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25/11/2023
LITERATURA INFANTIL
PROFESSORA DAYSE PESSOA
Momento Inicial
http://www.youtube.com/watch?v=LjkdEvMM5xs&t=29
Quem sou eu?
Mãe 
Anni Carolyne (26 anos) e Micael (09 anos)
Avó 
Théo (08 anos) e Brisa (04 anos)
EU 
Pedagogia
Mestre em Educação (Formação de Professores e Prática Pedagógica)
Doutoranda em Ensino 
Formação 
Professora da Rede Municipal de Ensino do Recife - Educação Infantil desde 2o15
Professora do Ensino Superior (Graduação e Pós-graduação) / Coordenadora de Curso 
Coordenação Pedagógica 
Educação Profissional 
Trajetória 
Alfabetizadora do Programa Brasil Alfabetizado (2008)
Formadora do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC - 2013 -2018
Técnica Pedagógica da Gerência de Alfabetização - SE - RMER 
Coordenadora Municipal do Programa Tempo de Aprender - Governo Federal
Articuladora Regional do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada
Prêmio Professores do Brasil em 2018 - Creche e Família na Ciranda da Leitura
Minhas experiências 
com o tema 
Organização da disciplina
Unidade 1 - Literatura infantil: conceitos e origens
● o estatuto da literatura infantil
● a origem da literatura infantil
● contos de fadas: dos primórdios aos dias de hoje
● a literatura infantil brasileira
Unidade 2 - Ideologia no Texto Infantil
● representação da sociedade: normas e valores
● sensibilização e aproximação lúdica da criança com a linguagem poética
● a importância da exteriorização – personagens e acontecimentos fantásticos
Unidade 3 - Escola e formação do leitor
● a importância da leitura e da literatura na escola
● brincadeiras com palavras, sons e imagens
● responsabilidade da escola e do professor na formação do leitor
Unidade 4 - Métodos de ensino favoráveis à formação do leitor
● o papel da família, da escola e da sociedade na promoção da leitura
● biblioteca escolar
● a animação de uma biblioteca infantil
Organização da disciplina
Fale com o tutor Desafio Colaborativo AV1-Atividade Contextualizada
Desafio Colaborativo
Para começar, leia o texto a seguir:
Estamos diante de uma excelente oportunidade para discutirmos mais 
sobre a relação da literatura infantil com o seu público-leitor. Essa 
discussão é muito proveitosa, pois, durante parte da Educação Básica, 
estudamos os textos literários e sua relação com os eventos políticos: 
Inconfidência Mineira, chegada da Família Imperial, Proclamação da 
República... é curioso que temos escritores que produziam textos para o 
público infantil em diversos períodos da história brasileira, mas sua 
literatura é mais estudada como "literatura infantil" do que "literatura 
brasileira".
Desafio Colaborativo
Há textos – dentro e fora do Brasil – que passaram a ser considerados 
como infantojuvenis, bem como outros deixaram de ser. Da mesma forma, 
causos populares passaram a ser associados a certa faixa de leitores em 
detrimento de escritores que os transportaram para o espaço da escrita, 
como Monteiro Lobato e a série de livros envolvendo o Sítio do Pipa-pau 
amarelo. Tomadas as devidas proporções, o mesmo ocorrera com os 
irmãos Grimm, os quais recolheram contos populares que, posteriormente, 
seriam suavizados.
Desafio Colaborativo
Esses apontamentos aproximam-se das premissas apontadas por Foucault 
em “A Ordem do Discurso”, obra na qual ele aborda o que seriam os 
“discursos autorizados” e como se propagariam. Dessa maneira, certos 
discursos seriam “suavizados”, considerados como “histórias de criança”, 
uma forma de manutenção de status quo.
Agora responda os questionamentos a seguir:
• O que você pensa sobre essa percepção envolvendo a literatura infantil?
• Em que medida a produção literária promove e divulga textos que entram 
no "espaço do permitido"?
• Em que medida o discurso literário que emana da literatura infantil transita 
entre o pedagógico e o discurso a serviço de um poder?
Storytelling Desde quanto as pessoas se sentavam ao redor de 
fogueiras e contavam sobre suas descobertas e como foi 
a caçada do dia, até os desenhos animados da nossa 
infância e as ações publicitárias de hoje em dia, que 
transmitem ideias, conceitos ou ideais de uma marca. O 
storytelling nos viu crescer e nós o transformamos 
também.
“A literatura tem sido um instrumento poderoso de 
instrução e educação, entrando nos currículos, sendo 
proposta a cada um como equipamento intelectual e 
afetivo. Os valores que a sociedade preconiza, ou os 
que considera prejudiciais, estão presentes nas 
diversas manifestações da ficção, da poesia e da ação 
dramática. A literatura confirma e nega, propõe e 
denuncia, apoia e combate, fornecendo a possibilidade 
de vivermos dialeticamente os problemas.”
Literatura infantil: conceitos e origens
Literatura infantil, juvenil, infantojuvenil: essas terminologias são relativamente 
comuns e participam do vocabulário de muitos. No entanto, o conceito precede 
a nomenclatura. A maioria das pessoas, ao serem questionadas sobre o que 
vem a ser literatura infantil, provavelmente responderia que se trata de textos 
voltados para crianças e adolescentes, abrangendo contos, fábulas, romances 
e outras manifestações ficcionais.
De acordo com Antonio Candido, a literatura infantil pode ser considerada um gênero 
literário como todos os demais, já que, para ele, o texto literário abrange criações 
dotadas de elementos poéticos, em todas as culturas e sociedades, o que inclui 
“folclore, lenda, chiste e até as formas mais complexas e difíceis da produção escrita 
das grandes civilizações” (1989, p. 112).
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Literatura infantil: conceitos e origens
Há correlação entre a formação do indivíduo e a prática da 
leitura na mais tenra infância. A criança apresenta um vasto 
potencial para desenvolver precocemente habilidades e 
práticas de leitura por meio de motivações e estímulos. 
1. A literatura é um modo de 
adquirir o hábito de 
leitura da criança e do 
jovem, e promover a 
construção do sujeito.
Imagens do acervo próprio da autora com autorização do uso de 
imagem.
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Literatura infantil: conceitos e origens
2. É importante instalar-se o hábito de leitura na criança e no adolescente, pois é por 
meio das obras literárias que se permite conhecer e descobrir o mundo, de maneira a 
perceber que a literatura é vinculada à cultura e à sua época.
3. A prática da leitura possibilita o desenvolvimento desde cedo da imaginação, o que 
está atrelado ao desenvolvimento de diversas outras habilidades cognitivas 
fundamentais para a aprendizagem.
Imagens do acervo próprio da autora com autorização do uso de 
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Literatura infantil: conceitos e origens
Muito se fala sobre a função da literatura infantil, sua relação com as práticas cotidianas e 
escolares e como essa produção textual é alvo de análise estética e pedagógica. 
Entretanto, você já deve ter ouvido falar da expressão “forma-função”, na qual a função de 
determinada coisa delimita sua forma. E, por formação, também queremos dizer a origem 
de determinada coisa, o porquê de ela ter certas características.
Todo conceito agrega um significado, devendo ser utilizado em um contexto específico. É 
por isso que é possível afirmar que o termo “literatura infantil” é recente, e o que pode ser 
evocado por essa nomenclatura, nas delimitações estabelecidas, remete ao século XVII. 
Este era um tipo de literatura que tinha forma mais estética e/ou educacional, em virtude de 
a criança dessa época ser considerada como um ser pequeno, sem suas próprias 
concepções de mundo, e seu período infantil configurava-se somente como uma fase que o 
indivíduo deveria percorrer até chegar a fase produtiva de adulto.
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Com a valorização do pensamento científico e racional alicerçado à cultura europeia, os 
modelos de comportamento humano e de conhecimento se transformam. A esse contexto 
se somou a Revolução Francesa, iniciada no século XVIII, que também contribuiu com a 
formação de um novo conceito de indivíduo, além de visar a produtividade e o lucro para a 
sociedade. 
Assim, o pensamento renascentista-industrial influenciou toda uma forma de conceber o 
mundo: se antes estudar era reservado aos abastados, agora se torna uma necessidade 
para alcançar um mundo melhor. É preciso capacitar toda uma população para que a 
sociedade transcenda suas dificuldades.
Desse modo, com a Revolução Industrial foi necessário criar mão de obra especializada e 
qualificada para desenvolver diversos tipos de serviços no meio industrial, e com isso a 
escola se adequou a esse papel de qualificar o sujeito, proporcionando ensinamentos 
voltados ao ato de ler, escrever e de contar. 
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Literatura infantil: conceitos e origens
O sucesso da Revolução Industrial será um dos motores da Revolução Francesa. Devido 
ao comprometimento com as ideias racionais e a valorização do pragmatismo, segundo 
Carvalho (1989), há uma espécie de ojeriza com a abordagem da fantasia na literatura 
produzida nessa época, visto que contrapunha o modelo da revolução científica.
Nesse momento, a questão da criança não é abordada pois ela não existia, à época, 
enquanto um conceito. Se Piaget discorre sobre a questão da aprendizagem da criança 
em meados do século XX, pode-se dizer que ele é um herdeiro direto de Jean Jacques 
Rousseau, que publicou Emílio, ou da educação (1762), obra que permitiu que a literatura 
infantil trilhasse novos caminhos e se envolvesse com a ética e questões pedagógicas 
(CARVALHO, 1989). Esse livro mudou a concepção que se tinha à época por abordar a 
criança como um ser para além de um adulto em formação, com suas capacidades crítica, 
criativa e cognitiva em processo e formação.
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Conceituando 
Pode-se, com isso, apontar que o surgimento da literatura infantil ocorreu no século 
XVII, na Europa, embora existam alguns teóricos que apontam que essa literatura 
surgiu primeiramente na Índia, Egito ou Oriente (COELHO, 2010).
Muito da literatura infantil recebeu essa influência das fábulas greco-latinas, que 
continham narrativas de personagens antropomorfizados com o intuito de transmitir 
ao leitor mirim a imagem do ser humano com suas verdadeiras características, ou 
seja, suas virtudes e defeitos, bem como apresentando uma narrativa de vertente 
moralizadora. Há uma série de textos que são reflexo de sua época e se alimentam 
desse material fabulesco. 
Charles Perrault
Conforme Zilberman,
a nova valorização da infância gerou maior união familiar, mas igualmente os meios 
de controle do desenvolvimento intelectual da criança e a manipulação de suas 
emoções. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada a segunda, 
são convocadas para cumprir essa missão (2003, p. 15).
Um escritor importantíssimo desse período foi Charles Perrault (1628-1703). Sua 
escrita aproximou o público infantil – incluindo, também, o conceito de “leitor-criança” 
– das obras literárias, ao apresentar textos que mesclavam elementos da cultura 
popular à época. Sua obra mais conhecida, Contos da mãe gansa, teve ampla 
divulgação entre o público infantil. Assim como La Fontaine, Perrault não entra para a 
história literária como poeta clássico, mas sim criador de uma literatura popular 
pouco apreciada pelo gosto estético de sua época, porém que ao mesmo tempo o 
perpetua entre os grandes escritores da literatura infantil.
Originados em uma matriz oral e a partir dos folktales, os fairy tales
ou contos de fadas, começaram a ser registrados por diversos 
autores a partir do século XVI e formaram a base do que se tornaria a 
literatura infantil. Inicialmente os autores que mais se destacaram 
nesses registros foram os italianos, Giovan Francesco Straparola e 
Giambattite Basile.
Charles Perrault foi na França, um dos nomes mais expressivos dos contos de fadas.Um 
dois primeiros a voltar seu trabalho literário para o público infantil, principalmente porque 
na época em que ele começou a escrever seus textos, a noção de infância, como uma 
fase especial da vida, começava a tomar forma.
Contos de fadas na literatura
Contos de fadas na literatura
https://wordwall.net/pt/resource/5052774
Contos de fadas na literatura
https://artsandculture.google.com/story/xwVxpBPL8wgyLQ
Origem da Literatura Infantojuvenil foi marcada pela tradução para o 
português de textos tradicionais. 
1) Do final do século XIX ao início do século XX, tempo de formação de 
um público leitor infantil brasileiro. 
2) Segunda fase, de 1920 até 1945, período de intensa movimentação 
política, intelectual e artística brasileira.
 3) Terceira fase: 1946 a 1960, período democrático: escritores em 
tempos de maior bonança.
 4) Quarta fase: De 1970 até 1989, da Ditadura Militar aos tempos de 
redemocratização
A produção de Monteiro Lobato, surge como um marco na 
história da literatura infantil brasileira. 
LITERATURA INFANTIL
Fonte: Imagens Google
Conforme aponta Zilberman e Magalhães (1987), “levando em 
consideração que a obra literária pode reproduzir o mundo adulto, 
seja através de um narrador que bloqueia ou censura a ação de suas 
personagens infantis, seja através da veiculação de conceitos e 
padrões comportamentais que estejam em consonância com os 
valores sociais prediletos. Assim sendo, os fatores estruturais de um 
texto de ficção – narrador, visão de mundo, linguagem – podem se 
converter no meio por intermédio do qual o adulto intervém na 
realidade imaginária usando-a para inculcar sua ideologia.” 
Durante muito tempo, a representação da 
criança no texto infantil era uma versão 
idealizada da mesma a ser seguida.
LITERATURA INFANTIL
Fonte: https://sereducacional.grupoa.education/marketplace/ua/5f1c8310e64f7c00119fbf5b
VAMOS ACESSAR?!
https://mapadobrincar.folha.com.br/biblioteca/livros_para_criancas.shtml
https://mapadobrincar.folha.com.br/biblioteca/livros_para_criancas.shtml
Programas de incentivo à leitura
Programa Livro Aberto Instituto 
pró-livro
Plano Nacional do Livro e Literatura Projeto de 
Incentivo à Leitura
Programa Nacional Biblioteca na Escola 
Cadernos PNAIC - EDUCAÇÃO INFANTIL 
INhttp://www.projetoleituraescrita.com.br/publicacoes/literatura-infantil/
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cach
e:http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploa
ds/LEPI/Lit-EI-acervos-espacos-mediacoes.pdf
“Seminário Internacional Literatura na Educação Infantil: acervos, espaços e 
mediações”
Itaú - “Leia para uma Criança” 
http://www.projetoleituraescrita.com.br/publicacoes/literatura-infantil/
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/LEPI/Lit-EI-acervos-espacos-mediacoes.pdf
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/LEPI/Lit-EI-acervos-espacos-mediacoes.pdf
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/LEPI/Lit-EI-acervos-espacos-mediacoes.pdf
 REFERÊNCIAS
ANDRADE, Gênese. LITERATURA INFANTIL. São Paulo: Pearson, 2014.
BETTLLHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. 
BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica.Currículo e Linguagem na Educação Infantil. Brasília: 
MEC/ SEB, 2016. 128 p. (Coleção Leitura e Escrita na Educação Infantil; v. 7). Disponível em: 
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Caderno-6-Curriculo-e-Linguagem.pdf. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 
MEC, SEB,CNE, 2018. Disponível em: BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf (mec.gov.br). .
CAGNETI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. Rio de Janeiro: Nordica, 1986.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000
OBJETO DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 1 - Disponível em: Conteúdo (blackboard.com). 
OBJETO DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 2 - Disponível em: Conteúdo (blackboard.com).
Momento Inicial - Título original: It's a book. Tradução: Júlia Moritz Schwarcz.Faixa etária indicada: de 4 a 5 anos
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Caderno-6-Curriculo-e-Linguagem.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://sereduc.blackboard.com/ultra/courses/_53175_1/outline
https://sereduc.blackboard.com/ultra/courses/_53175_1/outline
Professora Dayse Pessoa
Lattes: http://lattes.cnpq.br/3649716453594969 
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