimensional. Considere o fato de que algumas delas 
podem estar indo pela primeira vez à escola.
Deixe que manuseiem a letra.
Fale palavras que se iniciam com O e peça que 
repitam e digam outras também.
Depois, experimente falar palavras com a letra O 
em diferentes posições (no meio e no final) e peça às 
crianças que falem a sílaba em que ela aparece. Após 
realizar oralmente o exercício, oriente-as a fazer a 
próxima atividade.
ATIVIDADE 1
As crianças devem perceber o fonema da letra O 
em diferentes posições nas palavras.
Pronuncie as palavras pausadamente sem destacar o som da letra O e veja se já conseguem realizar a atividade. 
Se for necessário, pronuncie novamente destacando o som.
ATIVIDADE 2
Para o registro na AGENDA, explore sempre a letra trabalhada no início da palavra.
ATIVIDADES PÁGINA 94: LETRA O
O
O
O
Letra O.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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135MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), na elaboração de situação-problema 
você deve sempre contemplar as diversas ideias 
envolvidas na adição.
Adição: ideias de acrescentar ou juntar.
Professor(a), se possível, leve uma calculadora 
na caixa-surpresa e mostre o funcionamento dela 
para as crianças (como ligar e desligar, como digitar 
os números). Explique que no celular também existe 
calculadora.
Você poderá utilizá-la para:
• escrever numerais;
• realizar cálculos usando os sinais da adição e subtração.
Pergunte às crianças se elas conhecem esse objeto. Motive-as a expressar suas vivências. Em seguida, leia para 
elas o significado da palavra “calculadora” no glossário ao final da Unidade.
ATIVIDADE 1
Professor(a), combine com as famílias enviarem para a escola duas caixas de sapato pequenas para cada criança.
Você irá ajudá-las na confecção da calculadora da adição e da subtração.
Siga o passo a passo orientado para construí-la e usá-la. Incentive as crianças a utilizá-la na resolução das 
situações-problema.
ATIVIDADE 2
Para resolver, a criança vai colocar no primeiro furo três tampinhas e, no segundo, duas tampinhas. Em seguida, 
balança a caixa. Abre a tampa e conta quantas tampinhas há dentro dela (no exemplo, cinco tampinhas).
Você encontra uma modelagem desta atividade no videotutorial.
ATIVIDADES PÁGINA 95: JUNTA-JUNTA NA CAIXA DE SAPATO
5
5
4
6
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136 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), na elaboração de situação-problema 
você deve sempre contemplar as diversas ideias 
envolvidasna subtração.
 
Operação Ideias/Conceito Resultados Representação
Subtração
1. Retirar 1. Resto
5 – 2 = 3 
2. Ideia 
Comparativa
2. Diferença a 
mais ou menos 
5 – 2 = 3
3. Ideia 
Aditiva
3. Complemento 
quanto falta...
 
 5 – 2 = 3
ATIVIDADE 1
Siga o passo a passo orientado para construir a calculadora. Incentive as crianças a utilizá-la na resolução das 
situações-problema.
ATIVIDADE 2
Coloque três tampinhas no furo da tampa. A criança deve colocar a mão no furo lateral e retirar duas tampinhas. 
Em seguida, balança a caixa, abre e conta quantas sobraram (no exemplo, uma tampinha).
ATIVIDADES PÁGINA 96: TIRA-TIRA NA CAIXA DE SAPATO
1
1
3
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137MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Em roda, cante com as crianças até que aprendam 
a música.
Em seguida, chame uma criança e mostre-lhe 
em frente às outras como é a brincadeira de cantar 
espalmando as mãos.
Organize as crianças em pares e incentive-as a 
cantar espalmando as mãos com o(a) colega.
Algumas podem apresentar dificuldade inicialmente. 
Não deixe de motivá-las a novas tentativas. Vá trocando 
os pares de acordo com o ritmo de cada criança, 
colocando as mais rápidas juntas e permitindo às outras 
que treinem entre si.
ATIVIDADE 1
Auxilie as crianças a localizar a palavra PIRULITO no texto e depois a reescrevê-la no quadro.
ATIVIDADE 2
Leia o comando e auxilie as crianças a contar quantas vezes a palavra PIRULITO apareceu no texto. 
ATIVIDADE 3
As crianças devem contar quantas letras tem a palavra PIRULITO. Pode-se fazer uso do alfabeto móvel para esta 
atividade.
ATIVIDADE 4 
Utilize junto com as crianças estratégias de bater palmas ou usar tampinhas para cada sílaba da palavra.
ATIVIDADES PÁGINA 97: TROCA-TROCA DE PAR
8
4
4
Pirulito
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138 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
A preparação da receita pode ser feita nas mesas 
do refeitório. Se possível, entregue um guardanapo de 
papel para cada criança colocar em cima os biscoitos e 
o palito, limitando seu espaço.
Professor(a), se possível, embeba o pirulito em 
chocolate derretido e deixe-o endurecer antes de ser 
consumido.
Leia a seguir o que a BNCC traz como incentivo ao 
uso de diversidade textual para as crianças:
“As diversas práticas letradas em que o aluno já 
se inseriu na sua vida social mais ampla, assim 
como na Educação Infantil, tais como cantar 
cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, 
ouvir e recontar contos, seguir regras de jogos 
e receitas, jogar games, relatar experiências 
e experimentos, serão progressivamente 
intensificadas e complexificadas, na direção 
de gêneros secundários com textos mais 
complexos” (BRASIL, 2017, p. 89).
ATIVIDADE 1
Realize um trabalho intenso de consciência fonológica com as crianças durante essa reescrita. Faça primeiro 
coletivamente, registrando no quadro ou em uma folha de papel Kraft. Em seguida, oriente-as a registrar.
ATIVIDADES PÁGINA 98: NA COZINHA COM A TURMA
Doce de leite – biscoitos.
macpro07
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139MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), nesta atividade você vai realizar 
uma coleta de dados com as crianças sobre o pirulito 
favorito da turma.
Para tanto, vai precisar de imagens de pirulitos 
nas seguintes cores: vermelho, amarelo e verde. Se 
for mais fácil, poderá desenhar com giz (ou pincel) 
colorido.
Monte os eixos do gráfico na lousa ou em um 
cartaz, seguindo o modelo que está no livro.
Recorte pedaços de sobra de papel para que 
cada criança escreva seu primeiro nome (esse será o 
registro da votação).
Explique às crianças como será realizada a atividade.
ATIVIDADE 1
Após a votação, proceda à análise das informações. Conte (com o apoio das crianças) a quantidade de votos para 
cada sabor. Em seguida, anote o numeral correspondente à quantidade acima de cada sabor no gráfico.
Na sequência, oriente as crianças a registrar as quantidades de votos no espaço indicado.
ATIVIDADE 2
Explique às crianças que, para saber quantas pessoas participaram da votação, basta contar todos os nomes. Ou, 
se preferir, pode-se usar a calculadora da adição para fazer o cálculo.
ATIVIDADE 3
Oriente as crianças na associação de pirulito favorito àquele que teve maior quantidade de votos.
ATIVIDADES PÁGINA 99: PIRULITO FAVORITO
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
Resposta pessoal.
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140 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Apresente a letra P conforme orientações 
anteriores. 
Faça a realização do som dominante da letra P. Peça 
às crianças que repitam.
Mostre a letra B. Auxilie as crianças a diferenciar 
nome, forma e som das duas letras.
Peça-lhes que procurem ambas as letras em 
revistas ou encartes e separe duas folhas para elas 
colarem: em uma a letra B e, na outra, a letra P. Todas 
as crianças devem colar na mesma folha, ou seja, uma 
folha de cada letra para toda a turma.
Verifique se identificam as letras. Pergunte-lhes 
uma a uma que letra estão colando.
ATIVIDADE 1
Leve a criança a perceber que a letra P com a letra E forma PE, e a mesma letra com I forma PI.
Verifique se todos compreenderam. Explore mais atividades com o objetivo de perceberem, com relação às 
letras já trabalhadas, as diferentes formações silábicas canônicas.
ATIVIDADE 2
A escrita emergente é uma forma de levar a criança a refletir sobre os fonemas que formam uma determinada 
palavra. Estimule sempre esse tipo de atividade.
ATIVIDADE 3
O registro das palavras na AGENDA deve ser realizado após a verificação da escrita das palavras picolé, pera e 
pião no quadro ou em uma folha de papel Kraft. Esse trabalho confrontará a reflexão que a criança fez com a escrita 
correta de cada palavra.
ATIVIDADES PÁGINA 100: LETRA P
Picolé
Pirulito - picolé - pera - pião.
Pera Pião
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141MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 101
Atividades de jogos e brincadeiras podem gerar 
contentamento, mas também frustrações. 
Avalie sempre as crianças ao final da atividade e 
incentive-as a expressar seus sentimentos.
Motive-as em outras oportunidades a experimentar 
a brincadeira novamente.
Ao final da nova tentativa, verifique se conseguiram 
avanços.
COMO BRINCAR
• Vai ser preciso dividir a turma em dois times. Pode 
ser por sorteio ou outra estratégia.
• Será necessário também um espaço plano para 
jogar. Faça uma linha no chão com giz ou barbante, dividindo o espaço em duas partes. Cada time deve ficar em 
uma delas.
• Vocês devem decidir qual time começa com a bola.
• A criança que estiver com a bola deve arremessá-la tentando acertar uma criança do outro time.
• Se a criança for queimada, sai do jogo. Se ela conseguir segurar a bola sem deixar cair ou se a bola não acertar 
ninguém, o outro time assume a vez de jogar.
• Vence o time que queimar toda a equipe adversária primeiro.
ATIVIDADE 1
Leia e explique às crianças que as brincadeiras são transmitidas de geração em geração.
Pergunte-lhes se conhecem outras atividades de que seus pais ou avós brincavam quando crianças.
CAPÍTULO 11: BRINCADEIRAS DE RUA
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142 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Professor(a), explore a imagem. Pergunte às 
crianças de que se está brincando e explique que há 
dois times jogando: um azul, outro laranja.
Extrapole perguntando:
• Quem será que ganhou o jogo?
• Quem será a criança que vai demorar mais a ser 
queimada?
ATIVIDADE 1
Esta atividade introduz o numeral 20. Como as 
crianças já conhecem os numerais 18 e 19, espera-se 
que associem a contagem ao numeral 20.
Na contagem, explique-lhes que elas devem contar 
todas as crianças que estão brincando. Para facilitar a 
contagem, deverão marcar aquelas que já foram contadas.
ATIVIDADE 2
Auxilie os alunos a localizar a criança que está de cabelo preso. Em seguida, eles deverão identificar e marcar 
com os símbolos solicitados quem está à direita e à esquerda dela.
Chame atenção para a fita rosa no braço da criança. Assim ficará mais fácil identificar quem estáà direita e à 
esquerda dela.
ATIVIDADES PÁGINA 102: BRINCANDO DE QUEIMADA
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143MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Apresente a letra Q conforme sugestões dadas para 
o trabalho com as letras já estudadas.
ATIVIDADE 1
Após a conclusão desta atividade, pergunte às 
crianças se elas perceberam algo que se repete em 
cada palavra: a letra Q sempre vem acompanhada 
pela letra U. Quando perceberem isso, incentive-as 
a verificar se tal acontece mais vezes, pesquisando 
palavras com Q em revistas.
Leve as crianças a construir uma regra em que a 
letra Q sempre está “de mãos dadas” com a letra U.
ATIVIDADE 2
Ao realizar o registro das palavras no caderno, observe se as crianças não omitem ou escrevem letras em posição 
errada. Se necessário, faça as devidas intervenções.
ATIVIDADE 3
Oriente a reescrita na AGENDA das palavras que aparecem na atividade, bem como de outras que elas descobriram 
iniciadas pela letra Q.
ATIVIDADES PÁGINA 103: LETRA Q
Q Q
Quadra - 
Raquete.
Resposta pessoal.
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144 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Cante em roda com as crianças.
Crie gestos para representar partes da música e 
peça-lhes que repitam.
Consulte a opinião das crianças sobre o significado 
da palavra "ladrilhar". Depois, confronte com a 
apresentação no glossário ao final desta Unidade.
ATIVIDADE 1
Você pode pedir que separem as palavras 
fazendo bolinhas de lápis de cor entre elas, antes de 
verificarem as palavras que rimam. Assim ficará mais 
fácil identificar o início e o fim de cada palavra.
Professor(a), a BNCC orienta o trabalho com 
brincadeiras rimadas e aliterações, para que as 
crianças percebam os sons das palavras, ampliando a consciência fonológica. De acordo com a BNCC:
“conhecer a ‘mecânica’ ou o funcionamento da escrita alfabética para ler e escrever significa, principalmente, 
perceber as relações bastante complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as letras da 
escrita (grafemas), o que envolve consciência fonológica da linguagem: perceber seus sons, como se separam e 
se juntam em novas palavras etc.” (BRASIL, 2017, p. 90).
ATIVIDADES PÁGINA 104: HORA DE DESCOBRIR A RIMA
Ladrilhar - passar - solidão - coração - bem - também.
macpro07
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145MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esta atividade trabalha com a medida 
de comprimento, utilizando o barbante para facilitar a 
comparação entre os objetos.
Você precisará providenciar: um rolo de barbante 
(fitilho, fita), tesoura, uma caneta, um caderno e um 
apagador de quadro.
Em roda, explique às crianças que hoje elas irão 
medir alguns objetos utilizando o barbante. Mostre- 
-lhes que o barbante precisa estar pareado e no 
tamanho certo do objeto a ser medido.
Peça ajuda às crianças para realizar as medições. 
Utilize uma fita adesiva (crepe) para etiquetar os 
barbantes. Deixe que as próprias crianças etiquetem 
(copiando a palavra).
ATIVIDADE 1
No momento de comparar o comprimento de cada objeto, oriente os alunos a emparelhar os três barbantes, 
segurando as pontas.
Peça-lhes que mostrem qual o mais comprido e o mais curto.
Depois, oriente o registro.
Se for possível, permita que meçam outras coisas da sala de aula usando o barbante.
ATIVIDADES PÁGINA 105: BRINCADEIRAS DE MEDIR
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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146 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO 
Considerando as orientações e sugestões 
anteriores, realize o trabalho com a letra R.
ATIVIDADE 1
Estimule sempre as crianças à escrita emergente e 
verifique como está o progresso de cada uma nesse 
quesito.
Há muitas atividades para esse trabalho disponíveis 
no Manual Digital. Explore-as ao máximo.
ATIVIDADE 2
O trabalho de reflexão sobre a escrita correta das 
palavras deve preceder o registro na AGENDA.
Faça esse trabalho no coletivo, no quadro ou em papel Kraft.
ATIVIDADES PÁGINA 106: LETRA R
Rodo
Rede
Roda
Rei
Rua - rodo - rede - roda - rei.
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147MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
As brincadeiras podem ter nomes diferentes em 
cada região. Incentive as crianças a relatarem seus 
conhecimentos e experiências, valorizando-os diante 
do grupo.
Pergunte às crianças se elas já viram uma bandeira. 
Incentive-as a expressar suas experiências. Depois, 
leia para elas o significado da palavra no glossário ao 
final desta Unidade.
Amplie a brincadeira usando bandeiras com outras 
rimas que as crianças conhecem.
Essa atividade vai contribuir com o trabalho de 
consciência fonológica por meio de rimas.
ATIVIDADES PÁGINA 107: CONQUISTE A BANDEIRA
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148 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADE 1 
Professor(a), esta atividade remete à brincadeira 
“Conquiste a bandeira com rimas”.
Além das palavras apresentadas na brincadeira, 
explore também outras que rimam com as que estão 
nas bandeirinhas na atividade do livro.
Em seguida, instrua as crianças à escrita emergente 
das palavras no caderno. Alerte-as de que palavras que 
rimam terminam com o mesmo som. Diga-lhes que 
isso também vai influenciar na escrita das palavras.
No final, faça a escrita das palavras no quadro junto 
com as crianças.
ATIVIDADES PÁGINA 108: BATALHA DA RIMA
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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149MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), antes de iniciar o bingo, aproveite 
a cartela para avaliar que números cada criança 
reconhece. Observe que eles estão fora da sequência, 
o que é importante para verificar se a criança sabe 
o nome de cada número ou se apenas memorizou a 
sequência.
Para a avaliação, tenha em mãos dois lápis de cor: 
azul e vermelho. 
A avaliação deverá ser individual:
1. Mostre os numerais para a criança (individualmente).
2. A cada numeral que ela errar, faça uma bolinha 
vermelha; para cada numeral que ela acertar, uma 
bolinha azul.
3. Ao final da avaliação, peça à criança que complete 
o colorido do quadradinho de acordo com a cor de 
cada bolinha que você fez.
HORA DO BINGO
ATENÇÃO: você precisará entregar a cada criança 20 tampinhas.
Explique às crianças como funciona o bingo:
1. Você vai cantar um numeral. Lembre-se de registrá-lo na lousa para poder fazer a conferência das cartelas.
2. Quem tiver o numeral deverá colocar um marcador em cima dele.
3. Grita “bingo!” quem conseguir completar todas as casas em vermelho da cartela.
Caso haja alguma criança com a cartela toda azul, para ela gritar “bingo!” precisa completar toda a cartela.
Professor(a), amplie a atividade para bingo de letras também. No Manual Digital você encontrará cartelas de 
bingo (números e letras) prontas para imprimir. No videotutorial você encontrará uma modelagem desta atividade.
ATIVIDADES PÁGINA 109: BINGO DE NÚMEROS
Resposta pessoal.
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150 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 110
Jogos da memória de diferentes temas podem ser 
produzidos e trabalhados com as crianças o tempo 
todo.
Esse tipo de jogo contribui para o desenvolvimento 
do raciocínio rápido, da noção espacial e da memória 
fotográfica.
CAPÍTULO 12: JOGOS DE ATENÇÃO
Resposta pessoal.
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151MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Introduza a letra S seguindo os passos já sugeridos 
em outras oportunidades para o trabalho com as 
letras estudadas.
ATIVIDADE 1
Nesta atividade as crianças devem perceber que 
todas as palavras começam com o mesmo fonema, 
mas que a sílaba inicial de cada uma é diferente. 
Devem saber identificar, a partir dessa sílaba, qual o 
nome de cada desenho.
É importante destacar com elas o que vai formar 
S+A, S+E, S+I, S+O e S+U.
Depois, incentive o registro das palavras iniciadas 
com S na AGENDA.
ATIVIDADES PÁGINA 111: LETRA S
Sombra - sino - sereia - sapato - suco.
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152 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Brincadeiras com luzes, sombras, lanternas 
e projeções sempre causam encantamento nas 
crianças, inclusive nas bem pequenas.Por isso, a 
dica de hoje são as lanternas especiais, para brincar 
no escuro e inventar histórias com as personagens 
iluminadas. Esta é mais uma atividade que pode ser 
feita com aquilo que se tem em casa, incluindo os 
materiais reciclados.
Peça às famílias que encaminhem os materiais 
necessários para a produção das lanternas. 
Confeccione-as com a participação das crianças, 
seguindo as instruções da atividade. Incentive as 
crianças a desenhar personagens diversos para que 
possam criar histórias com suas lanternas.
ATIVIDADES PÁGINA 112: DESENHOS NA LANTERNA
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153MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Regras da brincadeira “palavra pensada”
• Falar a palavra que deverá ser escrita nos espaços.
• Junto com os alunos, escrever a quantidade de 
sílabas e letras que a palavra possui.
• Sortear a criança que irá iniciar o jogo.
• As crianças deverão dizer quais letras são utilizadas 
para escrever a palavra nos espaços.
• Se a criança acertar a letra, o(a) professor(a) 
deverá escrevê-la no local adequado.
ATIVIDADE 1
Diga ou mostre a imagem referente à palavra secreta.
Faça a separação oral de sílabas da palavra “cavalo” (ca-va-lo).
Conte quantas sílabas. Peça às crianças que circulem essa quantidade e a associe à quantidade de quadrinhos.
Conte quantas sílabas. Peça às crianças que circulem essa quantidade e a associe à quantidade de traços 
dentro dos quadrinhos.
Para que descubram as letras, chame-lhes a atenção para o som de cada sílaba. Que letras usamos para 
escrever SA? Proceda da mesma forma para as próximas sílabas.
ATIVIDADE 2
Auxilie as criancas a riscar a quantidade correta de sílabas e letras das palavras.
Esta atividade auxilia bastante na percepção dos sons e contribui para a evolução nos níveis de escrita.
ATIVIDADES PÁGINA 113: PALAVRA PENSADA
S P TA A O
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154 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Providencie um pequeno bilhete e o anexe com 
um clipe na capa deste livro, informando a página 
da atividade a ser feita e a data de devolução do 
material.
Detalhe para as crianças como realizar a atividade. 
Proponha uma produção coletiva para que elas 
compreendam o que precisam fazer.
Essa atividade de literacia familiar estimulará a 
produção de histórias pelas crianças junto com seus 
familiares.
Quando as crianças retornarem com o livro, 
reserve um momento para as trocas de experiência 
entre elas. Valorize as produções realizadas em casa.
ATIVIDADES PÁGINA 114: LÁ EM CASA...
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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155MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), oriente as crianças na realização 
da atividade. Aproveite para verificar a aquisição de 
conhecimentos nos aspectos avaliados.
ATIVIDADE 1
Nesta proposta, será possível verificar o domínio 
da consciência fonológica, além do reconhecimento 
das letras do alfabeto.
ATIVIDADE 2
Verifique se a criança utiliza de forma adequada 
a calculadora e se consegue fazer corretamente a 
contagem dos elementos. Observe também o traçado.
ATIVIDADES PÁGINA 115: BAÚ DO CONHECIMENTO
A
I
7
3
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156 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Esta seção permite que as crianças avaliem algumas 
atividades vivenciadas durante a Unidade.
Mostre-lhes cada imagem e verifique se conseguem 
associá-la às práticas vivenciadas. Caso haja 
necessidade, resgate os objetos para que elas possam 
avaliar a atividade.
ORIENTAÇÃO
Retome com as crianças o contexto em que cada palavra do glossário apareceu. Estimule-as a descobrir qual 
o significado de cada uma e deixe que se expressem. 
Depois, leia o significado de cada palavra do glossário para elas. 
Proponha a construção de um texto coletivo em que as palavras façam parte.
ATIVIDADES PÁGINA 116: PITACOS E PALPITES
ATIVIDADES PÁGINA 116: GLOSSÁRIO
Resposta pessoal.
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157MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 5 - PARTICIPAR
ORIENTAÇÃO
Diga às crianças que será iniciada uma nova 
Unidade do livro.
Pegue o baú do tesouro e abra a pista 5. Leia para 
as crianças:
“Nesta Unidade vamos falar e escutar. Vamos nos 
comunicar. Encontre na cena um objeto usado para a 
comunicação e marque-o com X.”
A resposta pode ser o microfone ou a televisão.
Converse com as crianças sobre outros meios de 
comunicação que já conhecem.
Em seguida, incentive-as a criar expectativas 
quanto ao que aprenderão nesta Unidade.
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158 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 118
Pergunte às crianças se elas consideram a 
comunicação importante. Se responderem que sim, 
questione por quê.
Em seguida, apresente a imagem do alfabeto 
em LIBRAS para que elas observem. Incentive-as a 
expressar suas vivências e opiniões. 
Se houver alguma criança que utilize essa 
linguagem na sala de aula, deixe que se manifeste e 
conte como é sua comunicação por meio da LIBRAS. 
Explique que algumas pessoas surdas utilizam essa 
linguagem como forma de comunicação. As crianças 
devem refletir desde cedo sobre o respeito às 
diferenças.
Na BNCC da Educação Infantil, o campo de 
experiência “O eu, o outro e nós” trata dessa habilidade a ser construída:
“Na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos 
sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, 
costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e 
ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres 
humanos” (BRASIL, 2017).
ATIVIDADE 1
Ao ler as questões 1 e 2, descubra se as crianças têm experiências anteriores com a linguagem de sinais.
ATIVIDADE 2
Professor(a), amplie esta atividade sugerindo às crianças que digam pistas para o(a) colega descobrir qual a letra. 
Por exemplo: “é a letra inicial da palavra CASA”. A atividade contribuirá para o trabalho de consciência fonológica 
com a turma.
CAPÍTULO 13: MINHA VEZ DE FALAR
Resposta 
pessoal.
Resposta pessoal.
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159MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
A escola deve favorecer espaços para que a 
criança crie personagens, imite pessoas conhecidas, 
enfim, use a imaginação. De acordo com a BNCC:
“Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes 
espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças 
e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a 
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, 
sua criatividade, suas experiências, emocionais, corporais, 
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais [...]” 
(BRASIL, 2017, p. 36).
ATIVIDADES PÁGINA 119: APRESENTADOR DIVERTIDO
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160 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), a observação do tempo é algo 
muito importante para que a criança perceba a 
variação da temperatura, as vestimentas adequadas 
e os fenômenos da natureza. Por isso, a observação 
do tempo deve fazer parte de suas atividades 
permanentes.
Leia para as crianças o noticiário que passou na 
TV da turma de 5 anos. Depois, peça-lhes que 
desenhem como estava o tempo de acordo com a 
descrição que você acabou de ler.
ATIVIDADE 1
Mesmo que sua sala tenha um cartaz de como está o 
tempo, é importante que as crianças disponham desse 
material individual para realizar suas observações.
Oriente-as no recorte do disco e da seta no Material 
Complementar, página 185. Em seguida, deixe que 
ilustrem cada indicação do tempo (ensolarado, nublado, 
chuvoso e frio).
Na sequência, cole os discos já ilustrados em um 
papel resistente (cartolina ou papelão).
Prenda a seta para funcionar como um indicador de 
como está o tempo. Para tanto, use clipe ou grampo 
de pasta com plástico.
ATIVIDADE 2
Professor(a), peça a um aluno que, no espaço do calendário da sala de 
aula, faça o desenho de como está o céu no dia.
Cada dia um aluno desenha.
No final do mês, conte com as crianças quantos diashouve de céu claro, 
chuvoso, nublado, de temperaturas frias e quentes. Elas terão a oportunidade 
de construir um calendário do tempo; assim, participarão da ornamentação 
da sala e terão percepção global do clima no mês. Ao longo do tempo, 
poderão dizer qual mês foi mais chuvoso, ensolarado, quente, frio... 
Ar
qu
iv
o 
da
 E
di
to
ra
ATIVIDADES PÁGINA 120: COMO ESTÁ O TEMPO HOJE?
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161MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), converse com as crianças sobre as 
vestimentas apropriadas para o frio e o calor. Promova 
uma roda de conversa sobre o assunto e, nesta, deixe 
que relatem o que costumam usar e como ficam quando 
sentem muito calor ou muito frio.
ATIVIDADE 1
Esta atividade trabalha com a formação de 
conjuntos, tomando como referência um atributo 
(roupa de dias quentes). Oriente os alunos a circular 
as roupas mais apropriadas para o calor.
ATIVIDADE 2
Peça-lhes que contem quantas roupas circularam. Em seguida, deverão fazer o registro do numeral correspondente.
ATIVIDADE 3
Aqui, as crianças deverão contar as roupas usadas em dias frios (ou seja, aquelas que não foram circuladas).
ATIVIDADES PÁGINA 121: O QUE DEVO VESTIR?
4
5
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162 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Para apresentar a letra T, siga as orientações e 
sugestões já repassadas para apresentar outras letras 
neste volume.
ATIVIDADE 1
Esta atividade também favorece a percepção das 
crianças quanto às diferentes posições que uma letra 
pode ocupar na escrita de uma palavra e que isso tem 
a ver com a posição que esse fonema ocupa nessa 
mesma palavra.
ATIVIDADE 2
Faça uma lista de palavras iniciadas com a letra T 
junto com as crianças.
Intensifique o trabalho com a consciência fonológica levando-as a refletir sobre os outros fonemas 
que também fazem parte das palavras da lista.
ATIVIDADE 3
O trabalho de reescrita de palavras deve sempre ter sentido para as crianças. 
Explique-lhes que o registro na AGENDA é importante para que completem o alfabetário.
ATIVIDADES PÁGINA 122: LETRA T
T T
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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163MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Explique às crianças que você vai fazer a leitura de 
um cartaz. Instigue-as a tentar descobrir qual assunto 
será tratado. Pergunte se já viram um cartaz assim e, 
em caso afirmativo, onde viram.
ATIVIDADE 1
Auxilie as crianças a localizar o nome da peça no cartaz.
ATIVIDADE 2
Estas questões devem ser resolvidas oralmente.
Para as questões 1 e 2 as crianças devem localizar 
as informações explícitas no texto.
Reserve tempo para que as crianças relatem suas experiências com os colegas caso já tenham assistido a uma 
peça de teatro.
ATIVIDADES PÁGINA 123: ESCOLA INFORMA...
A grande aventura.
Teatro Casa da Alegria
Mês de Novembro 
às 17 horas.
Resposta pessoal.
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164 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), o uso do calendário é um recurso 
pedagógico importante no trabalho com a medida 
de tempo e também com a sequência numérica e o 
registro dos numerais. Tenha sempre em sua sala o 
calendário e explore conceitos de dia, semana, mês 
e ano. 
ATIVIDADE 1
Auxilie as crianças na identificação de cada item a 
ser pintado no calendário (ano, mês, dia da semana). 
Para além da compreensão do calendário, elas estarão 
utilizando as cores primárias e secundárias. Observe 
como está o domínio dessas cores.
ATIVIDADES PÁGINA 124: AS DATAS DO ESPETÁCULO
Laranja
Verde
Amarelo
Amarelo
Amarelo
Amarelo
AmareloAzul
Azul
Azul
Azul
Roxo RoxoRoxo Roxo Roxo
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165MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), consulte o glossário ao final da 
Unidade e leia o significado da palavra “ingresso”. Se 
possível, leve algum ingresso de circo, cinema, show, 
para que as crianças possam compreender melhor.
ATIVIDADE 1
Explique às crianças que o valor da entrada (ingresso) 
para adultos é 5 reais e para crianças é 2 reais.
Certifique-se de que entendem a diferença entre 
adulto e criança. Peça que citem nomes de crianças e 
de adultos.
Oriente-as a mostrar com as mãos a quantidade 
5 e, depois, a quantidade 2.
Professor(a), a BNCC prevê o trabalho com sistema monetário nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Contudo, 
as relações financeiras já fazem parte do contexto das crianças. Sendo assim, o objetivo aqui não é que compreendam 
o funcionamento do referido sistema, mas propor situações de uso e vivência das crianças.
ATIVIDADE 2
Explique à turma que Felipe é criança e a tia dele é adulta, por isso vão pagar a quantia mostrada. 
ATIVIDADE 3
Oriente os alunos a representar com bolinhas a quantidade de cada cédula. Exemplo: 5 reais, cinco bolinhas; 
2 reais, duas bolinhas. Depois conte a quantidade e registre com numeral 7.
Incentive-os a usar a calculadora de caixa de sapato.
ATIVIDADES PÁGINA 125: O PREÇO DO INGRESSO
5
7
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166 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Converse com as crianças sobre o supermercado: 
faça um levantamento sobre o conhecimento delas 
sobre esse espaço.
Caso a cidade não tenha supermercado, adapte ao 
termo mais próximo (mercearia, vendinha...). Trate 
sobre a função dos profissionais que lá trabalham.
ATIVIDADE 1
Peça às crianças que tragam de casa embalagens 
de produtos que utilizam. Oriente-as a lavar bem a 
embalagem. Caso seja necessário, escreva um bilhete 
explicando à família os objetivos da proposta.
ATIVIDADE 2
Auxilie as crianças a recortar as cédulas e moedas do Material Complementar.
Organize na sala de aula um local para expor os produtos da vendinha. Use pedaços de papel para colocar preço 
em cada produto (permita que as crianças façam essas etiquetas).
Auxilie as crianças na escolha de quem será o vendedor, o caixa, o empacotador. Explique-lhes a função de cada um.
ATIVIDADE 3
Antes de começar as compras, ajude as crianças a contar quanto de dinheiro cada um tem. Peça-lhes que 
registrem o numeral de cada cédula/moeda. Não é necessário fazer a soma do valor total.
No momento da compra, fique atento(a) às transações e faça as mediações: quanto se tem e quais as formas de 
pagar; se será possível comprar mais de um produto com a mesma cédula.
ATIVIDADES PÁGINA 126: VAMOS BRINCAR DE VENDINHA?
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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167MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), semanalmente, trabalhe com o registro 
da sequência numérica, utilizando a trilha que está na 
caixa ou mesmo o quadro numérico. 
ATIVIDADE 1
Professor(a), trabalhe a noção de “antes”, “depois”, 
“entre”, aproveitando a sequência numérica. Observe 
como está o domínio das cores secundárias.
ATIVIDADES PÁGINA 127: SEQUÊNCIA NUMÉRICA
2
3
4
6
8
10
11
12
14
15
17
18
19
7
RoxoVerde
Laranja
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168 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
A fim de incentivar o desenvolvimento da escuta, 
fala e pensamento, a proposta de criar histórias 
permitindo à criança exercitar sua capacidade 
imaginativa é uma das possibilidades apresentadas 
neste material.
Ao brincar de contar histórias, a criança também 
tem a oportunidade de falar de sua realidade e de 
como compreende o mundo que a cerca.
Esta e outras atividades de mesmo propósito 
devem fazer parte da rotina na Educação Infantil.
Reserve espaço para que as crianças contem suas 
histórias e escutem as dos colegas.
ATIVIDADES PÁGINA 128: A ESCOLA APRESENTA...
Resposta pessoal.
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169MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 129
Converse com as crianças, dizendo que o tempo 
todo precisamos tomar decisões e fazer escolhas. Peça- 
-lhes que relatem suas experiências.
ATIVIDADE 1
Depois, leia o texto e pergunte-lhes qual das duas 
opções de cada estrofe escolheriam e por quê.
Faça-as refletir sobre o texto a partir das questões 
postas a seguir e outras que você queira apresentar.
Professor(a), para enriquecer a aula, apresente 
às crianças o poema “Ou isto ou aquilo”, de Cecília 
Meireles.A proposta deste material segue com o trabalho de consciência fonológica a partir das rimas.
Amplie o trabalho para outros textos que você levar para a turma.
CAPÍTULO 14: CRIANÇA PENSA E DECIDE
Resposta 
pessoal.
Resposta pessoal.
Molho - repolho | Papel -anel | Elefante - barbante.
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170 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Sugerimos que aqui seja usada a caixa de sapato 
proposta na atividade de votação.
ATIVIDADE 1
Professor(a), providencie uma cédula como esta 
para cada criança.
CÉDULA
Chapeuzinho Vermelho
Os Três Porquinhos
Branca de Neve e os Sete Anões
Cinderela
Prepare uma urna para depositar os votos dos alunos. Ao final da eleição, peça a quatro crianças que contem os 
votos. Cada criança conta os votos de uma história.
Compare a quantidade de votos que cada criança apresentou (qual teve mais, qual teve menos).
Construa um gráfico dos votos com a turma. Utilize as próprias cédulas para a construção do gráfico de colunas. 
ATIVIDADES PÁGINA 130: HORA DA ELEIÇÃO
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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171MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), faça uma tabela semelhante a esta 
na lousa. Abra a urna de votação e vá registrando os 
votos, usando uma bolinha para representar cada voto 
recebido. 
Peça às crianças que transcrevam os votos para 
a tabela delas. Caminhe pela sala e confira se estão 
fazendo corretamente a transcrição.
Ao final do registro, conte com elas a quantidade de 
votos e escreva o numeral correspondente na última 
coluna (TOTAL DE VOTOS).
ATIVIDADE 1
Após a realização dos registros na tabela, oriente as crianças a pintar de acordo com cada comando. Esta atividade, 
além de fazer uma análise dos dados, trabalha com os conceitos de “mais”, “menos” e “nenhum”.
ATIVIDADES PÁGINA 131: RESULTADOS DA ELEIÇÃO
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
Resposta 
pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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172 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Apresente às crianças a palavra “urna” e pergunte- 
-lhes se sabem para que serve esse dispositivo. Leia o 
significado da palavra no texto e também no glossário 
ao final desta Unidade.
Em seguida, diga aos alunos que a palavra “urna” 
começa com a letra U. Apresente a letra em forma 
bi ou tridimensional e explore o trabalho com ela 
como feito, anteriormente, com as demais letras já 
estudadas.
ATIVIDADE 1
No trabalho com o nome de cada figura, enfatize a 
pronúncia da palavra. Isso para que a criança perceba 
ser a partir dessa reflexão que ela vai descobrir onde 
está o próprio nome.
ATIVIDADES PÁGINA 132: LETRA U
Urna - unha - urso - um - uvas.
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173MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Leia a motivação para o trabalho neste capítulo 
para as crianças e pergunte-lhes o que é um XERIFE. 
Garanta espaço para que todas que quiserem possam 
se manifestar. Depois, confronte suas opiniões com 
o significado apresentado no glossário ao final desta 
Unidade.
Em seguida, leia o título do texto e deixe que as 
crianças levantem hipóteses sobre o assunto do texto 
e seu enredo.
ATIVIDADE 1
Ao término da leitura do texto verifique, junto às 
crianças, se suas hipóteses se confirmaram ou não.
O estudo de texto a seguir apresenta questões objetivas cujas respostas estão explícitas no texto. Releia-o até 
que as crianças localizem as informações necessárias.
Na questão 4, cada criança deve apresentar sua opinião. Ajude as crianças a refletir sobre a atitude do leão, 
mas também sobre as suas próprias ações no cotidiano da escola.
CAPÍTULO 15: TROCANDO IDEIAS
1. O leão havia desviado água da floresta para construir 
Ir até a piscina e fazer uma 
manisfetação.
Ficaram 
incomodados.
uma piscina em frente à sua toca.
Resposta pessoal.
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174 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Além de realizar o trabalho com a letra V, 
conforme já orientado, compare a realização do som 
dessa letra com o da letra F. 
ATIVIDADE 1
Leve as crianças a perceber a diferença e a listar 
palavras com cada uma dessas letras, primeiro 
oralmente e depois registrando em folha avulsa ou 
no caderno.
ATIVIDADE 2
Explore sempre o registro na AGENDA como uma 
forma de ampliar o vocabulário das crianças e de 
intensificar o trabalho de consciência fonológica.
ATIVIDADES PÁGINA 134: LETRA V
Voto - vaca - vagalume.
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175MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
As crianças devem familiarizar-se com situações 
que fazem parte do cotidiano social no qual elas 
estão inseridas.
Explique-lhes como funcionam os processos 
eleitorais.
Deixe que elas expressem as suas vivências nesse 
sentido.
Em seguida, leia para elas o cartaz de propaganda 
da professora WANDA.
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças a criarem a sua própria propaganda.
Estimule o pensamento reflexivo das crianças sobre qual atitude devem divulgar que seria importante para a 
sociedade em geral.
Depois, peça-lhes que compartilhem suas produções.
ATIVIDADES PÁGINA 135: HORA DA CAMPANHA ELEITORAL
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.Resposta 
pessoal.
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176 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Continue realizando o trabalho já sugerido 
anteriormente com outras letras para aprendizagem 
da letra X quanto ao seu nome, traçado, som.
ATIVIDADE 1
Selecione revistas e encartes em que as crianças 
consigam encontrar palavras começadas pela letra W, 
já que não é uma letra muito utilizada em nossa língua.
Oriente as crianças a auxiliarem as que tiverem 
mais dificuldade em encontrar a palavra.
ATIVIDADE 2
As palavras a serem registradas na AGENDA podem 
ser as que a criança encontrou e também as que os colegas localizaram.
ATIVIDADES PÁGINA 136: LETRA W
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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177MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), associe o papel do xerife ao do 
ajudante do dia. Explique que a turma terá todos os 
dias um xerife, o qual será responsável por ajudar 
o(a) professor(a) nas tarefas diárias (distribuir folhas, 
recolher e entregar materiais, dar recados...).
Explique às crianças que o critério adotado será a 
ordem da chamada.
A construção e uso de instrumentos de testemunho 
do passar do tempo ajudam a EXTERIORIZAR A 
GRANDEZA tempo para além da contagem no relógio e 
no calendário. O relógio de água é uma possibilidade.
A marcação do tempo acontecerá enquanto durar 
a água do copo. Você pode fazer furos maiores ou 
menores, para marcar o tempo de atividades mais ou 
menos duradouras.
ATIVIDADE 1
Permita que, enquanto durar a água, as crianças brinquem de bloco de montar ou outra atividade em sala.
O xerife do dia vai brincar também, mas ficará atento ao relógio de água e deverá manter os colegas informados 
à medida que o copo for esvaziando.
Esse relógio pode ser utilizado em diversas atividades. Seguindo a ordem alfabética (chamada), escolha a cada 
dia um xerife para ser o vigilante do tempo.
ATIVIDADES PÁGINA 137: XERIFE DO DIA
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178 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADES PÁGINA 138: MEDINDO A QUANTIDADE DE SUCO
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esta atividade trabalha com a noção 
de medida de quantidade: a ideia de quantas vezes um 
recipiente menor cabe em outro maior.
Para realizá-la você vai precisar de:
• vasilha com suco (para grupos de quatro crianças)
• jarra (ou medidor) transparente
• copo transparente (marcado com caneta permanente 
até o ponto em que as crianças deverão colocar o suco)
Organize a turma em grupos de quatro ou cinco 
crianças, de forma que todos participem da medição. 
Elas precisarão colocar o suco no copo e virar o copo 
na jarra.
Tenha por perto rodo e pano, pois certamente irá 
derramar.
Oriente as crianças a colocar suco até a marca do copo (nem mais nem menos). Em seguida, deverão despejar 
na jarra.
Antes de iniciara medição, faça uma estimativa com elas, pedindo-lhes que pintem quantos copos de suco 
acham que vão caber na jarra.
Quando estiverem medindo, entregue giz de quadro ou lápis e papel, para anotarem quantos copos foram 
despejados na jarra.
Ao finalizar, peça a cada criança que pinte a quantidade de copos que coube na jarra.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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179MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Para aprendizagem da letra X (nome, traçado, som), 
continue realizando o trabalho já sugerido anteriormente 
com outras letras.
ATIVIDADE 1
Auxilie as crianças a perceberem as diferentes 
sílabas canônicas que podem ser formadas a partir da 
letra inicial X.
Em seguida, instrua-as para a realização da atividade 
de ligar a figura ao seu nome.
ATIVIDADE 2
As palavras a serem registradas na AGENDA podem surgir a partir de uma lista criada pela turma e também pelo 
nome dos desenhos que aparecem na atividade.
ATIVIDADES PÁGINA 139: LETRA X
Resposta pessoal.
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180 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Providencie um pequeno bilhete e o anexe com 
um clipe na capa deste livro, informando a página 
da atividade a ser feita e a data de devolução do 
material. 
Organize um envelope com papel de rascunho, 
para que as crianças possam levar os dedoches para 
casa.
Não deixe de informar a data de devolução do 
livro para a escola e de orientar as crianças sobre o 
que deverá ser feito.
Esta atividade é uma proposta lúdica para o 
trabalho de literacia familiar.
No retorno dos livros, estimule as crianças a 
contarem a história produzida junto com os familiares.
Valorize as produções em família.
ATIVIDADES PÁGINA 140: LÁ EM CASA...
Resposta pessoal.
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181MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADE 1
Professor(a), oriente as crianças a associar os 
desenhos que rimam. Verifique se reconhecem, pelo 
mesmo nome, todos os desenhos.
ATIVIDADE 2
Professor(a), selecione os numerais que as 
crianças têm maior dificuldade para registrar ou 
reconhecer e faça um ditado. Lembre-se de ditar 
fora da ordem da sequência.
ATIVIDADES PÁGINA 141: BAÚ DO CONHECIMENTO
Resposta pessoal.
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182 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Na roda de conversa, peça a cada criança que 
pegue sua Agenda e a folheie. Permita que observem, 
comentem e mostrem-na aos colegas.
Em seguida, peça-lhes que escolham uma das 
palavras da Agenda para escrever no espaço indicado.
ORIENTAÇÃO
Retome com as crianças o contexto em que cada palavra do glossário apareceu. Pergunte-lhes qual o significado 
de cada uma e deixe que se expressem. 
Depois, leia o significado de cada palavra do glossário para elas. 
Proponha a construção de frases coletivas com as palavras.
ATIVIDADES PÁGINA 142: PITACOS E PALPITES
ATIVIDADES PÁGINA 142: GLOSSÁRIO
Resposta pessoal.
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183MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 6 - EXPLORAR
ORIENTAÇÃO
Diga às crianças que será iniciada a última Unidade 
do livro.
Pegue o baú do tesouro e abra a pista 6. Leia para 
as crianças:
“Nesta etapa da expedição vamos fazer algumas 
experiências e, como sempre, aprender coisas novas. 
Descubra na cena o que deve ser corrigido antes que a 
criança saia para essa nova etapa da expedição.”
A resposta é “amarrar o cadarço do tênis” de uma 
das crianças.
Incentive-as a criar expectativas quanto ao que 
aprenderão nesta Unidade.
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184 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 144
Pergunte às crianças o que elas acham que há na 
lista de Yuri.
Deixe que levantem suas hipóteses.
Depois de ler o texto para as crianças, questione- 
-lhes se também sabem fazer tudo o que Yuri colocou 
na lista dele e, ainda, se há coisas que conseguem 
fazer sozinhas e que não estão nessa lista.
CAPÍTULO 16: JÁ SEI FAZER!
Resposta pessoal.
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185MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Muitas crianças ainda não dominam a amarração 
dos calçados. Auxilie-as a vencer esse desafio.
Coloque um pedaço de fita adesiva na ponta do 
barbante, a fim de facilitar para os alunos a introdução 
do “cadarço” nos furos do “tênis” que você encontra 
no Material Complementar, página 191. Peça, às 
crianças que já sabem, que ajudem as que ainda não 
sabem.
Pratique com as crianças até que todas tenham 
adquirido essa habilidade.
TROCANDO IDEIAS
1. Qual foi o desafio proposto pela professora de 
Yuri?
2. Você já é capaz de fazer isso sozinho(a)?
ATIVIDADES PÁGINA 145
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186 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
A noção de tempo depende da percepção pessoal. 
Como ainda não conseguem ler as horas no relógio, 
as crianças precisam ser estimuladas a perceber a 
passagem do tempo. A atividade da vela auxilia nesse 
processo.
Escolha velas de aniversário ou pedaços pequenos 
de vela comum para marcar o tempo de atividades 
diversas.
Nesta proposta, utilize o molde do 
tênis que os alunos destacaram do 
Material Complementar (atividade da 
página anterior) e crie uma proposta de 
competição – não é de quem termina primeiro, mas 
sim de quem consegue finalizar a atividade dentro do tempo previsto, ao apagar da vela.
ATIVIDADE 1
Oriente os alunos a pintar a resposta de acordo com a sua vivência na atividade.
ATIVIDADE 2
Pergunte às crianças o que acharam do tempo destinado à atividade: passou muito rápido ou demorou a passar?
ATIVIDADES PÁGINA 146: MARCANDO O TEMPO...
Resposta pessoal.
Resposta 
pessoal.
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187MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), o trabalho com medidas deve ser 
estimulado nas diversas relações diárias.
A criança aprende a medir medindo! Por isso, 
é importante realizar atividades em que os alunos 
possam vivenciar situações de medir.
Nessa proposta você precisará providenciar:
• pedaço de barbante (20 cm) para cada criança
• gelo 
• pires ou prato para colocar o gelo
O gelo vai marcar o tempo da atividade. Escolha 
um vigilante do tempo para acompanhar e ir avisando 
a turma quando o gelo estiver quase derretido.
Ao final da atividade, peça aos alunos que observem 
o que aconteceu com o gelo. A atividade da próxima 
aula trabalha com essa transformação.
ATIVIDADE 1
Informe às crianças que elas terão um tempo para buscar, na sala, objetos que tenham comprimento menor 
que o do barbante. Explique que para descobrir elas terão de comparar o tamanho do barbante com o objeto. Use 
como exemplo uma borracha. Aproxime o barbante desse objeto e pergunte: a borracha é menor que o barbante?
Em seguida meça sua bolsa e pergunte: a bolsa é menor que o barbante?
• Oriente as crianças a pegar um pedaço de papel e um lápis, com os quais deverão indicar com X a quantidade 
de objetos que encontrarem.
• Oriente-as a colar o pedaço de papel com o registro no espaço indicado.
Solicite que façam a contagem dos X e registrem o numeral correspondente a essa quantidade.
ATIVIDADES PÁGINA 147: JÁ SEI MEDIR
Resposta pessoal.
macpro07
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188 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), aproveite o gelo que marcou o 
tempo na atividade anterior para levar as crianças a 
perceber as transformações no estado físico da água. 
Caso não disponha do gelo demandado na página 
anterior, leve para sala um gelo para que as crianças 
observem.
Deixe que as crianças descrevam do jeito delas a 
transformação ocorrida.
Estimule-as a tocar, observar, levantar hipóteses.
Use a água que derreteu do gelo. Na frente das 
crianças, despeje essa água em uma forma de gelo 
(caso não tenha, pode usar uma embalagem de 
plástico – por exemplo, copo de iogurte) e deixe no congelador.
Espere o tempo adequado para solidificar. Retire do congelador, desenforme e mostre o gelo para as crianças.
Deixe que elas façam suposições sobre o ocorrido e estimule-as a relacionar à temperatura. Utilize uma vela 
e aproxime a chama do gelo, a fim de perceberem que o gelo derrete porque a temperatura é maior que a do 
congelador.
ATIVIDADES PÁGINA 148: O QUEACONTECEU COM O GELO?
Derreta.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Começou a derreter.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Virou 
gelo.
macpro07
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189MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Realize o mesmo trabalho já anteriormente 
sugerido com a letra Y.
ATIVIDADE 1
Selecione revistas e encartes em que as crianças 
consigam encontrar palavras começadas pela letra Y, 
já que não é uma letra muito utilizada em nossa língua.
Oriente as crianças a auxiliar as que tiverem mais 
dificuldade em encontrar a palavra.
ATIVIDADE 2
As palavras a serem registradas na AGENDA podem 
ser as que a criança encontrou e também as que os 
colegas localizaram.
ATIVIDADES PÁGINA 149: LETRA Y
Cole aqui.
Resposta pessoal.
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190 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ATIVIDADE 1
Professor(a), explique às crianças que você vai 
ditar alguns numerais e que elas deverão escrevê-los 
nas linhas. Atenção: não siga a sequência numérica! 
Faça o ditado do 0 até o 20 de forma alternada.
ATIVIDADES PÁGINA 150: JÁ SEI OS NUMERAIS!
Resposta pessoal.
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191MANUAL DO PROFESSOR
ATIVIDADE 1
Atividades como esta favorecem a reflexão da 
criança quanto aos fonemas que são utilizados para 
formar palavras.
O trabalho com o alfabeto móvel também é 
bastante indicado para o desenvolvimento dessa 
habilidade.
ATIVIDADES PÁGINA 151: JÁ SEI QUAL LETRA ESTÁ FALTANDO
L
D
L
A
OO
macpro07
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192 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esta atividade trabalha a noção de 
sequência e padrões. Com a recitação, desenvolve-
se a habilidade de nomeação automática. Peça 
às crianças que digam a sequência das formas e 
cores, assim: quadrado vermelho, círculo amarelo, 
triângulo azul, quadrado vermelho, círculo amarelo 
e triângulo azul.
Permita que mais crianças participem desse 
momento. Você pode pedir, por exemplo, que apenas 
as meninas recitem; depois, somente os meninos. 
Pode também alternar as filas.
Em seguida, solicite que peguem apenas os lápis 
nas cores que aparecem nas formas.
Os alunos deverão seguir o modelo para completar a sequência, colorindo as formas.
ATIVIDADES PÁGINA 152: DIVERSÃO E APRENDIZADO NO ANIVERSÁRIO DO YURI
Vermelho
Vermelho Verde
Amarelo
Amarelo Vermelho
Azul
Azul Azul
Vermelho Amarelo Azul
macpro07
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193MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), nesta atividade se propõe um 
trabalho de comparação das formas geométricas 
usando palitos (retas).
Você deverá providenciar:
• 9 palitos do mesmo tamanho e 2 palitos menores 
(de mesmo tamanho) para cada grupo de três crianças
• fita crepe
ATIVIDADE 1
Explique às crianças que elas deverão usar os 
palitos para montar as figuras quadrado, retângulo 
e triângulo. Peça que montem na mesa, e quando 
terminarem deverão chamá-lo(a) para prender os 
lados com fita adesiva.
Observe como vão montar o retângulo, pois este tem apenas dois lados iguais – assim, terão de utilizar os 
palitos menores.
Coloque o relógio de água para marcar o tempo.
ATIVIDADE 2
Oriente as crianças no registro das quantidades de palitos utilizados em cada figura.
Como foram três crianças por grupo, cada uma deverá guardar em sua caixa uma das figuras.
ATIVIDADES PÁGINA 153: MONTANDO FIGURAS
4 4 3
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194 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 154
Pergunte às crianças se elas sabem o que é pose. 
Dê-lhes tempo para levantarem suas hipóteses.
Em seguida, leia o significado da palavra no 
glossário ao final da Unidade e confronte com as 
hipóteses das crianças.
Conversando sobre a imagem.
1. Quantas crianças aparecem na fotografia?
2. Por que você acha que a foto ficou assim?
3. Para você, o que é necessário para produzir uma 
sombra?
ATIVIDADE 1
Oriente as crianças a perceber quais detalhes ajudam a identificar a criança que apareceu na cena da sombra, 
como cabelo e roupa.
CAPÍTULO 17: CURIOSIDADES E DESCOBERTAS
macpro07
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195MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Relembre aos alunos a cena da sombra das 
crianças. Geralmente, eles vão querer desenhar 
mais de um objeto. Utilize folhas de rascunho para 
a atividade.
Aproveite para propor a escrita emergente do 
nome dos objetos que foram desenhados.
ATIVIDADES PÁGINA 155: O QUE É A SOMBRA?
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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196 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Esta atividade trabalha com a percepção visual e 
preensão (força aplicada ao animal na massinha para 
fazer as pegadas).
Professor(a), para a realização da atividade você 
deverá pedir aos alunos que tragam para a aula 
animais de brinquedo (que caibam na mochila).
A proposta deve ser realizada em grupos de 
no máximo três crianças, para que todas possam 
participar da atividade.
Coloque os animais sobre uma carteira e 
disponibilize massinha de modelar para cada grupo.
Oriente os alunos a amassar um pedaço de 
massinha.
 
Em seguida, oriente a atividade. Caminhe pela sala e observe se quem faz a pegada realiza a preensão 
adequada do brinquedo na massinha.
ATIVIDADE 1
Peça às crianças que observem a quantidade de patas e a registrem nos retângulos abaixo da girafa e do leão. 
Em seguida, que façam a soma das patas e registrem o numeral no final da sentença matemática.
ATIVIDADES PÁGINA 156: QUEM PASSEOU PELA MASSINHA?
8
44
macpro07
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197MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), aproveite os animais de brinquedo 
que as crianças trouxeram para trabalhar a 
classificação (separação por atributos).
Mantenha-as reunidas em grupos (três crianças). 
Explique-lhes que deverão separar os brinquedos de 
acordo com o comando.
Para delimitar com maior clareza a separação, 
você pode entregar pedaços de barbante, bandejas, 
pratos de papel ou mesmo giz para que as crianças 
possam contornar os grupos.
Questione as crianças acerca do significado da palavra 
“conjunto”. Após se manifestarem, leia o significado da 
palavra no glossário ao final desta Unidade e confronte 
com as hipóteses que elas apresentaram.
ATIVIDADE 1
No primeiro comando, peça às crianças que façam 
grupos por cores. Ou seja, vão agrupar aqueles que 
têm a mesma cor.
Antes de passar ao próximo comando, confira 
a separação feita pelos grupos. Peça que contem a 
quantidade de grupos formados.
ATIVIDADE 2
Depois, peça que desfaçam os grupos. Explique o que são animais selvagens e animais domésticos. Solicite, 
então, que formem novos grupos com base em tais atributos.
Antes de desmanchar também esses grupos, peça aos alunos que realizem a contagem de animais em cada 
grupo e registrem o numeral na tabela.
Proceda da mesma forma nas demais atividades.
Professor(a), conheça um pouco mais sobre a importância de se trabalhar com classificação na Educação Infantil.
“Segundo Piaget e Inhelder (1983), nas primeiras classificações, as crianças conferem grande importância a dois 
atributos dos objetos, forma e função. Para a criança a importância da forma é resultado da atuação perceptual 
por meio da manipulação no processo de reconhecimento dos objetos. A função ganha sentido com a aplicação 
de movimento e ação relacionada aos objetos, estabelecendo uma relação de familiaridade que possibilita à 
criança entender sua função, ou seja, para que servem. A relação de dependência desses dois atributos para 
a realização das primeiras classificações é justificada pela dificuldade das crianças em identificar e representar 
abstrações. Desse modo, as primeiras classificações são dependentes das propriedades físicas dos objetos. A 
aplicação de diversos esquemas em ação sobre os objetos permite um conhecimento cada vez maior de seus 
atributos e, consequentemente, a ampliação do conhecimento de suas características e relações de utilização, 
levando ao refinamento dos agrupamentos a partir de uma diversidade de possibilidades e qualidade nos critérios 
classificatórios empregados” (disponível em: <http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2017v19i1p379-402>.Acesso em: 18 ago. 2020).
ATIVIDADES PÁGINA 157: CLASSIFICANDO OS ANIMAIS
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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198 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Esta atividade trabalha com a comparação de 
conjuntos. Veja se as crianças conseguem descobrir o 
que há de comum em cada conjunto (“ANIMAIS COM 
PELOS” e “ANIMAIS COM PENAS”).
Peça que contem e registrem com numerais a 
quantidade de animais nos grupos 1 e 2.
ATIVIDADE 1
Faça desafios orais para as crianças envolvendo a 
comparação de quantidades.
Elas podem fazer registros pessoais para resolvê- 
-los. Incentive-as a realizar pareamentos e a utilizar 
tampinhas para marcar a quantidade de animais dos grupos. 
ATIVIDADES PÁGINA 158: COMPARANDO CONJUNTOS
53
Animais com pelos.
Animais com 4 patas.
Animais que andam.
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199MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Explique às crianças que essa é, na ordem 
alfabética, a última letra do nosso alfabeto.
Faça o trabalho já orientado anteriormente para 
aprendizagem do nome, traçado e realização do som 
dominante da letra.
Professor(a), procure se informar da importância 
das abelhas em nossas vidas. Diga às crianças que 
a vida das abelhas é crucial para o planeta e para o 
equilíbrio dos ecossistemas, já que, na busca do pólen, 
sua refeição, esses insetos polinizam plantações 
de frutas, legumes e grãos. Essa polinização é 
indispensável, pois é através dela que cerca de 80% 
das plantas se reproduzem.
ATIVIDADE 1
O trabalho com rimas deve estar sempre presente na rotina da turma de 5 anos.
Incentive a descoberta de outras palavras que também rimem com a palavra ZANGÃO.
ATIVIDADE 2
O registro na AGENDA deve ser realizado após o trabalho de consciência fonológica com as crianças na construção 
de listas de palavras iniciadas com a letra Z.
ATIVIDADES PÁGINA 159: LETRA Z
Resposta pessoal.
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200 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO PÁGINA 160
Professor(a), prepare uma caixa-surpresa e, 
dentro desta, coloque um saquinho de terra e 
algumas pedras.
Em roda, deixe que as crianças toquem e tentem 
descobrir o que é. À medida que forem descobrindo, 
vá retirando os objetos da caixa. Dê dicas como:
• Está na natureza.
• Não tem vida. 
• Podemos usar para brincar.
• Tem na escola e na sua casa.
Explique que os objetos que estavam na caixa 
são chamados de minerais. Se possível, apresente 
vídeos para as crianças que podem ser encontrados 
na internet.
ATIVIDADE 1
Os minerais são substâncias encontradas na natureza, formados por uma composição química equilibrada, 
resultante de milhões de anos de processos inorgânicos (ação do calor, pressão, etc.).
Convide a turma para fazer uma expedição de caça a minerais. Entregue um recipiente (sacola, caixa...) para 
os alunos guardarem as coisas que coletarem nessa expedição.
Após a coleta, escolha um local da escola para que eles brinquem com os objetos coletados.
Leia e se informe, na internet, sobre brinquedos não estruturados.
CAPÍTULO 18: EU TRANSFORMO
Resposta pessoal.
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201MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Pergunte às crianças se elas já imaginaram uma 
conversa entre um elefante e uma girafa: de qual 
assunto tratariam?
Em seguida, leia o texto para elas.
A fim de que as crianças sejam capazes de 
responder às questões de interpretação, leia o texto 
quantas vezes for necessário.
ATIVIDADE 1
Intensifique o trabalho com a percepção de 
fonemas e como a troca de apenas uma letra altera o 
sentido da palavra.
Explore outras combinações de palavras para esse 
trabalho como, por exemplo, BOLA/MOLA e FACA/VACA.
ATIVIDADES PÁGINA 161: BRINCANDO COM LETRAS
Pato
Gato Registro pessoal.
O elefante e a girrafa.
Como pode um pato do mato 
subir um muro bem alto?
É só trocar o P pelo G e 
lá vai o gato, num salto.
macpro07
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202 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Professor(a), é importante levar a criança a 
compreender que toda letra tem uma função na 
palavra e que a ausência ou a troca de uma letra 
provoca alterações que podem mudar todo o seu 
sentido.
Leve as crianças a refletir sobre como, apenas 
trocando uma letra, a palavra passa a representar 
outro objeto.
ATIVIDADES PÁGINA 162: VOCÊ TAMBÉM PODE TRANSFORMAR AS PALAVRAS!
BOLA
ROLO
FACA
LUPA
BARATA
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203MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), explore a cena com as crianças:
• Quais os animais presentes na cena?
• Onde será que eles estão?
• É dia ou noite?
• O que eles estão fazendo?
Em seguida, leia os comandos e oriente os alunos 
nas marcações. Observe como está o domínio deles 
com relação aos conceitos: “direita”, “esquerda”, 
“alto”, “baixo”, “perto”, “longe”.
ATIVIDADE 1
Para a realização desta atividade, oriente as crianças a fazer a contagem das patas e ir registrando no retângulo 
abaixo de cada imagem.
Depois de anotar as quantidades, proponha o uso da calculadora de caixa de sapato para somar as patas e 
registrar o total.
Não se esqueça de, ao final, fazer a leitura da sentença: 4 + 4 + 4 = 12.
ATIVIDADES PÁGINA 163: O ELEFANTE E A GIRAFA
Roxo
Laranja
4 4 4 12
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204 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
As crianças devem ter a oportunidade de relembrar 
suas dificuldades e conquistas. Aproveite o momento 
para avaliar como foi o trabalho com o livro. Se possível, 
escreva uma carta da turma contando a experiência de 
vocês com o material e envie para o e-mail da editora.
ATIVIDADES PÁGINA 164: FIM DA LINHA
Resposta pessoal.
macpro07
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205MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Retome com as crianças o contexto em que cada palavra do glossário apareceu. Pergunte-lhes qual o significado 
de cada uma e deixe que se expressem. 
Depois, leia o significado de cada palavra do glossário para elas. 
Proponha a construção de um texto coletivo em que as palavras façam parte.
ATIVIDADES PÁGINA 167: GLOSSÁRIO
ATIVIDADES PÁGINA 165: PITACOS E PALPITES
ORIENTAÇÃO
Professor(a), escolha um local na escola que seja 
agradável para as crianças. Explique-lhes que hoje 
será o dia em que elas vão abrir a CAIXA DE COISAS 
IMPORTANTES.
Peça que cada criança escolha um local para se sentar 
e abrir sua caixa. Permita que elas toquem, comentem, 
observem, relatem.
Se possível, registre em fotos o momento.
Deixe que os alunos fiquem algum tempo com a 
caixa. Depois, organize-os em roda e incentive-os a 
compartilhar com os colegas o que sentiram ao abrir a 
caixa.
macpro07
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206 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
ORIENTAÇÃO
Providencie um pequeno bilhete e o anexe com 
um clipe na capa do livro, informando a página em 
que deve ser feita a atividade e a data de devolução 
do material.
Diga às crianças que hoje será o dia de levar a 
caixa para casa. Explique-lhes que deverão escolher 
um lugar especial para guardar esse baú de tesouros 
da expedição.
Oriente o que deverão fazer em casa com a família 
e marque a data de devolução do livro didático.
ATIVIDADES PÁGINA 166: LÁ EM CASA...
Resposta pessoal.
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207MANUAL DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO
Professor(a), esta atividade propõe à criança uma 
reflexão sobre algumas aprendizagens essenciais 
para a turma de 5 anos.
ATIVIDADE 1
Verifique se as crianças já conseguem escrever o 
nome sem apoio de ficha e se o traçado das letras 
está correto: sem omissão ou troca de letras.
ATIVIDADE 2
Dite as letras fora da ordem alfabética. Verifique 
se as crianças já conseguem identificar as letras do 
alfabeto e traçá-las corretamente.
ATIVIDADE 3
Essa é outra oportunidade de verificar o conhecimento das formas geométricas pelas crianças.
ATIVIDADE 4
Avalie se as crianças reconhecem os numerais e se fazem adequadamente o seu traçado. Dite numerais fora 
da sequência.
ATIVIDADES PÁGINA 167: BAÚ DO CONHECIMENTO
Resposta pessoal.
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208 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
MATERIAL COMPLEMENTARORIENTAÇÃO PÁGINA 168
Professor(a), ao longo deste volume, de acordo com o 
conteúdo ou da necessidade da atividade proposta, são 
indicadas leituras complementares que poderão subsidiar 
ou enriquecer o trabalho em sala de aula.
Nesta página, a ideia é despertar desde cedo nas 
crianças o hábito de compartilhar suas experiências de 
leitura.
As indicações de referências contidas nesta página 
estão em consonância com um dos assuntos trabalhados 
na Unidade à qual a obra se refere.
Junto com as crianças, crie também uma lista de 
indicações de livros que elas tenham lido ao longo do 
ano, acharam interessantes e recomendariam para outras 
crianças da idade delas. 
Essa lista pode ser entregue à turma de 5 anos.
ORIENTAÇÃO PÁGINA 169
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 16.
Oriente as crianças nessa atividade.
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209MANUAL DO PROFESSOR
MATERIAL COMPLEMENTAR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 173
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 28.
Oriente as crianças nessa atividade.
ORIENTAÇÃO PÁGINA 171
Esse material será utilizado para a realização das 
atividades das páginas 23 e 25.
Oriente as crianças nessas atividades.
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210 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
MATERIAL COMPLEMENTAR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 175
Esse material será utilizado para a realização das 
atividades das páginas 46 e 67.
Oriente as crianças nessas atividades.
ORIENTAÇÃO PÁGINA 177
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 89.
Oriente as crianças nessa atividade.
macpro07
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211MANUAL DO PROFESSOR
MATERIAL COMPLEMENTAR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 181
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 107.
Oriente as crianças nessa atividade.
ORIENTAÇÃO PÁGINA 179
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 89.
Oriente as crianças nessa atividade.
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212 PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS
MATERIAL COMPLEMENTAR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 183
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 110.
Oriente as crianças nessa atividade.
ORIENTAÇÃO PÁGINA 185
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 120.
Oriente as crianças nessa atividade.
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213MANUAL DO PROFESSOR
MATERIAL COMPLEMENTAR
ORIENTAÇÃO PÁGINA 189
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 128.
Oriente as crianças nessa atividade.
ORIENTAÇÃO PÁGINA 187
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 126.
Oriente as crianças nessa atividade.
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PRÉ-ESCOLA 1 | 5 ANOS214
ORIENTAÇÃO PÁGINA 191
Substituir o texto ORIENTAÇÃO por:
Esse material será utilizado para a realização da 
atividade da página 145.
Oriente as crianças nessa atividade.
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215MANUAL DO PROFESSOR
REFERÊNCIAS
• BATISTA, Antônio Augusto Gomes; SILVA, Ceris S. Ribas; BREGUNCI, Maria das Graças de Castro; MOURÃO, Sara 
Monteiro. Monitoramento e Avaliação de Alfabetização. Belo Horizonte: Ceale/FAE/UFMG, 2005.
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: 
MEC SEALF, 2019a.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Conta pra Mim: Guia de Literacia Familiar. Brasília: 
MEC SEALF, 2019b.
• BRASIL. Constituição (1988): Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal/ 
Centro Gráfico, 1988.
• BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9.394, 20 de dezembro de 1996. Disponível 
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 19 jun. 2019.
• HOFFMANN, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. 
Porto Alegre: Mediação, 2017.
• HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. 8. ed. 
Porto Alegre: Mediação, 1996.
• LEAL, Telma Ferraz. Fazendo acontecer: o ensino da escrita alfabética na escola. In: LEAL, Telma Ferraz; 
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de Morais. Alfabetização escrita alfabética. Belo Horizonte: Autêntica, 
2005. p. 89-110.
• LIMA NETA, Emília Gonçalves et al. A criação do número zero com contextualização histórica, conceitos e 
aplicações. In: VIII COLÓQUIO DE MATEMÁTICA, 2015, Juazeiro do Norte, Ceará. Anais... Juazeiro do Norte, 
Ceará: IFCE, 2015. 9 p. Disponível em: <https://www.academia.edu/attachments/38963867/download_file?s
t=MTYwMTU1MjE0NywxNzkuMTc2LjE5OS4xODM%3D&s=swp-splash-paper-cover>. Acesso em: 1 out. 2020.
• PASCHOAL, Jaqueline Delgado; MACHADO, Maria Cristina Gomes. A história da educação infantil 
no Brasil: avanços, retrocessos e desafios dessa modalidade educacional. Revista HISTEDBR, [on-line], 
Campinas, 2009.
• PERRENOUD, Philipe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
• REAME, Eliane; RANIERI, Anna Claudia; GOMES, Liliane; MONTENEGRO, Priscila. Matemática no dia a dia da 
Educação Infantil. São Paulo: Saraiva, 2012.
• SÁ-CHAVES, I. Portfólios reflexivos: estratégia de formação e de supervisão. Aveiro: Universidade de Aveiro, 
2000.
• SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Orgs.). Materiais manipulativos para o ensino das quatro operações 
básicas. São Paulo: Edições Mathema, 2012.
• TENREIRO-VIEIRA, Celina; VIEIRA, Rui Marques. Literacia e pensamento crítico: um referencial para a 
educação em ciências e em matemática. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 18, n. 52, 
jan./mar. 2013.
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PRÉ-ESCOLA I | 5 ANOS216
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