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Curso de Questões Bloco 04
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CURSO DE
QUESTÕES
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@marciannemorais
 2 5  Q  U E S T Õ
 E S
 L D B  E  C O N H
 E C I M E N T O
 S
 P E D A G Ó G I
 C O S
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CURSO DE QUESTÕES
LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
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Pedagoga (86) 9 9545 9444 (Whatsapp) / Instagram: @marciannemorais
1. Com a ampliação das matrículas nas últimas décadas, a oferta de educação básica de
qualidade tornou-se um dos grandes desafios para as políticas educacionais. Considerando
uma perspectiva crítica e sócio-histórica, é CORRETO relacionar esse conceito de qualidade
apenas ao item:
a. Assegurar um processo pedagógico pautado pela eficiência, eficácia e efetividade social, de
modo a contribuir com a melhoria da aprendizagem dos educandos, em articulação com a
melhoria das condições de vida e de formação da população.
b. Aferir com precisão o rendimento escolar visando clareza e publicização dos dados
em ranking  entre as instituições de ensino.
c. Aferir com precisão o rendimento escolar dos estudantes visando à clareza e à publicização
dos dados em ranking  entre as redes de ensino.
d. Aferir com precisão o rendimento escolar dos estudantes visando à clareza e à publicização
dos dados em ranking  entre os professores de todas as instituições de ensino.
e. Assegurar um processo pedagógico pautado pela eficiência, eficácia e efetividade, de modo
a contribuir com a melhoria do rendimento escolar, expresso em ranking  entre os
estudantes.
2. A respeito das políticas de educação infantil no Brasil, assinale a alternativa correta.
A. Não existe uma política de educação infantil no Brasil já que não há legislação que trate,
especificamente, dessa etapa educacional.
B. As políticas de educação infantil no Brasil focam, exclusivamente, na pré-escola,
esquecendo, assim, o público de zero a três anos.
C. O grande crescimento da matrícula na educação infantil no Brasil vem sendo percebido,
sobretudo a partir de 2009, quando a Emenda Constitucional 59 tornou a educação infantil
de zero a cinco anos obrigatória em todo o território nacional.
D. A Emenda Constitucional 59 representa um passo importante para a política nacional de
educação infantil, visto que torna obrigatória a educação infantil pré-escolar.
E. Os dados de matrícula na educação infantil referentes ao ano de 2015 (Observatório da
Educação/PNE) apontam que 90,5% das crianças de zero a três anos estão matriculadas.
O desafio que permanece à Política Nacional de Educação Infantil, portanto, diz respeito ao
atendimento pré-escolar às crianças de 4 e 5 anos.
3. A educação brasileira contempla a educação básica e a educação superior. Sobre o tema,
assinale a alternativa correta.
a. A educação básica é composta pela educação infantil e pelo ensino fundamental.
b. A composição da educação básica se dá pelo ensino fundamental e pelo ensino médio.
c. O ensino superior alcança a formação de graduação e pós-graduação.
d. A composição da educação básica se dá apenas pelo ensino médio.
e. A educação superior contempla somente a formação a nível de graduação.
4. Em relação a verificação do rendimento escolar na educação básica, é incorreto afirmar:
a. Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais.
b. Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
c. Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
d. Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
e. Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para
os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino
em seus regimentos.
5. A gestão democrática da escola está presente na relação professor-aluno, escola-
família e sistema de ensino-comunidade. A Lei 9.394/1996 define a incumbência
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LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
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dos estabelecimentos de ensino, dos docentes e dos sistemas de ensino para a
efetividade da gestão democrática. No art. 14 da citada Lei, estão definidos os
princípios a serem observados pelos sistemas de ensino ao definirem as normas da gestão
democrática do ensino público na educação básica. Marque a alternativa correta que se
refere a esses princípios:
a. Participação prioritária dos professores na elaboração do projeto pedagógico da escola; e
participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
b. Zelar pela aprendizagem dos alunos; e estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos de menor rendimento.
c. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;
e participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
d. Domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; e
conhecimento das formas contemporâneas de linguagem.
e. Garantia de padrão de qualidade; e valorização da experiência extraescolar.
6. Texto: As tecnologias digitais e a computação 
A contemporaneidade é fortemente marcada pelo desenvolvimento tecnológico. Tanto a
computação quanto as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) estão cada
vez mais presentes na vida de todos, não somente nos escritórios ou nas escolas, mas nos
nossos bolsos, nas cozinhas, nos automóveis, nas roupas etc. Além disso, grande parte das
informações produzidas pela humanidade está armazenada digitalmente. Isso denota o
quanto o mundo produtivo e o cotidiano estão sendo movidos por tecnologias digitais,
situação que tende a se acentuar fortemente no futuro. [...] A preocupação com os impactos
dessas transformações na sociedade está expressa na BNCC e se explicita já nas
competências gerais para a Educação Básica. Diferentes dimensões que caracterizam a
computação e as tecnologias digitais são tematizadas, tanto no que diz respeito a
conhecimentos e habilidades quanto a atitudes e valores: • pensamento computacional:
envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e
automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do
desenvolvimento de algoritmos; • mundo digital: envolve as aprendizagens relativas às
formas de processar, transmitir e distribuir a informação de maneira segura e confiável em
diferentes artefatos digitais  –   tanto físicos (computadores, celulares, tablets etc.) como
virtuais (internet, redes sociais e nuvens de dados, entre outros)  – , compreendendo a
importância contemporânea de codificar, armazenar e proteger a in formação; • culturadigital: envolve aprendizagens voltadas a uma participação mais consciente e democrática
por meio das tecnologias digitais […]. Em articulação com as competências gerais, essas
dimensões também foram contempladas nos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
da Educação Infantil e nas competências específicas e habilidades dos diferentes
componentes curriculares do Ensino Fundamental, respeitadas as características dessas
etapas. No Ensino Médio, por sua vez, dada a intrínseca relação entre as culturas juvenis
e a cultura digital, torna-se imprescindível ampliar e aprofundar as aprendizagens
construídas nas etapas anteriores. Afinal, os jovens estão dinamicamente inseridos na
cultura digital, não somente como consumidores, mas se engajando cada vez mais como
protagonistas. (BNCC, s.d., págs. 473-474). Fragmento do texto As tecnologias digitais e a
computação , extraído da Base Nacional Comum Curricular (BNCC,s.d., págs. 473-474).
 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_
110518_versaofinal_site.pdf Acesso em 29/09/2021.
Com a leitura desse fragmento de texto extraído da BNCC, podemos depreender que:
I. A BNCC constata que as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)
impulsionam o mundo atual em vários aspectos.
II. A BNCC demonstra preocupação com os avanços movidos por tecnologias digitais, pois
essa situação tende a se acentuar fortemente no futuro dificultando a vida escolar de jovens
e adultos e influenciando negativamente em suas atitudes e valores.
III. A BNCC reconhece as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)
como essenciais somente para uso no mundo do trabalho.
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LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
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IV. A BNCC contempla aprendizagens que envolvem tecnologias digitais nas três
etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio).
Estão corretas as seguintes afirmações:
a. I, III e IV
b. I e IV
c. III e IV
d. I, II e IV
e. II, III e IV
7. Considerando que o acesso de professores das redes públicas de educação básica a cursos
superiores de pedagogia e licenciatura será efetivado por meio de processo seletivo
diferenciado, indique “V”, caso verdadeiro, e “F”, caso falso, para as assertivas a seguir.  
( ) As instituições de ensino responsáveis pela oferta de cursos de pedagogia e outras licenciaturas
definirão critérios adicionais de seleção sempre que acorrerem aos certames interessados em
número superior ao de vagas disponíveis para os respectivos cursos.
( ) Terão direito de pleitear o acesso os professores das redes públicas municipais, estaduais e
federal que ingressaram por concurso público, tenham pelo menos quatro anos de exercício da
profissão e não sejam portadores de diploma de graduação.
( ) Sem prejuízo dos concursos seletivos a serem definidos em regulamento pelas universidades,
terão prioridade de ingresso os professores que optarem por cursos de licenciatura em matemática,
física, química, biologia e língua portuguesa.
A sequência correta obtida, no sentido de cima para baixo, é
a. V, F, V
b. V, V, F
c. V, F, F
d. F, V, V
e. F, V, F
8. A Educação Profissional e Tecnológica prevê a possibilidade de reconhecimento de saberes
profissionais desenvolvidos em experiências de trabalho ou de estudos formais e não
formais.
Essa ação consiste no fato de que o reconhecimento de saberes envolve
a. a certificação profissional, segundo itinerário formativo coerente com os históricos
profissionais dos cidadãos, podendo ser utilizado para fins de continuidade de estudos ou
para fins de trabalho.
b. a atualização profissional, segundo itinerário formativo coerente com os históricos de vida
dos cidadãos, podendo ser utilizado para fins de continuidade de estudos ou para fins de
trabalho.
c. a formação profissional em nível médio, segundo itinerário formativo coerente com os
históricos de vida dos cidadãos, podendo ser utilizado para fins de continuidade de estudos
ou para fins de trabalho.
d. a atuação profissional, segundo a experiência de vida dos cidadãos, podendo ser utilizada
para fins de continuidade de estudos ou para fins de trabalho.
9. A seção IV-"Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio" foi incluída nas Diretrizes
Nacionais da Educação Brasileira pela Lei 11.741, de 2008. O art. 36-B dessa seção define:
"A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida articulada com o ensino
médio; subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio."
A educação profissional técnica de nível médio, segundo o parágrafo único do referido
artigo legal, deverá observar:
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CURSO DE QUESTÕES
LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
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I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes curriculares nacionais
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação; as normas complementares dos
respectivos sistemas de ensino;
II - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos de seu projeto pedagógico;
III - as necessidades básicas dos estudantes e de cada instituição de ensino;
IV - Conselho Nacional de Educação, as orientações municipais e estaduais;
V - os objetivos das tendências do mercado vinculadas às atividades técnicas profissionais de cada
região.
Assinale a alternativa que apresenta as assertivas corretas:
a. I e II
b. II, III e V
c. I, III e IV
d. I, II e V
e. I e III
10.Em 2018, comemoraram-se dez anos da sanção da lei 11.741/2008 que alterou as diretrizes
e bases da educação nacional (LDB), redimensionando, institucionalizando e integrando as
ações da educação profissional técnica de nível médio, da educação de jovens e adultos
(EJA) e da educação profissional e tecnológica.
Como o advento da lei 11.741/2008, é correto afirmar que:
a. A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida obrigatoriamente de forma
articulada com o ensino médio, nos estabelecimentos da rede pública de ensino.
b. A educação profissional técnica de nível médio articulada, desenvolvida de forma
concomitante, será oferecida exclusivamente a quem ingresse no ensino médio ou a que a
ele tenha concluído.
c. O conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica poderá ser objeto de
avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.
d. A educação profissional e tecnológica abrangerá exclusivamente os cursos técnicos, sejam
eles concomitantes ou subsequentes ao ensino médio, e os superiores em tecnologia.
11. Observando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Nº 9. 394/1996, em seu
art. 36-B. delibera que a educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas
seguintes formas:
I. ______________ com o ensino _____________;
II. ______________, em cursos destinados a quem já tenha __________ o ________________.
Marque a alternativa que complete as lacunas na sequência:
a. concomitante; médio; integrado; matrícula; ensino fundamental.
b. articulada; fundamental; subsequente; matrícula; ensino fundamental.
c. concomitante; fundamental; integrado; concluído; ensino médio.
d. articulada, médio; subsequente; concluído; ensino médio.
e. articulada; médio; integrado; matrícula; ensino médio.
12. De acordo com a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, sobre a educação de jovens e
adultos, é correto afirmarque
a. os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos, que puderem efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas.
b. deverá articular-se, obrigatoriamente, com a educação profissional, na forma regulamentada.
c. os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios formais serão aferidos e
reconhecidos mediante exames.
d. poderá ser organizada por eixos tecnológicos, possibilitando a construção de diferentes
itinerários formativos, observadas as normas do respectivo sistema e nível de ensino.
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LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
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e. será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos
nos ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá instrumento para
a educação e aprendizagem ao longo da vida.
13. Para compreender a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade, é importante entender a
disciplinaridade. Sobre o tema, assinale a alternativa que conceitue corretamente a
interdisciplinaridade.
a. Justaposição de disciplinas diversas desprovidas de relação aparente entre elas.
b. Coordenação, cooperação e integração entre disciplinas, suas especificidades e seu domínios
linguísticos, acerca de uma temática em comum, que demanda diálogo, abertura e atitude
colaborativa dos sujeitos no ato de investigar e conhecer juntos.
c. Escolha de uma abordagem dos fenômenos para estudar a realidade, em uma perspectiva de
fragmentação disciplinar.
d. Um conjunto de disciplinas estudadas entre si de modo não-linear. Esse processo possibilita a
construção de um conhecimento sólido mais polivalente e eclético.
e. São temas que “atravessam”, que perpassam os diferentes campos do conhecimento. 
14. Após ler e analisar o texto, assinale a alternativa CORRETA.
“Com base nos pressupostos da neutralidade científica e inspirada nos princípios da racionalidade,
eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação do processo educativo de maneira
que o torne objetivo e operacional (p. 379)”.  
Nesse fragmento de texto, Dermeval Saviani (2007) refere-se à pedagogia:
a. Pedagogia crítico-social dos conteúdos.
b. Pedagogia da prática.
c. Pedagogia histórico-crítica.
d. Pedagogia tecnicista.
e. Pedagogia da educação popular.
15. De acordo com Dermeval Saviani (2007, p.381), “do ponto de vista pedagógico, conclui -se que,
se para a pedagogia _________ a questão central é aprender, e para a pedagogia _________, aprender
a aprender, para a pedagogia ___________ o que importa é aprender a fazer”.  
Em sequência, de cima para baixo, as palavras que completam CORRETAMENTE essas lacunas
são:
a.  Tecnicista, histórico-crítica, nova.
b.  Tradicional, nova, tecnicista.
c. Nova, tecnicista, tradicional.
d. Histórico-crítica, tradicional, tecnicista.
e.  Tradicional, tecnicista, nova.
16. A abordagem desenvolvida por Lev Vygotsky (1896-1934), ao estudar, pelo viés psicológico, a
questão da interação entre aprendizado e desenvolvimento, corresponde à tese de que existem
relações dinâmicas altamente complexas entre os processos de desenvolvimento e de aprendizado,
as quais não podem ser englobadas por uma formulação hipotética imutável. Dessa maneira,
considerando as questões correspondentes à teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal de
Vygotsky (2007), é correto dizer que:
a. Os processos de desenvolvimento coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o
processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e à frente do processo de aprendizado;
desta sequenciação, resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal.
b. A Zona de Desenvolvimento Proximal permite-nos delinear o futuro imediato da criança e seu
estado dinâmico de desenvolvimento, propiciando o acesso não somente ao que já foi
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LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
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atingido através do desenvolvimento, como também àquilo que está em processo
de maturação.
c. O nível de desenvolvimento potencial da criança corresponde ao nível determinado através da
elaboração de problemas, sem precisar da orientação de um adulto.
d. O nível de desenvolvimento real refere-se ao nível de desenvolvimento das características físicas
da criança que se estabeleceram como resultados de certos ciclos de desenvolvimento incompletos.
17. Sem dúvida alguma o professor tem a missão de ensinar seus alunos a pensar, obviamente
que essa afirmativa é caracterizada como uma das várias missões do profissional docente, tendo
em vista que o ato de ensinar o aluno a pensar acaba sendo fundamental para o seu
desenvolvimento intelectual. Neste aspecto, seria pertinente afirmar que querer aprender e saber
pensar consistem, justamente, com que o discente já sabe, com o grau em que pratica o recente
aprendizado e as condições pessoais básicas que permitem aquisição desse novo conhecimento.
Por essa razão, muitos profissionais docentes acabam tendo dúvida sobre a forma como acontece
esse processo em que o aluno procura conhecer o querer saber e saber pensar. Assim, para que
isso seja possível, é necessário o professor contar com alguns princípios assinalados, os quais são:
I  –   que as estratégias de pensamento sejam ensinadas de modo explícito, preferencialmente
combinando o ensino direto e o modelado por um tempo satisfatório para o aluno.
II –  que se ensine aos alunos quando, como e por que aplicar estratégias de pensamento, com a
finalidade de que os próprios alunos possam autorregular sua utilização.
III –  que o ensino a partir das estratégias de pensamento se realize em diferentes contextos para
facilitar a generalização do novo.
Qual das alternativas a seguir está CORRETA?
a. Apenas I.
b. Apenas III.
c. II e III.
d. I e III.
e.  Todas estão corretas.
18. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são normas obrigatórias para a educação básica
no Brasil que orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino e têm como
objetivo promover uma articulação entre as etapas da educação básica. No que se refere às
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, as finalidades são:
I - A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
II - A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo,
de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
III - A padronização do currículo nacional.
IV - O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
V - A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática.
Considerando as afirmações anteriores, assinale a alternativa correta 
a. Somente I, II e V estão corretas.
b. Apenas I, III e IV estão corretas.
c. Somente I, II e III estão corretas.
d. Apenas I, II, IV e V estão corretas.
e.  Todas as afirmações estão corretas.
19. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
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“Será instituída uma Comissão Permanente de Pessoal Docente - CPPD,
 __________________, em cada IFE, que possua, em seus quadros, pessoal integrante
do Plano de Carreiras e Cargos de Magistério Federal.”  
a. eleita pelo colegiado
b. indicada pelo reitor da IFE
c. eleita pelos seus pares
d. indicada pela Comissão de Avaliação
20. “O currículo, em si mesmo, carrega em seu discurso mecanismos de poder e controle, incluindo
e excluindo diversos conhecimentos científicos. Os próprios mecanismos de inclusão e exclusão são
 ferramentas inerentes ao discurso curricular predominantes nas instituições escolares. [...] Nas
 
instituições escolares, o currículo em si mesmo é uma representação do poder do Estado, que, por
 
meio de seus discursos, exerce dominação sobre segmentos da sociedade cujas culturas não são
 
contempladas no currículo, impondo nesses discursos curriculares a dominação do conhecimento
oficial sobre outros conhecimentos, diferenciando o que é aceito sobre o que é considerado marginal.
[...] Outro aspecto relevante a se considerar a respeito do currículo é que ele não pode ser classificado
meramente como uma lista de conteúdos programáticos divididos em anos de escolarização e em
 
 períodos ao longo de cada nível de escolarização, mas como um discurso difundido como ‘verdade’
 
e como ‘conhecimento’ pertencentes às instituições escolares e difundidos nos discursos dos
 
 professores, dos livros escolares, das políticas educacionais, visualizado na arquitetura escolar,
 presente nos comportamentos considerados socialmente aceitos na escola e reproduzidos por todos
que a frequentam”. (OLIVEIRA, J.C. Conhecimento, currículo e poder: um diálogo com Michel
Foucault. Espaço Pedagógico. v. 23, n. 2, Passo Fundo, p. 390-405, jul./dez. 2016)
Com base no texto, assinale a alternativa correta.
a. Nas instituições escolares, o currículo é uma representação da gestão escolar, que
determina o que será contemplado.
b. O currículo carrega mecanismos de controle e poder, no momento em que inclui e exclui
conhecimentos científicos.
c. O currículo é apenas uma lista de conteúdos programáticos divididos em anos de
escolarização.
d. O currículo pertence às instituições escolares e não tem relação com os livros escolares, os
discursos dos professores e as políticas educacionais.
e. A arquitetura escolar e os comportamentos socialmente aceitos não têm qualquer relação
com o currículo.
21. Leia o trecho a seguir para responder à próxima questão.
O conceito de currículo em ação ou vivido aparece em diferentes autores no campo do currículo,
no geral, se referindo, ao que ocorre nas escolas. A ideia de complementaridade em relação ao
currículo prescrito também perpassa a maioria dos sentidos que ele vai assumindo na literatura,
dando conta de a impossibilidade do currículo formal fazer jus às experiências imprevisíveis que
ocorrem no dia a dia da sala de aula.
MACEDO, E. “A base é a base”. E o currículo o que é?. In: AGUIAR, M. A. S.; DOURADO, L. F.
(Org.). A BNCC na contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. Recife: ANPAE, 2018.
p. 28-33.
A partir das informações apresentadas, assinale a opção correta:
a. O currículo em ação é uma releitura do currículo prescrito que ocorre por ocasião de sua
implementação.
b. A estrutura do conhecimento no currículo em ação não pode ser vista como expressão da
distribuição de poder na sociedade.
c. A estruturação do conhecimento em qualquer sistema de ensino não determina
como as oportunidades educacionais são distribuídas e para quem.
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d. O currículo é fundamentalmente um instrumento neutro que não modificará
as relações de poder existentes na sociedade.
e. A equipe da escola não precisa ter conhecimento de teoria do currículo para poder
interpretar na sua escola esse currículo em ação.
22. No tocante ao ato de planejar, Vasconcellos (1995, p. 46) esclarece que:
[...] planejar, no sentido autêntico, é para o professor um caminho de elaboração teórica, de
produção da teoria, da sua teoria! É evidente que, um ritual alienado, quando muito que pode
acontecer é tentar aplicar, ser um simples "consumidor" de ideias/teorias elaboradas por terceiros;
mas quando feito a partir de uma necessidade pessoal, o planejamento torna-se uma ferramenta
de trabalho intelectual.
Partindo desse entendimento, planejar vai além da organização de conteúdos programáticos com
suas respectivas atividades, sendo um ato de pesquisar de modo intencional com várias
possibilidades de diálogo entre a teoria e a prática pedagógica.
Frente a essas compreensões, Luckesi (1997) destaca as seguintes formas de planejamento:
a. Planejamento educacional; planejamento político; planejamento nacional.
b. Planejamento educacional; planejamento curricular; plano de ensino.
c. Planejamento educacional; planejamento institucional; plano e projetos.
d. Planejamento educacional; planejamento curricular; planos e unidades.
e. Planejamento educacional; planejamento financeiro; planos de trabalho.
23. O plano de ensino é um instrumento para sistematizar a ação concreta do professor, a fim de
que os objetivos do componente curricular sejam atingidos, ou seja, o plano de ensino nada mais
é do que a previsão dos conhecimentos e conteúdos que serão desenvolvidos na sala de aula, com
a definição dos objetivos específicos, assim como, a seleção dos melhores procedimentos e técnicas
de ensino, como também, dos recursos humanos e materiais que serão usados para um melhor
ensino em função da aprendizagem dos alunos. Diante da afirmativa, as principais características
de um plano de ensino são:
I. objetividade e realismo.
II. funcionalidade.
III. simplicidade.
IV. flexibilidade.
V. utilidade.
Qual das alternativas a seguir está CORRETA?
a. I e V.
b. I, II, III e IV.
c. I, II e V.
d. II, III e V.
e.  Todas estão corretas.
24. Há diferença entre plano e planejamento: [...] planejamento é o processo, contínuo, dinâmico
e flexível, de reflexão, tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento
(VASCONCELLOS, 2000, p. 80). Para esse mesmo autor, o plano é:
a. o produto do diagnóstico com várias modalidades de aprendizagens.
b. um documento permanente e emoldura o fazer pedagógico da instituição escolar.
c. um produto fim associado à avaliação educacional no fazer pedagógico.
d. o produto que abarca várias concepções pedagógicas e metodológicas com vistas a um ensino
diretivo.
e. o produto de uma reflexão para tomada de decisões, sendo ele de caráter provisório.
25. Em relação aos indicadores Educacionais, analise as afirmativas a seguir.
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CURSO DE QUESTÕES
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I. Os indicadores são compostos por parâmetros quantitativos e qualitativos que
auxiliam no acompanhamento de determinada atividade, apontando se os objetivos
estão sendo atingidos ou se há necessidade de intervenção.
II. Indicadores qualitativos podem ser expressos em quantidades e percentuais. Resultantes de
apurações, contabilizações e estatísticas, são apresentadosem valores objetivos ou absolutos,
referentes a fatos e empíricos da realidade social em uma pesquisa ou em um processo de
avaliação.
III. Os indicadores educacionais atribuem valor estatístico à qualidade do ensino, atendo-se não
somente ao desempenho dos alunos mas também ao contexto econômico e social em que as
escolas estão inseridas.
Está correto apenas o que se afirma em:
a. se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
b. se todas as afirmativas estiverem corretas.
c. se somente a afirmativa II estiver correta.
d. se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
e. se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
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