Temas em Psicologia da Educação

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Desafio
Imagine que você é um estudante do curso de Psicologia e faz parte de um grupo de estudos em sua universidade. Nesse momento, o tema em foco para discussão é "a interferência das representações sociais no processo de construção do conhecimento do aluno". Você já sabe que as pesquisas no âmbito da psicologia educacional têm mostrado a urgência em discutir determinados temas, inclusive os impactos de tais influências para o processo de ensino-aprendizagem do estudante. Portanto, a partir de sua investigação sobre o assunto, elabore uma solução que responda às seguintes problematizações:
1. O que é representação social?
2. Em que aspectos a representação social interfere na vida do sujeito e influencia o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem?
3. De que maneira os conhecimentos da psicologia educacional (ou o próprio psicólogo) poderão intervir para auxiliar este aluno ou o professor que lida com ele?
Sua resposta
Solução: 1. O que é representação social? As representações sociais referem-se às maneiras pelas quais os indivíduos e grupos constroem e compartilham conhecimentos, crenças, valores e significados sobre diferentes aspectos da vida social. Elas são construídas a partir da interação social, da cultura, da comunicação e das experiências compartilhadas dentro de um contexto social específico. As representações sociais ajudam as pessoas a compreender e interpretar o mundo ao seu redor, fornecendo estruturas mentais que orientam suas percepções, julgamentos e comportamentos. 2. Em que aspectos a representação social interfere na vida do sujeito e influencia o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem? As representações sociais podem influenciar profundamente a vida do sujeito e seu processo de aprendizagem em vários aspectos: Percepção seletiva: As representações sociais moldam a maneira como as pessoas percebem e interpretam informações, influenciando suas preferências, interesses e atitudes em relação ao conhecimento apresentado. Motivação e engajamento: As representações sociais podem afetar a motivação do aluno para aprender, pois influenciam sua percepção de relevância e significado do conteúdo escolar. Alunos que se identificam com determinados temas ou que percebem valor em certos conhecimentos tendem a se engajar mais no processo de aprendizagem. Autoimagem e autoeficácia: As representações sociais também podem influenciar a autoimagem e a autoeficácia do aluno, ou seja, sua percepção sobre suas próprias capacidades e competências. Se um aluno internaliza representações sociais negativas sobre sua capacidade de aprender ou sobre seu grupo social de pertencimento, isso pode afetar sua autoconfiança e desempenho acadêmico. Relações interpessoais: As representações sociais moldam as interações sociais dentro do contexto escolar, influenciando as relações entre alunos e entre alunos e professores. Estereótipos, preconceitos e expectativas sociais podem impactar as dinâmicas de grupo, a comunicação e o clima emocional da sala de aula. 3. De que maneira os conhecimentos da psicologia educacional (ou o próprio psicólogo) poderão intervir para auxiliar este aluno ou o professor que lida com ele? A psicologia educacional e os psicólogos têm um papel fundamental em ajudar alunos e professores a lidar com as influências das representações sociais no processo de ensino-aprendizagem. Algumas estratégias e intervenções que podem ser adotadas incluem: Promoção da consciência das representações sociais: Através de atividades de reflexão e discussão, os psicólogos podem ajudar alunos e professores a identificar e compreender as representações sociais que influenciam seus pensamentos, sentimentos e comportamentos em relação ao processo de aprendizagem. Isso pode incluir a exploração de estereótipos, preconceitos e expectativas sociais internalizadas. Desenvolvimento da autoestima e autoeficácia: Os psicólogos podem trabalhar com alunos para fortalecer sua autoimagem positiva e sua confiança em suas próprias habilidades e competências acadêmicas. Isso pode envolver o fornecimento de feedback construtivo, o estabelecimento de metas realistas e o desenvolvimento de estratégias de enfrentamento para lidar com desafios acadêmicos. Fomento de um ambiente inclusivo e acolhedor: Os psicólogos podem colaborar com os professores para criar um ambiente escolar que valorize a diversidade, promova a empatia e respeite as diferenças individuais. Isso pode incluir a implementação de programas de educação multicultural, atividades de sensibilização e campanhas antidiscriminatórias. Implementação de estratégias de ensino-aprendizagem adequadas: Os psicólogos podem orientar os professores na seleção e adaptação de estratégias de ensino-aprendizagem que levem em consideração as necessidades e características individuais dos alunos, bem como as influências das representações sociais. Isso pode incluir o uso de métodos de ensino diferenciados, o incentivo à participação ativa dos alunos e o fornecimento de apoio emocional e acadêmico personalizado. Em suma, a compreensão das representações sociais e seu impacto no processo de ensino-aprendizagem é essencial para promover uma educação mais inclusiva, equitativa e eficaz. A psicologia educacional e os psicólogos desempenham um papel crucial na identificação e mitigação dessas influências, ajudando alunos e professores a alcançar seu pleno potencial acadêmico e emocional. 
Enviado em: 18/03/2024 20:27
Padrão de resposta esperado
1. Podemos pensar as representações sociais como certo aglomerado de explicações, de opiniões e ideias que nos possibilitam chegar até um determinado conhecimento, sujeito ou objeto. Essas representações são resultantes dos atravessamentos e da interação social. As representações sociais designam uma nova dimensão na construção do conhecimento, visto que condiz com uma modalidade que utiliza de discursos e práticas cotidianas disseminadas e apreendidas coletivamente.
2. Para pensar a interferência da representação social na vida do sujeito e no processo de ensino-aprendizagem, é preciso considerar que esta possibilita a vinculação dos dados da realidade aos sistemas de valores, de noções e práticas dos sujeitos que os orientam na interação social e material, possibilitando dominá-los. Por outro lado, essa interferência viabiliza a denominação e inclusão de novos conhecimentos em categorias de interpretação e reconhecimento do mundo, da história individual e coletiva. E, ainda, é preciso perceber que as representações sociais compreendem a difusão do conhecimento como uma troca, na qual experiências e teorias são modificadas qualitativamente, tanto em alcance como em conteúdo. Essas modificações ocorrem através da comunicação que diferencia, traduz, interpreta e combina os objetos sociais ou as representações de outros grupos. As representações sociais dos sujeitos se constituem nessa troca, que por sua vez, estão longe de serem estáticas e definitivas.
3. ​​​​​​​A psicologia educacional pode intervir buscando compreender o pensamento que norteia professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem. A compreensão do pensamento do professor e do aluno – com o apoio das representações sociais – evidencia as articulações dos saberes que ele constrói na sua prática concreta e indica como são estruturados os conhecimentos da ciência e do senso comum, de forma a evidenciar como esses conhecimentos são produzidos e orientam o ensinar e o aprender. É um processo de mediação e de relação, porém, no entanto, não é apenas um reflexo da realidade externa, mas sim uma construção mental do sujeito que acontece a partir de sua atividade simbólica no contexto do sistema social mais amplo e que orienta a produção da formação para a ação educativa e que reflete em todos os envolvidos: professor e aluno. E, consequentemente, transforma a escola em um todo.
Exercícios
1. 
Fica evidente que uma das principais ações é verificar, entre os conhecimentos proporcionados pela psicologia científica, quais são os mais importantes para compreender o comportamentodas pessoas no âmbito educacional, sempre considerando os aspectos que envolvem esse comportamento e influenciam o aprender: motivação, percepção, inteligência, vida afetiva, identidade e representações sociais. É essa compreensão que possibilitará ao professor ou profissional em educação realizar as devidas e necessárias intervenções que auxiliarão no processo de ensino-aprendizagem. Esse texto refere-se à:
A. 
Psicologia Escolar.
B. 
Psicologia Educacional.
C. 
Psicopedagogia.
D. 
Psicanálise.
E. 
Psicologia do Desenvolvimento.
A descrição apresentada refere-se à:
B. Psicologia Educacional.
A Psicologia Educacional é a área da psicologia que se dedica ao estudo do comportamento humano no contexto educacional, buscando compreender como os processos psicológicos influenciam o aprendizado e o ensino. Isso inclui aspectos como motivação, percepção, inteligência, vida afetiva, identidade e representações sociais, conforme mencionado no texto. Portanto, a alternativa 
2. 
O trecho a seguir refere-se a qual conceito?
Em sentido amplo, é qualquer análise que questione operações ou processos que visam desvendar algo que esteja oculto. Envolve a busca pelas contradições e por novas possibilidades, permite ao sujeito, além do alto de duvidar de aspectos já preestabelecidos, a oportunidade de quebrar o que se encontra legitimado e intacto, para assim, possibilitar novos olhares e novas posturas. Apresenta-se como uma importante ferramenta de análise dos fatos e, certamente, necessária frente às mudanças.
A. 
Percepção.
B. 
Identidade.
C. 
Desconstrução.
D. 
Representações Sociais.
E. 
Política de Identidade.
O trecho se refere ao conceito de:
C. Desconstrução.
A desconstrução é um conceito que envolve a análise crítica e questionadora de operações ou processos estabelecidos, visando revelar o que está oculto e buscar contradições. Essa abordagem permite que o sujeito questione aspectos preestabelecidos, quebre paradigmas e explore novas possibilidades, abrindo caminho para novos olhares e posturas. Portanto, a alternativa correta é a letra C.
3. 
As crianças nascem imersas em um mundo cultural e simbólico, no qual ficarão envolvidas em um "sincretismo subjetivo", por pelo menos três anos. Conforme a teoria walloniana, durante esse período de completa indiferenciação entre a criança e o ambiente humano, sua compreensão das coisas dependerá dos outros, que darão às suas ações e movimentos formato e expressão. Portanto, as trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da:
A. 
Afetividade.
B. 
Percepção.
C. 
Emoção.
D. 
Empolgação.
E. 
Motivação.
Conforme descrito, as trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da:
A. Afetividade.
De acordo com a teoria walloniana, as primeiras aprendizagens e trocas relacionais da criança ocorrem através da afetividade. Wallon enfatizou a importância das relações emocionais e afetivas na formação do sujeito, destacando que a afetividade desempenha um papel fundamental na construção da identidade e no desenvolvimento cognitivo, social e emocional da criança. Portanto, a alternativa correta é a letra A.
4. 
É o processo cognitivo superior, extremamente complexo, visto que, segundo estudiosos do campo da psicologia educacional e demais pesquisadores, implica em inúmeros outros processos, tais como: memória, atenção, motivação, raciocínio, aprendizagem, resolução de problemas. Esse texto refere-se à:
A. 
Afetividade.
B. 
Identidade.
C. 
Representação social.
D. 
Inteligência.
E. 
Memória.
O texto refere-se a:
D. Inteligência.
A inteligência é um processo cognitivo superior extremamente complexo, que envolve uma variedade de outros processos mentais, como memória, atenção, motivação, raciocínio, aprendizagem e resolução de problemas. É a capacidade de compreender, assimilar, processar informações, resolver problemas e adaptar-se ao ambiente de forma eficaz. Portanto, a alternativa correta é a letra D.
5. 
Pode ser pensada como uma força sem que se especifique sua natureza, é uma experiência interna (algo que percebemos e sentimos,) não podendo ninguém observar. No senso comum é uma força interna que nos leva a agir e por ser interna só nós mesmos podemos senti-lá. O uso técnico/científico do conceito é bem mais diversificado. Nessa perspectiva, estamos nos referindo à (ao):
A. 
Inteligência.
B. 
Emoção.
C. 
Afetividade.
D. 
Motivação.
E. 
Sentimento.
O texto refere-se a:
D. Motivação.
A motivação é descrita como uma força interna que nos impulsiona a agir, mesmo que sua natureza não seja especificada. Ela é uma experiência interna, não observável por outras pessoas, e é frequentemente associada a uma força interna que impulsiona o comportamento humano em direção a metas específicas. Enquanto no senso comum é vista como algo que nos leva a agir, no contexto técnico/científico, a motivação é um conceito complexo e diversificado, envolvendo diferentes teorias e abordagens. Portanto, a alternativa correta é a letra D.
1. 
Fica evidente que uma das principais ações é verificar, entre os conhecimentos proporcionados pela psicologia científica, quais são os mais importantes para compreender o comportamento das pessoas no âmbito educacional, sempre considerando os aspectos que envolvem esse comportamento e influenciam o aprender: motivação, percepção, inteligência, vida afetiva, identidade e representações sociais. É essa compreensão que possibilitará ao professor ou profissional em educação realizar as devidas e necessárias intervenções que auxiliarão no processo de ensino-aprendizagem. Esse texto refere-se à:
Resposta incorreta.
A. 
Psicologia Escolar.
O papel da psicologia educacional é buscar, nas diferentes teorias do desenvolvimento, recursos e estratégias para compreender as muitas fases da vida do sujeito, desde as aprendizagens da infância, perpassando pela juventude, vida adulta e fase idosa. Por meio da tentativa de compreensão dessas fases, é possível mapear e registrar competências e habilidades mentais, papeis sociais, limitações mentais, linhas de raciocínio, crenças, entre outros aspectos, sempre considerando o processo de ensino-aprendizagem como pano de fundo. Nesse processo, a função principal da escola é a construção do conhecimento. Nessa medida, cada um de nós pode ter uma hipótese de como o sujeito aprende, baseando-se nos sentimentos, nas percepções, nas emoções, nas sensações e nas demais dimensões que atravessam o ser humano.
Você acertou!
B. 
Psicologia Educacional.
O papel da psicologia educacional é buscar, nas diferentes teorias do desenvolvimento, recursos e estratégias para compreender as muitas fases da vida do sujeito, desde as aprendizagens da infância, perpassando pela juventude, vida adulta e fase idosa. Por meio da tentativa de compreensão dessas fases, é possível mapear e registrar competências e habilidades mentais, papeis sociais, limitações mentais, linhas de raciocínio, crenças, entre outros aspectos, sempre considerando o processo de ensino-aprendizagem como pano de fundo. Nesse processo, a função principal da escola é a construção do conhecimento. Nessa medida, cada um de nós pode ter uma hipótese de como o sujeito aprende, baseando-se nos sentimentos, nas percepções, nas emoções, nas sensações e nas demais dimensões que atravessam o ser humano.
Resposta incorreta.
C. 
Psicopedagogia.
O papel da psicologia educacional é buscar, nas diferentes teorias do desenvolvimento, recursos e estratégias para compreender as muitas fases da vida do sujeito, desde as aprendizagens da infância, perpassando pela juventude, vida adulta e fase idosa. Por meio da tentativa de compreensão dessas fases, é possível mapear e registrar competências e habilidades mentais, papeis sociais, limitações mentais, linhas de raciocínio, crenças, entre outros aspectos, sempre considerando o processo de ensino-aprendizagem como pano de fundo. Nesse processo, a função principal da escola é a construção do conhecimento. Nessa medida, cada um de nós pode ter uma hipótese de como o sujeito aprende,baseando-se nos sentimentos, nas percepções, nas emoções, nas sensações e nas demais dimensões que atravessam o ser humano.
Resposta incorreta.
D. 
Psicanálise.
O papel da psicologia educacional é buscar, nas diferentes teorias do desenvolvimento, recursos e estratégias para compreender as muitas fases da vida do sujeito, desde as aprendizagens da infância, perpassando pela juventude, vida adulta e fase idosa. Por meio da tentativa de compreensão dessas fases, é possível mapear e registrar competências e habilidades mentais, papeis sociais, limitações mentais, linhas de raciocínio, crenças, entre outros aspectos, sempre considerando o processo de ensino-aprendizagem como pano de fundo. Nesse processo, a função principal da escola é a construção do conhecimento. Nessa medida, cada um de nós pode ter uma hipótese de como o sujeito aprende, baseando-se nos sentimentos, nas percepções, nas emoções, nas sensações e nas demais dimensões que atravessam o ser humano.
Resposta incorreta.
E. 
Psicologia do Desenvolvimento.
O papel da psicologia educacional é buscar, nas diferentes teorias do desenvolvimento, recursos e estratégias para compreender as muitas fases da vida do sujeito, desde as aprendizagens da infância, perpassando pela juventude, vida adulta e fase idosa. Por meio da tentativa de compreensão dessas fases, é possível mapear e registrar competências e habilidades mentais, papeis sociais, limitações mentais, linhas de raciocínio, crenças, entre outros aspectos, sempre considerando o processo de ensino-aprendizagem como pano de fundo. Nesse processo, a função principal da escola é a construção do conhecimento. Nessa medida, cada um de nós pode ter uma hipótese de como o sujeito aprende, baseando-se nos sentimentos, nas percepções, nas emoções, nas sensações e nas demais dimensões que atravessam o ser humano.
2. 
O trecho a seguir refere-se a qual conceito?
Em sentido amplo, é qualquer análise que questione operações ou processos que visam desvendar algo que esteja oculto. Envolve a busca pelas contradições e por novas possibilidades, permite ao sujeito, além do alto de duvidar de aspectos já preestabelecidos, a oportunidade de quebrar o que se encontra legitimado e intacto, para assim, possibilitar novos olhares e novas posturas. Apresenta-se como uma importante ferramenta de análise dos fatos e, certamente, necessária frente às mudanças.
Resposta incorreta.
A. 
Percepção.
O trecho refere-se à desconstrução, que busca uma reinterpretação sem a intenção de chegar a uma significação que seja definitiva ou total. 
Problematizar alguns aspectos instituídos como verdades únicas são produtivos modos para a desconstrução, além de importante possibilidade de análise histórica, cultural, identitária e/ou política das condições que possibilitam tais aspectos.
Resposta incorreta.
B. 
Identidade.
O trecho refere-se à desconstrução, que busca uma reinterpretação sem a intenção de chegar a uma significação que seja definitiva ou total. 
Problematizar alguns aspectos instituídos como verdades únicas são produtivos modos para a desconstrução, além de importante possibilidade de análise histórica, cultural, identitária e/ou política das condições que possibilitam tais aspectos.
Você acertou!
C. 
Desconstrução.
O trecho refere-se à desconstrução, que busca uma reinterpretação sem a intenção de chegar a uma significação que seja definitiva ou total. 
Problematizar alguns aspectos instituídos como verdades únicas são produtivos modos para a desconstrução, além de importante possibilidade de análise histórica, cultural, identitária e/ou política das condições que possibilitam tais aspectos.
Resposta incorreta.
D. 
Representações Sociais.
O trecho refere-se à desconstrução, que busca uma reinterpretação sem a intenção de chegar a uma significação que seja definitiva ou total. 
Problematizar alguns aspectos instituídos como verdades únicas são produtivos modos para a desconstrução, além de importante possibilidade de análise histórica, cultural, identitária e/ou política das condições que possibilitam tais aspectos.
Resposta incorreta.
E. 
Política de Identidade.
O trecho refere-se à desconstrução, que busca uma reinterpretação sem a intenção de chegar a uma significação que seja definitiva ou total. 
Problematizar alguns aspectos instituídos como verdades únicas são produtivos modos para a desconstrução, além de importante possibilidade de análise histórica, cultural, identitária e/ou política das condições que possibilitam tais aspectos.
3. 
As crianças nascem imersas em um mundo cultural e simbólico, no qual ficarão envolvidas em um "sincretismo subjetivo", por pelo menos três anos. Conforme a teoria walloniana, durante esse período de completa indiferenciação entre a criança e o ambiente humano, sua compreensão das coisas dependerá dos outros, que darão às suas ações e movimentos formato e expressão. Portanto, as trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da:
Você acertou!
A. 
Afetividade.
As trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da afetividade. 
A infância, de acordo com a teoria walloniana, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sóciocognitivo. Dessa forma, é importante que os professores reconheçam a necessidade de contextualizá-las em uma realidade viva, em movimento, em transitoriedade e que tudo isso influencia o conjunto de comportamentos, conhecimentos, percepções e condições frente à existência e às aprendizagens. A vida afetiva da criança emerge, portanto, das trocas relacionais que ela constrói com os outros e isso é fundamental para o seu desenvolvimento e para a constituição do conhecimento.
Resposta incorreta.
B. 
Percepção.
As trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da afetividade. 
A infância, de acordo com a teoria walloniana, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sóciocognitivo. Dessa forma, é importante que os professores reconheçam a necessidade de contextualizá-las em uma realidade viva, em movimento, em transitoriedade e que tudo isso influencia o conjunto de comportamentos, conhecimentos, percepções e condições frente à existência e às aprendizagens. A vida afetiva da criança emerge, portanto, das trocas relacionais que ela constrói com os outros e isso é fundamental para o seu desenvolvimento e para a constituição do conhecimento.
Resposta incorreta.
C. 
Emoção.
As trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da afetividade. 
A infância, de acordo com a teoria walloniana, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sóciocognitivo. Dessa forma, é importante que os professores reconheçam a necessidade de contextualizá-las em uma realidade viva, em movimento, em transitoriedade e que tudo isso influencia o conjunto de comportamentos, conhecimentos, percepções e condições frente à existência e às aprendizagens. A vida afetiva da criança emerge, portanto, das trocas relacionais que ela constrói com os outros e isso é fundamental para o seu desenvolvimento e para a constituição do conhecimento.
Resposta incorreta.
D. 
Empolgação.
As trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da afetividade. 
A infância, de acordo com a teoria walloniana, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sóciocognitivo. Dessa forma, é importante que os professores reconheçam a necessidade de contextualizá-las em uma realidade viva, em movimento, em transitoriedade e que tudo isso influencia o conjunto de comportamentos, conhecimentos, percepções e condições frente à existência e às aprendizagens. A vida afetiva da criança emerge, portanto, das trocas relacionais que ela constrói com os outros e isso é fundamental para o seu desenvolvimento e para a constituição do conhecimento.
Resposta incorreta.
E. 
Motivação.
As trocas relacionais da criança e suas primeiras aprendizagens ocorrem a partir da afetividade.A infância, de acordo com a teoria walloniana, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sóciocognitivo. Dessa forma, é importante que os professores reconheçam a necessidade de contextualizá-las em uma realidade viva, em movimento, em transitoriedade e que tudo isso influencia o conjunto de comportamentos, conhecimentos, percepções e condições frente à existência e às aprendizagens. A vida afetiva da criança emerge, portanto, das trocas relacionais que ela constrói com os outros e isso é fundamental para o seu desenvolvimento e para a constituição do conhecimento.
4. 
É o processo cognitivo superior, extremamente complexo, visto que, segundo estudiosos do campo da psicologia educacional e demais pesquisadores, implica em inúmeros outros processos, tais como: memória, atenção, motivação, raciocínio, aprendizagem, resolução de problemas. Esse texto refere-se à:
Resposta incorreta.
A. 
Afetividade.
A inteligência, desde os primórdios, foi marcando a diferença entre os sujeitos.
Segundo estudos antropológicos, se não fosse a inteligência, o ser humano e a humanidade nunca teriam evoluído ou mesmo sobrevivido. Dentre as inúmeras teorias sobre a inteligência, há as que postulavam a existência de uma inteligência geral, as que reafirmavam a existência de várias faculdades diferenciadas de inteligência e as que defendiam a existência de múltiplas aptidões independentes.
Resposta incorreta.
B. 
Identidade.
A inteligência, desde o início da humanidade, foi marcando a diferença entre os sujeitos. Segundo estudos antropológicos, foi a inteligência que permitiu à humanidade sobreviver e evoluir. Houveram inúmeras teorias sobre a inteligência: as que postulavam a existência de uma inteligência geral, as que reafirmavam a existência de várias faculdades diferenciadas de inteligência e as que defendiam a existência de múltiplas aptidões independentes.
Resposta incorreta.
C. 
Representação social.
A inteligência, desde o início da humanidade, foi marcando a diferença entre os sujeitos. Segundo estudos antropológicos, foi a inteligência que permitiu à humanidade sobreviver e evoluir. Houveram inúmeras teorias sobre a inteligência: as que postulavam a existência de uma inteligência geral, as que reafirmavam a existência de várias faculdades diferenciadas de inteligência e as que defendiam a existência de múltiplas aptidões independentes.
Você acertou!
D. 
Inteligência.
A inteligência, desde o início da humanidade, foi marcando a diferença entre os sujeitos. Segundo estudos antropológicos, foi a inteligência que permitiu à humanidade sobreviver e evoluir. Houveram inúmeras teorias sobre a inteligência: as que postulavam a existência de uma inteligência geral, as que reafirmavam a existência de várias faculdades diferenciadas de inteligência e as que defendiam a existência de múltiplas aptidões independentes.
Resposta incorreta.
E. 
Memória.
A inteligência, desde o início da humanidade, foi marcando a diferença entre os sujeitos. Segundo estudos antropológicos, foi a inteligência que permitiu à humanidade sobreviver e evoluir. Houveram inúmeras teorias sobre a inteligência: as que postulavam a existência de uma inteligência geral, as que reafirmavam a existência de várias faculdades diferenciadas de inteligência e as que defendiam a existência de múltiplas aptidões independentes.
5. 
Pode ser pensada como uma força sem que se especifique sua natureza, é uma experiência interna (algo que percebemos e sentimos,) não podendo ninguém observar. No senso comum é uma força interna que nos leva a agir e por ser interna só nós mesmos podemos senti-lá. O uso técnico/científico do conceito é bem mais diversificado. Nessa perspectiva, estamos nos referindo à (ao):
Resposta incorreta.
A. 
Inteligência.
A motivação se configura como o processo que mobiliza o organismo para a ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação. Podemos compreender que na base da motivação está um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um interesse, uma vontade ou uma predisposição para agir. Na motivação está também incluído o ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto como possibilidade de satisfação da necessidade.
Resposta incorreta.
B. 
Emoção.
A motivação se configura como o processo que mobiliza o organismo para a ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação. Podemos compreender que na base da motivação está um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um interesse, uma vontade ou uma predisposição para agir. Na motivação está também incluído o ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto como possibilidade de satisfação da necessidade.
Resposta incorreta.
C. 
Afetividade.
A motivação se configura como o processo que mobiliza o organismo para a ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação. Podemos compreender que na base da motivação está um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um interesse, uma vontade ou uma predisposição para agir. Na motivação está também incluído o ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto como possibilidade de satisfação da necessidade.
Você acertou!
D. 
Motivação.
A motivação se configura como o processo que mobiliza o organismo para a ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação. Podemos compreender que na base da motivação está um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um interesse, uma vontade ou uma predisposição para agir. Na motivação está também incluído o ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto como possibilidade de satisfação da necessidade.
Resposta incorreta.
E. 
Sentimento.
A motivação se configura como o processo que mobiliza o organismo para a ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação. Podemos compreender que na base da motivação está um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma intenção, um interesse, uma vontade ou uma predisposição para agir. Na motivação está também incluído o ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto como possibilidade de satisfação da necessidade.