Fundamentos pedagógicos da aprendizagem

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Fundamentos pedagógicos da aprendizagem
Prof.ª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Prof.ª Flavia Miguel de Souza
Descrição
A aprendizagem humana e a importância do protagonismo do aluno
nesse processo, para o desenvolvimento de competências a partir de
conhecimentos, habilidades e atitudes.
Propósito
Compreender aspectos marcantes da aprendizagem humana,
destacando a importância do desenvolvimento de competências e a
utilização de metodologias que promovam o protagonismo do aluno.
Objetivos
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Objetivos
Módulo 1
Processos envolvidos na
aprendizagem humana
Reconhecer os principais processos envolvidos na aprendizagem
humana.
Módulo 2
Componentes importantes para o
desenvolvimento de competências
Distinguir alguns componentes pedagógicos envolvidos nos
processos de desenvolvimento de competências.
Módulo 3
Protagonismo do aluno e
metodologias facilitadoras
Identificar a importância do protagonismo do aluno e algumas
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metodologias facilitadoras.
Introdução
Se você perguntar a um professor qual é a maior expectativa
profissional que ele tem, certamente ele vai responder: que os
alunos aprendam!
A aprendizagem, no entanto, ainda é um grande mistério. Por que
as pessoas aprendem de formas diferentes, em ritmos próprios e
com estilos particulares? Quais os recursos pedagógicos que o
professor pode utilizar para promovê-la? Há métodos de ensino
melhores do que outros?
É justamente este o objeto deste conteúdo: a aprendizagem
humana. Igualmente, alguns fatores envolvidos nos processos de
ensino-aprendizagem, além de metodologias que podem facilitar
para que tais processos sejam significativos, prazerosos e
duradouros.

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1 - Processos envolvidos na aprendizagem
humana
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os principais
processos envolvidos na aprendizagem humana.
Ligando os pontos
A aprendizagem tem muitos aspectos. Desde as estratégias formais,
elaboradas pela escola e ancoradas em teorias e estudos pedagógicos,
até o aprendizado informal, aquele que adquirimos no dia a dia. Quando
pensamos no aprendizado escolar particularmente, focamos uma série
de aspectos, desde a estrutura escolar até a qualificação do professor.
Mas e o aluno? O que ele de fato deseja aprender? O que ele deseja
fazer? Vamos analisar, a partir das pesquisas de Sandro Vinicius e
Isabel de Oliveira (SANTOS; SILVA, 2016), alguns dos “fazeres” das
crianças em sala de aula.
A pesquisa foi realizada em uma unidade municipal de educação infantil
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A pesquisa foi realizada em uma unidade municipal de educação infantil
(UMEI) de Belo Horizonte, com crianças entre 4 e 5 anos de idade. A
primeira coisa a ser observada é a interação das crianças com a tarefa
executada e, a partir dessa execução, a forma como essa tarefa é
entendida pela criança no campo da aprendizagem.
Gabriel, um dos alunos, fotografou o material usado em suas atividades.
Na troca entre o pesquisador e o aluno, fica claro que Gabriel entende a
tarefa como parte do que é estudar. “Das coisas que você tirou foto,
quais são as que você mais gosta?”. “Estudar”. “E o que você estuda?”.
“Eu aprendo as letras, escrevo, desenho e aprendo números”. Dessa
forma, o uso de diferentes estratégias estimulou a criança a fazer
algumas escolhas dentro do processo de apreendizado. Cada vez mais
vemos que, ao estimular diferentes trilhas do conhecimento,
construímos novas formas de aprender.
Vejamos agora a tarefa de Maria.
Maria Clara desenha "Eu e meus amigos UMEI"
Tarefa de Maria.
Maria fez um desenho que representava ela e seus amigos. O
pesquisador interage com a estudante: “Me conte sobre o seu
desenho!”. Maria Clara responde: “Essa sou eu e a outra é a Ana”. “E o
que vocês estão fazendo?” “Escrevendo o nome.” “E o que você mais
gosta de fazer?” “Atividade”. O desenho de Maria aponta para
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gosta de fazer?” “Atividade”. O desenho de Maria aponta para
características de sociabilidade, que também é parte do aprendizado
escolar.
É interessante notar que tanto Maria quanto Gabriel entendiam suas
tarefas — fotografar, desenhar — como parte de seu “estudo”, ou seja,
como parte de seu processo de aprendizagem, pois vinculam a ele o
próprio sentido de estar na escola. Há muitas formas de aprender e
cabe à escola trabalhar com toda essa multiplicidade.
Espere, alguma coisa não está batendo! Estamos discutindo com
futuros psicopedagogos, então o olhar do docente para construção da
aprendizagem deveria estar em outra direção, não?
Essa é uma boa questão, mas não, a educação democrática e
participativa não vê essa separação absoluta de funções, como se o
professor fosse o responsável por uma coisa, a equipe por outra, a
gestão por uma terceira e a comunidade não conta. Todos fazem parte
do processo de aprendizagem, e isso precisa ser debatido, conduzido,
pensado em possibilidades.
Sabe qual é uma das práticas mais importantes por parte da equipe
pedagógica? A pesquisa. A pesquisa sobre a escola, suas demandas, as
demandas dos alunos, os anseios da comunidade, a fim de gerar dados.
Analisar atividades como a vista acima cria leituras fundamentais para o
suporte do psicopedagogo ao processo de aprendizagem.
As questões que você verá agora não o questionarão de forma direta
sobre a sua leitura, mas sobre as lições que aprendeu. A relação do
social com as práticas cotidianas marca todas elas, então veja com
esse olhar os diversos contextos e dinâmicas em que pode aplicar.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
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Como visto no caso apresentado, a análise das atividades dá pistas
de questões que precisam ser trabalhadas pela equipe pedagógica
para melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Em uma
escola municipal da cidade de Fortaleza, os alunos do 1º e do 2º
ano passaram a apresentar cada vez mais desenhos marcados por
violência: armas, siglas de comando e afins. As famílias foram
chamadas para reuniões, mas poucos apareciam e o que se ouvia
era que muitos familiares estavam envolvidos diretamente em
conflitos que marcavam a comunidade. Era a disputa por territórios
em uma zona periférica. A professora pede apoio à equipe
pedagógica sobre o que fazer, mostrando os desenhos. Com base
na aprendizagem, como deve ter sido o aconselhamento?
A
A professora precisa impedir que esses problemas
façam parte da rotina de sala de aula, não permitir
qualquer manifestação desse sentido.
B
A professora não deve se envolver, uma questão
dessa não tem espaço na escola.
C
A professora deve naturalizar já que faz parte da
sociabilidade deles e usar, por exemplo, a palavra
armas para ensinar a alfabetizar.
D
A coordenação deve comunicar aos pais que não
comparecerem que seus filhos podem ser expulsos
por comportamento inadequado.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
A pessoa responsável pela orientação psicopedagógica deve
reforçar que o fenômeno de aprendizagem é social e depende das
condições, observações e interpretações. Os discursos
escolarizados estão impactados por discursos de um contextode
violência, então o processo de lidar com o entendimento de que os
alunos não estão perdidos, que é o fim do mundo, e abandonar a
escola, mas a solução não será rápida ou genérica.
Fortaleza, depois de resultados frágeis em exames nacionais, foi
considerada um destaque por implementação de novas temáticas e
abordagens. O mapeamento de demandas é feito pela Secretaria de
Educação e compartilhado com os projetos de governo. Falta muito,
mas a ação é vital. A equipe conta com psicopedagogos e um dos
debates recentes mais vivos tem sido os alarmantes números de
depressão e suicídio. Mas o que isso tem relação com a
aprendizagem?
E
A equipe pedagógica deve trabalhar lógicas de
intervenção educacional e trocas com a
comunidade, pois negar é impossível, naturalizar e
aceitar é permitir que a aprendizagem seja
seriamente abalada.
A
Muitos jovens estão sendo abalados por pressões
internas e externas e isso inclui a sensação de
incapacidade de tirar boas notas.
B
As redes sociais podem ser motivo de distração e
prejuízo à aprendizagem, o que gera depressão.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
Educação integral é tratar o sujeito como um todo e compreender o
quanto ele é um sujeito social. Precisamos lidar com um mundo de
pressões, de imagens e valores diferentes, isso deve interessar
tanto a escola como perceber se o aluno é capaz de desenvolver
operações matemáticas.
Questão 3
Agora, imagine que na mesma escola apareceu um desafio no ensino
médio: adolescentes com músicas e manifestações fortemente sexuais,
defendendo o direito de serem assim e acusando os professores de
estarem sendo “cringe” e afins. A discussão se deu em razão de uma
festa, no ambiente escolar, em que pais e professores pediam que fosse
proibido “piseiro, passinhos e funk” que tivessem referências sexuais. A
equipe pedagógica é acionada e mais uma vez o debate chega à
aprendizagem: eles não aprendem nada relevante com isso.
Apresente uma proposta ousada para lidar com o desafio.
C
Os alunos de hoje perderam capacidade intelectual
e por isso se desesperam mais fácil.
D
A nova geração, chamada de cristal, não aguenta
decepção e precisa ser mais cobrada.
E
A aprendizagem é tão abalada pelas relações
sociais quanto o psicológico e as vivências; cuidar
de um é cuidar do todo.
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Apresente uma proposta ousada para lidar com o desafio.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Que responsabilidade, não é mesmo? A questão tem vinculação
com a ideia central: a aprendizagem é social e, como um processo
social, negar o mundo é um erro. O conhecimento de fora do
ambiente escolar entra no ambiente escolar, e o conhecimento do
ambiente escolar vai ao mundo. Assim, a sua proposta pode
passar por debater sobre sexualidade, gênero, maturidade
psicológica. Pode cuidar de ganchos sobre psicologia, dúvidas,
construção de imagens e representação.
Será que isso é possível na prática? Vamos ver em podcast como
seria uma atividade dessa.
Vamos começar!
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A maravilha de aprender e
descobrir
Confira agora os caminhos e as surpresas de aprender.
Como o ser humano aprende:
a maravilha da cognição
Já utilizamos muito a palavra “aprendizagem”, mas agora é necessário
estabelecer esse conceito. Vamos lá, então!
Signi�cado do termo “aprendizagem”
Vamos conceituar o termo “aprendizagem” recorrendo a três pontos:


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O conceito etimológico.

O significado encontrado comumente em dicionários.

A referência a um conhecido teórico, autor de um livro muito utilizado
em cursos de Psicologia e Pedagogia.
Inicialmente, vejamos o conceito etimológico do termo: a palavra
“aprendizagem” vem do latim. Tinha sentido no processo da educação
baseada em uma relação mestre-discipular, em que o mestre é quem
conduz e o aprendente é quem trilha o seu caminho e é guiado por ele
(RAINHA, 2020).
Agora, vamos ao dicionário...O Michaelis, Dicionário Brasileiro da Língua
Portuguesa, define que aprendizagem é:
Ato ou efeito de aprender um ofício,
uma arte ou ciência; aprendizagem.
Tempo despendido nesse processo
de aquisição de conhecimentos;
aprendizagem. Denominação geral
dada a mudanças permanentes de
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comportamento como resultado de
treino ou experiência anterior;
processo pelo qual se adquirem
essas mudanças.
(MICHAELIS ON-LINE, 2020, n. p.)
E, agora, o conceito formulado por Ernest Hilgard, professor de
Psicologia da Universidade de Stanford, que escreveu um conhecido
livro sobre teorias de aprendizagem, hoje considerado um clássico.
Aprendizagem é o processo pelo
qual uma atividade tem origem ou é
modificada pela reação a uma
situação encontrada, desde que as
características da mudança de
atividade não possam ser
explicadas por tendências inatas de
respostas, maturação ou estados
temporários do organismo (por
exemplo, fadiga, drogas etc.).
(HILGARD, 1966, p. 3)
Assim, podemos afirmar que a aprendizagem:
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Tendo em vista os aspectos descritos, observe, a seguir, três exemplos
de situações que não são caracterizadas como aprendizagens:




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de situações que não são caracterizadas como aprendizagens:
João piscou repetidas vezes porque um grão de areia entrou em
seu olho.
Um bebê começou a engatinhar depois que sustentou e girou a
cabeça, rolou, e sentou.
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Pedro dormiu na aula porque ficou jogando videogame até muito
tarde.
Características da aprendizagem
Para complementar a conceituação de aprendizagem, vamos relacionar
a seguir algumas características que são importantes para a
compreensão desta temática.
Você pode agora perguntar: qual é a relação disso com o ensino, com os
processos pedagógicos?
A relação é total, a ação pedagógica deve ir ao encontro dessas
características no planejamento, na gradação dos conteúdos, na
escolha das metodologias, na integração do currículo, nas formas de
avaliação da aprendizagem.
Fatores determinantes da
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Fatores determinantes da
aprendizagem
Agora que já conceituamos e caracterizamos a aprendizagem, vamos
estudar os fatores cognitivos que a constituem. Eles não excluem, por
exemplo, fatores fisiológicos, como: maturação, nutrição, integridade
dos órgãos sensoriais ou fadiga (física e psicológica). São eles:




Vamos ver agora com mais detalhes cada um deles.
Atenção
Este fator é muito importante para a aprendizagem. Chamamos de
atenção o direcionamento da consciência e da concentração mental
sobre determinado objeto. Fundamental para a aprendizagem, a atenção
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seleciona, ordena por ordem de importância e filtra as informações.
A atenção é fundamental em todas as atividades, como trabalhar, dirigir
um veículo e dialogar com as pessoas. Quando vocêestuda, precisa
estar atento ao que está lendo ou ouvindo e, dependendo do nível de
ensino e do conteúdo estudado, a atenção precisa ser mantida por mais
tempo.
Existem quatro tipos de atenção. Vamos conhecê-los!
Permite que você determine o foco do que quer aprender. Lógico
que ela está diretamente ligada à motivação. O conteúdo
selecionado é aquele pelo qual você tem mais interesse.
A partir dela você consegue alternar o foco da atenção por mais
de um conteúdo ou estímulo, sem que ela seja comprometida.
Seletiva 
Alternada 
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Faz com que você consiga manter a atenção durante um período
longo, em uma atividade constante.
É o tipo de atenção que faz com que você fique atento ao que faz
ou aprende, independentemente dos demais estímulos presentes
no ambiente.
Diferentemente de outras funções mentais, a atenção pode ser treinada,
aumentando a sua capacidade de fixação. Um dos pesquisadores que
abordam o tema é Daniel Goleman, autor do conhecido livro Inteligência
Emocional. Daniel Goleman também escreveu um livro chamado Foco,
em que afirma:
Pense na atenção como um
músculo mental que podemos
fortalecer por meio de exercícios. A
memorização exercita esse
músculo, bem como a
concentração. O equivalente mental
de uma série de levantamento de
peso é perceber quando nossa
Sustentada 
Concentrada 
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peso é perceber quando nossa
mente divaga e trazê-la de volta ao
alvo.
Ocorre que esta é a essência do
foco unidirecional na meditação,
que, visto pela lente da neurociência
cognitiva, normalmente envolve o
treinamento da atenção. Somos
orientados a manter o foco em uma
coisa, como um mantra ou a própria
respiração. Tente fazer isso por um
tempo e inevitavelmente a sua
mente irá divagar.
Assim, as instruções universais são
as seguintes: quando a sua mente
divagar — e você perceber que isso
aconteceu —, traga-a de volta ao seu
ponto focal e mantenha sua atenção
lá. E quando a sua mente voltar a
divagar, faça a mesma coisa. E de
novo. E de novo. E de novo.
(GOLEMAN, 2013, p. 163-164)
Concluindo, comentaremos uma situação muito comum para crianças e
jovens de hoje. Embora muitas vezes eles não concentrem a atenção
nas atividades escolares, ficam muito tempo profundamente dedicados
aos jogos eletrônicos que tanto apreciam.
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Nas pesquisas da literatura sobre games há referência à teoria
do flow (em tradução livre "fluxo" ou "estado de imersão"), proposta pelo
psicólogo norte-americano Mihaly Csikszentmihalyi (1999). Sua teoria
aborda o estado mental de um indivíduo engajado em uma atividade na
qual se encontra completamente focado, envolvido e energizado — tal
como acontece com os jogadores de games.
Para o autor, a chave para a manutenção de um estado psíquico
de flow é a busca de uma atividade que possa balancear as duas
variáveis, proporcionando ao indivíduo uma situação de envolvimento e
diversão, sem que ele perceba a passagem do tempo. Evidentemente,
tal experiência ocorre com bastante frequência em gamers quando
estão em plena imersão no jogo.
Percepção
Este fator também é muito importante para a aprendizagem. É
impossível que a aprendizagem ocorra sem que haja a percepção de
seu estímulo deflagrador.
Comecemos conceituando sensação e percepção.
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Dado imediato, captado
pelos órgãos dos
sentidos e registrado no
cérebro.
Processo de associar,
comparar, distinguir,
apreciar e interpretar as
sensações captadas.
É a partir da percepção que o indivíduo organiza e interpreta as
impressões sensoriais, atribuindo significado ao meio que o cerca.
Algumas variáveis afetam a percepção. Por exemplo: a sensação em si,
as características do estímulo, o estado psicológico de quem recebe o
estímulo.
São cinco as principais formas de percepção, cada uma delas associada
a um órgão dos sentidos.
Visual
De formas, cores, posição no espaço, relações espaciais,
coordenação visual e motora, constância de percepção e figura-
fundo.
Auditiva
De timbres, intensidade sonora e rítmica, localização auditiva,
discriminação de sons, consciência fonológica.
Olfativa
De odores.

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Gustativa
De sabores.
Tátil
Discriminação tátil, binômio calor/frio, dor, reconhecimento de
objetos, habilidade manual, coordenação óculo-manual.
As percepções sensoriais têm correspondência nas áreas do cérebro,
como mostra a imagem a seguir.
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Memória
A sua escolha foi pela memória. É ela que recebe, armazena, organiza,
modifica e recupera a informação para o ser humano, sendo, portanto,
fundamental para a aprendizagem. Da mesma forma que a
aprendizagem modifica a memória, ela determina o que aprendemos. A
memória é responsável pela aquisição, consolidação e evocação das
informações. É esta terceira fase que caracteriza a aprendizagem.
Como os demais fatores que afetam a aprendizagem, a memória está
interligada aos aspectos emocionais. Como diz Iván Izquierdo:
[...] todos recordamos onde
estávamos e o que estávamos
fazendo na hora em que morreu
Ayrton Senna ou quando o segundo
avião bateu na segunda torre de
Manhattan no famoso 11 de
setembro. Ninguém se lembra do
rosto da pessoa que nos vendeu os
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rosto da pessoa que nos vendeu os
ingressos na última vez que fomos
ao cinema, embora o filme tenha
sido magnífico; recordamos, sim,
parte do filme, mas não todo;
quando o virmos pela segunda vez
notaremos quantos momentos-
chave do filme, quantos gestos
importantes do ator principal
tínhamos esquecido depois de vê-lo
pela primeira vez. O impacto
emocional da notícia da morte de
Senna ou do choque do avião contra
a torre foi grande; as memórias
gravadas nesse momento foram
influenciadas por essa emoção
intensa.
(IZQUIERDO, 2004, p. 36-37)
Há vários modelos teóricos descritivos da memória. Escolhemos o que
foi elaborado por Coll, Palacios e Marchesi (2004), e que fala de três
sistemas de armazenamento das informações do ambiente:
Sensorial
Capta a informação que nos chega pelos sentidos (visual,
auditivo, tátil etc.)
Curto prazo
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Deposita temporariamente pequenas quantidades de informação
(inclui tentativas e estratégias de recuperação).
Longo prazo
Organiza e mantém disponível a informação durante períodos
longos. É caracterizada por não possuir limites de duração ou
capacidades.
Vale pontuar que a memória de curto prazo funciona de acordo com
dois processos:
Quando se repete
mentalmente, por pouco
tempo, a informação
que se deseja guardar.
Quando se aumenta o
significado da
informação,
estabelecendo as
relações desta com
recordações e
conhecimentos já
existentes.
Formação de conceitos
Chamamos de conceitos as atribuições de significado que damos aos
objetos, às situações, imagens com que nos deparamos no cotidiano.

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objetos, às situações, imagens com que nos deparamos no cotidiano.Embora os conceitos nos permitam dar nome e representar as coisas,
eles podem ter diferentes interpretações, dependendo das pessoas e
dos grupos que interpretam.
Vygotsky considera a formação de conceitos um processo criativo,
orientado para a solução de problemas, e afirma que:
[...] é o resultado de uma atividade
complexa em que todas as funções
intelectuais básicas tomam parte.
No entanto, o processo não pode
ser reduzido à associação, à
atenção, à formação de imagens, à
inferência ou às tendências
determinantes. Todas são
indispensáveis, porém insuficientes
sem o uso do signo, ou palavra,
como o meio pelo qual conduzimos
as nossas operações mentais,
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as nossas operações mentais,
controlamos o seu curso e as
canalizamos em direção à solução
do problema que enfrentamos.
(VYGOTSKY, 1993, p. 50)
Para o autor, há dois tipos de conceitos:
Espontâneos
Também chamados de cotidianos, são desenvolvidos no decorrer
da vida diária da criança, nas interações que estabelece com as
pessoas e com o ambiente.
Apresentam as seguintes características:
• São mais concretos.
• Não são cientificamente sistematizados.
• Servem de base e são ampliados, podendo tornar-se
conceitos científicos.
Cientí�cos
São aqueles organizados em sistemas e inter-relacionados; são
desenvolvidos por meio do ensino formal e do contato com
adultos e crianças mais velhas.
Apresentam as seguintes características:
• Maior grau de abstração.
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• Sofrem sistematização do saber universal, do conhecimento
e da cultura.
• São elaborados a partir de conceitos espontâneos que a
criança já possui.
A seguir, veja o ciclo de etapas percorridas até chegar à formação de um
conceito:
Ilustrando o processo de aprendizagem e os modos como ocorre, vale a
pena conhecer a Pirâmide de Aprendizagem de William Glasser. Glasser
(1925-2013) foi um psiquiatra norte-americano, conhecido por seus
estudos sobre saúde mental e comportamento humano. Elaborou uma
pirâmide que mostra a proporção de conhecimento que é assimilada, de
acordo com a maneira como o indivíduo estuda.
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Observe, por exemplo, a diferença entre a quantidade de conteúdo
aprendido quando apenas lemos (10%) e quando aplicamos o
conhecimento na prática, ou seja, quando fazemos (80%).
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Uma das características da aprendizagem é ser é gradativa. Isso
significa que
A
está presente do início ao fim da vida do ser
humano.
B
ocorre a partir de processos cada vez mais
complexos, à medida que o indivíduo se desenvolve.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A opção A refere-se à característica de continuidade da
aprendizagem. A resposta C focaliza a característica de
cumulatividade da aprendizagem. Na resposta D está descrita a
característica de globalidade da aprendizagem. A possibilidade E de
resposta apresenta a característica de atividade da aprendizagem.
Ao chegar à escola, uma criança já sabe que o sol nasce pela
manhã, permanece brilhando durante o dia e desaparece à tarde,
dando lugar à noite. Ao frequentar a escola, aprende que o
fenômeno dos dias e noites se deve ao movimento de rotação da
Terra. A primeira parte da resposta trata de um
conceito............................ e a segunda parte aborda um
conceito......................................... Assinale a alternativa que
C
tem por base e fundamento as aprendizagens
anteriores que o indivíduo já realizou.
D
envolve e ativa todos os aspectos que constituem a
personalidade do ser humano.
E
exige atividade externa (física) e interna,
participação integral do indivíduo em todos os seus
aspectos.
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conceito......................................... Assinale a alternativa que
apresenta as palavras que preenchem corretamente as lacunas das
frases.
Parabéns! A alternativa A está correta.
Conceitos espontâneos ou cotidianos são desenvolvidos no
decorrer da vida diária da criança, nas interações que estabelece
com as pessoas e com o ambiente. Conceitos científicos são
organizados em sistemas e inter-relacionados. São desenvolvidos
por meio do ensino formal e do contato com adultos e crianças
mais velhas. Quanto às opções incorretas, comparativo é um tipo
de conceito científico, que permite comparar as diferenças ou
semelhanças de dois objetos, considerando-se as propriedades que
possuem em comum (tonalidade, dureza, peso, por exemplo);
sensorial não faz parte dos tipos de conceito, é um tipo de
conhecimento obtido por meio de experiências sensitivas e
fisiológicas; e de classificação é um tipo de conceito científico que
A espontâneo - científico
B espontâneo - comparativo
C sensorial - científico
D científico - espontâneo
E de classificação - científico
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fisiológicas; e de classificação é um tipo de conceito científico que
serve para estabelecer referência a determinado grupo de situações
ou objetos que têm um ou mais elementos em comum, como
gênero, cor, tamanho etc.
2 - Componentes importantes para o
desenvolvimento de competências
Ao �nal deste módulo, você será capaz de distinguir alguns componentes
pedagógicos envolvidos nos processos de desenvolvimento de
competências.
Ligando os pontos
Falamos muito em competências no tocante a estudos pedagógicos.
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Falamos muito em competências no tocante a estudos pedagógicos.
Mas qual sua finalidade? Vamos abordar alguns pontos da BNCC para
trabalhar um aspecto importante: a aprendizagem significativa.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular, a aprendizagem
significativa acontece quando uma ideia nova se relaciona com
conhecimentos prévios em uma situação que faça sentido para quem
estuda e seja relevante para este, proposta pelo professor. Por isso, a
abordagem pode ser lúdica, mas não é garantia de aprendizagem
significativa. Nesse processo, o estudante amplia e atualiza a
informação anterior, atribuindo novos significados a seus
conhecimentos. A adoção de materiais e estratégias com potencial
criativo e a disposição tanto de quem ensina como de quem aprende
são essenciais, porque aprender pressupõe interação social.
Falamos muito sobre a necessidade de aproveitar os conhecimentos
prévios. Mas afinal, o que são esses conhecimentos? Escolares?
Formais? O conhecimento deve ser entendido, nesse caso, como um
todo. Logo, o conhecimento prévio é aquilo que o indivíduo traz como
bagagem e que constitui a si próprio. Uma criança, ao ver um bolo ser
assado, entende que há uma mistura de ingredientes e que essa mistura
faz o bolo crescer. Isso é um conhecimento adquirido no dia a dia. Na
escola, ela vai acumular a esse conhecimento outros que permitam que
ela entenda por que, afinal, o bolo cresce, estudando desde processos
de fermentação até o aquecimento. Há inúmeros conhecimentos que
podem ser aprendidos e que começam com a observação de uma ação
cotidiana.
O que se propõe é a extinção de uma educação verticalizada, na qual
alunos e professores estão, literalmente, em lados opostos. Pensar
estratégias criativas faz parte do aprendizado. Desde a sementinha
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estratégias criativas faz parte do aprendizado. Desde a sementinha
plantada no algodão até a criação de instrumentos musicais com
sucata. Há aliados indispensáveis que são os dispositivos eletrônicos, a
tecnologia. Vídeos, músicas, interação, desenhos virtuais, há uma
infinidade de práticas que fazem sentido para a criança e que podem ser
buscadas e pensadas pelo professor.
Os conhecimentos prévios, as experiências vividas podem ser
individuais, mas adquirem significado coletivamente. Importante
analisar de forma mais detida o termo experiência. Qual a experiência
dos alunos na escola? Como eles ressignificam, nesse ambiente, o que
trazem de casa, da rua, do pátio? Se um professor solicitar aos seus
alunos, sentados em círculo, que desenhem um quadro exposto a eles
em uma posição fixa, cada aluno desenhará um quadro diferente. Isso
ocorre por muitos aspectos. O aluno desenha o que vê, da posição em
que está sentado. Ele reforçará elementos que são importantes de
forma particularizada, poderá pintar em outras cores que ache mais
interessante. Em outras palavras, mesmo em uma tarefa que é, em tese,
de reprodução, é impossível não considerar que o resultado será fruto
de experiências e conhecimentos únicos.
Aqui reside um dos aspectos mais importantes abordados pela BNCC
no que toca a aprendizagem significativa. Há os meios, que podem ser
lúdicos, criativos, inovadores, mas há um fim, um objetivo, que é o
processo de aprendizagem. Esse só é possível se há reflexão, se as
tarefas não foram feitas “por fazer”. Falamos cotidianamente da
reflexão sobre a prática do professor. Vamos então mudar de lugar:
como o aluno reflete sobre sua prática? Que mecanismos construímos
em conjunto para que haja essa reflexão? Sem isso, por mais inovadora,
uma aprendizagem jamais será significativa.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
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Apesar de as definições de competências e habilidades serem
muito interessantes, é necessário superar a lógica disciplinar da
aprendizagem baseada em conteúdo. Veja a proposta pedagógica
da BNCC para o ensino de Geografia para o 6º ano:
UNIDADE TEMÁTICA: O sujeito e seu lugar no mundo
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Identidade sociocultural
Habilidades: (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens
nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes
tempos. (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por
diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos
originários.
Na perspectiva da psicopedagogia, qual a orientação adequada
para promover o desenvolvimento dessas habilidades?
A
Realizar uma aula expositiva sobre o conceito de
identidade, cultura e sociedade.
B
Realizar uma aula expositiva sobre os lugares em
que as tribos indígenas se encontram.
C
Realizar uma atividade sobre como a paisagem
marcou as vidas dos povos europeus.
D
Realizar uma prática decorativa para que os alunos
registrem as tribos e suas características físicas.
Realizar uma atividade com colagens, comparando
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Parabéns! A alternativa E está correta.
Pense em quantas vezes a ação do professor é outra, como ele
tende a pensar no conteúdo e não na aprendizagem, com um olhar
centrado nele. Habilidade é reconhecer que nem todos saberão da
mesma forma comparar os espaços ou serem capazes de analisar,
mas essa é a direção, a construção de olhar, pois reunindo
habilidade ele pode compor uma sociedade, por exemplo, menos
preconceituosa.
Vamos então ao ensino médio. Será que a idade muda a forma de
lidarmos com habilidades e competências. Mais uma vez
retornamos à BNCC. Você já ouviu falar em Projeto de Vida? Está
previsto no documento e cada vez mais chega ao cotidiano das
escolas, apesar do estranhamento. Pode-se dizer que a realização
de atividades direcionadas à confecção do projeto de vida afeta,
proporcionalmente, a sensação de felicidade. Mas é possível
pensar em alguma habilidade a ser desenvolvida em uma proposta
como essa? Como você responderia?
E
Realizar uma atividade com colagens, comparando
elementos no espaço-tempo, para construir uma
visão sobre o papel do espaço-cultura.
A
Pode-se afirmar que planejar a vida é evitar o
sofrimento.
B
A ideia é de substituir a Filosofia no ensino médio,
tornando-a mais prática e vinculada a habilidade.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
A lógica de que a preparação escolar deve superar o olhar
conteudístico não se manifesta somente em um repensar do
sentido educacional, mas propor de fato o que deve estar dentro da
escola de forma contínua e seu papel vinculado a um mundo
melhor. Isso fortalece a aprendizagem em sentido humano, integral.
Questão 3
Você sabia que o ensino religioso é previsto na Constituição e faz parte
da Base Nacional Comum Curricular? Mas ele não deve ser
confessional, salvo escolas que tenham esse perfil. Ele tem um papel
bem diferente, com base nas habilidades e competências previstas para
o ensino religioso. Mas como propor habilidades e competências para o
ensino religioso?
Digite sua resposta aqui
C
A ideia é construir mais disciplinas sem avaliação
formal, desnecessárias no ensino médio.
D
Reconhecer a fragilidade psicológica dos alunos é
um trabalho de suporte psicológico, disfarçado.
E
Quais habilidades poderiam ser desenvolvidas para
a construção de um mundo melhor? Essa é a
pergunta norteadora do Projeto de Vida.
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https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/04849/pdf/Base%20Nacional%20Comum%20Curricular.pdf
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/04849/pdf/Base%20Nacional%20Comum%20Curricular.pdf
Chave de resposta
E aí, propôs uma leitura de mito ou transcendência? Não são
muitas possibilidades, mas todas válidas se voltadas à
aprendizagem e ao sentido da escola. Lembre-se de romper com
preconceitos e buscar apontar bons caminhos para uma educação
mais equilibrada. Vai dar trabalho construir? Sim. E por isso é
importante que faça de maneira muito séria.
Vamos ver como o professor Rodrigo Rainha estrutura um olhar
sobre habilidades e competências com foco na aprendizagem e no
diálogo com as aprendizagens humanas.
Aspectos pedagógicos e
desenvolvimento de
competências
No módulo anterior, estudamos a maravilha que é a aprendizagem
humana. Conhecemos o significado do termo, as características e
alguns fatores que a determinam: atenção, percepção, memória e
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alguns fatores que a determinam: atenção, percepção, memória e
formação de conceitos.
Vimos, ainda, que há dois tipos de conceitos: os espontâneos ou
cotidianos, que a criança já traz ao chegar à escola, desenvolvidos no
decorrer da vida diária, nas interações que estabelece com as pessoas e
com o ambiente; e os científicos, organizados em sistemas e inter-
relacionados. Estes são desenvolvidos por meio do ensino formal, na
escola, e do contato com adultos e crianças mais velhas.
Agora, vamos falar da aprendizagem em termos de competências:
O desenvolvimento de competências é a meta de todas as
aprendizagens e os componentes pedagógicos estabelecidos nas
instituições educacionais buscam alcançar essa meta.
O que signi�ca aprendizagem
por competências?
Não são muitos os consensos em Psicologia e Pedagogiaquando
tratamos da aprendizagem. No entanto, temos uma evolução histórica
dos modelos e das teorias da aprendizagem que nos permite, sem
entrar em polêmicas, optar pela aprendizagem por competências, que
busca o desenvolvimento integral do indivíduo.
Comecemos por listar quatro afirmativas que esclarecem o que é a
aprendizagem por competências.

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Comparando algumas características da aprendizagem por
competências com a aprendizagem concebida de forma tradicional,
podemos construir um quadro como o que apresentamos a seguir:
• Os melhores
alunos aprendem.
• Há um tempo de
aprendizagem
determinado para
todos.
• Conceitos
apresentados de
forma
generalizada, em
que todos devem
saber tudo.
• O ritmo de
aprendizagem é o
mesmo para
todos.
• A avaliação
focaliza o domínio
de conceitos.
• Todos os alunos
aprendem.
• O tempo de
aprendizagem é
variável, de acordo
com os estilos e
as características
de cada aluno.
• Conceitos
apresentados de
forma
diversificada,
particularizada.
• O ritmo de
aprendizagem é
variável,
estabelecido para
cada aluno.
• A avaliação
focaliza o domínio
de competências.
Vamos conceituar “competência”?
Entre a infinidade de conceitos encontrada na literatura, escolhemos

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Entre a infinidade de conceitos encontrada na literatura, escolhemos
três para ilustrar este módulo.

A competência é o saber agir responsável e
reconhecido, que implica mobilizar, integrar,
transferir conhecimentos, recursos e habilidades
que agreguem valor econômico à organização e
valor social ao indivíduo.

A noção de competência aparece associada a
expressões verbais como saber agir, mobilizar
recursos, integrar saberes múltiplos e complexos,
saber aprender, saber se engajar, assumir
responsabilidades, ter visão estratégica.

A capacidade de fazer e fazer-se cotidianamente
significa ter competência; não é apenas fazer bem
uma atividade, mas é principalmente estar atento a
demandas, reconstruir, questionar, inovar. A
qualidade é o centro, o alvo (inovação pelo
conhecimento) e a política (intervenção ética e
cidadania).
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O que signi�ca a expressão CHA?
Todos que estudam competências encontram essa expressão,
constituída por três letras – CHA –, que designam os componentes das
competências.



A partir desses componentes, alguns autores falam em:
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Referentes à capacidade de comunicação, de interação com os
diversos grupos sociais.
Relacionadas aos conteúdos acadêmicos, adquiridas por meio de
escolarização.
Relacionadas à capacidade de executar tarefas com bom
desempenho. Referem-se a habilidades.
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Referentes à capacidade de lidar e gerir as emoções,
principalmente em situações de conflito, demonstrando empatia
e resiliência.
Podemos dizer que competência envolve, em caráter ampliado:
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Philippe Perrenoud escreveu um livro cujo título é Dez novas
competências para ensinar (PERRENOUD, 2000), em que propõe que a
formação docente contemple as seguintes competências:
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
2. Administrar a progressão das aprendizagens.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
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4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
�. Participar da administração escolar.
7. Informar e envolver os pais.
�. Utilizar novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
10. Administrar a própria formação.
A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC)
A sigla BNCC significa Base Nacional Comum Curricular, que “é um
documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da educação básica”
(MEC, 2017, n. p.).
Vale lembrar que, quando falamos em educação básica, referimo-nos à
educação infantil, ao ensino fundamental (1º ao 9º ano) e ao ensino
médio.
A referência citada como fonte da definição de BNCC é do Ministério da
Educação. Lá, você encontra muito material interessante sobre o tema.
Vale a pena acessar!
Ainda de acordo com o portal do MEC:
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A Base estabelece conhecimentos,
competências e habilidades que se
espera que todos os estudantes
desenvolvam ao longo da
escolaridade básica. Orientada
pelos princípios éticos, políticos e
estéticos traçados pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação
Básica, a Base soma-se aos
propósitos que direcionam a
educação brasileira para a formação
humana integral e para a construção
de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
(MEC, 2017, n. p.)
A estrutura da Base Nacional Comum Curricular está assim
estabelecida:
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Todo o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que
compõem as competências, como vimos anteriormente, está
contemplado na BNCC.
Na BNCC, competência é definida
como a mobilização de
conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas
da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do
trabalho.
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trabalho.
(BNCC, 2017, p. 8)
As dez competências gerais da
educação básica, segundo a BNCC
Na Base Nacional Comum Curricular são definidas dez competências
gerais da educação básica, que devem organizar todo o planejamento
didático das escolas brasileiras. Vamos apresentá-las a você!
Primeira competência
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
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Segunda competência
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
Terceira competência
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
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Quarta competência
Utilizardiferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora,
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
científica para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Quinta competência
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autonomia na vida pessoal e coletiva.
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Sexta competência
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Sétima competência
Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
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Oitava competência
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas.
Nona competência
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
suas identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
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Décima competência
Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Alguns componentes
pedagógicos envolvidos nos
processos de
desenvolvimento de
competências
Ao estabelecer o planejamento, as escolas devem mobilizar todos os
recursos para promover a aprendizagem dos alunos e o
desenvolvimento de competências, como determina a Base Nacional
Comum Curricular.
Falaremos de três componentes pedagógicos fundamentais para que as
escolas promovam aprendizagens significativas e realizem o
desenvolvimento de competências. São eles:

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


Vamos ver agora com mais detalhes cada um deles:
Currículo
Segundo Libâneo (2010, p. 152), quando uma escola faz o seu Projeto
Pedagógico, deve considerar o que já está instituído (legislação,
currículos, métodos, conteúdos, clima organizacional etc.). Ao mesmo
tempo instituir, estabelecer e criar objetivos, procedimentos,
instrumentos, modos de agir, estruturas, hábitos e valores,
ressignificando a própria cultura escolar.
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Assim sendo, não devem faltar:
• Um bom diagnóstico.
• Definições de princípios e finalidades da escola.
• Estratégias para a avaliação do próprio projeto.
• Concepção e organização do currículo (competências a
desenvolver, conteúdos, metodologias, cronograma e avaliação do
rendimento acadêmico).
Normalmente, encontramos duas concepções da palavra “currículo”. A
primeira enfoca a trajetória vital, acadêmica e profissional de um
indivíduo; a segunda enfatiza o conjunto de disciplinas de um curso ou
programa educacional. Estes são dois conceitos de currículo bastante
conhecidos:
[...] um projeto, cujo processo de
construção e desenvolvimento é
interativo, que implica unidade,
continuidade e interdependência
entre o que se decide em nível do
plano normativo, ou oficial, e em
nível do plano real, ou do processo
de ensino e aprendizagem.
(PACHECO, 2001, p. 20)
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Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a
sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a
transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas
de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são
processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do
conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito (VEIGA
NETO, 2002).
Um currículo escolar que tenha como foco o desenvolvimento de
competências deve conter os seguintes pré-requisitos:
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
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Didádica
A origem da palavra didática é uma expressão grega que pode ser
traduzida como arte ou técnica de ensinar. A didática faz parte da
Pedagogia e tem como foco os métodos e as técnicas de ensino, as
melhores formas de transmitir conhecimentos e desenvolver as
competências dos alunos, além das relações entre o ensino e a
aprendizagem.
Segundo Libâneo (2002, p. 28), a didática é de grande importância para
o trabalho dos educadores:
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Os profissionais da educação
precisam ter pleno domínio das
bases teóricas, científicas e
tecnológicas, e sua articulação com
as exigências concretas do ensino,
pois é através desse domínio que
eles poderão rever, analisar e
aprimorar sua prática educativa.
(LIBÂNEO, 2002, p. 28)
A didática envolve três aspectos fundamentais:
Nem é preciso dizer o quanto a didática evoluiu, no decorrer do tempo,
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entre as escolas de ensino tradicional e as modernas e progressistas. O
desenvolvimento acelerado das tecnologias de informação e
comunicação estabelece um ponto sensível nessa diferença.
Na escola tradicional, entre outras características, a primazia para a
didática era a aprendizagem de conteúdos. Nas escolas de hoje os
conteúdos fazem parte das competências a serem desenvolvidas. O
ensino por competências exige alternativas didáticas variadas e que
contemplem o protagonismo do aluno, tido como centro do processo
educativo.
A abordagem por competências leva
a fazer menos coisas, a dedicar-se a
um pequeno número de situações
fortes e fecundas, que produzem
aprendizados e giram em torno de
importantes conhecimentos. Isso
obriga a abrir mão de boa parte dos
conteúdos tidos, ainda hoje, como
indispensáveis.
(PERRENOUD, 1999, p. 64)
Avaliação da aprendizagem
A avaliação da aprendizagem é inerente a todo processo educativo.
Deve ser entendida como um processo organizado, que objetiva
compreendê-la e aprimorá-la.
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compreendê-la e aprimorá-la.
A finalidade principal da avaliação é fornecer informações sobre o
processo pedagógico, que permitam aosagentes escolares decidir
sobre intervenções e ajustes que forem necessários, em face do projeto
educativo definido coletivamente e comprometido com a garantia da
aprendizagem do aluno.
É importante ressaltar que não é algo externo ou separado dos
processos de ensino e aprendizagem ou um procedimento isolado, mas
um conjunto de fases que se condicionam mutuamente e têm
ordenação sequencial (formam um sistema).
Ao considerarmos a avaliação como parte do processo educativo, ela se
torna mais abrangente e ganha importância. Deixa de ser apenas a
avaliação do aluno e passa a ser a avaliação de todos os componentes
educacionais, incluindo dois tipos de variáveis, indissoluvelmente
ligadas:
Aspectos cognitivos,
afetivos e
psicomotores,
Currículo, metodologias,
conteúdos propostos,
tipos de interação
desenvolvidos e o
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psicomotores,
competências
(conteúdos, habilidades
e atitudes
desenvolvidos).
próprio sistema de
avaliação utilizado.
Vamos agora conceituar a avaliação da aprendizagem a partir das
palavras de dois autores bastante conhecidos:
Luckesi
A avaliação é "um juízo de valor sobre dados relevantes para uma
tomada de decisão" (LUCKESI, 1996 p. 9).
Haydt
“Avaliar é julgar ou fazer uma apreciação de alguém ou alguma
coisa, tendo como base uma escala de valores [ou] interpretar
dados quantitativos e qualitativos para obter um parecer ou
julgamento de valor, tendo por base padrões ou critérios” (HAYDT,
1998, p. 10).
Para concluir, vamos lembrar que a avaliação da aprendizagem por
competências parte da matriz que foi elaborada no momento da
concepção e organização do currículo, incluindo a utilização de uma
variedade de estratégias avaliativas, sem dispensar a autoavaliação dos
alunos.
Ao estudar as competências no trabalho e a sua avaliação, Wittorski
(1998) propõe que, para melhor compreender o desenvolvimento das
competências, é importante caracterizar não somente seu conteúdo,

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mas a forma pela qual elas se constroem na articulação dos meios de
que o sujeito dispõe — os seus próprios e os que são oferecidos pelo
contexto.
Segundo ele, essa avaliação deve considerar, obrigatoriamente, três
níveis: o do indivíduo, o do meio social e o nível mais amplo, da
sociedade.
Educação: dos saberes e
fazeres às competências e
habilidades
Confira agora as noções, competências e habilidades aplicadas à
educação.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?

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Assinale a alternativa que apresenta uma das características da
aprendizagem por competências.
Parabéns! A alternativa E está correta.
Observemos as opções incorretas: A – Ao contrário da resposta, a
aprendizagem não constitui um método de ensino, mas uma
concepção dos processos de ensino e aprendizagem; B - A
aprendizagem por competências dá prioridade ao aluno,
A
Constitui um método de ensino bastante utilizado
atualmente.
B
Considera o professor e a didática como centro do
processo e os principais responsáveis pela
aprendizagem.
C
Tem como objetivo principal resolver problemas de
indisciplina e de evasão escolar.
D
Destaca as metodologias de exposição oral e
aquelas que são fundamentadas na teoria do
reforço.
E
Exige estratégias pedagógicas promotoras da
criatividade, da iniciativa, do pensamento crítico.
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aprendizagem por competências dá prioridade ao aluno,
considerado o centro e o principal responsável pela aprendizagem;
C - A aprendizagem por competências não busca resolver
problemas pedagógicos específicos, mas aprimorar o trabalho
desenvolvido na escola; D - A aprendizagem abrange um leque
metodológico que dá destaque às metodologias ativas de ensino e
de aprendizagem.
As competências relacionais se relacionam à capacidade de
comunicação, de interação com os grupos sociais. Permitem ao
indivíduo estabelecer e manter relacionamentos saudáveis durante
a vida. Na Base Nacional Comum Curricular, são definidas dez
competências gerais da educação básica, que devem organizar
todo o planejamento didático das escolas brasileiras. Assinale a
alternativa que apresenta uma competência prioritariamente
relacional.
A
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo
investigação, reflexão, análise crítica, imaginação e
criatividade para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base em
conhecimentos de diferentes áreas.
B
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a
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Parabéns! A alternativa D está correta.
consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
C
Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica
para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
D
Exercitar empatia, diálogo, resolução de conflitos e
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas
identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
E
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
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As opções incorretas citam competências gerais definidas pela
BNCC, mas apresentam maior ênfase em aspectos cognitivos
como exercitar a curiosidade intelectual, argumentar, utilizar
linguagens variadas e entender e explicar a realidade.
3 - Protagonismo do aluno e metodologias
facilitadoras
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car a importância do
protagonismo do aluno e algumas metodologias facilitadoras.
Ligando os pontos
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Como pensar o aluno como protagonista de sua própria história? Como
é possível que ele estude o que quiser, quando quiser e ainda assim
corresponda às expectativas de aprendizado? Vamos ver o caso da
escola inglesa Summerhill.
Alexander Neill acreditava na felicidade. O educador escocês defendia
que a educação não poderia vir do medo. Por isso, questionava a estrita
hierarquia das escolas. Sua proposta era que a escola deveria ser um
lugar onde as crianças poderiam escolher o que aprender, quando
aprender e como aprender.
Foi assim que surgiu a Summerhill School, fundada em 1921. Vários
teóricos influenciaram as ideias de Neill, como Rousseau e Freud. Ele
acreditava que mais importante do que memorizar era trabalhar o
aspecto emocional do aluno. Defendiaa liberdade e a independência
das crianças, por isso propunha que elas se afastassem da instituição
que mais as protegia, a família. Summerhill funciona, portanto, há 100
anos sob a forma de internato, em que os pais visitam os seus filhos em
datas específicas. Uma de suas mais célebres afirmações é “gostaria
antes de ver a escola produzir um varredor de ruas feliz do que um
primeiro-ministro neurótico”.
Atividades ao ar livre na Summerhill School.
Em Summerhill, os alunos são responsáveis por todos os aspectos da
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Em Summerhill, os alunos são responsáveis por todos os aspectos da
escola, desde o aprendizado à parte administrativa. Formulam regras de
convivência, reúnem-se com todo o corpo escolar, participam e
convocam assembleias, criam as leis e as penalidades a quem infringi-
las. Os que não seguem as regras são multados, no entanto o objetivo
das multas não é punitivo, mas pedagógico. Essas multas são
atividades, como varrer a sala, ficar no final da fila etc.
Não há imposição, os alunos junto com os professores podem escolher
o que cursar, o que vão assistir. Eles são sempre estimulados a fazer
coisas diferentes e a assistir disciplinas diferentes daquelas que
normalmente escolheriam, mas, no final, a escolha é do aluno.
Summerhill é uma das pioneiras da escola democrática.
Após a leitura do caso, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos
ligar esses pontos?
Sempre há uma dúvida de que isso dá certo e muitas pessoas não
têm coragem de colocar os filhos em atividades ou escolas como
as que foram apresentadas no caso. Na sua avaliação da situação,
por que isso acontece?
A
As famílias temem o excesso de liberdade para os
estudantes.
B
Modelos como esse precisam de alunos ideais e
isso não é tão fácil.
C
Escolher o que aprender poderia ser uma forma de
diminuir a responsabilidade de quem ensina.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A tradição escolar muitas vezes teme práticas que retirem o foco do
conteúdo e ignoram as possibilidades de aprendizagem em
contexto com experiências mais participativas.
É difícil vencer o que é esperado da educação em busca da
transformação social, justamente por termos expectativas, visões
que experimentamos, e a ruptura faz parecer ter sempre algo de
errado. A ideia de que precisam de alunos especiais, ainda que
apareça no senso comum, é irreal. As novas metodologias
facilitadoras focam a construção de aprendizagens significativas,
organizadas e pensadas a partir do interesse e da compreensão de
que o aluno não é um repositório em que o professor deposita
conhecimento e verifica se ficou o suficiente. Assim, em vez de
operações matemáticas, resolução de problemas — da forma que
for possível. Se tivermos que pensar sobre história, é muito mais
vivo perceber os personagens, seus sentimentos, em uma proposta
que se aproxima de ciclos de crescimento. Talvez trabalhar
habilidades diferentes, formar um time, se posicionar, defender uma
diminuir a responsabilidade de quem ensina.
D
Pensar em multas e castigos desse tipo ultrapassa
os limites da escola e não contribui para a
aprendizagem.
E
A tradição escolar é muito forte, assim como o foco
no conteúdo, e a expectativa é que o cotidiano seja
outra coisa na escola.
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habilidades diferentes, formar um time, se posicionar, defender uma
posição. Fomentar a retórica e a necessidade de explicar, levar ao
prático, à necessidade de realizar algo. Note que se trata da lógica
de perceber que o fenômeno de aprendizagens é individual e, por
conta disso, deve ser permitido que seja encontrado seu ritmo e as
formas de atingir.
A noção de medo é algo presente na escola. Mas se o cotidiano
escolar mudou, os alunos enfrentam e batem nos professores, onde
está o medo? Podemos considerar que os modelos novos estão
estimulando o fim da disciplina nas escolas?
A Sim, e por isso devemos criticar.
B
Não, mas os psicopedagogos precisam de mais
espaço para salvar a escola.
C
Sim, mas não pela metodologia, mas pela ausência
de um corpo de suporte, estão colocando em
prática sem gente formada para isso.
D
Não, esse é o futuro, e somente as melhores
escolas seguem esse modelo, escolas violentas são
as tradicionais.
E
Não, essas generalizações são um equívoco, o
modelo não precisa ser único, mas sim, perceber
como o processo de construção deve ser pensado,
debatido, escolhido e vinculado à comunidade.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
O medo deve ser vencido, tido como um modelo que precisa deixar
de estar presente. A forma e os tipos podem e devem variar e é isso
que a comunidade escolar como um todo precisa pensar e apontar.
Seja o professor, o coordenador ou mesmo o profissional que faz
acompanhamento clínico, uma vez que passam em certo sentido a
fazer parte do cotidiano escolar.
Questão 3
Como parte da comunidade escolar, quais os papéis que um
psicopedagogo pode assumir diante da tentativa e da expectativa de
implementação e desenvolvimento de novos modelos educacionais?
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
O desafio é enorme, mas temos aqui um fator que precisa
aparecer: o papel do projeto político-pedagógico, como ele deve
expressar esses anseios, romper formas, compartilhar objetivos.
Só assim, só por esse caminho o psicopedagogo está rumando
para uma escola de gestão democrática e de compromisso
coletivo como preconizado em nossa Constituição.
Vamos conhecer alguns projetos e iniciativas de abordagem
pedagógica diferenciadas no Brasil?
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Vamos começar!
O direito à sua voz
Confira agora a mudança de coadjuvante para protagonista no processo
de aprendizagem.
Metodologias facilitadoras do
protagonismo do aluno no
processo de aprendizagem

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processo de aprendizagem
No módulo anterior, estudamos as competências e alguns componentes
pedagógicos essenciais para o seu desenvolvimento na vida escolar.
Definimos o significado do termo “aprendizagem por competências” e
estabelecemos algumas comparações com a aprendizagem vista de
forma tradicional. Conceituamos competências e seus componentes e
vimos a atualidade do tema na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
em vigor no Brasil, que estabelece dez competências gerais a serem
desenvolvidas em toda a educação básica (educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio).
Concluímos apresentando três fundamentos pedagógicos essenciais
para a aprendizagem por competências: currículo, didática e avaliação.
Neste módulo, abordaremos um fundamento pedagógico à didática:
algumas metodologias promotoras da aprendizagem significativa e do
protagonismo do aluno nesse processo.
O que queremos dizer com a
expressão “protagonismo do aluno”?
Ver o aluno como protagonista dos processos de ensino e
aprendizagem significa priorizar a participação do estudante, dando a
ele voz ativa nas atividades desenvolvidas na escola. Consiste em uma
mudança profunda na educação, principalmente nos métodos
convencionais e conservadores de transmissão do conhecimento.
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Fazer do aluno protagonista não significa, porém, desvalorizar a figurado professor e diminuir sua importância. Ao contrário, o professor passa
a ser um guia e parceiro do aluno, detentor do saber a ser transmitido e
aquele que aponta caminhos para um aprendizado mais significativo e
consistente.
Isso implica aulas mais dinâmicas, mais intensidade de diálogo,
atividades mais criativas, entre outros. O ensino e a aprendizagem
tornam-se mais ativos e prazerosos para todos.
Vejamos, agora, algumas manifestações do protagonismo do aluno:
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• Tem liberdade de expressar suas opiniões.
• Reconhece o professor como orientador do processo de
aprendizagem.
• Desenvolve o autoconhecimento, sabe quais são suas
potencialidades e limitações.
• Participa do planejamento das atividades e da construção das
regras de convivência na escola.
• Pode apresentar propostas de solução para os problemas
vivenciados.
• Formula hipóteses e propõe pesquisas, desenvolvendo a
curiosidade científica.
• Reflete criticamente sobre a realidade que o cerca.
Segundo Hernández, os fundamentos pedagógicos da aprendizagem
escolar podem e devem contemplar o protagonismo dos alunos:
É possível organizar um currículo
escolar não por disciplinas
acadêmicas, mas por temas e
problemas nos quais os estudantes
se sentissem envolvidos,
aprendessem a pesquisar [...] para
depois aprender a selecioná-las,
ordená-las, interpretá-las e tornar
público o processo seguido.
(HERNÁNDEZ, 1998, p. 19)
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Metodologias ativas como
promotoras do protagonismo
do aluno e das aprendizagens
signi�cativas
Temos como pressuposto que as metodologias ativas, tão em voga
atualmente, são, por excelência, promotoras de aprendizagens
significativas e de protagonismo dos alunos.
Vamos estudar um pouco essa temática?
O que são metodologias ativas?
Não é incorreto dizer que todas as metodologias de ensino buscam
provocar alguma atividade dos alunos. Afinal, vimos no módulo 1 que: “a
aprendizagem é dinâmica, não é absorção passiva, exige atividade
externa (física) e interna, participação integral do indivíduo em todos os
seus aspectos”.
No entanto, se estabelecermos uma comparação, podemos verificar
que:
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Segundo Berbel (2011), as metodologias ativas, termo oriundo do
inglês active learning methodologies, estimulam a autoaprendizagem e a
curiosidade do aluno para pesquisar, refletir e analisar possíveis
situações para tomada de decisão, tendo o professor como facilitador
desse processo.
Um dos precursores das metodologias ativas foi o filósofo, psicólogo e
pedagogo americano John Dewey (1859-1952), que defendia a
autonomia e a atividade dos alunos como fundamentais para a
aprendizagem, e afirmava que a educação deve ser feita na vida e não
para a vida.
Ele propõe que as atividades educativas sejam
realizadas com o apoio de questões e problemas a
serem resolvidos pelos próprios alunos, desenvolvendo
a reflexão e a crítica.
Afirma ainda que:
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Todos esses métodos
dão aos alunos alguma
coisa para fazer e não
alguma coisa para
aprender; e o ato de
fazer é de tal natureza
que exige a re�exão ou
a observação
intencional das
relações; daí,
naturalmente, resulta
aprendizagem.
(DEWEY, 1959, p. 169)
Vejamos agora algumas características das metodologias ativas:
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O Arco de Maguerez
Falar na problematização como estratégia básica das metodologias
ativas nos remete ao Arco de Maguerez. O francês Charles Maguerez,
em 1970, começou a trabalhar com a integração de adultos de países
africanos que emigraram para a França a fim de trabalhar na agricultura
e na indústria. Para ensinar àqueles alunos os conteúdos do idioma, do
trabalho e da cultura francesa, criou um método, representado por um
arco, em que as etapas começam e terminam na realidade, conforme a
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arco, em que as etapas começam e terminam na realidade, conforme a
imagem.
Vantagens do uso dos métodos ativos
Destacamos cinco vantagens do uso das metodologias ativas:
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É ilustrativa a afirmação de Luzzi (2014) ao falar da problemática
ambiental:
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É fundamental uma educação que
permita desvelar os sentidos da
realidade, problematizando as
interpretações das diferentes forças
sociais existentes, pois, ao
interpretá-las, essa prática educativa
abre um campo de novas
possibilidades de compreensão e
autocompreensão, no sentido do
reposicionamento e do
compromisso dos sujeitos [...].
(LUZZI, 2014, p. 446)
Apresentamos a você agora um quadro dos métodos ativos mais
conhecidos e utilizados. Veja os que você conhece ou já experimentou, e
procure pesquisar um pouco sobre os demais.
• Projetos
• Instrução por pares
• Rotação por estações
• Sala de aula invertida
• Unidades de experiência
• Alunos mão na massa/Cultura Maker (DIY)
• Centros de interesse (por Ovide Decroly)
• Aprendizagem baseada em problemas - PBL (por John Dewey)
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Aplicação do Método Decroly em escola francesa no final dos anos 1940.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Dois professores, conversando, falavam da utilização das
metodologias ativas na realidade de suas escolas. A seguir, você
encontra seis vantagens da utilização das metodologias ativas,
apontadas por um dos professores. Leia com atenção.
1. Reforço da autoestima dos participantes dos processos de
ensino e aprendizagem por meio do desenvolvimento da
autonomia.
2. Estímulo à reflexividade e à capacidade crítica.
3. Diminuição do trabalho do professor.
4. Desenvolvimento de competências para atuar em novos
contextos e novas situações.
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5. Estímulo à motivação de quem aprende e de quem ensina.
6. Vantagem de trabalhar com materiais mais econômicos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta corretamente as
principais vantagens da utilização dos métodos ativos.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A utilização das metodologias ativas não contempla vantagens
como as expressas nas opções 3 (fazer com que o professor tenha
menos trabalho) e 6 (a vantagem econômica de utilizar materiais
baratos).
A 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6
B 2 – 3 – 4 – 5 – 6
C 1 – 2 – 4 – 6
D 1 – 2 – 4 – 5
E 1 – 3 – 4 – 5
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Dentre as alternativas que apresentamos a seguir, assinale aquela
que expressa um exemplo de protagonismo do aluno no processo
educativo.
Parabéns! A alternativa C está correta.
Observe como deveriam ser redigidas as demais alternativas, de
modo a se apresentarem corretas:
a) O professor