Relatorio Parcial PI - 2019

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09/05/2019 RELATÓRIO PARCIAL - ITAJOBI - GRUPO 1 - Documentos Google
https://docs.google.com/document/d/1qTjdAYHMmQAql7O_z3jDANjwhcASDRiK2o2l1rh5wj8/edit 1/14
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 ELIZÂNGELA CARLA DE LIMA SILVA 
LUANA CRISTIANO SILVA BORDINO 
MARIA JOSÉ NEGRI PALOTA 
SIMONE HELENA DE PAULA ARTHUSO CEDANO 
TAINARA HUBACH DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 Investigação de possibilidades de trabalho e de uso das tecnologias 
como apoio ao processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
Itajobi - SP 
2019 
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 UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
A falta de relacionamento interpessoal e de trabalho coletivo entre 
as crianças : uma dificuldade no processo de ensino-aprendizagem 
escolar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Técnico - Científico apresentado na 
disciplina de Projeto Integrador I para o curso de 
Licenciatura em Pedagogia da Fundação 
Universidade Virtual do Estado de São Paulo 
(UNIVESP), polo Itajobi. 
 
 Tutora: Lucimara Cristina Nogueira 
 
 
 Itajobi - SP 
2019 
 
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Elizângela Carla de Lima, Luana Cristiano Silva Bordino, Maria José Negri Palota, 
Simone Helena De Paula Arthuso Cedano, Tainara Hubach Da Silva . A falta de 
relacionamento interpessoal e de trabalho coletivo entre as crianças : uma 
dificuldade no processo de ensino-aprendizagem escolar 
. 00f. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade 
Virtual do Estado de São Paulo . Tutora: Lucimara Cristina Nogueira. Polo Itajobi, 
2019. 
 
 
RESUMO 
 
O projeto é o resultado da disciplina “Projeto Integrador para Pedagogia I” do 
segundo semestre do curso de pedagogia da Univesp. Para seu desenvolvimento 
tivemos que procurar um escola de Ensino Fundamental I e observar uma sala a fim 
de identificar um problema de aprendizagem. A Partir da observação do 3 ano da 
escola “E.M.E.F. JOSÉ CARDOSO DE MATOS”, localizada no distrito de Nova 
Cardoso - Sp, podemos verificar que a sala possui uma dificuldade de aprendizagem 
causada pela falta de entrosamento das crianças que não tem o hábito de 
trabalharem em grupo nas atividades, de interagirem ajudando um ao outro a 
aprender e num contexto geral não se relacionam bem; quando solicitado pela 
professora ficam fechados em grupos separados, sempre fazendo as atividades com 
as mesmas pessoas, o que não ajuda na troca de saberes, entendimentos e vivências 
entre diferentes alunos, ficando sempre estáticos nas suas próprias limitações de 
aprendizagem e dos mesmos colegas. A maioria não se expressa e nem socializa 
com facilidade, prejudicando também o desenvolvimento da espontaneidade e da 
construção da identidade pessoal, social e cultural. Definimos o problema: A 
dificuldade de aprendizagem do aluno como consequência da falta de relacionamento 
interpessoal e de trabalho coletivo aliados a timidez e o individualismo. Conclui-se 
que essa é uma realidade de muitas crianças nos dias de hoje que crescem no meio 
das tecnologias da informação e trocam as brincadeiras infantis pelos aparelhos 
eletrônicos, porém para uma aprendizagem efetiva no seu desenvolvimento toda 
criança precisa partilhar a experiência e suas dificuldades e limitações umas com as 
outras nos primeiros anos da educação básica. O desafio aqui está em encontrar as 
tecnologias que podem ajudar na solução desse problema. 
 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: observação, problema; aprendizagem; coletivo ; 
relacionamento. 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 
1.1 Problema e objetivos............................................................................................. 
1.2 Justificativa............................................................................................................ 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............................................................................. 
2.1 Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador I.……………………... 
3. FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA................................................................. 
4. REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.30j0zll
https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.1fob9te
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https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.2et92p0
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1. INTRODUÇÃO 
 
O tema do projeto é “Investigação de possibilidades de trabalho e de uso das 
tecnologias como apoio ao processo de ensino e aprendizagem”. Foi desenvolvido na 
disciplina “Projeto Integrador para Pedagogia I”. É uma tema de relevância porque no 
mundo tecnológico atual é de suma importância que os docentes investiguem e 
trabalhem a resolução de dificuldades de aprendizagens por meio da tecnologia em 
sua plenitude, pois as Tecnologias da Informação e Comunicação, correspondem a 
todas as tecnologias que interferem e medeiam os processos informacionais e 
comunicativos. O educador que não se atualiza, não se insere nesse meio fica 
estático no tempo, não fala a mesma língua das crianças de hoje e pode causar o 
desinteresse em sua aula. 
Contudo, a tecnologia não corresponde só as TICS, tecnologia é todo o 
instrumento, meio ou objeto que podemos utilizar para realizar uma atividade, para 
resolver um problema, por isso que o fogo é uma tecnologia primitiva e por isso que 
um livro também pode ser considerado como uma tecnologia. Assim, diante do tema 
tínhamos que escolher uma escola de Ensino Fundamental I e fazer uma observação 
a fim de identificar uma dificuldade de aprendizagem para o desenvolvimento de sua 
resolução por meio da utilização de algum tipo de tecnologia. 
A investigação aconteceu na escola EMEIF José Cardoso de Mattos, localizada em 
Nova Cardoso, na Rua Bandeirantes N°05 , município de Itajobi, sendo uma escola 
municipal. Contendo uma quadra coberta, um parquinho, um refeitório, banheiro 
masculino e feminino, banheiro separado para professor, possui também uma sala de 
reuniões, uma secretária,a sala de direção, e várias salas com turmas desde o 
maternal até o 9° Ano; possui uma sala de computação porém a mesma se encontra 
inutilizada pois as máquinas estão em manutenção; conta também com uma sala de 
multimídia e lousa digital, retro projetor, possui um laboratório de robótica, no qual as 
aulas são oferecidas no contraturno com os alunos e uma biblioteca . A escola 
trabalha com material apostilado do FTD; e o projeto político pedagógico é quadrienal, 
ou seja a cada quatro anos. 
 
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A observação foi feita no 3° Ano do ensino fundamental da professora Alessandra 
Volpini, formada em PEB II a sala contém 11 alunos, com a idade média de 8 anos. 
Uma sala ampla com carteiras enfileiradas contendo quadros explicativos na parede, 
como sílabas, numerais, alfabetos, e também cantinho da leitura. A partir dessa 
observação direta da sala de aula e dos alunos e conversas com a professora e a 
direção, definimos o problema: A dificuldade de aprendizagem do aluno como 
consequência da falta de relacionamento interpessoal e de trabalho coletivo aliados a 
timidez e o individualismo. Uma vez que identificamos que os alunos não 
costumavam a trabalhar muito bem em grupo e se relacionar com os diferentes 
colegas. Alguns alunos que tinham mais dificuldades com uma matéria e outros com 
outros e não havia a interação desses alunos para a aprendizagem, quando solicitado 
formavam sempre as mesmas duplas, os mesmos trios e assim por diante, divididos 
entre aqueles que fazem mais bagunça, os mais estudiosos ou os mais calados. Não 
ocorre a partilha dos saberes e das experiências, o que dificulta a aprendizagem á 
medida que não estimula o pensamento e o desenvolvimento da criança. 
 
 
1.1 Problema e objetivos 
 
 
Problema: 
 
- A dificuldade de aprendizagem do aluno como consequência da falta de 
relacionamento interpessoal e de trabalho coletivo aliados a timidez e o 
individualismo. 
 
Objetivo geral: 
 
 
- Identificar um problema ou dificuldade de aprendizagem e sua resolução com a 
utilização da tecnologia. 
 
 
 
Objetivos específicos: 
 
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- Encontrar uma escola para desenvolvimento do projeto. 
- Observar a escola e a sala de aula. 
- Identificar uma dificuldade de aprendizagem. 
-Observar como a falta de relacionamento interpessoal e de trabalho coletivo 
dificultam a aprendizagem dos alunos. 
- Pesquisar a fundamentação teórica e metodológica do projeto. 
- Encontrar uma solução para o problema utilizando a tecnologia. 
 
 
 
1.2 Justificativa 
 
A investigação do problema “A dificuldade de aprendizagem do aluno como 
consequência da falta de relacionamento interpessoal e de trabalho coletivo aliados a 
timidez e o individualismo” trás uma contribuição muito grande, pois é uma realidade 
não só na escola observada, mas na maioria das escolas brasileiras. Uma vez que 
ainda falta a utilização das metodologias ativas no ensino, o incentivo do trabalho 
coletivo e da interação dos alunos no processo de ensino e aprendizagem com 
práticas inovadoras. 
A falta de trabalho coletivo e de relacionamento interpessoal causa um 
problema de aprendizagem porque faz com que os alunos sejam mais introspectivos 
com dificuldade de se comunicarem e se expressarem, até mesmo para dizer quando 
não entenderam a matéria, quando precisam de ajuda do professor ou para dizerem e 
escreverem o que entenderam. Além do mais, é essencial que os alunos aprendam a 
trabalhar bem em grupo e se relacionem com os diferentes colegas; pensando no 
futuro, qualquer profissão necessita que a pessoa saiba trabalhar em equipe e tenha 
bom relacionamento interpessoal com os colegas e também a troca das diferentes 
realidades sociais e culturais contribui para a construção da identidade e a formação 
da cidadania. 
Sempre alguns alunos vão ter mais dificuldade com uma matéria e outros com 
outra, a interação e as atividades em grupos contribuem para a troca na construção 
do conhecimento, um ajudando o outro além de facilitar a aprendizagem contribui 
para o desenvolvimento pessoal, social e cultural da criança. Também entra na 
 
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questão das inteligências múltiplas que todos nós temos mas depende da 
estimulação para o desenvolvimento. Se as pessoas que possuem a inteligência 
matemática aguçada ficarem sempre juntos e os que possuem a inteligência 
linguística ficarem sempre entre eles, nada muda. Mas a interação e a partilha pode 
estimular o desenvolvimento da outra inteligência. 
Para completar o tema do projeto também é de suma importância porque a 
Investigação de possibilidades de trabalho e de uso das tecnologias como apoio ao 
processo de ensino e aprendizagem, é essencial no contexto da atualidade no qual as 
crianças crescem com as tecnologias presentes no seu cotidiano fora da escola e, 
portanto, sua utilização no contexto escolar é familiar para as crianças e só tem a 
contribuir na aprendizagem, tanto as tecnologias da informação quanto qualquer outro 
meio tecnológico que seja utilizado como ferramenta auxiliadora no processo. A 
inclusão das tecnologias na escola estimula o desenvolvimento do pensamento 
crítico, criativo e a aprendizagem cooperativa, uma vez que torna possível a 
realização de atividades interativas. Também pode ajudar o estudante a desafiar 
regras, descobrir novos padrões de relações, improvisar e até adicionar novos 
detalhes a outros trabalhos tornando-os assim inovadores e diferenciados. 
 
 
 
 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
De fato, as tecnologias de informação e comunicação na sala de aula permitem 
ao aluno ter acesso a informações de contextos tanto próximos como distantes de 
sua realidade de tal forma que, numa metodologia educativa, pode servir de 
aprendizagem, como espaço de socialização, relacionamento interpessoal e de 
trabalho coletivo, motivando saberes e conhecimentos científicos. 
Através das possibilidades de trabalho e do uso das tecnologias como apoio ao 
processo de ensino e aprendizagem, possibilitando solucionar as dificuldades de 
aprendizagem do aluno como consequência da falta de relacionamento interpessoal e 
 
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de trabalho coletivo aliados a timidez e o individualismo, mostrando a importância 
destas ferramentas e práticas educacionais à profissionais da educação que em todo 
o mundo estão trabalhando por uma transformação cada vez mais efetiva no 
processo de ensino e aprendizagem. 
Como a Base Nacional Comum Curricular deixa evidente a necessidade de 
trazer a tecnologia para dentro das escolas, segundo a BNCC, os estudantes devemdesenvolver ao longo da Educação Básica a aptidão para: 
 
“Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de 
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais 
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes 
linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
desenvolver projetos autorais e coletivos.” (BNCC). 
 
Um dos problemas atuais enfrentados pela escola está relacionado à falta de 
criatividade e autonomia no processo de ensino e aprendizagem, principalmente, nos 
primeiros anos do ensino fundamental I. E as ações pedagógicas que são realizadas, 
muitas vezes, não consideram o desenvolvimento socioemocional, ou seja, criar 
possibilidades para as crianças aprenderem, dentro de suas especificidades. 
Vigotski (2001) nos diz que a emoção é a reação automática de certos 
estímulos que são intercedidos no meio sociocultural. As emoções influenciam o 
comportamento, portanto, quando as palavras são ditas com sentimentos 
agem sobre o indivíduo de forma diferente de quando isto não acontece. As 
emoções são divididas em dois grupos, sendo um relacionado aos sentimentos 
positivos (força, satisfação , etc. ) e outro relacionado aos sentimentos negativos 
(depressão, sofrimento , etc .). Cada cor, cheiro e sabor despertam um 
sentimento de prazer ou desprazer e as emoções despertas relacionadas à 
vivência têm caráter ativo, servindo como organizador interno das reações, 
estimulando ou inibindo -as (VIGOTSKY, 2001 ). 
Portanto, é nas relações com o outro que os objetos tomam um sentido 
emocional e determinam a qualidade desse objeto internalizado, supondo que 
os processos de internalização envolve falta de relacionamento interpessoal e de 
trabalho coletivo aliados a timidez e o individualismo. De maneira que a linguagem 
 
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oral , o contato físico e a proximidade são elementos inseparáveis, um leva 
ao outro e todos aludem nas relações interpessoal um maior significado no 
processo ensino-aprendizagem ( TASSONI, 2010). 
Contudo precisa-se lutar por uma educação que apresente uma programação 
de estudos com a atenção voltada para as relações de significados do que para a 
acumulação de conhecimento, provocando no aluno a produção de sentidos e 
significados. Para Freire (1996, p. 46), o professor deve propiciar o meio apropriado 
para que os alunos em suas relações intrapessoais e interpessoais busquem tomar - 
se como ser social, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, 
realizador de sonhos, capaz de amar e , nesse sentido, o Teatro é um recurso 
precioso. 
A tecnologia na educação dá ao aluno o motivo de apreciar -se, de ter acesso 
a um grupo. Momento esse em que ocorre o desenvolvimento de cada um e do 
grupo, fundamentado nas diferenças. A atividade com o apoio das tecnologias ensina 
aos alunos a aprenderem com a diversidade, pois somente assim é que pode ocorrer 
a construção do conhecimento do sujeito. Nos dias atuais, vive-se uma época de 
comunicação ostensiva, extensiva e impulsiva e a tecnologia desenvolve nos alunos a 
expressividade. Olga Reverbel (1997, p. 168) nos diz que é preciso lutar para que o 
Teatro tenha seu lugar na Educação, porque se ele existe na sociedade, deve existir 
na escola. O Teatro é o caminho para as escolas atingirem uma integração entre os 
alunos de forma criativa, produtiva e participativa, é um recurso pedagógico eficaz 
para o aluno, ajudando – os a distinguir os problemas da sua vida. 
Com a finalidade de promover mais integração entre as disciplinas, a 
tecnologia na educação, procura solucionar a dificuldade de aprendizagem do aluno 
tendo como consequência além de maior socialização entre os alunos e, 
principalmente, fazer com que os alunos sejam autônomos na aprendizagem e 
protagonistas de seus conhecimentos, integrando socialmente os alunos, 
ensinando-os a trabalhar em equipe, mantendo o respeito e o interesse. Portanto, 
onde o que é comum a duas ou mais disciplinas não é teórica e sim vivenciada 
constantemente, aumenta a motivação dos alunos tornando a aprendizagem mais 
dinâmica, significativa, prática e atrativa, juntando conteúdos e conceitos para a 
compreensão da realidade. 
 
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2.1 Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador 
 
 
Quanto à contribuição para esse projeto integrador, a integração entre as 
disciplinas, Produção de Textos, que tem como objetivo possibilitar ao aluno 
expressar-se em estilo adequado aos gêneros técnicos, científicos e/ou acadêmicos, 
desenvolve seu conteúdo a partir de três gêneros: o resumo, a resenha e o artigo 
científico; Psicologia da Educação que reflete a respeito do saber psicológico que 
acompanha o processo pedagógico, voltando-se para os aspectos que promovem a 
aprendizagem; a Sociologia da Educação que oportuniza compreender que a 
educação se dá no contexto de uma sociedade que, por sua vez, é também resultante 
da educação; a Filosofia da Educação que representa a contribuição da educação 
para formar um novo tipo de homem e uma nova sociedade; Educação Mediada por 
Tecnologias que vem causando transformações não só nos processos de ensino, mas 
nos de aprendizagem; as Políticas Educacionais no Brasil ; as Leis de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional ; sociedade e educação; globalização, tecnologia, 
inclusão, que resultou na elaboração desse objeto de estudo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA 
 
 
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A metodologia do projeto é a da pesquisa científica com estudo de caso. A partir 
da observação direta da escola, da sala de aula e dos alunos e entrevista com a 
professora e a direção da escola. 
Foi realizada uma observação na sala do 3°ano do ensino fundamental da escola 
“E.M.E.F. JOSÉ CARDOSO DE MATTOS”, localizada em Nova Cardoso, município de 
Itajobi - Sp. Acompanhamos algumas aulas na sala, apenas observando, 
conhecemos a estrutura da escola e conversamos com a professora, a diretora e 
funcionários. Assim, foi constatado um problema de relacionamento interpessoal e de 
trabalho coletivo, propiciando a timidez e o individualismo nas crianças que dificulta a 
aprendizagem dos alunos. 
Diante da escolha do tema buscaremos informações necessárias feitas por 
levantamentos bibliográficos de autores como Vigotsky, Piaget, Olga Reverbel etc, 
tendo em vista o desenvolvimento da interação e da afetividade entre as crianças 
para uma melhor aprendizagem. A proposta procura trazer mudanças significativas, 
priorizando o desenvolvimento coletivo, em busca de um meio tecnológico quepossa 
auxiliar na resolução desse problema. É fundamental propiciar nas crianças o 
desenvolvimento emocional, a interação social, que além da dimensão cognitiva do 
indivíduo, está a afetividade motivando-os, fazendo que desenvolvam sua imaginação 
e seu próprio conhecimento, tendo acesso aos modos de pensar, agir e interagir, 
manifestando seu desenvolvimento psicológico, da fala, do intelectuo criando 
assim(ZDP) Zona de desenvolvimento proximal, uma linguagem, impondo, 
estimulando a aprender, respeitar e interagir possibilitando a empatia e a motivação 
de uma maneira mais atraente,crítica.(VIGOTSKY ,1957) 
Segundo Piaget ,na sua contribuição estabeleceu que a aprendizagem afetiva e 
principalmente o trabalho coletivo, está diretamente ligado ao desenvolvimento da 
criança com o mundo,especialmente no âmbito pedagógico,onde trata a relação de 
socialização da criança(PIAGET ,1957). 
E também Olga Reverbel em suas obras fala a importância da personalidade 
e cultura na formação de crianças e adolescentes sendo que seu principal objetivo é a 
atuação da criança na sociedade e aprender sobre a si própria, para favorecer a 
aprendizagem no seu desenvolvimento psicológico e coletivo.(OLGA 
REVERBEL,1997). 
 
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4. REFERÊNCIAS 
 
PIAGET, jean. jugemente moral chez I,enfant: jean Piaget. Paris: Presses 
Unicversitaires de France, 1957. 
REVERBEL,Olga. Um caminho do teatro na escola. 2.ed. São Paulo: 
Scipione,1997. 
VIGOTSKY, L.S Psicologia da Arte. São Paulo:Martins Fontes, 1984. 
BOYER, C. B.; UTA, C. M.. História da Matemática [Trad. Helena Castro]. 3 ed. São 
Paulo: Blucher, 2012. 
D’AMBRÓSIO, U.. Educação Matemática: da teoria à prática. 23. ed. Campinas: 
Papirus, 2012. 
KUBO, O.; BOTOMÉ, S.. Ensino e aprendizagem: uma interação entre dois 
processos comportamentais. Interação, v.5, p.123-32, 2001. 
HART-DAVIS, A.. O Livro da Ciência. 2. ed. São Paulo: Globo, 2016. 
PILETTI, C.. Didática geral. São Paulo: Ática, 1995. 
RIBEIRO, J. L. P.. Áreas e Proporções nas Superquadras de Brasília Usando o 
Google Maps. Revista do Professor de Matemática . Rio de Janeiro, n. 92, p. 12-15, 
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ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724 : Informação e 
documentação. Trabalhos Acadêmicos - Apresentação . Rio de Janeiro: ABNT, 2002. 
SEVERINO, A. J.. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. rev. e ampl. São 
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PEDAGOGIA DA AFETIVIDADE . [ S. l. ], 3 fev. 2011. Disponível em: 
https://www.webartigos.com/artigos/pedagogia-da-afetividade/58422. Acesso em: 30 
abr. 2019. 
 
 
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AFETIVIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL . [ S. l. ], 2012. Disponível em: 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/afetividade-na-educacao-infantil.ht
m. Acesso em: 30 abr. 2019. 
 
SOUZA, Luiz Fernando de. UM PALCO PARA O CONTO DE FADAS . [ S. l. ], [201-]. 
Disponível em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/gt07-1957.pdf. Acesso em: 
30 abr. 2019. 
 
COELHO, Márcia Azevedo. TEATRO NA ESCOLA: UMA POSSIBILIDADE DE 
EDUCAÇÃO EFETIVA . [ S. l. ], 2014. Disponível em: 
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/polemica/article/view/10617/8513. Acesso 
em: 30 abr. 2019. 
 
RAMOS, Francisca Aparecida; CARMO, Patrícia Edí Ramos. AS TECNOLOGIAS DE 
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICS) NO CONTEXTO ESCOLAR . [ S. l. ], [201-]. 
Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/polemica/article/view/10617/8513. 
Acesso em: 30 abr. 2019.