SLIDE - 8 CURRICULO E APRENDIZAGEM - PEDAGOGIA

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DISCIPLINA: 
APRENDIZAGEM, CURRÍCULO, CULTURA E 
CONHECIMENTO ESCOLAR.
Capítulo VIII – CURRÍCULO UMA REFLEXÃO 
SOBRE A PRÁTICA
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
 Ao considerar o currículo a forma racionalmente organizada do 
conhecimento tido como válido e relevante para a capacitação 
das novas gerações, o desafio que se coloca é o de saber que 
tipo de conhecimento escolar deve ser privilegiado e que tipo de 
capacidades se pretende desenvolver.
 Numa era de incerteza, será mais adequado privilegiar os 
saberes estruturantes das diferentes formas de saber, ou adotar 
uma distribuição igualitária das cargas horárias e trajetos das 
diferentes disciplinas? Deverá favorecer-se a dimensão 
universal do conhecimento (a matemática, as ciências, as 
línguas estrangeiras, etc.), a nacional (a geografia e a história 
“pátria”, a literatura nacional, etc.) ou a européia? E que 
equilíbrio deverá existir entre essas três dimensões? Deveremos 
convergir com os currículos internacionais ou reforçar as 
particularidades do nosso sistema de ensino?
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
 E a partir de que idade se deve organizar o currículo em disciplinas? 
Que alterações se deverão introduzir no sistema de monodocência? 
Deveremos admitir uma componente específica de ensino 
aprendizagem de caráter multidisciplinar que faça confluir sobre o 
desenvolvimento de temas os conhecimentos disciplinares 
apreendidos? 
 O CURRÍCULO NA PRÁTICA: 
- Para melhor entender a função do currículo dentro da escola é preciso 
ter uma ideia sobre sua definição e o sobre o que ele representa. 
Várias são as definições atribuídas a este conceito, ou seja, cada autor 
adota uma definição. 
- Como afirma Pacheco (2007), há diversas concepções de currículo e 
não existe um consenso acerca de sua definição. Tal termo já foi 
“associado a rol de conteúdos escolares, matriz curricular, programas 
de ensino, ações práticas no contexto escolar e a todos esses fatores 
em conjunto” (PACHECO, 2007, p. 48). 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- Ainda, conforme Pacheco (2007, p. 48), o termo currículo vem do latim 
curriculum que significa lugar onde se corre ou corrida, derivado do 
verbo currere que quer dizer percurso a ser seguido ou carreira. Neste 
sentido, o significado de currículo refere-se “a um curso a ser seguido, 
a um conteúdo a ser estudado”. Reflete, assim, “uma seqüência de 
conteúdos definidos socialmente, com base em seqüências definidas 
para o processo de aprendizagem”. 
- De acordo com Macedo (2006), desde a década de 1980 vem se 
desenvolvendo estudos a cerca do currículo em âmbito nacional, o que 
faz com que as produções a respeito do tema não dependam apenas 
de literatura estrangeira. Isso mostra que é grande o interesse por esse 
tema e consequentemente as opiniões e definições a respeito dele 
também sejam diversificadas.
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- Referindo-se a alguns estudos, Galeão (2005) aponta que “currículo é 
um plano para a aprendizagem”. Já para Cavalcanti (2011) o currículo 
é constituído em um campo complexo onde os limites que o 
conceituam são amplos.
- Assim, de acordo com o que foi visto pode-se entender que o currículo 
é o percurso que leva a aprendizagem, mas é importante que o 
ambiente educacional o formule de acordo com as necessidades dos 
educandos, levando em consideração suas limitações, por isso o 
currículo deve ser flexível para atender a todos. Ao definir o currículo 
como um caminho a ser seguido é fundamental estruturá-lo tendo em 
vista o aluno, já que o mesmo é o principal sujeito do ambiente 
educacional, desta forma o currículo deve ser elaborado visando o 
aprendizado do mesmo. 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
 O CURRÍCULO DENTRO DA ESCOLA: 
- De acordo com Sacristán (2000), o currículo é um meio essencial de 
referência para fazer a análise do que a escola faz de fato em relação ao 
projeto pedagógico e à cultura. Os currículos, principalmente nos níveis de 
ensino obrigatório, objetivam colaborar com a formação do discente no 
meio cultural, formativo e social, por isso a função da escola é “educar e 
socializar os alunos por meio de atividades que devem ser planejadas de 
acordo com o currículo escolar” (SACRISTÁN, 2000, p.18). 
- O aprendizado do aluno na instituição educacional é constituído em função 
de uma proposta cultural para a escola, sendo esta organizada para uma 
modalidade ou nível, isto é, “o currículo é uma seleção de conteúdos 
relacionados e organizados de acordo com a cultura e estes são 
codificados de forma única” (SACRISTÁN, 2000, p.35). Segundo Arroyo 
(2007) as propostas curriculares nacionais não são conteúdos prontos que 
devem ser repassados para os educandos, porque essas propostas 
devem ser construídas de acordo com uma seleção de “conhecimentos, 
valores, instrumentos da cultura em contextos e práticas sociais e 
culturais”. (ARROYO, 2007 p. 5). Por isso identifica-se a preocupação em 
resgatar nos currículos a relação entre o conhecimento e a cultura.
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- De acordo com Barreto (2000), a instituição escolar sendo um espaço 
apropriado para a construção do saber e construção de valores, tem a 
orientação educacional da gestão que determina as formas para que 
aconteça a estruturação da qualidade do ensino. A gestão busca 
organizar relações dos conhecimentos cotidianos dos alunos com os 
conhecimentos do ambiente escolar para que aconteça o cruzamento 
dos “princípios educativos, de forte acento social, com conceitos 
nucleares de natureza epistemológica, tendo como meta a construção 
do sujeito ético, autônomo, solidário, critico e transformador” 
(BARRETO, 2000, p.32). 
- Os princípios são fundamentais, pois estes têm como objetivo tornar 
possível que o aluno se relacione de maneira ética com o meio 
ambiente e perceba-se como parte do mesmo, aprendendo os modos 
de produção, as relações existentes no trabalho e reconhecendo a sua 
qualidade social; fazendo parte da cultura e valorizando a diversidade 
cultural; utilizando-se de varias formas de comunicação apropriando-se 
destas de maneira crítica (BARRETO,2000,p.32). 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- Percebendo que existe várias maneiras para a construção do currículo 
interdisciplinar, nota-se que a alternativa visa a retomada dos 
“conceitos-chave, introduzindo os conceitos nucleares ou núcleos 
conceituais, elementos estruturantes do conhecimento que perpassam 
diferentes áreas do saber” (BARRETO,2000,p.33). 
 CURRÍCULO E A PROPOSTA POLÍTICA PEDAGÓGICA DA ESCOLA: 
- De acordo com Silva (2009) vários estudos apontam que a escola 
reforça a ideologia dominante por meio de sua proposta curricular. 
Porém, o currículo e a escola não são apenas reprodutores, mas 
também produtores de uma contra ideologia que, “pode romper com o 
bloco histórico e construir uma nova estrutura de poder” (GRAMSCI 
apud SILVA, 2009, p. 3). 
- Para Silva (2009) um currículo e uma escola que buscam a libertação 
precisam socializar o conhecimento já acumulado e investigar a 
realidade social do aluno, estabelecendo dessa forma articulação entre 
o conhecimento e a realidade, o que vai viabilizar que se ampliem as 
possibilidades dentro da escola e do próprio aluno. 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- Conforme o Centro Nacional de Pesquisa em Currículo (CENPEC) a 
escola precisa “ensinar conteúdos e habilidades necessários à 
participação do indivíduo na sociedade. [...] levar o aluno a 
compreender a realidade de que faz parte, situar se nela, interpretá-la 
e contribuir para a sua transformação” (CENPEC apud SILVA, 2009, p. 
3). 
- A instituição escolar cumpre seu papel social quando assume neste 
processo uma postura ética, criativa, crítica, estética e eco-política por 
meio de seu currículo. Nesta perspectiva, o currículo não se refere a 
um simples rol de listagens de conteúdo a serem ministrados nosdiferentes níveis de ensino, mas ao assumir que a educação é política, 
entende-se que a seleção dos conteúdos dos currículos das escolas 
precisa ser compreendida “como objeto de análise, de reflexão, uma 
vez que passa, necessariamente, pelo que o elaborador do currículo 
entende como fundamental” (SILVA, 2009, p. 3). Assim, ao se discutir 
sobre o currículo na escola é preciso também analisar a relação deste 
com o Projeto Político Pedagógico da escola, pois este é “o grande 
projeto da escola; aquele que responde pela organização do e no 
tempo e espaço escolar” (PLATT e ABRAHÂO, S.D., p. 178).
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- Para os autores este instrumento tem por objetivo orientar as ações 
escolares por meio dos pressupostos construídos pela equipe escolar. 
Roldão (1999) diz que currículo é o núcleo que define a existência da 
escola. Historicamente esta se constituiu a partir do reconhecimento de 
que havia uma necessidade social de transmitir certos conhecimentos 
de modo sistemático a um setor ou grupo social. Tal conhecimento é o 
currículo da escola e precisa ser analisado de modo crítico 
considerando a realidade atual em termos de necessidades e públicos. 
Assim, “constitui-se em currículo aquilo a que se atribui uma finalização 
em termos de necessidade e funcionalidade social e individual e que, 
como tal, se institui” (ROLDÃO, 1999, p. 20). 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- Refletindo sobre o currículo e o Projeto Político Pedagógico da escola 
cabe às considerações de Roldão (1999) para o qual o projeto 
curricular é o modo particular como é reconstruído e apropriado o 
currículo frente a uma situação real, onde define-se as opções e 
intenções próprias, construindo-se formas particulares de organização 
e gestão do currículo, adequadas à consecução das aprendizagens 
que integram o currículo para os alunos concretos daquele contexto” 
(ROLDÃO, 1999, p. 34). Neste contexto entende-se que: 
O currículo nacional corporiza um projeto curricular de uma 
sociedade, nas suas grandes linhas. Por sua vez, o projeto curricular 
que uma escola constrói é sempre um currículo contextualizado e 
admite ainda a construção de projetos curriculares mais específicos, 
que nele se integrem adequadamente” (ROLDÃO, 1999, p. 34). 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
- Assim, é possível dizer que as compreensões e as soluções para a 
elaboração dos currículos a serem colocados em ação nas escolas 
encontram-se intimamente ligados “ao momento social, histórico, 
político e econômico” (SILVA, 2009, p. 4). 
- Sendo que para este autor, o critério de qualidade na preferência do 
conteúdo esta envolvido com o desenvolvimento de capacidades, 
aptidões e valores. Silva (2009) aponta ainda que ao supor que o 
currículo seja compreendido do ponto de vista da sociologia crítica, o 
mesmo não pode ser apenas uma relação de conteúdos, cópia de 
redação curricular a serem sugeridos nos estabelecimentos de ensino.
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
 Através do exposto foi possível perceber que não existe uma definição 
para o currículo, visto que o mesmo tem vários conceito e que este 
depende do contexto histórico, já que ao longo do tempo surgiram 
varias maneiras de interpretação sobre o currículo, contudo, todas as 
interpretações o evidenciavam como um direcionamento para o 
aprendizado do aluno. E levando em consideração os tipos de currículo 
que são o oficial, o real e o oculto especificados neste trabalho, como 
diretrizes para o ambiente educacional, percebe-se que estes podem 
ser transformados, pelo docente que tem total liberdade para modificá-
lo e adequá-lo de acordo com a necessidade de cada grupo social 
presente na escola. 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
 Como aponta Saviani (2008), não se pode apresentar elaborações 
curriculares comuns, porque deve existir um currículo para cada 
contexto, desta forma o currículo deve ser elaborado de acordo com o 
projeto político pedagógico da instituição e ter como objetivo o 
aprendizado do aluno. Silva (2009) expõe que o aluno deve ter a 
compreensão da realidade da qual se insere, a interpretando e 
contribuindo para sua transformação.
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
 De fato, o ambiente escolar tem papel importante para a formação 
humana e este terá cumprido com seus objetivos ao assumir uma 
postura ética, critica,estética, econômica e política, visto que o currículo 
não deve ser visto como uma simples lista de conteúdos a serem 
aplicados. Para Saviani (2008a, p. 4), em tal visão não é possível que 
se elabore propostas curriculares comuns, sendo justificável que haja 
um currículo para cada contexto, “um currículo para cada região, um 
currículo para cada escola, quiçá, para cada classe”. 
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
 As ideias expostas mostram a importância de se refletir sobro o 
currículo no contexto educacional, pois como visto na literatura, este 
direciona as práticas pedagógicas do professor, o que sugere que mais 
estudos sejam feito sobre o tema.
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
CURRÍCULO UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA