EBOOK - DIDÁTICA DO ENSINO

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Didática no Ensino 1
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DIDÁTICA NO ENSINO
GRUPO ESTRATEGO
Didática no Ensino 1
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Souza, Tiago Lobato, 2020.
Didática no ensino - Belém, PA: Faculdade Estratego.
25 páginas.
Palavras-chave: 1. Didática; 2. Métodos educacionais; 3. Formação docente.
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s
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................3
1. CONCEITUANDO E DISCUTINDO DIDÁTICA ...........................................................................4
1.1 OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA ..................................................................................4
1.2 TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO ..........................................................................................5
1.3 MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO ...............................................................................5
2. DIDÁTICA E O SEU PAPEL DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL SOCIAL ......................7
3. PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO DO ENSINO ......................................................................9
3.1 PLANO DE ENSINO ....................................................................................................................9
3.2 PLANO DE AULA .........................................................................................................................10
4. METODOLOGIAS ATIVAS .....................................................................................................................11
4.1 METODOLOGIAS E TÉCNICAS ...........................................................................................11
4.2 O CONCEITO E EXEMPLOS DE METODOLOGIAS ATIVAS ..............................11
4.3 PROBLEM BASED LEARNING(PBL) ...............................................................................12
4.4 TEAM BASED LEARNING(TBL) ..........................................................................................12
4.5 FLIPPED CLASSROOM ...........................................................................................................13
4.6 GAMIFICATION ............................................................................................................................13
5. A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO .................................................................................14
5.1 STEAM .................................................................................................................................................14
6. A FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO ...............................................................16
6.1 CARACTERÍSTICAS DA ATUAÇÃO DOCENTE TRADICIONAL ........................16
6.2 A ANDRAGOGIA ..........................................................................................................................17
7. O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO .................................................................................18
7.1 ETAPAS DA CARREIRA DOCENTE .....................................................................................19
8. DIDÁTICA NO SÉCULO XXI .................................................................................................................20
8.1 NATIVOS DIGITAIS .......................................................................................................................20
8.2 A ESCOLA E A SALA DE AULA TRADICIONAL ..........................................................21
CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................................22
*
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INTRODUÇÃO
Caros discentes, sejam bem-vindos a mais um módulo do seu curso. Neste 
E-book, você aprenderá os temas mais atuais e pertinentes sobre Didática no 
ensino.
 Este livro está estruturado de acordo com os temas abordados nas video 
aulas e na mesma sequência com que são disponibilizados no seu portal do 
aluno. Você pode ler esse conteúdo antes de assistir suas videoaulas ou após. 
Faça da forma que você consiga melhor absorver sobre o conteúdo preparado 
especialmente para você e da maneira mais prática para o seu próprio aprendizado.
 O conteúdo está dividido em 8 capítulos que irão abordar assuntos 
pertinentes: conceitos e fundamentos da didática, técnicas de ensino, 
metodologias, papel social do processo de ensino, planejamento, teoria e prática 
pedagógica.
 O capítulo 1 trata sobre o conceito de didática e explora seu objeto de estu-
do. No capítulo 2, você irá descobrir um pouco mais sobre as responsabilida-des 
sociais da escola e, principalmente, do seu papel como docente. No capítulo 
seguinte, será abordado sobre o conceito e tipos de planejamentos pedagógicos. 
Os tópicos mais importantes sobre metodologias ativas, principais caraterísticas 
e como utilizá-las com seus alunos serão abordados no quarto capítulo. Veremos, 
no quinto capítulo, sobre a interdisciplinaridade no ensino. Já no capítulo 6, você 
entenderá um pouco mais sobre os principais aspectos da formação do docente 
que trabalhará no ensino superior. O capítulo seguinte complementa o anterior 
ao abordar a profissão docente no contexto geral da educação. E por último, você 
estudará sobre o papel do professor no século XXI frente às mudanças sociais e, 
principalmente, tecnológicas.
Bons estudos!
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1. CONCEITUANDO E DISCUTINDO DIDÁTICA
No primeiro tema do seu e-book iremos abordar sobre o conceito de didática, 
o seu objeto de estudo e sobre teoria e prática pedagógica. Além disso, 
conceituaremos métodos e discutiremos um pouco sobre essa parte tão 
importante do planejamento de ensino e execução do processo de ensino e 
aprendizagem. 
1.1 OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA
A didática estuda principalmente o processo de ensino e aprendizagem 
e as intermediações de ensino feitas pelo professor através das suas práticas 
pedagógicas. Libâneo (2013, p.13) diz que didática é “uma disciplina que estuda 
os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino tendo 
em vista finalidades educacionais que são sempre sociais”.
A atividade do docente no contexto escolar também deve considerar uma 
finalidade social de suas atividades e trabalhar os conteúdos de acordo com a 
realidade do aluno e o fazer refletir criticamente sobre ela.
 Outras características gerais importantes sobre didática são:
Pontos importantes sobre didática
Planejamento de ensino
Objetivos de aprendizagem
Métodos e tecnicas
Recursos
Resultados de aprendizagem
Formação dos professores
Experiência docente
Prática em sala de aula
Fonte: do autor.
Fotografia 1: Professora e alunos em processo de ensino e aprendizagem.
Fonte: freekpik.com
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1.2 TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO
“[...]Ás vezes se vai da prática para a teoria, outras vezes se vai da teoria 
para a prática.”
Libâneo (2013,p. 173)
A presença da relação dessas duas dimensões no processo de ensino e 
aprendizagem é constante e pode ser encontrada em diferentes situações. Na 
verificação do conhecimento dos estudantes, quando o professor tenta verificar 
um conhecimento que os alunos já possuíam de algum momento da vida através 
de um projeto. 
Na aplicação do mesmo conhecimento em diferentes contextos e situações 
novas e qualquer outra demonstração de valor prático de um conteúdo. 
Também está presente na relação entre os problemas concretos da realidade e o 
conhecimento científico.
1.3 MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
O método ou técnica de ensino se baseia na execução das etapas necessárias 
para realizar o planejamentopedagógico das atividades predeterminadas pelo 
professor, para que seja executado tanto por ele quanto pelos alunos e que 
Didática trata-se também do ato de adaptação e o uso das técnicas e teorias no 
intuito de estimular a criatividade do docente para transformar o ensino em
aprendizagem, reflexão e mudanças sociais em seus discentes.
Fotografia 2: Relação de teoria e prática.
Fonte: freepik.com
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ambos consigam alcançar os objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos. 
Libâneo diz que: 
Os métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo, e refe-
rem-se aos meios para alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, 
ou seja, ao ‘como’ do processo de ensino, englobando as ações a serem 
realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e con-
teúdos. (LIBÂNEO, 2013, p. 164)
Desta forma, os professores, ao realizarem suas ações pedagógicas, sempre 
devem se perguntar: “como vou executar esse conteúdo para obter tais 
resultados?”. A resposta será o método ou a estratégia a ser utilizada. 
“O método” não existe, mas a reunião de técnicas, métodos e adaptações para
os seus alunos, que possam facilitar seu processo de ensino e aprendizado.
Há diferentes maneiras de auxiliar a aprendizagem dos seus alunos!
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-7?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
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2. DIDÁTICA E O SEU PAPEL DE TRANSFORMAÇÃO 
SOCIAL SOCIAL 
Na relação da educação e da prática pedagógica com o indivíduo e o seu 
contexto social, é primordial que a escola cumpra com o seu papel institucional 
quanto à comunidade onde ela está inserida. Esse papel social da escola também 
reflete em como as práticas pedagógicas serão executadas e qual será a postura 
dos professores frente a seus aprendizes. 
A didática “tem como compromisso buscar práticas pedagógicas que 
promovam um ensino realmente eficiente, com significado e sentido para os 
educandos, e que contribuam para a transformação social” (MAIA, SCHEIBEL E 
URBAN, 2009, p.14).
Você acredita que o professor possui a capacidade de transformar a vida de 
um indivíduo? Em vários casos e exemplos sabemos que a figura do professor 
sempre foi retratada como um “salvador da sociedade” e de todos os seus males, 
mas essa atribuição, muitas vezes, ultrapassa o verdadeiro papel de atuação do 
profissional docente. A educação em si possui um papel social com a sociedade, 
pois:
 
A educação age de acordo com condicionantes sociais e atua estrategi-
camente para a transformação da sociedade. Nesse sentido, a educação 
configura-se como uma entre outras instâncias sociais, que se esforçam 
pela transformação da sociedade em seus aspectos políticos, sociais, 
econômicos e culturais. (MAIA,SCHEIBEL E URBAN, 2009, p.14.)
Assim, cada realidade social pode ser impactada pela sua comunidade escolar 
e as práticas de ensino que são voltadas para ela com algumas atribuições feitas 
ao papel do docente e suas práticas de ensino. 
Como minha prática pedagógica pode fazer a diferença na vida das pessoas
que estão envolvidas do processo de ensino e aprendizagem que eu auxilio?
Reflexão
Qual a real necessidade de aprendizagem dos seus alunos?
Assista a palestra abaixo que fala sobre como a mudança de postura de um
professor com seus alunos pode alcançar certos resultados.
Clique aqui para assistir
https://www.youtube.com/watch?v=SFnMTHhKdkw
https://www.youtube.com/watch?v=SFnMTHhKdkw
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É sempre importante frisar que o professor não é um super-herói. Essa frase 
pode até causar estranheza no primeiro momento, porém, em diversas situações, 
as expectativas sociais que são criadas sobre o papel do professor para com a 
sociedade são tão grandes que, muitas vezes, esses profissionais sentem-se 
frustrados por não conseguirem “salvar o mundo”, quando na verdade esse nunca 
foi o seu real papel. 
Lembre-se, o professor possui um real compromisso em ajudar a sua 
comunidade escolar em alcançar objetivos e resultados educacionais que sejam 
direcionados para a melhoria da realidade social dos alunos e fazer com que eles 
passem a pensar criticamente sobre ela, mas ele não é isoladamente responsável 
por esses resultados.
Fotografia 3: Professor com roupa de super-herói.
Fonte: freepik.com
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-6?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-6?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
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3. PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO DO ENSINO
Todos os aspectos relacionados à didática que vimos até o momento só 
podem ser executados com objetividade e clareza através de um planejamento. 
Profissionais que trabalham no meio educacional estão sempre buscando por 
melhores técnicas de ensino e, consequentemente, melhores resultados de 
aprendizagem dos seus estudantes. 
Portanto, nesse tema, iremos estudar sobre planejamento de ensino, planos 
de aula e quais suas principais características e componentes. 
3.1 PLANO DE ENSINO
Sobre esse planejamento e sua estrutura, Libâneo diz que: “o plano de ensino 
é um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano ou semestre. É 
denominado também plano de curso ou plano de unidades didáticas e contém 
os seguintes componentes: 
• Justificativa da disciplina em relação aos objetivos da escola;
• Objetivos gerais; 
• Objetivos específicos; 
• Conteúdo (com a divisão temática de cada unidade);
• Tempo provável ;
• Desenvolvimento metodológico (atividade do professor e dos alunos).” 
Libâneo (2013, p. 157).
Fotografia 4: Planejamento de Ensino
Fonte: freepik.com 
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Esse planejamento envolve processos e objetivos pedagógicos de maneia 
mais ampla e que seja um parâmetro para o planejamento de unidades menores. 
3.2 PLANO DE AULA
O plano de aula surge a partir do plano de ensino como uma unidade mais 
específica, com partes dos objetivos estabelecidos e também do conteúdo 
determinado para o curso, módulo ou disciplina. “O plano de aula é um 
detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades (tópicos) que 
foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas para 
uma situação didática real”. (LIBÂNEO, 2013, p. 267)
 Abaixo, segue um exemplo de estrutura de plano de acordo com o que já foi 
explorado nesse tema quanto a sua estrutura:
A estruturação básica de um planejamento pedagógico consiste na definição de:
Tema do assunto;
Nível de ensino;
Número de aulas/Carga horária/Tempo de aula;
Objetivos;
Contéudo/ementa;
Metodologia/Técnicas;
Recursos;
Avaliação;
Bibliografia;
Fotografia 5: Ficha modelo de plano de aula.
Fonte: soescola.com
Fonte: do autor
https://soundcloud.com/darlan-conrado/didatica-no-ensino-pergunta-2/s-uOLHr?in=darlan-conrado/sets/didatica-no-ensino/s-X3cN6
https://soundcloud.com/darlan-conrado/didatica-no-ensino-pergunta-2/s-uOLHr?in=darlan-conrado/sets/didatica-no-ensino/s-X3cN6
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-5?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
https://soundcloud.com/darlan-conrado/didatica-no-ensino-pergunta-2/s-uOLHr?in=darlan-conrado/sets/didatica-no-ensino/s-X3cN6
https://soundcloud.com/darlan-conrado/didatica-no-ensino-pergunta-2/s-uOLHr?in=darlan-conrado/sets/didatica-no-ensino/s-X3cN6
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4. METODOLOGIAS ATIVAS
Nos estudos do tema anterior, você aprendeu sobre as principais caraterísticas 
e componentes de planos pedagógicos. Dentre esses componentes, você pôde 
entender um pouco mais sobre métodos e técnicas de ensino (o “Como?”) do 
planejamento de execução do processo de ensino e aprendizagem. 
Nessecapítulo, estudaremos sobre alguns tipos de metodologias de ensino 
classificadas como ativas. Você estudará suas principais características, seus 
conceitos e aplicações. 
4.1 METODOLOGIAS E TÉCNICAS
As metodologias estão diretamente ligadas ao resultado que deve ser 
alcançado quando uma prática de ensino e aprendizagem for executada. Trata-
se da estratégia a ser utilizada para mediar a prática pedagógica que sempre deve 
ser planejada antes de sua execução. 
A divisão dessa estratégia deve ser feita em etapas, passo a passo, do 
que o professor e o aluno devem pôr em ação para alcançar os objetivos de 
aprendizagem. Quando ao conceito de método, Libâneo diz que:
“O conceito mais simples de ‘método’ é o de caminho para atingir um 
objetivo. Na vida cotidiana estamos sempre perseguindo objetivos. Mas 
estes não se realizam por si mesmos, sendo necessária a nossa atuação, 
ou seja, a organização de uma sequência de ações para tingi-los. Os mé-
todos são, assim, meios adequados para realizar objetivos.” (LIBÂNEO, 
2013, p.165).
Desta forma, podemos estudar sobre alguns tipos de metodologias que 
possam auxiliar e facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Veremos em 
seguida o conceito e alguns tipos de metodologias ativas. 
4.2 O CONCEITO E EXEMPLOS DE METODOLOGIAS ATIVAS
Segundo Berbel: 
Podemos entender que as Metodologias Ativas baseiam-se em formas 
de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou 
simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios ad-
vindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contex-
tos” (BERBEL, 2011, p.29).
Essas metodologias possuem como principais características o 
desenvolvimento da autonomia dos estudantes quanto ao seu processo de 
aprendizagem, os tornam mais autodidáticas e autogerenciais quanto ao seu 
aprendizado.
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Nessas metodologias o professor possui o papel de mediador do processo 
de ensino e aprendizagem. Os alunos conseguem interagir com mais facilidade e 
há um estímulo maior para o trabalho em equipe e a colaboração. Muitas dessas 
atividades desenvolvem o que chamamos de competências do século XXI.
4.3 PROBLEM BASED LEARNING(PBL)
Metodologia da aprendizagem baseada em problemas que envolvem os 
alunos em um estudo feito na sala de aula, através de projetos ou desafios que 
devem ser solucionados por meio da colaboração entre os colegas e de reflexão 
individual. A investigação é a palavra chave para essa metodologia, pois envolve 
estudos de casos, pesquisa e busca por soluções e resultados de maneira cotidiana.
4.4 TEAM BASED LEARNING(TBL)
Metodologia da aprendizagem baseada em um time que trabalha, de forma 
mais intensa, a participação de 
um grupo na construção do seu 
aprendizado. Envolve o estudo 
prévio do conteúdo que deve 
ser abordado em sala na criação 
do projeto, diferente do PBL que 
envolve o estudo no momento da 
aula. O compartilhamento de ideias 
é ponto chave dessa metodologia 
e deve ser aplicado durante toda as 
suas etapas, além de discussões e 
reflexões em grupo.
Fotografia 6: Ilustração para Problem Based Learning 
Fonte: freepik.com
Fotografia 7: Ilustração para estudo em equipe.
Fonte: ybierling.com
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4.5 FLIPPED CLASSROOM
A sala de aula invertida ou Flipped Classroom é uma metodologia que exclui a 
possibilidade de aulas expositivas sobre o conteúdo e explora o tempo em sala de 
aula com atividades, exercícios e discussões. Os alunos também precisam realizar 
o estudo do conteúdo em casa, no trabalho ou no transporte em seu trajeto até 
a aula. As atividades são todas relacionadas ao conteúdo prévio estudado, mas 
não existe em momento algum a exposição do conteúdo que não seja através de 
momentos de discussão e reflexão. Quem não estudou o conteúdo previamente 
não consegue ter um bom desempenho nesse processo, exigindo do aluno um 
esforço e autonomia maior para exercer um comportamento autodidata.
4.6 GAMIFICATION
A gamificação trata de aspectos relacionados à jogos em processo de ensino-
aprendizagem. A pontuação, progresso, feedback em tempo real, avatares, 
simulações etc., são todos componentes que podem estar presentes no processo 
educacional para fortalecer a motivação e progresso dos alunos em uma atividade. 
O principal objetivo da gamificação é o engajamento através da ludicidade do 
processo de ensino.
Fotografia 8: Tela de um jogo de plataforma.
Fonte: freepik.com
Você já participou de alguma metodologia ativa em alguma experiência de
aprendizagem? Como foi a experiência?
Reflexão
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-4?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-4?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
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5. A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO
O ensino dividido em “caixas isoladas” de conhecimento e separado por áreas, 
muitas vezes, só existe nas matrizes curriculares das escolas e muitos educadores 
e professores já perceberam que esse formato não é o mais adequado para auxiliar 
o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. 
A mente humana não aprende apenas através da separação dos conteúdos 
e sua classificação, mas também faz relação com tudo que foi aprendido ao longo 
da vida, conexões feitas através de várias percepções, sensações e sentimentos. 
Assim, Libâneo (2002, p.75) diz que a interdisciplinaridade:
“É uma atitude, um modo de proceder intelectualmente. É uma prática de 
trabalho científico, profissional, de construção coletiva do conhecimento. 
É desenvolver a capacidade de pensar a realidade, as coisas, os aconteci-
mentos, na sua globalidade.”
Estamos acostumados com um sistema de ensino categorizado por divisões 
e matrizes curriculares engessadas. Porém, quase sempre, não há espaço para a 
criatividade e diferentes formas de aprendizado. A interdicisplinaridade sempre 
existiu nesse meio, percebida pelos alunos desde as séries iniciais de estudo ou 
desenvolvimento do conhecimento ao longo da sua formação. 
Muitos profissionais da área da educação tentam esclarecer e relacionar os 
conteúdos expostos aos alunos de uma forma interdisciplinar, mas de forma não 
planejada e isso causa a falsa impressão que a interdisciplinaridade não exista de 
forma natural na construção do conhecimento e na organização do pensamento 
e só acontece quando é proposital. 
5.1 STEAM
Algumas metodologias 
de ensino permitem que os 
professores disseminem um 
processo interdisciplinar de ensino 
e aprendizagem e os alunos 
conseguem perceber com mais 
clareza a relação das práticas feitas 
e os conhecimentos abordados 
com várias áreas de atuação e 
conhecimento.
O acrônimo em inglês STEAM 
que aborda Ciência, Tecnologia, 
Engenharia, Artes e Matemática é 
também considerado uma metodologia onde todas essas áreas do conhecimento 
Fotografia 9: STEAM Learning: education for life
Fonte: bestschoolsinspain.com
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podem ser trabalhadas em um único projeto pelos alunos que o executam. 
Podemos entender que as Metodologias Ativas baseiam-se em formas 
de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou 
simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios ad-
vindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contex-
tos.(BERBEL, 2011, p.29).
Essa é uma metodologia que ajuda a fortalecer um movimento contra a 
fragmentação e compartimentalização do ensino de forma a incentivar a conexão 
entre diversas áreas do conhecimento e a interação do aluno com o meio de 
maneira mais natural, interdisciplinar. 
No link abaixo, você pode assistir uma reportagem com um dos diretores do
SESI explicando como essa metodologia será aplicada na instituição para o
ensino profissional e técnico:
Cliqueaqui para assistir
https://www.youtube.com/watch?v=JgSIPBFLqPU
https://www.youtube.com/watch?v=JgSIPBFLqPU
hhttps://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-3?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-3?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
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trabalho. Sobre esse assunto, Cordeiro (2010) diz que:
Vale lembrar que todos os professores sabem o que é ser professor. É 
nos cursos de formação que o futuro profissional se defronta, mediante 
diferentes situações de cunho técnico e prático, com condições para a 
construção e sua identidade profissional. (MAIA, C. M.; SCHEIBEL, M. F.; 
URBAN, A. C. 2009, P.17). 
As experiências profissionais do professor em formação, principalmente para 
o ensino superior, devem ser levadas em consideração para que a interpretação 
do seu próprio contexto social e da sua realidade sejam utilizados como base para 
a criação da sua identidade profissional.
6.2 A ANDRAGOGIA
A andragogia é a ciência que estuda o ensino de adultos. Diferente da 
pedagogia que foca no ensino de crianças. O ensino andragógico está baseado 
em um ensino horizontal, onde o professor deve estar atento à postura que deve 
se adequar a um tratamento de igual para igual com o seu aluno. 
As experiências do estudante adulto, as suas vivências e conhecimentos 
adquiridos ao longo da vida, devem ser sempre muito valorizados e utilizados no 
seu processo de aprendizagem. 
Além disso, existem alguns princípios que envolvem o ensino andragógico 
que são pautados em desenvolver a autonomia do seu aluno em seu processo de 
aprendizagem, desenvolvendo suas habilidades como autodidatismo e 
autogerenciamento. O pensamento crítico e a reflexão também estão presentes 
como principais características desse processo, além da interatividade que deve 
ocorrer para que todos os conhecimentos prévios adquiridos possam ser 
compartilhados e utilizados como troca de experiência entre os discentes. 
Fotografia 10: Ilustração para o ensino de adultos
Fonte: freepik.com
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-2?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-2?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
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7. O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO
Sabemos que a carreira docente envolve uma série de desafios, etapas e 
discussões que envolvem desde os diferentes contextos de trabalho, instituições, 
funções e atribuições no meio educacional, mas onde o trabalho do professor 
começa e onde ele termina? Até onde um docente pode atuar dentro de uma 
escola ou dentro de sala de aula? Quais as outras funções existentes hoje para um 
profissional que segue a carreira docente além da atividade dentro da sala de 
aula? É possível ir além? 
Nesse tema tentaremos responder um pouco sobre os questionamentos 
feitos acima e abordar outros tópicos relacionados ao trabalho docente no 
contexto educacional de forma geral.
A experiência e atuação do docente no ambiente educacional estão muito 
relacionadas à sua interpretação da realidade de acordo com suas vivências 
anteriores e seu contexto social. Os saberes que o professor adquiriu ao longo da 
vida, suas experiências de vida e sua preparação técnica e formação continuada 
são os elementos que constituem sua identidade profissional e suas principais 
competências, habilidades e atitudes na prática docente. Sobre isso, Cordeiro 
(2010) diz que:
Em geral, os docentes, quando se dispõem a interpretar as suas práticas e 
as suas linhas de conduta no exercício da profissão, tendem a se referir a 
diversos elementos relativos às suas experiências de vida e ao ambiente 
sociocultural em que elas se desenvolveram. (Cordeiro, 2010, p.63).
A vida pessoal do professor e sua vida do passado estão em constante relação 
com a maioria das suas práticas profissionais. O docente baseia-se geralmente 
em referências de ensino que lhe impactaram durante sua vida escolar, tanto 
Fotografia 11: o trabalho docente
Fonte: freepik.com
Que tipo de profissional docente você é ou gostaria de se tornar?
Reflexão
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de maneira negativa, quanto positiva e com base nisso constrói suas próprias 
condutas profissionais. 
7.1 ETAPAS DA CARREIRA DOCENTE
Segundo Michel Huberman apud Cordeiro (2010), o professor passa por 
algumas etapas durante a sua carreira que gera diferentes reflexões e situações 
ao longo da sua atuação. A primeira fase seria a entrada na carreira como 
professor, onde o profissional começa a sua atuação, começa a descobrir o que 
de fato envolve a carreira docente, está em processo de construção da sua própria 
identidade profissional.
Já na fase da estabilização, o professor já possui essa identidade um 
pouco mais consolidada e já 
conseguiu estabelecer melhor 
suas convicções sobe sua própria 
profissão, além da saber as 
vantagens e desvantagens do seu 
trabalho e conseguir encontrar 
certo equilíbrio na sua atuação.
A diversificação seria a 
próxima etapa, pois logo após 
consolidar uma base mais sólida, 
o docente começa busca por 
novos meios, práticas e teorias 
pedagógicas que possam ajudá-lo durante sua formação continuada. 
Logo em seguida, temos os questionamentos que surgem sobre suas práti-
cas, sua atuação e o verdadeiro sentido da sua profissão. Talvez todo profissional 
passe por essa tapa, mas o docente por possui certas expectativas de transfor-
mação social da sociedade, acaba refletindo um pouco mais o seu verdadeiro 
papel em sociedade e sobre o significado o seu trabalho.
A serenidade seria a última fase, onde o docente alcançou um equilíbrio 
maior quanto à sua interpretação sobre a profissão, suas ações e práticas realizadas 
em seu contexto educacional. Aqui o profissional já possui de forma mais clara 
sua concepção e identidade docente constituída. 
Fotografia 12: Ilustração para retratar uma profissional docente.
Fonte: freepik.com
https://soundcloud.com/user-561691265/podcast-didatica-do-ensino-1?in=user-561691265/sets/podcast-didatica-no-ensino
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8. DIDÁTICA NO SÉCULO XXI
Quando você ouve a frase “Professor do futuro” o que vem a sua mente? E 
quando alguém lhe fala sobre “o aluno do século XXI”, como você o descreveria? 
Até o momento você já percebeu que a didática estuda uma séria de assuntos e 
temas que estão totalmente relacionados com o indivíduo, a sociedade, a formação 
dos professores, a profissão docente e, principalmente, a prática pedagógica. E 
com as mudanças tecnológicas e avanços sociais que tivemos até o momento no 
presente século, você estudará nesse tema discussões relacionadas à didática 
diante dessas mudanças. 
8.1 NATIVOS DIGITAIS
A escola do século XXI conta com um novo público muito mais exigente, 
autônomo, que sabe o que quer aprender, onde e quando. Esses estudantes são 
nomeados como nativos digitais. 
A nova geração de estudantes desse século já nasceu com as tecnologias 
digitais muito próximas do seu dia a dia e não sabe na prática como era o mundo 
e o convívio em sociedade antes o uso de smartphones, tablets, computadores, 
internet, serviços de streaming, plataformas de vídeos, ambientes virtuais de 
aprendizagem e uma série de outras Tecnologias de Informação e Comunicação 
Digitais (TICD). 
Esses estudantes aprenderam que a maioria das informações estão presentes 
no meio virtual, em repositórios online, artigos, revistas eletrônicas e sites de vídeos. 
E possuem certa aversão escolar por não seguirem modelos muito práticos de 
aprendizagem ou,muitas vezes, não utilizarem ferramentas que já fazem parte do 
seu cotidiano.
Fotografia 13: Nativos digitais
Fonte: freepik.com
Didática no Ensino 21
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8.2 A ESCOLA E A SALA DE AULA TRADICIONAL
Devido a essas mudanças no pensamento dos alunos, a escola perdeu um 
pouco da característica em ser a única instituição e forma possível para se adquirir 
conhecimento e uma formação. 
A escola tradicional agora possui grandes concorrentes quanto à atenção 
dos alunos para o desenvolvimento da aprendizagem, pois mesmo que não seja 
de maneira formal, o meio digital possui uma série de possibilidades de ensino.
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Didática no Ensino 22
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
No e-book, você pôde estudar desde os conceitos e discussões gerais até os 
tópicos mais detalhados sobre a Didática. É muito importante que, até o presente 
momento, você tenha percebido o quanto é importante entender sobre diferentes 
aspectos educacionais para desenvolver uma excelente prática pedagógica e do 
grande poder de influência que o professor exerce sobre os seus alunos.
O professor não é um super-herói, no fim do dia ele não salva a humanidade, 
mas seu trabalho envolve, sim, uma série de impactos e transformações sociais 
que mudam a vida de indivíduos e da comunidade como um todo. Porém, este é 
um trabalho em conjunto entre a escola, alunos, a comunidade e os professores e 
não está exclusivamente relacionado à atuação docente.
Existem várias técnicas e métodos para lhe ajudar a melhorar o seu processo de 
ensino e aprendizagem, explore-os, teste, busque por melhores resultados e não 
tenha medo de arriscar. Não esqueça: a sala de aula é o seu laboratório. Aprenda a 
reaprender sempre e, também, a agir com sabedoria diante das frustrações. 
E, apesar das dificuldades e desafios que possam existir na carreira profissional 
docente, sua missão será sempre a de formar cidadãos criativos e críticos para 
atuar em nossa sociedade.
Didática no Ensino 23
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cordeiro, J. Didática. 2 ed. São Paulo. Contexto, 2010.
Libâneo, J. C. Didática. 2 ed. São Paulo. Cortez, 2013.
Libâneo, J. C. Didática: velhos e novos temas. Edição do autor, 2002. 
Maia, C. M.; Scheibel, M. F.; Urban, A. C. Didática: organização do trabalho 
pedagógico. Curitiba. IESDE Brasil S.A., 2009. 
Didática no Ensino 24
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Desenho Instrucional: Tiago Lobato
Design editorial/gráfico: Watson Junior
Revisão pedagógica: Aline Ramos
Revisão ortográfica: Adriana Morais
2020
	Sumário
	Introdução
	Considerações finais
	introdução
	1. Conceituando e discutindo didática
	1.1 Objeto de estudo da didática
	1.2 Teoria e prática de ensino
	1.3 Métodos e técnicas de ensino
	2. Didática e o seu papel de transformação social social 
	3. Planejamento pedagógico do ensino
	3.1 Plano de ensino
	3.2 Plano de aula
	4. Metodologias ativas
	4.1 Metodologias e técnicas
	4.2 O conceito e exemplos de metodologias ativas
	4.3 Problem Based Learning(PBL)
	4.4 Team Based Learning(TBL)
	4.5 Flipped Classroom
	4.6 Gamification
	5. A Interdisciplinaridade no ensino
	5.1 STEAM
	6. A formação do professor universitário
	6.1 Características da atuação docente tradicional
	6.2 A andragogia
	7. O trabalho docente na educação
	7.1 Etapas da carreira docente
	8. Didática no século XXI
	8.1 nativos digitais
	8.2 A escola e a sala de aula tradicional
	considerações finais 
	Referências
	Botão 458: 
	Botão 459: 
	Botão 460: 
	Botão 461: 
	Botão 462: 
	Botão 463: 
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	Botão 467: 
	Botão 468: 
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	Botão 471: 
	Botão 472: 
	Botão 473: 
	Botão 474: 
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	Botão 600: 
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	Botão 605: 
	Botão 606: 
	Botão 607: 
	Botão 608: 
	Botão 609: 
	Sumário 26: 
	Botão 6010: 
	Botão 6011: 
	Botão 6012: 
	Botão 6013: 
	Botão 6014: 
	Botão 6015: 
	Botão 6016: 
	Botão 6017: 
	Sumário 27: 
	Botão 6018: 
	Botão 6019: 
	Botão 6020: 
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	Botão 6022: 
	Botão 6023: 
	Botão 6024: 
	Botão 6025: 
	Sumário 28: 
	Botão 247: 
	Botão 6026: 
	Botão 6027: 
	Botão 6028: 
	Botão 6029: 
	Botão 6030: 
	Botão 6031: 
	Botão 6032: 
	Botão 6033: 
	Sumário 29: 
	Botão 6034: 
	Botão 6035: 
	Botão 6036: 
	Botão 6037: 
	Botão 6038: 
	Botão 6039: 
	Botão 6040: 
	Botão 6041: 
	Sumário 30: 
	Botão 241: 
	Botão 6042: 
	Botão 6043: 
	Botão 6044: 
	Botão 6045: 
	Botão 6046: 
	Botão 6047: 
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	Botão 6049: 
	Sumário 31: 
	Botão 6050: 
	Botão 6051: 
	Botão 6052: 
	Botão 6053: 
	Botão 6054: 
	Botão 6055: 
	Botão 6056: 
	Botão 6057: 
	Sumário 32: 
	Botão 240: 
	Botão 260: 
	Botão 261: 
	Botão 6058: 
	Botão 6059: 
	Botão 6060: 
	Botão 6061: 
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	Botão 6063: 
	Botão 6064: 
	Botão 6065: 
	Sumário 33: 
	Botão 6066: 
	Botão 6067: 
	Botão 6068: 
	Botão 6069: 
	Botão 6070: 
	Botão 6071: 
	Botão 6072: 
	Botão 6073: 
	Sumário 34: 
	Botão 6074: 
	Botão 6075: 
	Botão 6076: 
	Botão 6077: 
	Botão 6078: 
	Botão 6079: 
	Botão 6080: 
	Botão 6081: 
	Sumário 35: 
	Botão 248: 
	Botão 6082: 
	Botão 6083: 
	Botão 6084: 
	Botão 6085: 
	Botão 6086: 
	Botão 6087: 
	Botão 6088: 
	Botão 6089: 
	Sumário 36: 
	Botão 6090: 
	Botão 6091: 
	Botão 6092: 
	Botão 6093: 
	Botão 6094: 
	Botão 6095: 
	Botão 6096: 
	Botão 6097: 
	Sumário 37: 
	Botão 242: 
	Botão 6098: 
	Botão 6099: 
	Botão 60100: 
	Botão 60101: 
	Botão 60102: 
	Botão 60103: 
	Botão 60104: 
	Botão 60105: 
	Sumário 38: 
	Botão 239: 
	Botão 60106: 
	Botão 60107: 
	Botão 60108: 
	Botão 60109: 
	Botão 60110: 
	Botão 60111: 
	Botão 60112: 
	Botão 60113: 
	Sumário 39: 
	Botão 244: 
	Botão 60114: 
	Botão 60115: 
	Botão 60116: 
	Botão 60117: 
	Botão 60118: 
	Botão 60119: 
	Botão 60120: 
	Botão 60121: 
	Sumário 40: 
	Botão 60122: 
	Botão 60123: 
	Botão 60124: 
	Botão 60125: 
	Botão 60126: 
	Botão 60127: 
	Botão 60128: 
	Botão 60129: 
	Sumário 41: 
	Botão 245: 
	Botão 60130: 
	Botão 60131: 
	Botão 60132: 
	Botão 60133: 
	Botão 60134: 
	Botão 60135: 
	Botão 60136: 
	Botão 60137: 
	Sumário 42: 
	Botão 60138: 
	Botão 60139: 
	Botão 60140: 
	Botão 60141: 
	Botão 60142: 
	Botão 60143: 
	Botão 60144: 
	Botão 60145: 
	Sumário 43: 
	Sumário 21: 
	Botão 206: 
	Botão 246: 
	Botão 60146: 
	Botão 60147: 
	Botão 60148: 
	Botão 60149: 
	Botão 60150: 
	Botão 60151: 
	Botão 60152: 
	Botão 60153: 
	Sumário 44: 
	Botão 60154: 
	Botão 60155: 
	Botão 60156: 
	Botão 60157: 
	Botão 60158: 
	Botão 60159: 
	Botão 60160: 
	Botão 60161: 
	Sumário 45: 
	Botão 60162: 
	Botão 60163: 
	Botão 60164: 
	Botão 60165: 
	Botão 60166: 
	Botão 60167: 
	Botão 60168: 
	Botão 60169: 
	Sumário 46: