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FAPAF - FACULDADE DE TECNOLOGIA ANTÔNIO PROPÍCIO AGUIAR FRANCO 
DEPARTAMENTO DE PÓS GRADUAÇÃO E PESQUISA
PÓS GRADUAÇÃO LATO SENSU EM GESTÃO, ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO ESCOLAR
MARISTELA BEATRIZ GONÇALVES CORTEZIA
DESAFIOS DA INCLUSÃO DE ALUNOS COM AUTISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL EM MARITUBA/PA
BELÉM - PARÁ
2023
MARISTELA BEATRIZ GONÇALVES CORTEZIA
DESAFIOS DA INCLUSÃO DE ALUNOS COM AUTISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL EM MARITUBA/PA
Artigo apresentado, a FAPAF – Faculdade de Tecnologia Antônio Propício Aguiar Franco, como requisito parcial para conclusão do curso de pós-graduação em Gestão, Orientação e Supervisão Escolar. 
 
 Orientadora: Professora Ruth Dos Santos 
 Sales.
BELÉM - PARÁ
2023
MARISTELA BEATRIZ GONÇALVES CORTEZIA
DESAFIOS DA INCLUSÃO DE ALUNOS COM AUTISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL EM MARITUBA/PA
Artigo apresentado à Banca Examinadora da FAPAF - Faculdade Tecnologia de Antônio Propício Aguiar Franco, como requisito parcial para obtenção do título Especialista Gestão, Orientação e Supervisão Escolar. Orientadora: Professora Ruth dos Santos Sales. 
	
Aprovado em: ______/_____/______. 
Nota: 
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Professora Esp. Ruth dos Santos Sales
Orientadora
_________________________________________________
Professora Msc. Tamna dos Santos Sales
2º Membro da Banca
_________________________________________________
Professora Dra. Mayara da Cruz Ribeiro
3º Membro da Banca
DESAFIOS DA INCLUSÃO DE ALUNOS COM AUTISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL EM MARITUBA/PA.
Maristela Beatriz Gonçalves Cortezia¹; 
¹Graduanda em Pedagogia da Faculdade Educacional da Lapa (FAEL). 
E-mail:maristelacortezia@outlook.com
RESUMO
O autismo, também conhecido como transtorno do espectro autista (TEA), é um distúrbio neuropsicológico que se manifesta através de dificuldades na interação social e comunicação da criança. Discutir a inclusão de alunos com autismo na escola regular tem sido de extrema importância para a educação. Pode-se perceber que apesar dos vários debates nos programas de televisão, jornais, revistas nas redes sociais, meio de comunicação em geral sobre a inclusão das crianças diagnosticadas com TEA a pouco conhecimento dos profissionais da área da educação sobre o TEA dificultando assim a inclusão desse aluno no ensino regular. Tendo em vista que a demanda de alunos com autismo na rede regular vem crescendo o presente artigo visa averiguar as dificuldades da inclusão de alunos com autismo na rede regular de ensino, no ensino fundamental no município de Marituba, Estado do Pará. O presente trabalho foi subdividido em três etapas: a primeira etapa pesquisa bibliográfica sobre o autismo, etimologia da palavra, diagnostico; a segunda etapa metodologias aplicadas método ABA, TEACCH, PECS, a terceira etapa, entrevistas com pais, professores e gestores e estudo de caso. Foi possível perceber em nossa pesquisa que há inclusão que de fato, acontece, proporcionando ao aluno especial desenvolvimento de suas capacidades, mas que também há casos em que esta proposta se torna, de certa forma, excludente. Neste último caso, é provável que a inclusão não esteja sendo realizada de acordo com a legislação brasileira que dispõe normas a respeito da educação especial.
Palavras chave: Educação especial, legislação, Transtorno do espectro autista.
ABSTRACT
Autism, also known as autism spectrum disorder (ASD) is a neuropsychological disorder that is manifested by difficulties in social interaction and child communication. Discuss the inclusion of students with autism in regular schools has been extremely important for education. It can be seen that despite the various discussions in television programs, newspapers, magazines on social networks, means of communication in general on the inclusion of children diagnosed with ASD to little knowledge of education professionals on the TEA hindering the inclusion that student in regular education. Given that the demand for students with autism in the regular network is growing this article aims to examine the difficulties of inclusion of students with autism in mainstream education in the primary school in the city of Marituba, Pará State. This study was divided into three stages: the first stage research literature on autism, word etymology, diagnosis; the second step methodologies applied method ABA, TEACCH, PECS, the third step, interviews with parents, teachers and managers and case study. We could be observed in our research that there is inclusion that actually happens, providing the student with special development of their capabilities, but there are also cases in which this proposal becomes somewhat exclusive. In the latter case, it is likely that the inclusion is not being conducted in accordance with Brazilian legislation provides rules regarding special education.
Keywords: Special education, legislation, autism spectrum disorder.
	SUMÁRIO
	1.
2.
	INTRODUÇÃO.....................................................................................
MATERIAIS E MÉTODOS...................................................................
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	2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
5.
	Seleção e descrição do aluno Pedro................................................
A escola...............................................................................................
A DAEI..................................................................................................
PROCEDIMENTO DA COLETA DE DADOS.......................................
Entrevistas .........................................................................................
semiestruturadas................................................................................
Conversas informais..........................................................................
Observação participante....................................................................
RESULTADOS E DISCUSSÃO...........................................................
Entrevistas e conversas informais....................................................
4.1.1 Dados obtidos com a mãe do Pedro...........................................
Dados obtidos na DAEI......................................................................
Questionários.....................................................................................
4.3.1 Respostas dos professores.........................................................
Observações dos participantes........................................................
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................
REFERÊNCIAS....................................................................................
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1. INTRODUÇÃO
O autismo é um distúrbio do desenvolvimento neuropsicológico que se manifesta através de dificuldades marcantes e persistentes na interação social, na comunicação é no repertorio de interesses e de atividades. Compromete o desenvolvimento normal da criança, que se manifesta antes dos três anos de idade e que permanece na fase adulta, uma síndrome que compromete a interação social, comunicação, a criança manifesta comportamento restrito e repetitivo, ainda não se sabe ao certo o que causa o autismo, cientistas do mundo inteiro tem trabalhado em conjunto em busca de uma resposta (SURIAN 2010, p.10).
O Brasil não tem uma pesquisa de prevalência para saber qual a taxa de incidência do distúrbio na população. O dado numérico é considerado o primeiro passo para normatizar uma política pública de atendimento aos autistas. Sabe-se que o número de crianças e adolescentes que são diagnosticadas com autismo vem crescendo consideravelmente nos últimos anos, estimasse que atualmenteno Brasil aja cerca de dois milhões de crianças e jovens com o Transtorno Autista. 
Devidos a grande necessidade de se ter informações sobre os alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA), escolhemos o tema de o autismo e a inclusão, pode-se perceber que apesar dos vários debates que estamos tendo atualmente nos diversos meios de comunicação existente sobre as crianças diagnosticadas com TEA, a uma grande lacuna entre os profissionais da educação sobre essa síndrome, muitos professores quando recebem um aluno com TEA na rede regular de ensino não tem conhecimento sobre a síndrome ,quando tem é insuficiente ,e nem tem formação especializada para receber esse aluno. 
Portanto, faz-se necessário que haja uma análise mais profunda sobre a inclusão dos alunos com TEA na rede regular de ensino no ensino fundamental no município de Marituba, no estado do Pará, de modo que a mesma, possibilite perceber até que ponto essa inclusão está sendo eficaz para esses alunos com TEA. 
Dessa forma, o objetivo do nosso trabalho é identificar como ocorre a inclusão desse aluno com TEA, detalhando as práticas e estratégias pedagógicas que estão sendo realizadas, a escola está cumprindo o seu papel na inclusão desse aluno propondo para tanto duas questões de investigação, uma de cunho teórico e outra de cunho prático.
 A versará sobre o que deve acontecer no espaço escolar para que se tenha a inclusão no ensino regular, com base no que é garantido pela legislação brasileira, e posteriormente, analisar alguns casos de inclusão que estão presentes em diversos trabalhos, comparando-os com a situação de inclusão vivenciada pelas pesquisadoras na sala de aula, de forma que seja observado como tem sido praticada a inclusão nas escolas regulares no município de Marituba e até que ponto tal modalidade deixa de ter caráter de inclusão ou se torna ‘excludente’, trazendo ou não benefícios para o aluno e sua família que, buscam na escola, apoio para seu desenvolvimento pleno.
 Para o referencial teórico do estudo contou-se com a contribuição de alguns pesquisadores que vêm desenvolvendo estudos pertinentes ao mesmo tema, como (URBANEK; ROSS, 2011; ORRÚ, 2011; FONSECA, 2014; BAPTISTA; BOSA, 2007; MELLO, 2004).
No que tange aos procedimentos metodológicos, um acompanhamento do aluno autista na sala de aula regular no município de Marituba/Pará, as pesquisadoras, vão estruturar como um estudo de caso e um conjunto de dados específicos foram coletados em entrevistas com alguns professores da escola, bem como com a família e os colegas do aluno autista, culminando na observação do aluno pesquisado diante das atividades propostas, e uma gama de detalhes num cenário de pesquisa qualitativa. 
2. MATERIAIS E MÉTODOS
Nesta pesquisa será analisada a inclusão de um aluno autista Pedro no ensino regular e a metodologia utilizada para realizá-la foi o estudo de caso, como denominado por Bogdan & Biklen (1994) e Flick (2009). Para este estudo foi feito inicialmente um contato com a mãe e o pai do Pedro, para explicar-lhe os objetivos da pesquisa, pois os dois acompanham o filho até a escola todo dia, depois desta conversa eles preencheram a ficha de identificação do aluno e assinaram o termo de consentimento da pesquisa, ambos concordaram e assinaram o termo de consentimento da pesquisa, pois para eles, esse trabalho é um meio para obterem mais informações sobre o autismo, como lidar com suas características e comportamentos.
Foi realizada uma entrevista semiestruturada com a mãe do Pedro, em sua própria residência, em um horário em que Pedro estava na escola, à participação do pai do Pedro na entrevista mostrou que a família é unida e presente na vida do Pedro. Nesta, foram abordados os seguintes temas: a infância do Pedro, sua entrada na escola, as mudanças ocorridas na fase escolar, o contato com as outras pessoas e sua comunicação com as mesmas.
A entrevista foi filmada e posteriormente transcrita para uma melhor análise das informações, as pesquisadoras acompanham duas idas do Pedro, levando consigo o termo de apresentação a esta instituição e observou as atividades desenvolvidas neste ambiente e como se dava a participação do aluno nas mesmas, conversaram com alguns profissionais responsáveis pelo trabalho com Pedro na DAEI com o intuito de conhecer as atividades desenvolvidas e os progressos obtidos por parte dele desde o início do ano (2016) quando Pedro começou a frequentar a instituição.
Concomitante a esta fase da pesquisa, foi repassado aos professores da escola regular, ao professor de educação física e a professora, um questionário indagando sobre como o aluno se comporta em suas aulas. 
2.1 Seleção e descrição do aluno Pedro
O aluno escolhido para esta pesquisa, o Pedro, foi diagnosticado como autista aos cinco anos de idade, e no momento da pesquisa está com 9 anos. No ano de 2016, em que se iniciou a pesquisa, ele se encontrava matriculado em uma turma do 3° ano do ensino fundamental, no turno da manhã na escola de Regime convênio do município de Marituba no estado do Pará, a qual frequenta desde aos cinco anos de idade. Pedro é relativamente calmo, mas algumas vezes entra em crise motivada por barulhos, sendo para minimizar estas crises toma medicamento, que o ajuda a ficar mais calmo, ele ainda toma um para controlar as crises de epilepsia. 
Pedro mora no mesmo bairro da escola, com seu pai, que é aposentado das forças armadas, a mãe, dona de casa e os irmãos, a irmã mais velha de 16 anos e seu irmão mais novo de 6 anos. Segundo sua mãe, ele mantém contato com outros familiares, mais tem um apego maior com a avó materna, que sempre o ajuda nos momentos de crise. Em casa, a mãe relata que o filho é rotineiro, organizado e que possui audição aguçada ouve os mínimos barulhos. Devido a isso, muito barulho, palavrões e tumultos o deixam mais agitado.
 Na sala de aula, Pedro é calmo, não demonstra agressividade, permanece sentado o tempo todo durante a aula, só levanta quando os colegas começam a fazer muito barulho, tendo que sair de sala nesse momento, ele não necessita de auxílio para ir ao banheiro ou beber água. O que se percebe em seu comportamento de diferente é que ele apresenta padrões restritos e repetitivos de comportamento, tendo uma severa restrição alimentar, e não aceita mudanças na sua rotina.
2.2 A escola
Um dos locais de realização desta pesquisa foi à escola pública municipal na qual o Pedro está matriculado, construída no início dos anos 90 para atender as crianças da educação infantil do bairro, com o passar do tempo, a escola foi se ampliando para atender as novas demandas e atualmente oferece turmas de educação infantil, de ensino fundamental.
O Pedro não é o único aluno com deficiência matriculado em classe regular desta escola, outros alunos autistas que estudam no turno da tarde, a escola não tem a sala de Recursos Multifuncionais para o Atendimento Educacional Especializado (AEE), dedicada aos alunos com necessidades especiais, os alunos matriculados na escola são encaminhados outra instituição de apoio, a DAEI.
2.3 A DAEI
Outro local em que se deu parte da pesquisa foi a DAEI. O Pedro frequenta esta Instituição desde os 8 anos de idade e atualmente comparece em dois dias da Semana: terças-feiras de 13:00h às 14:30h e quintas-feiras de 13:30h às 15:00h. Lá, os atendimentos que são oferecidos na DAEI ao Pedro são: terapia ocupacional, psicóloga, fonoaudióloga, psicopedagogia e nutricionista.
3. PROCEDIMENTO DA COLETA DE DADOS
Após a concordância dos participantes em realizar a pesquisa deu-se o início à coleta de dados que terão seus passos descritos a seguir:
3.1 Entrevistas semiestruturadas
As duas entrevistas realizadas com a mãe do Pedro foram semiestruturadas possibilitando, dessa forma, que durante as mesmas outros temas que não estivessem presentes no roteiro da entrevista, fossem da mesma forma abordados. Estas entrevistas foram filmadas para que as expressões corporais da entrevistada também fossem registradas e analisadas posteriormente.
Nesta modalidade, o entrevistadorelabora as questões a serem levantadas, constituindo o chamado guia de entrevista, o qual deve servir como uma orientação à pesquisa e “é necessária uma medição permanente entre o curso da entrevista e o guia de entrevista”, para que o entrevistador não siga fielmente o guia, de modo que, impeça-o de serem obtidas informações não referenciadas nele, mas também, que não deixe de segui-lo, de forma que a entrevista tome um rumo diferente do esperado, ou seja, o entrevistador deve “tentar mencionar certos tópicos apresentados no guia da entrevista estando, ao mesmo tempo, aberto ao modo individual do entrevistado de falar sobre esses tópicos e outros de relevância para ele” (FLICK, 2009, p.106). 
Agindo assim, o entrevistador enfrenta a dúvida de quando deixar o entrevistado divagar em seus pensamentos, e de quando trazê-lo de volta à realidade do guia de entrevista. O uso de câmeras filmadoras, para a coleta de dados em movimento, nesta pesquisa, se justifica pela finalidade dada a elas.
A filmagem da entrevista foi transcrita, ou seja, os dados visuais foram transformados em texto, a fim de que, nenhuma informação passasse despercebida pelas autoras para que depois fosse analisada segundo os interesses desta pesquisa. 
3.2 Questionários
Foram aplicados um questionário: um deles foi entregue a dois professores, o professor de educação física e a professora do Pedro.
3.3 Conversas informais
Nesta pesquisa, as autoras obtiveram informações importantes a respeito do Pedro e sua inclusão por meio de conversas informais com outros professores e funcionários da instituição de ensino, com alguns colegas de turma e alguns profissionais da DAEI que o atendem semanalmente, sendo que estas conversas foram anotadas, em diário de campo, tão logo aconteceram. O questionário entregue aos professores foi redigido em forma de perguntas abertas proporcionando a eles maior liberdade para respondê-las, convidados a responder a duas perguntas fechadas e em seguida, a justificá-las.
3.4 Observação participante
Na observação participante, o pesquisador é capaz de influenciar o que é observado justamente devido a sua participação, pois ele tem “a capacidade de perceber a realidade do ponto de vista de alguém de ‘dentro’ do estudo de caso, então de um ponto de vista externo” (YIN, 2001, p.122).As pesquisadoras assim poderão observar o Pedro, em outros ambientes da escola, externos à sala de aula, como, por exemplo, no refeitório durante a merenda e na quadra de esportes, durante as aulas de educação física ou em algum outro evento promovido pela a escola.
 O objetivo destas observações foi constatar como o Pedro se comportava nesses ambientes; como os seus colegas de sala ou de outros colegas da escola se relacionavam com ele; verificar detalhes da relação dos professores, da coordenadora pedagógica, da diretora e de outros profissionais da escola com o aluno nesses espaços, que permitiam mais acesso a ele do que no interior da sala de aula, quando sua interação ficava sempre restrita ao professor e colegas de sua própria sala.
 As atividades realizadas com o Pedro no decorrer do primeiro semestre de 2016 foram elaboradas pela professora do dele, sendo que na época da pesquisa, a mesma disse ser inexperiente em se trabalhar com alunos especiais, apesar ter tido uma formação adequada e direcionada para atuar nessa área.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
 A seguir serão apresentados os principais resultados da pesquisa de campo. No próximo tópico será abordada a entrevista com a mãe do Pedro e a visita à DAEI, e no tópico que se segue serão explicitados os resultados de ambos os questionários aplicados no ambiente escolar e ainda por último, serão apresentados os resultados das atividades propostas.
4.1 Entrevistas e conversas informais
4.1.1 Dados obtidos com a mãe do Pedro
 Na entrevista semiestruturada e conversas informais, realizadas com a mãe e com o pai do Pedro, ficou-se sabendo que apesar de ele ter características de autismo, ele tem o seu cognitivo normal. Ela comentou ainda que quando era bebê, era uma criança normal, que já demonstrava algumas seletividades, que considerava normal nada que diferenciasse das demais crianças.
 As preocupações começaram a surgir quando Pedro já estava com quase três anos de idade e início a sua vida escolar ,segundo o relato da mãe, Pedro tinha crises constantes de birra na escola ,não se concentrava nas atividades e nem se socializavas com os colegas, a professora orientou os pais a procurarem ajuda medica, por motivo que ela e o pai resolveram procurar ajuda médica, que o encaminhou para tratamentos terapêuticos com psicólogo, terapia ocupacional, e só quando o Pedro completou cinco anos teve o fechamento do diagnóstico de autismo.
No início, segundo o relato da mãe, foi difícil aceitar o diagnóstico do filho, mas aos poucos aprenderam e entenderam as dificuldades do filho, percebeu-se, segundo relato da mesma, ganhos no comportamento, no relacionamento e nas habilidades motoras, por parte do Pedro, após início do tratamento na DAEI. 
Quando indagada sobre as possíveis mudanças no comportamento e no relacionamento do filho após sua inclusão no ensino fundamental na escola regular, sua mãe responde: Mudou muito, porque, na educação infantil não se adaptou muito ao ambiente escolar ele era mais calado, mais tímido e até muito nervoso, depois do diagnóstico e com o início do tratamento ele foi ficando mais calmo, foi amadurecendo mais e se interessando por outras atividades, foi se interessando até mesmo em se comunicar com as pessoas, com os familiares, foi uma mudança boa, para melhor.
 Já com relação à aprendizagem e desenvolvimento das habilidades, a mãe do Pedro descreve: Que ele nunca foi regredindo, apesar de que ele tem suas dificuldades na leitura e na escrita ele acompanha a turma na base da observação já que ele tem um bom desenvolvimento cognitivo, eu noto bastante avanço na socialização, o Pedro está aprendendo a se comunicar com as outras crianças, pois só procurava se relacionar com adultos. 
No caso do presente estudo, quando entrevistada, a mãe e o pai do Pedro não pontuaram nenhum ponto desfavorável, no seu entender, referente à inclusão de seu filho, pelo contrário, sempre elencou os pontos positivos de tal proposta, mostrando-se favorável à inclusão de seu filho em classes regulares. Por outro lado, nesse ano 2016, justo o da pesquisa, ela passou a enfrentar uma dificuldade, por conta da indisciplina dos demais alunos, e relatou que a agitação da turma prejudica o Pedro, às vezes, ele chega em casa agitado. 
Ela já conversou com os alunos na sala de aula para ver se eles ficam mais quietos, falem mais baixo, pois tudo isso o prejudica, mas pouco adiantou. Reconhece, entretanto que as demais crianças não tem maturidade para entender as dificuldades do Pedro. Outro detalhe desfavorável e que o Pedro não tem o acompanhamento de uma monitora, que a mãe considera ser necessário, para auxiliar ele nas atividades escolar, já que o Pedro tem comportamentos seletivos e repetitivos em determinados assuntos.
 Quando questionamos a mãe e o pai do Pedro se era válido ou não a inclusão de pessoas com necessidades especiais em classes regulares, disse que concordava, pois não vê nenhum problema com a inclusão, desde que a escola assuma o compromisso de incluir realmente esse aluno, pois os colegas sabem respeitar suas necessidades e limitações, e que a inclusão traz sempre benefícios para os colegas dele, uma vez que eles têm a oportunidade de aprender a conviver com a diversidade. 
4.2 Dados obtidos na DAEI
Na DAEI as atividades desenvolvidas com o Pedro são: na área de Psicologia, psicopedagogia, terapia ocupacional, fonoaudiologia e nutricionista. Ao conversar com os profissionais desta instituição que atendem o Pedro, todos afirmaram mudanças positivas desde sua entrada na DAEI. Está mais sociável, mais calmo, mais participativo nas atividades propostas e obedecer melhor às regras. A psicóloga que o acompanha desdeinício o ano, relatou alguns avanços que ele obteve: no início do tratamento se fosse proposta uma atividade na qual o Pedro não quisesse fazer ele queria logo ir embora ou realizava as tarefas sem obedecer ao comando, mas depois foi se acostumando e agora se for dado a ele uma atividade ou jogo ele sempre tenta fazer, mesmo que seja à sua maneira.
Esta profissional relata também ser importante não se criar rotinas para os autistas, uma vez que para estas pessoas quebrar uma delas é algo muito complicado. A psicóloga sugere também que a escola permita ao Pedro que ele faça tudo o que puder sozinho, que as pessoas façam como Pedro e não o Pedro, e que o ambiente escolar promova a ele a oportunidade de interagir com demais alunos.
A profissional que trabalha a psicopedagogia com o Pedro quando este iniciou seu tratamento na DAEI, com relação ao espaço escolar ela afirma ser necessário uma pessoa de apoio na escola, para orientar os professores quando for preciso e que sejam trabalhadas com Pedro atividades de interesse dele e que sejam concretas, também está profissional concorda na dificuldade que existe para o Pedro em desenvolver a escrita e a leitura.
 A terapeuta ocupacional conseguiu fazer com que Pedro tivesse muitos avanços na parte cognitiva. Ela comentou que já trabalhar algumas formas, cores e exploração de objetos, mas são os dinossauros que despertam os interesses do Pedro.
Em sua totalidade, todos os profissionais que trabalham com o Pedro na DAEI se mostraram interessadas pela pesquisa e em saber como ele se comporta na sala de aula, seus desenvolvimentos, seus avanços e como se dá o processo de inclusão na sala de aula, se o professor consegue realizar atividades com Pedro e quais os tipos de atividades aplicadas nas salas de aula.
A pesquisadora de acordo com sua própria vivência tentou esclarecer todos estes questionamentos para que a conversa, a aprendizagem obtida pela troca de experiências fosse uma via de mão dupla, buscando sempre os melhores caminhos para o desenvolvimento do Pedro seja na DAEI, seja na escola regular.
4.3 Questionários
4.3.1 Respostas dos professores
Com relação aos questionários aplicados a professora, e o professor de Educação Física, os professores apontaram para o fato de que não tinham em sua experiência de docência, lecionado para alunos com necessidades especiais (TEA). Quando solicitado sobre as atividades desenvolvidas com o Pedro professores relataram que elas eram realizadas com a ajuda dos colegas ou do próprio professor.
O professor de Educação Física respondeu que as atividades planejadas para Pedro são atividades lúdicas de coordenação motora (relacionada a movimentos) e que seu comportamento frente a estas atividades é de certa forma, amistoso e a execução das tarefas é variada, respeitando sempre o interesse do Pedro.
A professora do Pedro colocou que também trabalha com a coordenação motora e visual, porém através de desenhos e colagens e ela descreve que o Pedro executa as atividades dentro de seus limites. 
Os dois professores ressaltaram que respeitando o interesse e a limitação do aluno é possível que ele execute, ao seu modo, as atividades propostas. Quanto ao relacionamento do Pedro com o professor e demais alunos, os professores se posicionaram da seguinte forma: o relacionamento tanto com a turma, quanto comigo, é amigável e a turma o respeita e nunca discrimina sua participação.
4.4 Observação participante
De modo geral, nas observações das pesquisadoras, o Pedro ficava algumas vezes, sozinho nesses outros ambientes fora da sala de aula, no refeitório, por exemplo, em certo dia, Pedro entrou na fila para pegar a merenda, sentou-se à mesa e conseguiu se alimentar com o lanche da escola; pois ele traz o seu lanche de casa pronto, por ter muita seletividade alimentar, ao terminar o lanche, ele levou seu prato ao local de devolução, depois disso, ele permanecia sentado, sozinho, esperando acabar o horário da merenda e foi preciso que alguém o chamasse para que retornasse à sala de aula.
 	Mesmo com o isolamento do Pedro, em algumas situações, é possível perceber que os ganhos estão sempre presentes e nas observações realizadas, no espaço escolar, pelas pesquisadoras, podemos presenciar alguns momentos nos quais Pedro adquiriu rotinas escolares como qualquer outro aluno como, por exemplo, pegar a sua merenda sozinho e comê-la da mesma forma, sozinho e depois devolver o prato no seu devido lugar, como descrito anteriormente, ele conseguiu copiar do quadro a atividade, ele consegue fazer essas ações sem nenhuma intervenção de outra pessoa graças ao seu convívio com demais colegas.
Nas aulas de educação física, o relacionamento do Pedro com os demais colegas e com o professor, descrito por este, via questionário como “amigável sendo que a turma o respeita e nunca discrimina sua participação, quando aleatoriamente ele participa em conjunto com todos os alunos”.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Foi possível perceber em nossa pesquisa que há inclusão que de fato, acontece, proporcionando ao aluno especial desenvolvimento de suas capacidades, mas que também há casos em que esta proposta se torna, de certa forma, excludente. Neste último caso, é provável que a inclusão não esteja sendo realizada de acordo com a legislação brasileira que dispõe normas a respeito da educação especial. 
Dessa forma, acredita-se que para Pedro, há sim ganhos na inclusão como a própria mãe relatou, mas há também perdas como no caso da aprendizagem que fica prejudicada ou diante do agito dos colegas que o deixa sempre nervoso. O que se percebe, segundo o relato da mãe e do pai do Pedro, é que os benefícios trazidos pela inclusão são mais valiosos na educação infantil quando se tem apenas um professor, o qual tem cerca de 4 horas para desenvolver as atividades com os alunos, e possui maior facilidade de adaptação de material.
No desenvolvimento de nossa pesquisa foi possível observar que a inclusão, em alguns casos, é uma proposta promissora, mas apenas no papel, pois a prática se mostra bem diferente, e se faz a exclusão do aluno e não a inclusão, porém mesmo nos casos mais críticos é preciso salientar a importância da inclusão social a qual permite a convivência de alunos especiais e demais alunos, o que proporciona ganhos a todas as pessoas da escola, pois é dada a oportunidade a elas de conviverem com a diversidade.
Faz-se necessário repensar em algumas propostas de inclusão praticadas pelas escolas regulares do município de Marituba, quando a inclusão desse aluno não ocorre como prever as leis, a culpa é de quem? do professor que não estão capacitados para trabalhar com a inclusão, é da escola que não está estruturada para garantir a permanência e o desenvolvimento dos alunos com necessidades especiais em seu ambiente escolar? Das autoridades, que criam as leis, mas não verificam o cumprimento das mesmas?
 	Existem vários caminhos a percorrer ainda sobre o tema inclusão, mas esta pesquisa se constitui em um deles, por ora. Espera-se que o presente estudo seja fonte de inspiração para outros pesquisadores, dedicados e ávidos pelo tema da educação especial ou por outros educadores, direcionados para a pesquisa, que terão a oportunidade e o privilégio de terem algum aluno com necessidades especiais.
REFERÊNCIAS
PASSOS,A.O.M e BASTO,C.V. e GOMES,O.W. Fundamentos e metodologia do ensino especial- Curitiba: Faeleditora, 2011.
URBANEK, D.;ROSS, P. Educação Inclusiva-2.ed.curitiba:: Fael editora, 2011.
ORRÚ, E.S. Autismo: o que os pais devem saber?-2.ed.-rio de janeiro: Walk editora,2011.
FONSECA, B. Mediaçãoescolar e autismo-1.ed.-rio de janeiro: Walk editora,2014.
BAPTISTA, R.C.; BOSA,C. Autismo e Educação e colaboradores -1.ed.-porto alegre :Artmed editora,2007.
MELLO, A.M. Ros de. Autismo: guia pratica -4. ed.brasilia:2004.
FLICK, U (org.) oleção Pesquisa Qualitativa. Porto Alegre: Artmed,