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Didática no Ensino 1
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DIDÁTICA NO ENSINO
Didática no Ensino 1
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Souza, Tiago Lobato, 2020.
Didática no ensino - Jupiter Press - São Paulo/SP
25 páginas.
Palavras-chave: 1. Didática; 2. Métodos educacionais; 3. Formação docente.
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s
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................3
1. CONCEITUANDO E DISCUTINDO DIDÁTICA ...........................................................................4
1.1 OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA ..................................................................................4
1.2 TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO ..........................................................................................5
1.3 MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO ...............................................................................5
2. DIDÁTICA E O SEU PAPEL DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL ...........................................7
3. PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO DO ENSINO ......................................................................9
3.1 PLANO DE ENSINO ....................................................................................................................9
4. METODOLOGIAS ATIVAS .....................................................................................................................11
4.1 METODOLOGIAS E TÉCNICAS ...........................................................................................11
4.2 O CONCEITO E EXEMPLOS DE METODOLOGIAS ATIVAS ..............................11
4.3 PROBLEM BASED LEARNING(PBL) ...............................................................................12
4.4 TEAM BASED LEARNING(TBL) ..........................................................................................12
4.5 FLIPPED CLASSROOM ...........................................................................................................12
4.6 GAMIFICATION ............................................................................................................................13
5. A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO .................................................................................14
5.1 STEAM .................................................................................................................................................14
6. A FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO ...............................................................16
6.1 CARACTERÍSTICAS DA ATUAÇÃO DOCENTE TRADICIONAL ........................16
6.2 A ANDRAGOGIA ..........................................................................................................................17
7. O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO .................................................................................18
7.1 ETAPAS DA CARREIRA DOCENTE .....................................................................................19
8. DIDÁTICA NO SÉCULO XXI .................................................................................................................20
8.1 NATIVOS DIGITAIS .......................................................................................................................20
8.1 A ESCOLA E A SALA DE AULA TRADICIONAL ...........................................................21
8.3 E-LEARNING .................................................................................................................................21
CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................................22
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................................23
*
* A navegação deste e-book por meio de botões interativos pode variar de funcionalidade dependendo de cada leitor de PDF.
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INTRODUÇÃO
Caros discentes, sejam bem-vindos a mais um módulo do seu curso. Neste 
E-book, você aprenderá os temas mais atuais e pertinentes sobre Didática no 
ensino.
 Este livro está estruturado de acordo com os temas abordados nas video 
aulas e na mesma sequência com que são disponibilizados no seu portal do 
aluno. Você pode ler esse conteúdo antes de assistir suas videoaulas ou após. 
Faça da forma que você consiga melhor absorver sobre o conteúdo preparado 
especialmente para você e da maneira mais prática para o seu próprio aprendizado.
 O conteúdo está dividido em 8 capítulos que irão abordar assuntos 
pertinentes: conceitos e fundamentos da didática, técnicas de ensino, 
metodologias, papel social do processo de ensino, planejamento, teoria e prática 
pedagógica.
 O capítulo 1 trata sobre o conceito de didática e explora seu objeto de estu-
do. No capítulo 2, você irá descobrir um pouco mais sobre as responsabilida-des 
sociais da escola e, principalmente, do seu papel como docente. No capítulo 
seguinte, será abordado sobre o conceito e tipos de planejamentos pedagógicos. 
Os tópicos mais importantes sobre metodologias ativas, principais caraterísticas 
e como utilizá-las com seus alunos serão abordados no quarto capítulo. Veremos, 
no quinto capítulo, sobre a interdisciplinaridade no ensino. Já no capítulo 6, você 
entenderá um pouco mais sobre os principais aspectos da formação do docente 
que trabalhará no ensino superior. O capítulo seguinte complementa o anterior 
ao abordar a profissão docente no contexto geral da educação. E por último, você 
estudará sobre o papel do professor no século XXI frente às mudanças sociais e, 
principalmente, tecnológicas.
Bons estudos!
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1. CONCEITUANDO E DISCUTINDO DIDÁTICA
No primeiro tema do seu e-book iremos abordar sobre o conceito de 
didática, o seu objeto de estudo e sobre teoria e prática pedagógica. Além 
disso, conceituaremos métodos e discutiremos um pouco sobre essa parte tão 
importante do planejamento de ensino e execução do processo de ensino e 
aprendizagem. . 
Fotografia 1: Professora e alunos em processo de ensino e aprendizagem.
Fonte: Freekpik.com
1.1 OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA
A didática estuda principalmente o processo de ensino e aprendizagem 
e as intermediações de ensino feitas pelo professor através das suas práticas 
pedagógicas. Libâneo (2013, p.13) diz que didática é “uma disciplina que estuda 
os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino tendo 
em vista finalidades educacionais que são sempre sociais”.
A atividade do docente no contexto escolar também deve considerar uma 
finalidade social de suas atividades e trabalhar os conteúdos de acordo com a 
realidade do aluno e o fazer refletir criticamente sobre ela.
 Outras características gerais importantes sobre didática são:
Pontos importantes sobre didática
Planejamento de ensino
Objetivos de aprendizagem
Métodos e tecnicas
Recursos
Resultados de aprendizagem
Formação dos professores
Experiência docente
Prática em sala de aula
Fonte: do autor.
Didática no Ensino 5
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Didática trata-se também do ato de adaptação e o uso das técnicas e teorias no 
intuito de estimular a criatividade do docente para transformar o ensino em 
aprendizagem, reflexão e mudanças sociais em seus discentes.
1.2 TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO
“[...]Ás vezes se vai da prática para a teoria, outras vezes se vai da teoria 
para a prática.”
Libâneo (2013,p. 173)
A presença da relação dessas duas dimensões no processo de ensino e 
aprendizagem é constante e pode ser encontrada em diferentes situações. Na 
verificação do conhecimento dos estudantes, quando o professor tenta verificar 
um conhecimento que os alunos já possuíam de algum momento da vida através 
de um projeto. 
Fotografia 2: Relação de teoriae prática.
Fonte: freepik.com
Na aplicação do mesmo conhecimento em diferentes contextos e situações 
novas e qualquer outra demonstração de valor prático de um conteúdo. 
Também está presente na relação entre os problemas concretos da realidade e o 
conhecimento científico.
1.3 MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
O método ou técnica de ensino se baseia na execução das etapas necessárias 
para realizar o planejamento pedagógico das atividades predeterminadas pelo 
professor, para que seja executado tanto por ele quanto pelos alunos e que 
ambos consigam alcançar os objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos. 
Didática no Ensino 6
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Libâneo diz que: 
Os métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo, e refe-
rem-se aos meios para alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, 
ou seja, ao ‘como’ do processo de ensino, englobando as ações a serem 
realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e con-
teúdos. (LIBÂNEO, 2013, p. 164)
Desta forma, os professores, ao realizarem suas ações pedagógicas, 
sempre devem se perguntar: “como vou executar esse conteúdo para obter tais 
resultados?”. A resposta será o método ou a estratégia a ser utilizada. 
“O método” não existe, mas a reunião de técnicas, métodos e adaptações para 
os seus alunos, que possam facilitar seu processo de ensino e aprendizado.
Há diferentes maneiras de auxiliar a aprendizagem dos seus alunos!
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2. DIDÁTICA E O SEU PAPEL DE TRANSFORMAÇÃO 
SOCIAL
Na relação da educação e da prática pedagógica com o indivíduo e o seu 
contexto social, é primordial que a escola cumpra com o seu papel institucional 
quanto à comunidade onde ela está inserida. Esse papel social da escola também 
reflete em como as práticas pedagógicas serão executadas e qual será a postura 
dos professores frente a seus aprendizes. 
Como minha prática pedagógica pode fazer a diferença na vida das pessoas 
que estão envolvidas do processo de ensino e aprendizagem que eu auxilio?
Reflexão
A didática “tem como compromisso buscar práticas pedagógicas que 
promovam um ensino realmente eficiente, com significado e sentido para os 
educandos, e que contribuam para a transformação social” (MAIA, SCHEIBEL E 
URBAN, 2009, p.14)..
Qual a real necessidade de aprendizagem dos seus alunos?
Você acredita que o professor possui a capacidade de transformar a vida de 
um indivíduo? Em vários casos e exemplos sabemos que a figura do professor 
sempre foi retratada como um “salvador da sociedade” e de todos os seus males, 
mas essa atribuição, muitas vezes, ultrapassa o verdadeiro papel de atuação do 
profissional docente. A educação em si possui um papel social com a sociedade, 
pois:
 
A educação age de acordo com condicionantes sociais e atua estrategi-
camente para a transformação da sociedade. Nesse sentido, a educação 
configura-se como uma entre outras instâncias sociais, que se esforçam 
pela transformação da sociedade em seus aspectos políticos, sociais, 
econômicos e culturais. (MAIA,SCHEIBEL E URBAN, 2009, p.14.)
Assim, cada realidade social pode ser impactada pela sua comunidade escolar 
e as práticas de ensino que são voltadas para ela com algumas atribuições feitas 
ao papel do docente e suas práticas de ensino. 
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É sempre importante frisar que o professor não é um super-herói. Essa frase 
pode até causar estranheza no primeiro momento, porém, em diversas situações, 
as expectativas sociais que são criadas sobre o papel do professor para com a 
sociedade são tão grandes que, muitas vezes, esses profissionais sentem-se 
frustrados por não conseguirem “salvar o mundo”, quando na verdade esse nunca 
foi o seu real papel. 
Fotografia 3: Professor com roupa de super-herói.
Fonte: Freepik.com
Lembre-se, o professor possui um real compromisso em ajudar a sua 
comunidade escolar em alcançar objetivos e resultados educacionais que sejam 
direcionados para a melhoria da realidade social dos alunos e fazer com que eles 
passem a pensar criticamente sobre ela, mas ele não é isoladamente responsável 
por esses resultados.
https://www.youtube.com/watch?v=SFnMTHhKdkw
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3. PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO DO ENSINO
Todos os aspectos relacionados à didática que vimos até o momento só 
podem ser executados com objetividade e clareza através de um planejamento. 
Profissionais que trabalham no meio educacional estão sempre buscando por 
melhores técnicas de ensino e, consequentemente, melhores resultados de 
aprendizagem dos seus estudantes. 
Fotografia 4: Planejamento de Ensino
Fonte: Freepik.com 
Portanto, nesse tema, iremos estudar sobre planejamento de ensino, planos 
de aula e quais suas principais características e componentes. 
3.1 PLANO DE ENSINO
Sobre esse planejamento e sua estrutura, Libâneo diz que: “o plano de ensino 
é um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano ou semestre. É 
denominado também plano de curso ou plano de unidades didáticas e contém 
os seguintes componentes: 
• Justificativa da disciplina em relação aos objetivos da escola;
• Objetivos gerais; 
• Objetivos específicos; 
• Conteúdo (com a divisão temática de cada unidade);
• Tempo provável ;
• Desenvolvimento metodológico (atividade do professor e dos alunos).” 
Libâneo (2013, p. 157).
Esse planejamento envolve processos e objetivos pedagógicos de maneia 
Didática no Ensino 10
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mais ampla e que seja um parâmetro para o planejamento de unidades menores. 
Tema/assunto;
Nível de ensino;
Quantidade de alunos;
Número de aulas/Carga-horária/tempo de aula; 
Objetivos;
Conteúdo/ementa; 
Metodologia/Técnicas;
Recursos;
Avaliação;
Fonte: Do autor.
3.2 PLANO DE AULA
O plano de aula surge a partir do plano de ensino como uma unidade mais 
específica, com partes dos objetivos estabelecidos e também do conteúdo 
determinado para o curso, módulo ou disciplina. “O plano de aula é um 
detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades (tópicos) que 
foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas para 
uma situação didática real”. (LIBÂNEO, 2013, p. 267)
 Abaixo, segue um exemplo de estrutura de plano de acordo com o que já foi 
explorado nesse tema quanto a sua estrutura:
 
Fotografia 5: Ficha modelo de plano de aula.
Fonte: Soescola.com 
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4. METODOLOGIAS ATIVAS
Nos estudos do tema anterior, você aprendeu sobre as principais caraterísticas 
e componentes de planos pedagógicos. Dentre esses componentes, você pôde 
entender um pouco mais sobre métodos e técnicas de ensino (o “Como?”) do 
planejamento de execução do processo de ensino e aprendizagem. 
Nesse capítulo, estudaremos sobre alguns tipos de metodologias de ensino 
classificadas como ativas. Você estudará suas principais características, seus 
conceitos e aplicações. 
4.1 METODOLOGIAS E TÉCNICAS
As metodologias estão diretamente ligadas ao resultado que deve ser 
alcançado quando uma prática de ensino e aprendizagem for executada. Trata-
se da estratégia a ser utilizada para mediar a prática pedagógica que sempre deve 
ser planejada antes de sua execução. 
A divisão dessa estratégia deve ser feita em etapas, passo a passo, do 
que o professor e o aluno devem pôr em ação para alcançar os objetivos de 
aprendizagem. Quando ao conceito de método, Libâneo diz que:
“O conceito mais simples de ‘método’ é o de caminho para atingir um 
objetivo. Na vida cotidiana estamos sempre perseguindo objetivos. Mas 
estes não se realizam por si mesmos, sendo necessária a nossa atuação, 
ou seja, a organização de uma sequência de ações para tingi-los. Os mé-
todos são, assim, meios adequados para realizar objetivos.” (LIBÂNEO, 
2013, p.165).
Desta forma, podemos estudar sobre alguns tipos de metodologiasque 
possam auxiliar e facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Veremos em 
seguida o conceito e alguns tipos de metodologias ativas. 
4.2 O CONCEITO E EXEMPLOS DE METODOLOGIAS ATIVAS
Segundo Berbel: 
Podemos entender que as Metodologias Ativas baseiam-se em formas 
de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou 
simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios ad-
vindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contex-
tos” (BERBEL, 2011, p.29).
Essas metodologias possuem como principais características o 
desenvolvimento da autonomia dos estudantes quanto ao seu processo de 
aprendizagem, os tornam mais autodidáticas e autogerenciais quanto ao seu 
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aprendizado.
Nessas metodologias o professor possui o papel de mediador do processo 
de ensino e aprendizagem. Os alunos conseguem interagir com mais facilidade e 
há um estímulo maior para o trabalho em equipe e a colaboração. Muitas dessas 
atividades desenvolvem o que chamamos de competências do século XXI.
4.3 PROBLEM BASED LEARNING(PBL)
Metodologia da aprendizagem baseada em problemas que envolvem os 
alunos em um estudo feito na sala de aula, através de projetos ou desafios que 
devem ser solucionados por meio da colaboração entre os colegas e de reflexão 
individual. A investigação é a palavra chave para essa metodologia, pois envolve 
estudos de casos, pesquisa e busca por soluções e resultados de maneira cotidiana.
Fotografia 6: Ilustração para Problem Based Learning 
Fonte: Freepik.com
4.4 TEAM BASED LEARNING(TBL)
Fotografia 7: Ilustração para estudo em equipe.
Fonte: Ybierling.com
4.5 FLIPPED CLASSROOM
A sala de aula invertida ou Flipped Classroom é uma metodologia que exclui a 
possibilidade de aulas expositivas sobre o conteúdo e explora o tempo em sala de 
Didática no Ensino 13
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aula com atividades, exercícios e discussões. Os alunos também precisam realizar 
o estudo do conteúdo em casa, no trabalho ou no transporte em seu trajeto até 
a aula. As atividades são todas relacionadas ao conteúdo prévio estudado, mas 
não existe em momento algum a exposição do conteúdo que não seja através de 
momentos de discussão e reflexão. Quem não estudou o conteúdo previamente 
não consegue ter um bom desempenho nesse processo, exigindo do aluno um 
esforço e autonomia maior para exercer um comportamento autodidata.
4.6 GAMIFICATION
A gamificação trata de aspectos relacionados à jogos em processo de ensino-
aprendizagem. A pontuação, progresso, feedback em tempo real, avatares, 
simulações etc., são todos componentes que podem estar presentes no processo 
educacional para fortalecer a motivação e progresso dos alunos em uma atividade. 
O principal objetivo da gamificação é o engajamento através da ludicidade do 
processo de ensino.
Fotografia 8: Tela de um jogo de plataforma.
Fonte: Freepik.com
Você já participou de alguma metodologia ativa em alguma experiência de 
aprendizagem? Como foi a experiência?
Questionamento
Didática no Ensino 14
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5. A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO
O ensino dividido em “caixas isoladas” de conhecimento e separado por áreas, 
muitas vezes, só existe nas matrizes curriculares das escolas e muitos educadores 
e professores já perceberam que esse formato não é o mais adequado para auxiliar 
o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. 
A mente humana não aprende apenas através da separação dos conteúdos 
e sua classificação, mas também faz relação com tudo que foi aprendido ao longo 
da vida, conexões feitas através de várias percepções, sensações e sentimentos. 
Assim, Libâneo (2002, p.75) diz que a interdisciplinaridade:
“É uma atitude, um modo de proceder intelectualmente. É uma prática de 
trabalho científico, profissional, de construção coletiva do conhecimento. 
É desenvolver a capacidade de pensar a realidade, as coisas, os aconteci-
mentos, na sua globalidade.”
Estamos acostumados com um sistema de ensino categorizado por divisões 
e matrizes curriculares engessadas. Porém, quase sempre, não há espaço para a 
criatividade e diferentes formas de aprendizado. A interdicisplinaridade sempre 
existiu nesse meio, percebida pelos alunos desde as séries iniciais de estudo ou 
desenvolvimento do conhecimento ao longo da sua formação. 
Muitos profissionais da área da educação tentam esclarecer e relacionar os 
conteúdos expostos aos alunos de uma forma interdisciplinar, mas de forma não 
planejada e isso causa a falsa impressão que a interdisciplinaridade não exista de 
forma natural na construção do conhecimento e na organização do pensamento 
e só acontece quando é proposital. 
5.1 STEAM
Fotografia 9: STEAM Learning: education for life
Fonte: bestschoolsinspain.com
O acrônimo em inglês STEAM que aborda Ciência, Tecnologia, Engenharia, 
Artes e Matemática é também considerado uma metodologia onde todas essas 
áreas do conhecimento podem ser trabalhadas em um único projeto pelos alunos 
Didática no Ensino 15
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que o executam. 
Podemos entender que as Metodologias Ativas baseiam-se em formas 
de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou 
simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios ad-
vindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contex-
tos.(BERBEL, 2011, p.29).
Essa é uma metodologia que ajuda a fortalecer um movimento contra a 
fragmentação e compartimentalização do ensino de forma a incentivar a conexão 
entre diversas áreas do conhecimento e a interação do aluno com o meio de 
maneira mais natural, interdisciplinar. 
https://www.youtube.com/watch?v=JgSIPBFLqPU
Didática no Ensino 16
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6. A FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO
A didática, como área de estudo da prática e teoria pedagógica, também 
aborda aspectos relacionados à formação dos professores com o conhecimento, 
habilidades e competências que o profissional deve desenvolver ao longo de sua 
trajetória até estar inserido em algum contexto escolar e comece a exercer suas 
funções como docente. 
Segundo Maia (2009):
“[...]a formação do educador pressupõe uma permanente inter-relação 
entre teoria e prática, com a teoria se vinculando aos problemas reais que 
surgem na prática e a prática sendo orientada pela teoria. A didática, nes-
se contexto, representa a mediação entre essas duas dimensões.” (MAIA, 
C. M.; SCHEIBEL, M. F.; URBAN, A. C, 2009, P. 18) 
Esse tema irá abordar especificamente a formação do professor universitário 
e as principais características, discussões e dificuldades ao longo da preparação 
para desenvolver a função docente dentro de uma instituição de nível superior.
6.1 CARACTERÍSTICAS DA ATUAÇÃO DOCENTE TRADICIONAL
O isolamento do profissional docente em sua atuação e prática de ensino 
é muito comum. O professor se isola no seu espaço de trabalho e com a sua 
metodologia de ensino sem o compartilhamento de informações com outros 
profissionais da área. 
Outra característica é a falsa impressão de que a aprendizagem ocorre apenas 
dentro da sala de aula, como um espaço único de aprendizagem, descartando 
os outros ambientes escolares e atividades externas desse processo de ensino e 
aprendizagem.
A atuação profissional docente tradicional também está muito pautada no 
vínculo que o professor cria ao longo dos anos com uma única instituição de 
ensino. Onde ele se estabelece como profissional e desenvolve a sua carreira.
O professor passa a se vincular ao seu lugar de trabalho. A definição da 
identidade do professor se liga à da instituição escolar: ser professor é ser 
professor de uma determinada escola, e a situação ideal é a do docente 
que trabalha durante anos seguidos na mesma instituição. (CORDEIRO, 
2010, p.45) 
O controle externo que esse professor também recebe sobre o seu trabalho 
e a atuação tambémé notado quando suas atividades dependem de uma direção, 
coordenação e planejamentos pedagógicos predefinidos.
Por essas e outras questões, em muitos momentos, o que o professor sabe 
pode ser ignorado na sua formação e preparação de atuação no mercado de 
Didática no Ensino 17
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trabalho. Sobre esse assunto, Cordeiro (2010) diz que:
Vale lembrar que todos os professores sabem o que é ser professor. É 
nos cursos de formação que o futuro profissional se defronta, mediante 
diferentes situações de cunho técnico e prático, com condições para a 
construção e sua identidade profissional. (MAIA, C. M.; SCHEIBEL, M. F.; 
URBAN, A. C. 2009, P.17). 
As experiências profissionais do professor em formação, principalmente para 
o ensino superior, devem ser levadas em consideração para que a interpretação 
do seu próprio contexto social e da sua realidade sejam utilizados como base para 
a criação da sua identidade profissional.
6.2 A ANDRAGOGIA
A andragogia é a ciência que estuda o ensino de adultos. Diferente da 
pedagogia que foca no ensino de crianças. O ensino andragógico está baseado 
em um ensino horizontal, onde o professor deve estar atento à postura que deve 
se adequar a um tratamento de igual para igual com o seu aluno. 
As experiências do estudante adulto, as suas vivências e conhecimentos 
adquiridos ao longo da vida, devem ser sempre muito valorizados e utilizados no 
seu processo de aprendizagem. 
Além disso, existem alguns princípios que envolvem o ensino andragógico 
que são pautados em desenvolver a autonomia do seu aluno em seu processo 
de aprendizagem, desenvolvendo suas habilidades como autodidatismo e 
autogerenciamento. O pensamento crítico e a reflexão também estão presentes 
como principais características desse processo, além da interatividade que 
deve ocorrer para que todos os conhecimentos prévios adquiridos possam ser 
compartilhados e utilizados como troca de experiência entre os discentes. 
 
Fotografia 10: Ilustração para o ensino de adultos
Fonte: freepik.com 
Didática no Ensino 18
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7. O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO
Sabemos que a carreira docente envolve uma série de desafios, etapas e 
discussões que envolvem desde os diferentes contextos de trabalho, instituições, 
funções e atribuições no meio educacional, mas onde o trabalho do professor 
começa e onde ele termina? Até onde um docente pode atuar dentro de uma 
escola ou dentro de sala de aula? Quais as outras funções existentes hoje para 
um profissional que segue a carreira docente além da atividade dentro da sala de 
aula? É possível ir além? 
Fotografia 11: o trabalho docente
Fonte: freepik.com 
Nesse tema tentaremos responder um pouco sobre os questionamentos 
feitos acima e abordar outros tópicos relacionados ao trabalho docente no 
contexto educacional de forma geral.
 
Que tipo de profissional docente você é ou gostaria de se tornar?
Reflexão
A experiência e atuação do docente no ambiente educacional estão muito 
relacionadas à sua interpretação da realidade de acordo com suas vivências 
anteriores e seu contexto social. Os saberes que o professor adquiriu ao longo da 
vida, suas experiências de vida e sua preparação técnica e formação continuada 
são os elementos que constituem sua identidade profissional e suas principais 
competências, habilidades e atitudes na prática docente. Sobre isso, Cordeiro 
(2010) diz que:
Em geral, os docentes, quando se dispõem a interpretar as suas práticas e 
as suas linhas de conduta no exercício da profissão, tendem a se referir a 
diversos elementos relativos às suas experiências de vida e ao ambiente 
sociocultural em que elas se desenvolveram. (Cordeiro, 2010, p.63).
A vida pessoal do professor e sua vida do passado estão em constante relação 
com a maioria das suas práticas profissionais. O docente baseia-se geralmente 
Didática no Ensino 19
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em referências de ensino que lhe impactaram durante sua vida escolar, tanto 
de maneira negativa, quanto positiva e com base nisso constrói suas próprias 
condutas profissionais. 
7.1 ETAPAS DA CARREIRA DOCENTE
Segundo Michel Huberman apud Cordeiro (2010), o professor passa por 
algumas etapas durante a sua carreira que gera diferentes reflexões e situações 
ao longo da sua atuação. A primeira fase seria a entrada na carreira como 
professor, onde o profissional começa a sua atuação, começa a descobrir o que 
de fato envolve a carreira docente, está em processo de construção da sua própria 
identidade profissional.
Fotografia 12: Ilustração para retratar uma profissional docente.
Fonte: freepik.com 
Já na fase da estabilização, o professor já possui essa identidade um pouco 
mais consolidada e já conseguiu estabelecer melhor suas convicções sobe sua 
própria profissão, além da saber as vantagens e desvantagens do seu trabalho e 
conseguir encontrar certo equilíbrio na sua atuação.
A diversificação seria a próxima etapa, pois logo após consolidar uma 
base mais sólida, o docente começa busca por novos meios, práticas e teorias 
pedagógicas que possam ajudá-lo durante sua formação continuada. 
Logo em seguida, temos os questionamentos que surgem sobre suas práti-
cas, sua atuação e o verdadeiro sentido da sua profissão. Talvez todo profissional 
passe por essa tapa, mas o docente por possui certas expectativas de transfor-
mação social da sociedade, acaba refletindo um pouco mais o seu verdadeiro 
papel em sociedade e sobre o significado o seu trabalho.
A serenidade seria a última fase, onde o docente alcançou um equilíbrio 
maior quanto à sua interpretação sobre a profissão, suas ações e práticas realizadas 
em seu contexto educacional. Aqui o profissional já possui de forma mais clara 
sua concepção e identidade docente constituída. 
Didática no Ensino 20
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8. DIDÁTICA NO SÉCULO XXI
Quando você ouve a frase “Professor do futuro” o que vem a sua mente? E 
quando alguém lhe fala sobre “o aluno do século XXI”, como você o descreveria? 
Até o momento você já percebeu que a didática estuda uma séria de assuntos e 
temas que estão totalmente relacionados com o indivíduo, a sociedade, a formação 
dos professores, a profissão docente e, principalmente, a prática pedagógica. E 
com as mudanças tecnológicas e avanços sociais que tivemos até o momento no 
presente século, você estudará nesse tema discussões relacionadas à didática 
diante dessas mudanças. 
8.1 NATIVOS DIGITAIS
A escola do século XXI conta com um novo público muito mais exigente, 
autônomo, que sabe o que quer aprender, onde e quando. Esses estudantes são 
nomeados como nativos digitais. 
Fotografia 13: Nativos digitais
Fonte: freepik.com
A nova geração de estudantes desse século já nasceu com as tecnologias 
digitais muito próximas do seu dia a dia e não sabe na prática como era o mundo 
e o convívio em sociedade antes o uso de smartphones, tablets, computadores, 
internet, serviços de streaming, plataformas de vídeos, ambientes virtuais de 
aprendizagem e uma série de outras Tecnologias de Informação e Comunicação 
Digitais (TICD). 
Esses estudantes aprenderam que a maioria das informações estão presentes 
no meio virtual, em repositórios online, artigos, revistas eletrônicas e sites de vídeos. 
E possuem certa aversão escolar por não seguirem modelos muito práticos de 
aprendizagem ou, muitas vezes, não utilizarem ferramentas que já fazem parte do 
seu cotidiano.
Didática no Ensino 21
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8.1 A ESCOLA E A SALA DE AULA TRADICIONAL
Devido a essas mudanças no pensamento dos alunos, a escola perdeu um 
pouco da característica em ser a única instituição e forma possível para se adquirir 
conhecimento e uma formação. 
A escola tradicional agora possui grandes concorrentes quanto à atenção 
dos alunos para o desenvolvimento da aprendizagem, pois mesmo que não seja 
de maneira formal, o meio digital possui uma sériede possibilidades de ensino.
Fotografia 14: Sala de aula tradicional
Fonte: freepik.com
Os sites de cursos livres como A Udemy, Coursera, Codeacademy, 
Veduca, etc., são plataformas de ensino que proporcionam uma metodologia 
de aprendizagem com vídeos curtos, dinâmicos e rápidos, onde o aluno adquiri 
conhecimento sobre qualquer assunto, desde crochê à programação de 
computadores, de maneira gratuita ou por um preço acessível. 
8.3 E-LEARNING
Desta forma, o envio virtual tem ganhado muito espaço nos últimos anos e a 
Educação à Distância (EAD) tem crescido no mundo todo como uma modalidade 
de ensino que rompe com a necessidade de tempo e espaço para estudar, ou 
seja, torna o estudo atemporal e sem necessidade de estar presente em um lugar 
específico para aprender. Você pode estudar e obter formação em qualquer nível 
estudando em casa, no trabalho, no transporte no caminho para casa ou onde 
você quiser. 
Didática no Ensino 22
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
No e-book, você pôde estudar desde os conceitos e discussões gerais até os 
tópicos mais detalhados sobre a Didática. É muito importante que, até o presente 
momento, você tenha percebido o quanto é importante entender sobre diferentes 
aspectos educacionais para desenvolver uma excelente prática pedagógica e do 
grande poder de influência que o professor exerce sobre os seus alunos.
O professor não é um super-herói, no fim do dia ele não salva a humanidade, 
mas seu trabalho envolve, sim, uma série de impactos e transformações sociais 
que mudam a vida de indivíduos e da comunidade como um todo. Porém, este é 
um trabalho em conjunto entre a escola, alunos, a comunidade e os professores e 
não está exclusivamente relacionado à atuação docente.
Existem várias técnicas e métodos para lhe ajudar a melhorar o seu processo de 
ensino e aprendizagem, explore-os, teste, busque por melhores resultados e não 
tenha medo de arriscar. Não esqueça: a sala de aula é o seu laboratório. Aprenda a 
reaprender sempre e, também, a agir com sabedoria diante das frustrações. 
E, apesar das dificuldades e desafios que possam existir na carreira profissional 
docente, sua missão será sempre a de formar cidadãos criativos e críticos para 
atuar em nossa sociedade.
Didática no Ensino 23
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cordeiro, J. Didática. 2 ed. São Paulo. Contexto, 2010.
Libâneo, J. C. Didática. 2 ed. São Paulo. Cortez, 2013.
Libâneo, J. C. Didática: velhos e novos temas. Edição do autor, 2002. 
Maia, C. M.; Scheibel, M. F.; Urban, A. C. Didática: organização do trabalho 
pedagógico. Curitiba. IESDE Brasil S.A., 2009. 
Didática no Ensino 24
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Desenho Instrucional: Veronica Ribeiro
Supervisão Pedagógica: Laryssa Campos
Revisão pedagógica: Camila Martins / Cássio Lima
Design editorial/gráfico: Darlan Conrado
2021
	Sumário
	Introdução
	INTRODUÇÃO
	1. Conceituando e discutindo didática
	1.1 Objeto de estudo da didática
	1.2 Teoria e prática de ensino
	1.3 Métodos e técnicas de ensino
	2. Didática e o seu papel de transformação social
	3. Planejamento pedagógico do ensino
	3.1 Plano de ensino
	4. Metodologias ativas
	4.1 Metodologias e técnicas
	4.2 O conceito e exemplos de metodologias ativas
	4.3 Problem Based Learning(PBL)
	4.4 Team Based Learning(TBL)
	4.5 Flipped Classroom
	4.6 Gamification
	5. A Interdisciplinaridade no ensino
	5.1 STEAM
	6. A formação do professor universitário
	6.1 Características da atuação docente tradicional
	6.2 A andragogia
	7. O trabalho docente na educação
	7.1 Etapas da carreira docente
	8. Didática no século XXI
	8.1 nativos digitais
	8.1 A escola e a sala de aula tradicional
	8.3 E-learning
	considerações finais 
	Referências Bibliográficas
	Sumário 51: 
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