Slides de Aula Unidade III

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Profa. Ma. Ana Lúcia Machado
UNIDADE III
Gêneros Textuais
 Desenvolver competência comunicativa.
 Desenvolver competência discursiva.
 Estudar o texto em seu funcionamento e em seu contexto de produção e leitura. 
 Situações de produção e de circulação dos textos: aspecto social. 
Ensino-aprendizagem
 Texto: narrativo, descritivo, dissertativo.
 Gênero: literário (épico, poético, dramático).
PCN:
 Tipologia textual: narrativo, descritivo, injuntivo, expositivo, argumentativo.
 Gênero: expansão a qualquer manifestação textual.
Ensino anterior e atual
 No cotidiano, usamos muitos gêneros orais (falados e/ou ouvidos), como conversas formais 
e informais, conversas telefônicas, entrevistas, comentários sobre assuntos gerais, 
propagandas de rádio, aulas, debates e outros mais. 
 As diferentes situações sociais das quais participamos – como indivíduos e cidadãos –
exigem práticas de linguagem organizadas em diferentes gêneros textuais.
Uso do gênero
Esquema 
GÊNEROS
Prática social
Discurso = prática social
Texto – manifestação em 
língua do discurso
Fonte: autoria própria.
Necessário e urgente contemplar, na prática pedagógica:
 Diversidade de textos e gêneros em função de seu uso social.
Agrupamentos de gêneros:
 Gêneros da ordem do narrar.
 Gêneros da ordem do relatar.
 Gêneros da ordem do argumentar.
 Gêneros da ordem do expor.
 Gêneros da ordem do instruir ou do prescrever.
Ensino 
 Gêneros da ordem do narrar: cujo domínio social é o da cultura literária ficcional. 
Exemplos: contos de fadas, narrativas de suspense, aventura, ficção científica, 
fábulas, crônica literária etc.
 Gêneros da ordem do relatar: cujo domínio social é o da representação, pelo discurso, 
de experiências vividas, situadas no tempo. Exemplos: diários, autobiografias, biografias, 
notícia etc.
Agrupamentos de gêneros
 Gêneros da ordem do argumentar: cujo domínio social de comunicação é o da discussão 
de questões sociais controversas, visando a um posicionamento diante deles.
 Exemplos: carta de leitor, carta de reclamação, editorial, debate regrado, resenhas 
críticas etc.
 Gêneros da ordem do expor: cujo domínio social é expor o conhecimento mais 
sistematizado que é transmitido culturalmente, ou seja, apresenta textualmente 
diferentes saberes. 
 Exemplo: texto explicativo, verbete de dicionário, relato de experiência científica etc.
Agrupamentos de gêneros
 Gêneros da ordem do instruir ou do prescrever: cujo domínio social engloba textos variados 
de instrução, regras e normas visando à regulação mútua de ações.
 Exemplos: manuais explicativos, bulas, regras de jogos, regulamentos, receitas etc.
Agrupamentos de gêneros
 Mais variadas ocasiões de escrita e de fala oferecidas aos alunos não se transformarem, 
com o tempo e o despreparo de professores, num objeto de ensino sistemático. 
 Criar contextos de produção precisos, bem como elaborar atividades ou exercícios 
variados, permitirá que os alunos se apropriem das noções, das técnicas e dos instrumentos 
necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão oral e escrita, 
em situações de comunicação diversas.
Proposta para o ensino de gêneros
O ensino atual de Língua Portuguesa leva em consideração:
a) Apenas a tipologia textual, em especial a narrativa e a descritiva.
b) A noção de gênero relacionada exclusivamente à literatura.
c) O uso da língua como manifestação social e comunicativa em forma de gênero.
d) Entre as diversas situações de comunicação, a situação unicamente escolar.
e) A noção de gênero, desconsiderando os tipos de texto.
Interatividade 
Resposta 
O ensino atual de Língua Portuguesa leva em consideração:
a) Apenas a tipologia textual, em especial a narrativa e a descritiva.
b) A noção de gênero relacionada exclusivamente à literatura.
c) O uso da língua como manifestação social e comunicativa em forma de gênero.
d) Entre as diversas situações de comunicação, a situação unicamente escolar.
e) A noção de gênero, desconsiderando os tipos de texto.
 É um gênero textual pertencente ao domínio discursivo escolar.
 Esse gênero só existe na escola.
 Criado para o ensino de produção escrita argumentativa.
 Finalidade de desenvolver a competência linguística e discursiva do aluno. 
Dissertação: três características:
1. O contexto de produção, 
2. O plano discursivo e 
3. O plano das propriedades linguístico-discursivas.
Dissertação: tipologia ou gênero?
Dissertação: contexto de produção
CONTEXTO DE PRODUÇÃO
CONTEXTO FÍSICO: Lugar de produção: instituição de ensino. Momento 
de produção: hora/aula destinada à produção textual. Produtor: indivíduo 
que escreveu o texto. Leitor: indivíduo com formação acadêmica voltada 
para o ensino de línguas maternas, empregado da instituição, bem como 
os pares que formam a turma da qual o produtor faz parte.
CONTEXTO SOCIOSUBJETIVO: Lugar social: a escola como 
comunidade promotora de interação e cujo objetivo é desenvolver a 
competência intelectual do aluno. Papel social do produtor: aluno 
expressa sua ideia e a defende por meio de argumentos fundamentados 
nas impressões do mundo. Posição social do leitor: o professor 
desempenha o papel de leitor e atua como mediador no desenvolvimento 
da competência comunicativa do aluno. Os colegas de sala são também 
leitores e promotores da interação. Objetivo: o objetivo do gênero 
dissertação é obter a adesão do leitor ao ponto de vista do produtor 
sobre determinado tema.
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Fonte: autoria própria.
Estrutura composicional: 
 Introdução, desenvolvimento e conclusão.
Conteúdo:
 Tema: faz parte do mundo real do aluno-produtor.
 Progressão temática: raciocínio lógico ou encadeamento de ideias expressas verbalmente, 
de forma que uma ideia implique, necessariamente, o surgimento da ideia seguinte.
 Objeto temático detém autonomia completa dos parâmetros da situação de ação de 
linguagem (aluno-produtor, interlocutor eventual).
 A percepção de distintos aspectos discursivos dos mundos 
formais, a visão de mundo, as crenças e os valores que cada 
agente-produtor internalizou sobre o tema proposto é 
possibilitada pela proposta de um mesmo tema a vários 
alunos.
Dissertação: plano discursivo 
 O leitor apreende as representações dos mundos formais, a visão de mundo, 
as crenças e os valores do aluno-produtor e utiliza-os como parâmetro de avaliação 
para a adesão ao ponto de vista defendido pelo produtor.
Estilo:
 Estilo é individual (de cada aluno-produtor). 
 Histórico-social, vivenciado pelo aluno-produtor quanto à manifestação da ideologia 
das instituições sociais com a qual esse agente interage.
 Nenhuma unidade linguística refere-se ao aluno-produtor nem a algum espaço-tempo 
de produção.
Dissertação: plano discursivo 
 Ocorrência de fraca densidade verbal e elevada densidade sintagmática, predominando 
as frases declarativas.
 Predominância das formas verbais no presente com valor atemporal, indicando a pretensão 
do aluno em fazer afirmações de valor universal. 
 Emprego da modalidade culta da língua escrita.
 Presença de formas da primeira pessoa do plural, que remetam aos participantes 
da interação verbal, mas não aos interlocutores da interação em curso.
 Presença de organizadores textuais com valor lógico-argumentativo: como, embora, 
mas, de outro lado, ainda.
Dissertação: plano das propriedades linguístico-discursivas
Ocorrências de mecanismos de conexão em dissertações 
Funções Unidades linguísticas Exemplos
Segmentação 
Delimita partes do 
discurso: teórico, 
interativo, relato 
interativo, narração.
Depois disso, assim desse 
modo, sem dúvida, 
inevitavelmente, atualmente 
etc.
Votando estamos 
simultaneamente governando 
o nosso país.
Atualmente estamos 
vivenciando acontecimentos 
absurdos aos nosso olhos.
Demarcação ou 
balizamento 
Demarca as fases deuma sequência.
Primeiramente, em primeiro 
lugar, entretanto, no 
entanto, além disso, por 
outro lado, mas também 
etc.
Além disso, os cobradores, na 
sua maioria, desrespeitam os 
passageiros.
Empacotamento
Mostra a interligação 
das frases à estrutura 
que constitui a fase de 
uma sequência.
Então, finalmente, de fato 
etc.
Assim ouve-se bastante falar 
desse problema e não se 
consegue resolvê-lo: então
vem a ideia de que o homem 
já nasce com a tendência à 
corrupção.
Fonte: autoria própria.
Ocorrências de mecanismos de conexão em dissertações 
Encaixamento
Estabelece relação de 
dependência entre duas 
frases gráficas 
(subord.).
Ante de, embora, desde 
que, porque etc.
... Já a escravidão, embora 
ainda existente, é ilegal em 
grande parte do mundo.
Ligação
Articula duas ou mais 
frases sintáticas em 
uma só frase gráfica 
(justaposição e 
coordenação).
E, bem como, nem, isto é, 
ou seja etc.
... Mundo não vai evoluir de 
forma alguma, e as pessoas 
vão continuar a se 
autodestruir por coisas que 
não valem a pena.
Fonte: autoria própria.
 Não cabe mais a classificação tipológica: narração, descrição e dissertação. 
 Consolida-se a concepção de dissertação como gênero textual situado na esfera discursiva 
escolar com propósitos comunicativos e pedagógicos.
Enfim...
Leia as considerações sobre dissertação e indique a resposta correta:
I. A dissertação continua sendo um dos textos mais produzidos pelos alunos nas escolas 
básicas. 
II. A dissertação está na mesma tipologia que a narração e a descrição. 
III. As características discursivas e linguísticas e sua função social enquadram a dissertação 
como gênero textual.
Está correto o que se afirma em: 
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III 
Interatividade 
Resposta 
Leia as considerações sobre dissertação e indique a resposta correta:
I. A dissertação continua sendo um dos textos mais produzidos pelos alunos nas escolas 
básicas. 
II. A dissertação está na mesma tipologia que a narração e a descrição. 
III. As características discursivas e linguísticas e sua função social enquadram a dissertação 
como gênero textual.
Está correto o que se afirma em: 
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III 
 Fanclipes, vídeos virtuais, fanfics e tantos outros gêneros textuais emergentes circulam na 
nossa sociedade. 
 Esses gêneros estão relacionados à profusão de linguagem, meios, multimídias, suportes 
que trazem a necessidade de esclarecimentos sobre tal evolução terminológica. 
 Os gêneros são híbridos e complexos devido aos diversos suportes, usos dos sistemas 
semióticos, de design, entre outros. 
 Até que ponto as escolas ajudam na produção e divulgação de tais gêneros?
Escola conectada: gêneros multimidiáticos 
 Multimodal é um conjunto de sistemas de significação integrados nos textos multimídias 
eletrônicos. Envolve no modo de significação: design linguístico; design sonoro; design
espacial; design visual; design gestual.
 O design, por sua vez, abrange determinados elementos:
 Design linguístico: vocabulário e metáfora, modalidade, transitividade, nominalização de 
processos, estrutura da informação, relações de coerência local e relações de coerência;
 Design sonoro: constitui-se de músicas e efeitos sonoros, entre outros, da linguagem;
 Design espacial: constitui-se de ecossistemas e significação geográfica, significação 
arquitetônica e outros elementos relativos;
 Design gestual: constitui-se de comportamento, corpo físico, 
gesto, sensualidade, sentimentos e afetos, cinestesia etc.;
 Design visual: envolve cores, perspectiva, vetores, figura e 
fundo etc.
Escola conectada: gêneros multimidiáticos 
 Entre os gêneros multimodais e cada vez mais híbridos: vid. 
 Vid é um gênero audiovisual produzido, distribuído e apreciado na internet (YouTube, Vimeo, 
Daylimotion, Facebook etc.). Circula entre o culturalmente valorizado e o desvalorizado, 
desqualificados pela escola e pelo mercado fonográfico e audiovisual. 
 Vid tem como objetivo remixar (misturar) diferentes materiais de origem diversa a fim de criar 
uma nova narrativa, geralmente comentando ou criticando os próprios materiais de origem. 
Em outros termos, é uma leitura subversiva do cânone. 
 Cinco grandes redes sociais que têm os vids como gênero fundamental: 
1. Anime: AMV; 
2. Música: songvids ou mashups; 
3. Games: machinima; 
4. Séries televisas, filmes de ficção científica e terror: fanvids; 
5. Político: political remix.
Escola conectada: gêneros multimidiáticos 
Devido à impossibilidade de a escola abordar todos os gêneros da hipermodernidade, Rojo 
e Barbosa (2015) propõem quatro esferas importantes na vida cultural da nossa sociedade 
para a montagem de um currículo que atenda ao ensino de gêneros diversos:
 A esfera jornalística, que é responsável pelo controle e circulação de informações;
 A esfera da divulgação da ciência (inclusive na escola);
 A esfera da participação na vida pública (produção e consumo, esfera política etc.);
 A esfera artística, por meio da qual a cultura e a arte são produzidas.
Escola conectada: gêneros multimidiáticos 
Exemplo: esfera da vida pública (produção e consumo, esfera política etc.), verificamos: 
 Temas: usos político e comercial das redes sociais. Novas formas de mobilização, 
manifestação e organização política. Juventude e participação social. As redes sociais e as 
mobilizações: rolezinho, flashmobs, manifestações. Intervenções urbanas: performance, 
parkour, microrroteiro, grafite, pichação etc. Anúncio publicitário, propaganda: Impressa. TV. 
Rádio. Digital. Campanha publicitária etc. Folhetos, flyers, guia. Carta de reclamação, carta 
de solicitação, carta comercial, e-mails/mala direta, boletos e contas etc. Propaganda eleitoral, 
panfleto, filipeta, programa de gestão, debate, assembleia, carta aberta, carta de protesto etc.
 Processos/ações: seguir/ser seguido; curtir, comentar, compartilhar, redistribuir; remixar; 
clipar; curar.
Escola conectada: gêneros multimidiáticos 
 Dimensões da formação: 
usuário funcional, criador 
de sentidos, analista crítico, 
transformador na perspectiva 
do produtor e do 
leitor/ouvinte/expectador.
Escola conectada: gêneros multimidiáticos 
Hipermídia 
de base 
escrita
Hipermídia 
de base em 
áudio 
Hipermídia 
de base em 
vídeo 
Hipermídia 
de base em 
foto
Hipermídia 
de base em 
design
Projeto de 
intervenção
Jingle
Manifesto Mashup Meme
Carta de 
leitor
Playlist
comentada
Videominuto Álbum 
fotográfico
Microrroteiro Programa 
de rádio
Miniconto-multimodal
E-zine
Fonte: autoria própria.
 Vincent Van Gogh usando uma máscara facial durante a pandemia de coronavírus
 O remix de domínio público.
Fonte: https://www.rawpixel.com/image/2319393/free-illustration-image-
vincent-van-gogh-van-gogh-wear-mask
Remix é um gênero textual híbrido e multimidiático. Sobre ele, pode-se afirmar que:
I. A característica fundamental de todo remix é sua filiação a uma obra original.
II. Produto de práticas de montagem, sampleagem (copiar e colar) e colagem que objetivam 
a criação de algo novo.
III. Remake ou versão autoral, sem subverter o texto-fonte.
É correto o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
Interatividade 
Remix é um gênero textual híbrido e multimidiático. Sobre ele, pode-se afirmar que:
I. A característica fundamental de todo remix é sua filiação a uma obra original.
II. Produto de práticas de montagem, sampleagem (copiar e colar) e colagem que objetivam 
a criação de algo novo.
III. Remake ou versão autoral, sem subverter o texto-fonte.
É correto o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
Resposta 
 Tipo de poesia popular impressa e divulgada através de folhetos ilustrados com xilogravuras. 
 Os textos são poéticos, rimados e publicados em pequenos livros de papel, geralmente feitos 
com apenas uma folha dobradaestrategicamente para formar oito páginas, mas alguns 
podem chegar até 32. São muito vendidos em feiras nordestinas ou nas ruas. 
 Origem do nome cordel: devido à forma como eram expostos à venda nas feiras de Portugal, 
pendurados em cordões (barbantes), lá chamados de cordéis. Atualmente, no Brasil, muitos 
folhetos ficam expostos em barbante ou horizontalmente em balcões ou tabuleiros.
Gênero de tradição oral: literatura de cordel
Fonte: 
https://bsp.org.br/2013/08/01/dia-
do-poeta-da-literatura-de-cordel/
 Observe as rimas presentes nos versos de Patativa do Assaré.
 Na seca inclemente do nosso Nordeste
O sol é mais quente e o céu, mais azul 
E o povo se achando sem chão e sem veste
Viaja à procura das terras do Sul
Porém quando chove tudo é riso e festa 
O campo e a floresta prometem fartura
Escutam-se as notas alegres e graves 
Do canto das aves louvando a natura
Trecho de cordel
Em relação à linguagem e ao conteúdo, a literatura de cordel tem como principais 
características: 
 Linguagem coloquial (informal); 
 Uso de humor, ironia e sarcasmo; 
 Temas diversos: folclore brasileiro, religiosos, profanos, políticos, episódios históricos, 
realidade social...; 
 Presença de rimas, métrica e oralidade.
Cordel
 Espaço: não é neutro, um vazio matemático ou inerte; ao contrário, o espaço reflete 
a sociedade, a história, as diversidades, os contrastes etc. 
 Espaço urbano: pode revelar a possibilidade de análises sócio-históricas, políticas, 
econômicas, culturais e cotidianas de uma sociedade, melhor entendendo o homem 
como ser histórico
 Cidade: espaço para um dos possíveis registros – grafite.
 Grafite: forma mais antiga de inscrição do homem, remontando às cavernas. 
Gênero de rua: grafite
Grafite
 Subversivo, espontâneo, gratuito, efêmero. 
 Discussão e a denúncia dos valores sociais e econômicos. 
 Apropriação do espaço urbano. 
 Aproximação do ser humano sem distinção de raça ou credo. 
 E a produção em espaço aberto.
 O suporte se insere no cotidiano da grande metrópole, ou seja, muros, calçadas e postes, 
ao retratar a diversidade de temas urbanos relacionados à sociedade dos dias atuais. 
Gênero de rua: grafite
 Em 26 de maio de 2011 foi sancionada a Lei n. 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, artigo 65: 
grafite passa a ser uma manifestação artística reconhecida (arte descriminalizada). Além da 
diferenciação entre pichação e grafite, a lei tem como objetivo valorizar tanto os patrimônios 
públicos quanto os privados.
 Grafite é um gênero textual que possui carga legal por estar relacionado, em síntese, a 
formas de intervenção e transgressão do espaço urbano. A cidade faz parte da arte do 
grafiteiro, com toda a variedade de situações culturais.
 Grafite: fácil acesso à população, com a demonstração dos problemas socioeconômicos 
da cidade. 
Grafite 
 Grafite pertente à dupla Os Gêmeos, estava exposto na cidade de São Paulo, próximo à 
Avenida 23 de Maio, região central da cidade.
 Estilo da dupla: as formas e traços adotados por eles, assim como as cores: a cor amarela é 
uma que sempre se destaca e também é característica a posição em que os elementos são 
dispostos na imagem.
 Surrealismo: a imagem é uma representação de muitas coisas ao mesmo tempo, por 
conseguinte, causa muitos significados possíveis. 
Grafite
Fonte: http://www.osgemeos.com.br/pt
Formas geométricas:
 Círculos que formam cabeças, orifício dos olhos, boca; 
 Quadrados nos orifícios da boca e dos olhos; 
 Ovais na roupa, na máscara, traços retos nos braços e pernas, 
 Cubos nas casas.
Estilo: linguagem
 O movimento das máscaras, carregadas de simbolismo, tendo como consequência direta 
manifestações lúdicas e dramáticas.
 Existem variadas formas de olhar através de máscaras, que se comunicam como se fossem 
filmes, sonhos, fantasias (reais e não reais) projetando uma contemplação enigmática, 
porém baseada numa indagação sem respostas.
Conteúdo temático
O grafite é dos irmãos Os Gêmeos, e sobre o grafite, podemos afirmar que:
I. Para expressar a sua arte os grafiteiros usam como suporte os muros como tela.
II. O estilo d’Os Gêmeos é identificado pelos traços e cor amarela.
III. A referência à cor cinza se opõe à manifestação de ideias de grupos excluídos 
socialmente.
Está correto o que se afirma em:
a) I.
b) I e II.
c) I, II e III.
d) II e III.
e) III.
Interatividade 
Fonte: 
https://artdecoerola.w
ordpress.com/2008/10
/09/ce-prefere-o-cinza/
O grafite é dos irmãos Os Gêmeos, e sobre o grafite, podemos afirmar que:
I. Para expressar a sua arte os grafiteiros usam como suporte os muros como tela.
II. O estilo d’Os Gêmeos é identificado pelos traços e cor amarela.
III. A referência à cor cinza se opõe à manifestação de ideias de grupos excluídos 
socialmente.
Está correto o que se afirma em:
a) I.
b) I e II.
c) I, II e III.
d) II e III.
e) III.
Resposta 
Fonte: 
https://artdecoerola.w
ordpress.com/2008/10
/09/ce-prefere-o-cinza/
ATÉ A PRÓXIMA!