TCC II PARCIAL - JOIANE DA SILVA ALVES

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LUDICIDADE E AUTONOMIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Joiane da Silva Alves
RESUMO
 Este artigo tem como objetivo apresentar pesquisas bibliograficas que visam mostrar a ludicidade e autonomia na educação infantil, a partir da primeira infância, utilizando-se da metodologia do método Montessori. 
	Basicamente o lúdico se trata de tudo aquilo que nos dá mais alegria e prazer, no caso do lúdico utilizado na educação infantil, trata-se de jogos e brincadeiras diversas que buscam chamar a atenção das crianças para determinadas praticas pedagógicas que as levará a ter uma compreensão mais ampla e rápida da matéria escolar em questão. 
	Nesse projeto iremos focar em trabalhar o lúdico com maior ênfase no método montessoriano, ao qual engloba em torno da criança a importância da sua autonomia.
 O método Montessori tem como princípios atividades que preparam crianças para ter sua individualidade, liberdade, respeitando o desenvolvimento natural da criança, seja físico, social ou psicológico.
No processo de ensino aprendizagem é fundamental valorizar o lúdico, pois para a criança o mesmo é espontâneo e permiti sonhar, fantasiar e realizar desejos como crianças de verdade. 
“Souza (2015, p.2), explica que o lúdico é uma linguagem importante e expressiva que possibilita conhecimento de si, do outro, da cultura e do mundo, sendo um espaço genuíno de aprendizagens significativas. 
A fundamentação dessa pesquisa será de cunho bibliográfico, ou seja, será realizado a partir de uma revisão de literatura e aportes teóricos de autores renomados sobre a temática. Conforme Gil (1999) a pesquisa bibliográfica “[...] é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituindo principalmente de livros e artigos científicos.” (GIL, 1999, p.65).
Podemos ainda estabelecer na referida pesquisa uma base qualitativa que, segundo Minayo (2001): [...] responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos a operacionalização de variáveis. (MINAYO, 2001, p.21, 22).
Entende-se que a referida metodologia é fundamental para o embasamento teórico e, portanto, para dar credibilidade a pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Método Montessori; Ludicidade; Autonomia; Educação infantil; 
1 INTRODUÇÃO 
 Este trabalho trata-se de pesquisas objetivas que visam mostrar a ludicidade e autonomia na educação infantil, a partir da primeira infância, trabalhando com o método Montessori.
 Mas afinal o que é o lúdico? Bom de acordo com o dicionário: 
Dicionário
Definições de Oxford Languages
lúdico
adjetivo
1. que visa mais ao divertimento que a qualquer outro objetivo.
"observava a criança em seus exercícios l.: corria, saltava, dançava"
2. 
relativo a jogo, a brinquedo.
	
	Mas não é do sentido escrito que vamos tratar e sim do modo prático e criativo de usarmos o lúdico e a autonomia, no desenvolvimento infantil na educação infantil. Teremos como base praticas pedagógicas, métodos de pensadores renomados e a observação de crianças de 0 a 6 anos de idade, principalmente crianças usuárias da rede pública municipal de ensino da cidade de Eusébio - Ceara.
	Basicamente o lúdico se trata de tudo aquilo que nos dá mais alegria e prazer, no caso do lúdico utilizado na educação infantil, trata-se de jogos e brincadeiras diversas que buscam chamar a atenção das crianças para determinadas praticas pedagógicas que as levará a ter uma compreensão mais ampla e rápida da matéria escolar em questão. 
	Nesse projeto iremos focar em trabalhar o lúdico com maior ênfase no método montessoriano, ao qual engloba em torno da criança a importância da sua autonomia.
	O método Montessori cujos princípios são a atividade, a individualidade, a liberdade e respeito pelo desenvolvimento natural da criança, seja físico, social ou psicológico. Esse método vem trazendo para a rotina das crianças uma autonomia ampla, onde as famílias e pedagogos podem notar um desenvolvimento infantil com maior capacidade de existência, fazendo assim com que crianças não sejam vistas apenas como seres dependentes de adultos, mas também seres capazes de realizar quaisquer coisas que lhe seja proposta dentro da sua realidade e com um espaço adequado para que possam realizar tais coisas.  A pedagogia montessoriana é tão inovadora que, na segunda década do século XXI, explodiu a moda dos quartos montessorianos para bebês, que tornam o berço obsoleto e dispensável!
O objetivo principal do método Montessori é estimular o crescimento do pequeno para que ele tenha indícios de independência e poder de opinião desde cedo, podendo tomar algumas decisões por si – mas é claro que tudo isso com a supervisão de um adulto, e é justamente sobre isso que iremos tratar nesse trabalho, a autonomia infantil, algumas técnicas disponíveis para facilitar essa autonomia, a importância de usar o lúdico para praticar esses estímulos desde cedo, tornando assim o dia a dia dos pequenos cada vez mais agradável, mostrando aos familiares e as próprias crianças que elas são capazes de fazer qualquer coisa que se proponham, educando assim futuros cidadãos convictos de suas capacidades.
E quanto ao lúdico na primeira infância? De acordo com Neves (apud FERREIRA; SILVA RESCHKE [s/d], p.6) o lúdico é de suma importância, pois apresenta valores específicos para todas as fases da vida humana. Assim, na educação infantil a finalidade é essencialmente pedagógica, onde facilita o aprendizado das crianças.
O lúdico é uma metodologia pedagógica que ensina brincando e não tem cobranças, tornando a aprendizagem significativa e de qualidade. Tanto os jogos como as brincadeiras proporcionam na educação infantil desenvolvimento físico mental e intelectual. Segundo Horn (2004, p.24), o lúdico, ou seja, as brincadeiras jogos e brinquedos, na Educação Infantil são de suma importância para o desenvolvimento das crianças, pois são atividades primárias, as quais trazem benefícios nos aspectos físico, intelectual e social.
A ludicidade, tão importante para a saúde mental do ser humano é um espaço que merece a atenção dos pais e educadores, pois é o espaço para expressão mais genuína do ser, é o espaço e o direito de toda a criança para o exercício da relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos (FERREIRA; SILVA RESCHKE [s/d], p.6).
O lúdico representa para a criança um meio de comunicação e prazer que ela domina ou exerce em razão de sua própria iniciativa (SOUZA 2015, p.1).
Segundo Kishimoto (1996 p.24) por meio de uma aula lúdica, o aluno é estimulado a desenvolver sua criatividade e não a produtividade, sendo sujeito do processo pedagógico.
O lúdico é considerado um meio de comunicação e por isto estimula a criatividade, a expressão e a espontaneidade, pois trabalha a imaginação e auxilia na aprendizagem significativa.
No processo de ensino aprendizagem é fundamental valorizar o lúdico, pois para a criança o mesmo é espontâneo e permiti sonhar, fantasiar e realizar desejos como crianças de verdade. 
Souza (2015, p.2), explica que o lúdico é uma linguagem importante e expressiva que possibilita conhecimento de si, do outro, da cultura e do mundo, sendo um espaço genuíno de aprendizagens significativas. 
Sendo assim prosseguiremos adiante com mais detalhes sobre esse universo fantástico da ludicidade e autonomia infantil.
Teremos como tema principal a ludicidade e autonomia na educação infantil (tendo em vista a observação de crianças da Educação Infantil da rede pública municipal de ensino da Cidade de Eusébio – CE).
Com base no tema trabalharemos com o método Montessori, onde uni os dois focos do tema em um único método; “ludicidade e autonomia”.Esse Artigo vem com o propósito de mostrar a pedagogos e familiares de crianças diversas, a importância de se trabalhar a autonomia desde o nascimento. 
Usaremos como base crianças da educação Infantil da rede municipal de ensino do município de Eusébio - CE, usando métodos pedagógicos montessorianos, aos quais traz para o dia a dia dos pequenos autonomia e poder de decisões, sempre com a supervisão de um adulto, mas sem limitar a criança a ser um ser completamente dependente de seus pais e mestres, tornando-os indivíduos capazes. 
Trabalharemos com base em escolas municipais de Eusébio – CE com ensino de educação infantil, e apoio de algumas famílias. 
Utilização do lúdico na autonomia infantil, com atividades práticas para o desenvolvimento de acordo com a faixa etária.
Uso do método Montessori no ambiente escolar e domiciliar, possibilitando uma autonomia infantil adequada.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Conforme o dicionário Michaelis (2020) o lúdico pode ser definido como algo relativo a jogos, brinquedos ou divertimentos e ainda como instrumento educativo. Ou seja, pode ser facilmente relacionado a infância e suas singularidades visto que é nessa fase da vida que as brincadeiras e os jogos se encontram mais presentes.
Kishimoto (2010) afirma que o brincar além de ser uma brincadeira livre, prazerosa e que não exige um produto final, “[...] relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, desenvolve habilidades e introduz a criança no mundo imaginário.” (KISHIMOTO, 2010, p. 01). A autora ainda ressalta que o brincar é a atividade principal da criança e, nesse sentido:
É importante porque dá a ela o poder de tomar decisões, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos outros e o mundo, de repetir ações prazerosas, de partilhar, expressar sua individualidade e identidade por meio de diferentes linguagens, de usar o corpo, os sentidos, os movimentos, de solucionar problemas e criar. [...] o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens. Mas é no plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver. (KISHIMOTO, 2010, p. 01), Entre outras coisas desenvolver sua autonomia.
	
Compreende-se, portanto, como as atividades lúdicas possuem benefícios que podem ser constatados facilmente na infância. Mas para que isso aconteça a criança precisa aprender a brincar, segundo Brougère (1998) existe uma cultura lúdica que precisa ser aprendida visto que “[...] o brincar não é uma dinâmica interna do indivíduo, mas uma atividade dotada de uma significação social precisa que, como outros, necessita de aprendizagem.” (BROUGÈRE, 1998, p.103).
Kishimoto (2010) também partilha dessa concepção de que a criança não nasce sabendo brincar, mas que ela precisa aprender, e esse aprendizado acontece por meio das interações com outras crianças e com os adultos, e acrescenta que no ambiente escolar a criança: [...]descobre, em contato com objetos e brinquedos, certas formas de uso desses materiais. Observando outras crianças e as intervenções da professora, ela aprende novas brincadeiras e suas regras. Depois que aprende, pode reproduzir ou recriar novas brincadeiras. Assim ela vai garantindo a circulação e preservação da cultura lúdica. (KISHIMOTO, 2010, p.01-02), como também o desenvolvimento de sua autonomia.
Para Brougère (1998) essa cultura lúdica, antes de tudo, é o que torna o jogo possível assim como também é composta por um certo número de esquemas que permitem iniciar as brincadeiras proporcionando aos que dela se apropriam produzir e vivenciar numa realidade diferente da vida cotidiana. Sendo assim por meio da cultura lúdica o trabalho pedagógico deve considerar toda a bagagem trazida pela criança no direcionamento das suas propostas considerando as estruturas preexistentes já adquiridas tornando o aprendizado mais prazeroso e relacionado a cultura da infância. Considerando que essas atividades lúdicas estão sujeitas e se modificam conforme o contexto social onde estejam inseridas (KISHIMOTO, 2008).
Oliveira (2011) cita outros aspectos influenciados pelas brincadeiras e jogos no cotidiano infantil “Ao brincar afeto, motricidade, linguagem, percepção, representação, memória e outras funções cognitivas estão profundamente interligados. A brincadeira favorece o equilíbrio afetivo da criança e contribui para o processo de apropriação de signos sociais.” (OLIVEIRA, 2011, p.160).
Para Vygotsky apud Salvador (2000) é por meio desses signos compreendidos como instrumentos mediadores encontrados no meio social e cultural que o indivíduo consegue controlar e regular seu próprio comportamento, reagindo de forma consciente aos significados representados por eles, o estudioso considera que “o desenvolvimento individual consiste, em boa parte, no acesso progressivo a esses signos e sistemas de signos ou, na aprendizagem progressiva dos signos e sua utilização.” (SALVADOR, 2000, p. 259). Salvador (2000) atribui “[...] uma importância decisiva as práticas educativas como um motor de desenvolvimento humano.” (SALVADOR, 2000, p. 259) acrescenta ainda que essa aprendizagem ocorre quando a criança participa de momentos de interação com outras pessoas mais experientes e isso estabelece uma relação entre o seu desenvolvimento e a aprendizagem.
É nesse momento e por meio das interações estabelecidas durante as atividades lúdicas que situamos a zona de desenvolvimento proximal, o conceito mais divulgado de Vygotsky, apud Salvador (2000) compreendida como a diferença daquilo que a pessoa é capaz de fazer auxiliada por alguém mais experiente para aquilo que consegue fazer sozinha, independente. 
Oliveira (2011) explica que nas interações infantis quando as crianças se confrontam entre si a zona de desenvolvimento onde se encontram “[...] nos termos de Vygotsky, leva-os a representar a situação de forma cada vez mais abstrata e a construir novas estruturas auto reguladoras de ação,[...] modos pessoais historicamente construídos de pensar, agir, memorizar, mover-se, gesticular, etc.”(OLIVEIRA, 2011, p.161)
Desse modo a aprendizagem e o desenvolvimento estão relacionados aos processos de interação que, segundo Vygotsky, são fundamentais na formação dos processos psicológicos superiores do sujeito e são as práticas educativas “[...] que possibilitam, em essência, essa aprendizagem.” (SALVADOR, 2000, p. 260).
A partir do que já foi exposto compreendemos que a aprendizagem acontece através de signos mediadores presentes nas interações sociais e culturais e, consequentemente nas experiências lúdicas, seja através de brincadeiras, brinquedos ou jogos é proporcionado a criança construir conhecimento e apropriar-se dele enquanto o vivencia. Portanto vivenciar o lúdico na educaçãoinfantil é um convite para um processo de ensino e aprendizagem relacionados a cultura da infância que o tornará ainda prazeroso, proveitoso e significativo. Tornando as crianças seres mais autônomos e com um desenvolvimento adequado para sua idade mediante estímulos lúdicos apropriados a faixa etária.
3 METODOLOGIA
Entende-se que a referida metodologia é fundamental para o embasamento teórico e, portanto, para dar credibilidade a pesquisa.
 Utilizando como tema de pesquisa a ludicidade e autonomia na educação infantil (tendo em vista a observação de crianças da Educação Infantil da rede pública municipal de ensino da Cidade de Eusébio – CE). 
Frisamos problemas e objetivos a serem desenvolvidos:
Entre tantos problemas encontrados os seguintes se fizeram importantes de citar. 
A rede pública de ensino, disponibiliza aos seus docentes materiais suficientes e necessários a realizar atividades lúdicas frequentes com as crianças de acordo com suas faixas etárias? 
As famílias por sua vez, preocupam-se de trabalhar a autonomia de suas crianças no dia a dia domiciliar? 
Pais e pedagogos estão em busca de dar autonomia a essas crianças diariamente, orientando, auxiliando e usando métodos pra o seu desenvolvimento?
O objetivo deste artigo é aumentar a utilização do lúdico na autonomia infantil, com atividades práticas para o desenvolvimento de acordo com a faixa etária.
Promover o uso do método Montessori no ambiente escolar e domiciliar, possibilitando uma autonomia infantil adequada.
3.1 Caracterização do estudo
Como dito anteriormente a fundamentação dessa pesquisa será de cunho bibliográfico, ou seja, será realizado a partir de uma revisão de literatura e aportes teóricos de autores renomados sobre a temática. Conforme Gil (1999) a pesquisa bibliográfica “[...] é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituindo principalmente de livros e artigos científicos.” (GIL, 1999, p.65).
Podemos ainda estabelecer na referida pesquisa uma base qualitativa que, segundo Minayo (2001): [...] responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos a operacionalização de variáveis. (MINAYO, 2001, p.21, 22).
3.3 Instrumentos de coleta de dados
	Instrumento de coleta de dados
	Universo pesquisado
	Finalidade do Instrumento
	
Observação Direta ou dos participantes 
	Observação de crianças da Educação Infantil de uma determinada escola da rede municipal de ensino da cidade de Eusébio – CE.
	Alcançar o objetivo de estimular as crianças mestres e familiares a utilizarem o lúdico dando assim autonomia e aprendizado as crianças.
	
Documentos 
	Pesquisa pautada
em livros, sites e artigos
publicados de autores
anteriormente citados, e informados na Bibliografia deste projeto de pesquisa.
	Pretende-se a partir destes realizar a leitura, a análise e a compreensão do tema da pesquisa para fundamentá-la de forma coesa, contribuindo para uma maior reflexão e ampliação sobre a mesma.
Quadro 1- Instrumento de coleta de dados.
Fonte: CAVALCANTI e MOREIRA (2008)
4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Ao busca-se um tema para esse trabalho cientifico, observou-se a necessidade de maior destaque a forma como boa parte das crianças são tratadas na atualidade. Vivemos em um mundo de tecnologias e desenvolvimentos cada vez mais avançado, porém nota-se que em alguns casos famílias/ familiares e até mesmo profissionais da educação, tratam as crianças como seres completamente dependentes de seus responsáveis, e na realidade não é isso que acontece, vemos facilmente pais comentando que seus filhos conseguem realizar atividades em aparelhos eletrônicos que os mesmo não sabem, ou que a atividade de casa da escola está complicada de ser ensinada e a criança acaba ensinando aos seus responsáveis, profissionais da educação comentam que alguns de seus alunos aprendem a atividade com maior facilidade que gerações anteriores, e a tendência é essa realidade se intensificar cada dia mais, pois estamos vivendo com a geração da tecnologia, e se essa mesma geração está tão inteligente e em busca de conhecimento qual o motivo de deixa-la se tornar um ser completamente dependente de seus pais e mestres? 
As crianças que conhecemos hoje são seres completamente capazes de realizar quaisquer coisas de acordo com o quanto os mesmos sejam estimulados, lhe dados recursos para exercer determinadas funções. Seja coisas simples como tomar um copo com água a coisas mais habilidosas como pintar um quadro, fazer colagens. De acordo com cada faixa etária, tendo o estimulo adequando veremos que as crianças podem ser até mais capazes e caprichosas que alguns adultos. 
Para isso basta que os adultos a sua volta passem a vê-las como seres capazes e competentes, lhes deem meios de contribuir na rotina diária seja na escola ou em casa. Abram o leque de oportunidades e teremos assim futuros adultos ainda mais capazes e convictos de suas capacidades físicas e mentais.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 É de extrema importância que a população saiba e compreendam a importância do lúdico com autonomia no desenvolvimento infantil. Deixar claro a familiares e pedagogos como crianças apesar de frágeis são seres capazes desde que lhes sejam dadas condições para tais tarefas serem realizadas. Expor a comunidade que por muitas vezes pedagogos e profissionais da educação se veem de mãos atadas por falta de recursos necessários ao exercer o lúdico em suas atividades pedagógicas, mas estão em constante adaptação de recursos em busca de proporcionar o melhor para seus educandos. Mostrar aos pais que ao ensinar seus filhos a terem autonomia os mesmos não deixam de ser crianças, mas passam a ser crianças com maior capacidade de decisões e escolhas, seres pensantes e capazes.
Segundo Oliveira (2013, p. 14), explica que aliar as atividades lúdicas ao processo de ensino aprendizagem pode ser de grande valia para o desenvolvimento do aluno.
De acordo com Malaquias; Ribeiro (2013), introdução do lúdico na vida escolar do educando torna-se uma forma eficaz de repassar pelo universo infantil para imprimir-lhe o universo adulto. Promover uma alfabetização significativa a prática educacional.
O lúdico é muito importante para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno da educação infantil, pois contribuem para o desenvolvimento pessoal e social da criança de maneira significativa e prazerosa.
Almeida (2014) complementa as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento e aprendizagem da criança, porque colabora   na sua formação, no seu desenvolvimento    pessoal e    consequentemente   no desenvolvimento de uma autoestima satisfatória.
A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto espírito democrático enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio (ALMEIDA, 2008, p. 41).
A ludicidade contribui na aprendizagem e conhecimento da criança, pois possibilita criatividade, interação social e crescimento sadio através do relacionamento entre o grupo desenvolvendo seu potencial cognitivo, motor e social.
Barbosa (2010, p. 7), explica que o lúdico auxilia no desenvolvimento da criança, pois através dele ela consegue aprender com mais facilidade, com os jogos e brincadeiras, além de uma prática de atividade física, promovetambém, um estímulo intelectual e social.
O lúdico é um instrumento metodológico que possibilita as crianças a terem uma aprendizagem significativa através do relacionamento com os outros, assim promove maior desenvolvimento cognitivo, motor, social e afetivo.
O lúdico é um método muito importante para o desenvolvimento do aluno na educação infantil, porém é necessário proporcionar ao mesmo um ambiente descontraído para estimular o interesse, a criatividade e a interação dos alunos proporcionando assim uma aprendizagem de qualidade.
O lúdico é tão   importante   para o desenvolvimento da criança, que merece atenção por parte de todos os educadores. Cada criança é um ser   único, com anseios, experiências e dificuldades diferentes. Portanto nem sempre um método de ensino atinge a todos com a mesma eficácia. Para    pode    garantir    o   sucesso    do   processo   ensino-aprendizagem o professor devem utilizar-se dos mais variados    mecanismos   de   ensino, entre eles as   atividades   lúdicas.   Tais     atividades    devem     estimular   o   interesse, a     criatividade, a   interação, a capacidade de observar, experimentar, inventar e relacionar conteúdos e conceitos.  O   professor deve-se    limitar apenas a   sugerir, estimular   e   explicar, sem   impor, a   sua   forma de   agir, para    que   a   criança   aprenda descobrindo   e   compreendendo    e    não    por    simples   imitação.    O   espaço   para   a realização das atividades, deve   ser   um ambiente agradável, e   que as crianças possam se sentirem descontraídas e confiantes (ALMEIDA 2014 p. 3).
De acordo com Almeida (2008, p.41), o lúdico na sua essência, além de contribuir e influenciar na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integra-se ao mais alto espírito de uma prática democrática enquanto investe em uma produção séria do conhecimento.
Através das atividades lúdicas o professor possibilita um crescimento permanente do conhecimento auxiliando o aluno a ter confiança e espírito, crítico sobre a atividade.
As atividades lúdicas são instrumentos pedagógicos altamente importantes, mais do que apenas divertimento, são um auxílio indispensável para o processo de ensino aprendizagem, que propicia a obtenção de informações em perspectivas e dimensões que perpassam o desenvolvimento do educando. A ludicidade é uma tática insubstituível para ser empregada como estímulo no aprimoramento do conhecimento e no progresso das diferentes aprendizagens. (MALUF, 2008, p.42).
Através das atividades lúdicas de acordo com Luckesi (2000, p.21) pode-se auxiliar o educando a ir para o centro de si mesmo, para a sua confiança interna e externa; não é, também, difícil, coisa tão especial estimulá-lo à ação, como também ao pensar.
O lúdico como método pedagógico prioriza a liberdade de expressão e criação. Por meio dessa ferramenta, a criança aprende de uma forma menos rígida, mais tranquila e prazerosa, possibilitando o alcance dos mais diversos níveis do desenvolvimento (MALAQUIAS; RIBEIRO 2013, p.2).
Pedagogicamente o lúdico possui liberdade de trabalhar a expressão e a comunicação dos alunos, pois é uma metodologia menos rígida por isto mais prazerosa para se aprender. Através dele a criança desenvolve sua capacidade de explorar, refletir e imaginar os conteúdos e adquirir conhecimento necessário para uma aprendizagem significativa.
As atividades lúdicas na educação infantil faz com que as crianças tenham capacidade desenvolvem o ato de explorar e refletir sobre a cultura e a realidade em que vive podendo incorporar e questionar sobre as regras e sobre seu lugar na sociedade, pois durante tais atividades elas podem superar a realidade, e muda-la por meio da imaginação (VITAL, 2009, p.11). 
As atividades lúdicas são: a essência da infância assim proporciona a interação social, a criatividade e a imaginação da criança contribuindo no processo de ensino aprendizagem da mesma.
A sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio (ALMEIDA, 2008, p.41).
Oliveira (2013, p. 18), esclarece que o lúdico dentro do processo educativo pode construir-se numa atividade muito rica, na medida em que professores e alunos interagem construindo conhecimentos e socializando-se.
Na educação infantil o processo de ensino é de suma importância, porque desenvolve a coordenação motora, a imaginação, a socialização e consequentemente a aprendizagem.
A Educação infantil e o lúdico se completam, pois o brincar está diretamente ligado à criança, porque o brincar desenvolve os músculos, a mente, a sociabilidade, a coordenação motora e além de tudo deixa qualquer criança feliz (MALUF, 2003, p.19).
Para que as atividades lúdicas tenham significado é necessário a mediação do professor que precisa ser planejada de maneira a entrar no mundo imaginário da criança.
É preciso dinamizar as atividades lúdicas e, transformar o brincar em trabalho pedagógico, saber entrar no mundo imaginário da criança, no seu sonho, no seu jogo e aprender a jogar com ela (CORREA; BENTO [s/d], p.5).
O ensino absorvido de maneira lúdica passa a adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligência da criança, já que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador (CARVALHO, 2003, p. 28).
O lúdico é uma característica fundamental do ser humano, do qual a criança depende para se desenvolver. Para crescer, brincar e para se equilibrar frente ao mundo precisa do jogo. Aprender brincando tem mais resultados, pois a assimilação infantil adapta-se facilmente à realidade (PIAGET apud SANTOS, 2001, p. 173).
O ensino através das atividades lúdicas é significativo, pois a criança aprende brincando sem cobranças e através de regras, que proporcionam conhecimento.
O objeto principal desse estudo foi a inserção da ludicidade e autonomia no dia a dia de crianças de 2 a 6 anos de idade, através dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil para aprendizagem dos alunos através da mediação do professor e familiares.
Para foi realizado uma pesquisa bibliográfica através de um levantamento teórico objetivando a compreensão do conceito lúdico dos jogos e brincadeiras procurando diagnosticar como os mesmos podem auxiliar na aprendizagem das crianças da educação infantil.
Através das pesquisas ficou constatado que o lúdico promove na educação infantil uma pratica educacional de conhecimento de mundo, oralidade, regras e socialização.
As atividades lúdicas auxiliam na aprendizagem, pois desenvolve a linguagem oral, a atenção, o raciocínio e a habilidade de manuseio por isso desenvolve a imaginação e a criatividade.
Quando a criança percebe que existe uma sistematização na proposta de uma atividade dinâmica e lúdica, a brincadeira passa a ser interessante e a concentração do aluno fica maior, assimilando os conteúdos com mais facilidades e naturalidade. (KISHIMOTO, 1996, p.24 ).
Bettheim (1998, p. 168) explica que brincar é muito importante porque enquanto estimula o desenvolvimento intelectual da criança também ensina os hábitos necessários ao seu crescimento.
Segundo Violada (2011, p.1), através das atividades lúdicas, as crianças desenvolvem a linguagem oral, a atenção, o raciocínio e a habilidade do manuseio, além de resgatar as potencialidades e conhecimentos. Desenvolve também a imaginação, a espontaneidade, o raciocínio mental, a atenção, a criatividade.
Percebe-se que o lúdico aliado aos jogos e brincadeiras é de fundamental importância para aprendizagem das crianças da educação infantil dando-lhes autonomia e conhecimento, pois ensinam brincando e colocam regras às atividades planejadas e ministradas por professores e familiares.
Assim, foi possível visualizar a importância do lúdico aliado aos jogos e brincadeiras, pois os mesmos auxiliam no desenvolvimento e na autonomia da criança.
Desta forma o estudo constatou que ensinar ludicamente através dos jogos e brincadeiras torna a aprendizagemda educação infantil significativa e prazerosa, porque ambas proporcionam um aprendizado sem cobranças.
REFERÊNCIAS
	______. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. São Paulo: Cortez,
	______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria da Educação Básica.
	______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (9.394/1996).
	______.A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL - Brasil
Escola (uol.com.br)
	______.GRUPO SER EDUCACAIONAL
	______.Maria Montessori: médica italiana fascinada pela
educação (geledes.org.br)
	______.Quarto montessoriano para recém-nascido vale a pena?
(casatema.com.br)
	______.TCC sobre ludicidade na educação infantil: 10 exemplos
(alunoexpert.com.br)
	– Brasília: MEC, SEB, 2010.
	2008.
	Anais do I Seminário N acional: Currículo em movimento – perspectivas atuais. Belo Horizonte, novembro de 2010.
	AS CONTRIBUIÇÕES DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL / JUAZEIRO DO NORTE/CE – 2020
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a base. Brasília,
	brasileiro/lúdico/
	BROUGÈRE, Gilles. A criança e a cultura lúdica. R. Fac. Educ. São Paulo, v.24,
	Disponível em: http://michaelis.uol.com.br/mderno-portugues/busca/ortugues-
	https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-ludico-na-educacao-infantil.htm#:~:text=As%20atividades%20l%C3%BAdicas%20auxiliam%20no,tornando%20o%20ensino%20de%20qualidade.
	KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedos e brincadeiras na educação infantil.
	MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
	MICHAELIS, moderno dicionário da língua portuguesa. São Paulo melhoramentos.
	n.2, 103-116, jul./dez. 1998.
	Oliveira. Porto Alegre: Artmed, 2000
	SALVADOR, Cesar Coll. Psicologia do ensino. Tradução Cristina Maria de
	UNINASSAU / CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
	VITÓRIA INÁCIO BEM GALVÃO / PROJETO DE PESQUISA