Educação Especial e Inclusiva

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Educação Especial e Inclusiva
1. A Constituição Federal, de ----------, incorpora bandeiras e traz avanços consideráveis dos pontos de vista jurídicos, normativo e institucional para a garantia dos direitos sociais. Apresenta uma concepção ampla de Educação, tratando-a como direito social inalienável e fundamental para o exercício da cidadania, assegurando o acesso ao ensino como direito público subjetivo, impondo a co-responsabilidade dos entes federados por sua implementação e garantindo a aplicação de percentuais mínimos das receitas provenientes de impostos, para sua manutenção e desenvolvimento
1988
2. É um dos mais importantes instrumentos de inclusão social, essencial para a redução das desigualdades no Brasil.
Educação
3. Para Mantoan (2003, p14), paradigmas são um conjunto de: Crenças, Valores,
 Normas, Regras,
Todas as opções
4. Historicamente, Educação Especial e Educação inclusiva são modelos de conhecimentos socialmente aceitos em determinada época. Por esta óptica, os dois modelos podem num dado momento, coexistir e ao mesmo tempo exercer influência em determinado meio social. Hoje, estamos diante de vários paradigmas, que vão da:
Segregação, à integração e até à inclusão
5. “...Somos diferentes. Essa é a nossa condição humana. Pensamos de jeitos diferentes, agimos de formas diferentes, sentimos com intensidades diferentes. E tudo isso porque vivemos e apreendemos o mundo de forma diferente.”
Carvalho (2004, p.10)
6. Assinale a alternativa correta sobre os objetivos propostos, considerados essenciais para a educação no século XXI e alcançáveis através de um compromisso real de toda a sociedade e de uma decisão internacional firme, têm como horizonte o ano de 2015. I - Ampliar e melhorar a proteção e educação integrais da primeira infância, especialmente das crianças mais vulneráveis e desfavorecidas. II - Zelar para que sejam atendidas as necessidades de aprendizagem de todos os jovens e adultos, mediante um acesso equitativo a programas adequados de aprendizagem e de preparação para a vida cotidiana. III - Melhorar todos os aspectos qualitativos da educação, garantindo os parâmetros mais elevados, para conseguir para todos os resultados de aprendizagem reconhecidos e mensuráveis, especialmente em leitura, escrita, aritmética e aptidões práticas essenciais para a vida cotidiana.
I, II e III estão corretas
	
7. No contexto internacional do movimento político para o alcance das metas de educação para todos, a Conferência Mundial de Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO em 1994, propõe aprofundar a discussão, problematizando os aspectos acerca da escola não acessível a todos estudantes. Surge assim, o documento:
 NDA.
Declaração de Salamanca
8. “O princípio fundamental desta Linha de Ação é de que as escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguístico ou outras. Devem acolher crianças com deficiência e crianças bem dotadas; crianças que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicos ou culturais e crianças de outros grupos e zonas desfavorecidas ou marginalizadas. “
Linhas de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais
9. A Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência outorgada pela ----- em 2006 é ratificada pelo Brasil como emenda constitucional, por meio do decreto Legislativo 186/2008 e pelo Decreto Executivo 6949/2009. Este documento sistematiza estudos e debates mundiais realizados ao longo da última década do séc. XX e nos primeiros anos deste século, criando um quadro favorável à definição de políticas públicas fundamentadas no paradigma da inclusão social.
ONU
10. “Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declaração, sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.” Esta afirmação está no Artigo II da:
Declaração Universal dos Direitos Humanos
11. Na esfera infraconstitucional, as transformações na ordem jurídico-institucional concluem-se com a aprovação, pelo Congresso Nacional, de vários instrumentos legais de impacto para a Educação Brasileira, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 1996 - LDB); a Emenda Constitucional nº 14, de 1996, que instituiu o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério – FUNDEF; a Lei n° 10.172, de 2001, que colocou o Plano Nacional de Educação - PNE atualmente vigente; a Lei nº 11.494, de 2007, que regulamentou o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação - FUNDEB; e a Emenda Constitucional nº 59, 2009, que ampliou o ensino obrigatório dos:
4 aos 17 anos de idade.
12. Na LDB, 1996 artigo 60 Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais: Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender às suas necessidades; acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível de ensino regular;
 Terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
 Educação Especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;
 Professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;
Todas as opções;
13. Enquanto a Declaração Mundial sobre Educação Para Todos (Jomtien, 1990) concentra-se no fortalecimento da concentração de ações entre diferentes setores do governo e organizações não governamentais e intergovernamentais, o Marco de Ação de Dakar salienta a obrigação do governo de:
“Garantir o compromisso e a participação da sociedade civil na formulação, aplicação e supervisão das estratégias para o desenvolvimento da educação”.
14. Sobre Educação Especial, a LDB, 1996 diz: “Art. 58. Entende-se por Educação Especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. I- Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de Educação Especial. II- O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular. III- A oferta de Educação Especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil. Assinale a alternativa correta:
I, II e III estão corretas
15. O Plano de Ação de Educação Para Todos, estabelece -------- focos estratégicos, através dos quais os países, e a região como um todo, vão canalizar seus esforços para atingir os objetivos de EPT: Educação Para Todos
Cinco
16. No contexto da inclusão escolar, os CAS atuam junto às escolas com Salas de Recursos Multifuncionais, como centro de referência e apoio aos sistemas de ensino.
Inclusão escolar
17. Tem por objetivo promover a educação bilíngue, por meio da formação continuada de profissionais para oferta do AEE a estudantes surdos e com deficiência auditiva e da produção materiais acessíveis.
CAS
18. São centros de apoio técnico e pedagógico à educação de estudantes com deficiênciavisual, promovendo a acessibilidade no sistema regular de ensino.
CAP e NAPPB
19. Com função de orientar os sistemas de ensino quanto ao atendimento e desenvolvimento de práticas pedagógicas que atendam às necessidades específicas de estudantes com altas habilidades/superdotação.
NAAH/S
20. Cabe aos núcleos realizar: I - a formação continuada de professores das salas de recursos multifuncionais quanto à oferta do AEE e do ensino regular; II - a articulação com as instituições de Ensino Superior para a formação de redes colaborativas voltadas ao desenvolvimento de atividades de pesquisa, artísticas, esportivas, entre outras, promovendo a participação de estudantes com altas habilidades /superdotação; III - promover a educação bilíngue, por meio da formação continuada de profissionais para oferta do AEE a estudantes surdos e com deficiência auditiva e da produção materiais acessíveis. Assinale a alternativa correta:
I e II estão corretas
21. Para compreender as vertentes que fundamentam os princípios da Educação Inclusiva, na unidade anterior, apresentamos uma série de encontros que promoveram reflexões acerca da educação escolar, que gerou reformas nos sistemas educacionais. No Brasil, podemos trazer alguns pontos prescritos na ----------------------: Art. 205- Pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art. 206- Direito de todos à Educação em “igualdade de condições de acesso e permanência na escola.”
Carta Magna
22. Trata sobre os princípios, política e prática na área das necessidades educacionais especiais, que foi aprovada por representantes de 92 governos e 25 organizações internacionais em junho de 1994, traz explícito em seu texto, essa vertente: uma mudança fundamental no que diz respeito às formas como são encaradas as dificuldades educativas.
Declaração de Salamanca.
23. Para avançarmos rumo ao sistema educacional inclusivo, faz-se necessário uma mudança no interior das escolas, e para isso necessitam de apoio para alcançar esse ideal. O Sistema Nacional de Educação dos países latino-americanos elencou algumas condições a serem alcançadas pouco a pouco. Dentre as quais, destacam-se: Garantir a equidade na distribuição de recursos públicos e privados para a educação e para o desenvolvimento social; escutar os diferentes setores, confrontando-se diferentes pontos de vista, em busca de consenso e de negociações entre os diversos atores; Formular políticas educativas inclusivas e articulá-las com políticas intersetoriais de superação da pobreza, dirigidas às populações em situação de vulnerabilidade; Estabelecer uma estreita relação entre as evidências identificadas na análise dos dados estatísticos e a tomada de decisões; Incrementar a inversão de recursos para o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os meninos e meninas, adolescentes, jovens e adultos; promover a formação continuada dos técnicos que atuam nos diferentes ministérios;
Todas as opções
24. Destaca que nem sempre a exclusão é visível. Podem apresentar-se com formas dissimuladas, presentes nas representações sociais acerca dos excluídos.
Carvalho (2004)
25. Desde o final de ------, ganha terreno a discussão sobre a educação escolar inclusiva. Este movimento apresenta-se no âmbito mundial, não como uma nova nomenclatura para tratar sobre a inserção dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola, mas sim como um passo a diante da integração que tem como principal objetivo facilitar a transição desses alunos para o sistema educacional comum.
1980
26. A escola inclusiva caracteriza-se: Que cuida, que não discrimina, À igualdade de oportunidades, Considera que todos os seus alunos devem aprender e não apenas conviver socialmente, Pela vontade de fazer valer os direitos à educação.
Todas as opções
27. Alguns conceitos devem ser revistos para que possamos caminhar rumo a um sistema educacional inclusivo: Mudança é aprendizagem, Mudança é processo; Mudança demanda tempo; Mudança pode trazer conflitos;
 Todas as opções;
28. Carvalho (2006) aponta que é fundamental enriquecer a cultura da escola com práticas tais como: Analisar a base legal em vigência no Brasil, referente à Educação, discutir a filosofia da educação que se pretende adotar para estabelecer a intencionalidade educativa, traduzida sob a forma de finalidades e objetivos da escola inclusiva; Atualizar a revisão teórica sobre aprendizagem e desenvolvimento humano; Conhecer as recomendações de organismos nacionais e internacionais; Examinar as diretrizes curriculares nacionais, estaduais e municipais;
 Todas as opções
29. Conceituamos -------------- como instituição burocrática, organizada mediante procedimentos padrões, regras e objetivos; “as normas que regulam as condições de transmissão podem restringir o espaço para acompanhar o processo de apropriação dos conteúdos transmitidos, especialmente considerando as necessidades diferenciadas de atendimento entre os alunos.” (SAMPAIO, 1998, p.252)
Escola
30. Para que uma escola avance rumo a um enfoque inclusivo, precisa de apoio, tanto dos sistemas de ensino, como das equipes gestoras imediatas. O sucesso ou fracasso das práticas inclusivas não dependem apenas dos:
 Professores
31. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, -------------------------------, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos, currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades; assegura a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências e assegura a aceleração de estudos aos superdotados para conclusão do programa escolar.
Lei nº 9.394/96, no artigo 59
32. Os processos de aprendizagem envolvem funções __________. Elas organizam-se em sistemas de zonas que trabalham em concerto, cada qual exercendo seu papel específico dentro do sistema.
Mentais.
33. Um fator essencial a ser considerado é de que todos os alunos sintam que podem ter êxito em sua aprendizagem, especialmente quando têm dificuldades ou algum histórico de fracasso. Neste sentido, é preciso planejar atividades que com a ajuda necessária possam levar à solução do problema, ressaltando o esforço do aluno e não só os resultados por ele obtidos. A afirmação refere a:
Motivar os alunos e conseguir uma predisposição favorável para aprender
34. O educando faz suas interações promovendo mudanças e, ao mesmo tempo recebe influências a partir das trocas, da convivência de forma dinâmica, interativa requerendo-se, para isso, um ambiente flexível e aberto da escola, especialmente, no sentido do conhecimento da realidade do aluno e do seu meio. Dessa forma, para que a aprendizagem ocorra de forma significativa são necessárias práticas que incentivem: I - A construção da autonomia social e intelectual; II - A identificação das barreiras que promovam inadaptações escolares; III - Conhecimento maior sobre o processo de funcionamento intelectual dos sujeitos, a fim de eliminar elementos impeditivos de trocas intelectuais e interpessoais com outros alunos. Assinale a alternativa correta:
I, II e III estão corretas
35. É o instrumento no qual se reflete por escrito o caminho dos processos ensino e aprendizagem, que deve buscar o equilíbrio entre o coletivo e o individual.
Plano de aula
36. Deficiência caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual da pessoa e no seu comportamento adaptativo –habilidades práticas, sociais e conceituais- originando-se antes dos dezoito anos de idade. (AAMR, 2002, p.8).
Deficiência mental
37. É a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências. Com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
 Deficiência múltipla
38. Variedade de condições não sensoriais que afetam o indivíduo em termos de mobilidade, de coordenação motora geral ou da fala, como decorrência de lesões neurológicas, neuromusculares e ortopédicas, ou de malformação congênita ou adquirida.Deficiência física
39. A diversidade presente na comunidade escolar contempla uma ampla dimensão de características. As necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situações representativas de dificuldades de aprendizagem, por conta de condições individuais, econômicas ou socioculturais dos alunos: Crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas; crianças de populações distantes ou nômades; Crianças de grupos desfavorecidos ou marginalizados; crianças com deficiência e bem dotadas; Crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais; Crianças com condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas;
Todas as opções;
40. Crianças com Altas habilidades tem notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: Capacidade de liderança; capacidade psicomotora; Capacidade intelectual geral; aptidão acadêmica específica; Talento especial para artes; Pensamento criativo ou produtivo;
Todas as opções;
41. O suporte, colocado sobre o teclado, chama-se ------------------. Ele impede que o estudante com dificuldade motora pressione a tecla errada.
 Colmeia
42. Crianças e jovens com deficiência mental geralmente têm dificuldade de se concentrar por muito tempo. Para prender a atenção delas, são recomendadas atividades dinâmicas e que envolvam muitas _____________.
Cores
43. “O equipamento é programado para ajustar o intervalo entre os toques, evitando erros causados por movimentos involuntários.” Exemplo de:
 Teclado versátil.
44. As chamadas altas tecnologias são, por exemplo, livros falados, softwares ou teclados e mouses diferenciados. Trata-se de:
Planos de aula com flexibilização.
45. Fazer um _________ com as produções da garotada durante sua permanência na escola é fundamental para ajudar a acompanhar o progresso de cada um e planejar novas intervenções. No caso das crianças com deficiência mental, esse recurso mostra que elas também avançam - o que é animador para seus professores.
Portfólio.
46. Os projetos de formação profissional como princípio educativo, voltados para a educação da pessoa com deficiência, devem evidenciar à sociedade, que o trabalho produtivo possibilitará a esses sujeitos sua objetivação como ser:
Social
47. Nos anos 70 surgem políticas públicas voltadas ao atendimento dessa população, com intensificação da institucionalização da Educação Especial com a elaboração dos planos setoriais de Educação, definidos pela ------------------, que prevê o tratamento especial para “os alunos que apresentarem deficiências físicas ou mentais [...] e os superdotados”. Esta lei regulamentava os níveis de atendimento especial dos currículos e apresentava sugestões à formação docente.
Lei n. 5.692/71
48. Sociedade fundada por Helena Antipoff em 1932:
Pestalozzi
49. A partir da década 1920, surgem algumas instituições para deficientes mentais, constituindo-se em número de --------- ao final da década.
 Sete
50. Como proposta de “Educação pelo trabalho”, buscando a inclusão profissional, as oficinas pedagógicas constituíram-se em regime especial, produtivo e remunerado. Outros tipos de oportunidades incluiriam desde internatos a trabalho em domicílio. As oficinas passaram a atuar em diferentes tipos de atividades: Fabricação de itens próprios, Prestação de serviços externos, Cultivo de hortas, Reparos,
 Todas as opções,
51. Como proposta de “Educação pelo trabalho”, buscando a inclusão profissional, as oficinas pedagógicas constituíram-se em regime especial, produtivo e remunerado. Outros tipos de oportunidades incluiriam desde internatos a trabalho em domicílio. As oficinas passaram a atuar em diferentes tipos de atividades: fabricação de itens próprios, Reparos, Prestação de serviços externos, Cultivo de hortas,
 Todas as opções,
52. É uma prestação pecuniária, não reembolsável atribuída às entidades empregadoras, por cada contrato de trabalho, sem termo com uma pessoa deficiente. É, também, atribuído às entidades empregadoras, por cada contrato de trabalho, a termo, celebrado com uma pessoa deficiente que convertam em contrato de trabalho por tempo indeterminado.
Programa de Apoio ao Emprego de Deficientes – Prêmio de Integração
53. São modalidades de inserção laboral da pessoa portadora de deficiência: I - colocação competitiva: processo de contratação regular, nos termos da legislação trabalhista e previdenciária, que independe da adoção de procedimentos especiais para sua concretização, não sendo excluída a possibilidade de utilização de apoios especiais; II - colocação seletiva: processo de contratação regular, nos termos da legislação trabalhista e previdenciária, que depende da adoção de procedimentos e apoios especiais para sua concretização; e III - promoção do trabalho por conta própria: processo de fomento da ação de uma ou mais pessoas, mediante trabalho autônomo, cooperativado ou em regime de economia familiar, com vista à emancipação econômica e pessoal. Assinale a alternativa correta:
I, II e III estão corretas
54. A 1920, partir da década surgem algumas instituições para deficientes mentais, constituindo-se em número de --------- ao final da década.
Sete
55. O Decreto n.º 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência (atualmente nomeada de Pessoa com Deficiência), estabelece que a empresa com ______________ ou mais empregados está obrigada a preencher de dois a cinco por cento de seus cargos com beneficiários da Previdência Social reabilitados ou com pessoa portadora de deficiência habilitada. Assinale a alternativa correta:
 Cem