Relatorio de Estagio gestao educacional

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
 
 
JANAÍNA GONÇALVES DE SIQUEIRA 
2286500
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO GESTÃO EDUCACIONAL
 
 
 
 
 
 
 
PORTO ALEGRE,2020 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO	3 
2. DESENVOLVIMENTO	...... 4
2.1 Estado da arte	 6
2.2. Campo externo remoto – Análise Imagética	8 
2.3 Material didático: criação e reflexão	10 
2.4 Prática do campo e as teorias - Práxis	18 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	22 
4. REFERÊNCIAS	22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO
 A Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, define o estágio como o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo do estudante. O estágio integra o itinerário formativo do educando e faz parte do projeto pedagógico do curso
 O estágio é um espaço de construções significativas no processo de formação de professores, um profissional com atitude investigativa para lidar com as situações que se apresentam. O momento necessidade de professores com formações e perfis diferentes de década a trás remete-nos a fala de Tardif (2002) quando destaca que o professor é alguém que deve conhecer sua matéria, sua disciplina, além de conhecer certos conhecimentos relativos 
Às ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em suas experiências cotidianas com os alunos. Esta idéia vem confirmar a importância dos saberes plurais, validados com a segurança no ensinar.Os professores são e continuaram sendo mediadores indispensáveis no aprendizado, o não descarta a necessidade de Aprender a lidar com a tecnologia.
 É uma forma de colocar em prática toda a teoria que apreendeu de seus mestres. É também uma maneira de compreender que nem tudo está escrito em livros, ou é dito pelo professor. 
Barbosa (2007, p. 17) cita: 
 “...um importante fator que diz respeito ao ato de aprender: a curiosidade. Somente a curiosidade, o interesse, alimenta a motivação e possibilita a aprendizagem. É preciso desequilibrar o aprendiz para que ele mobilize-se para aprender. Colocar-se diante do conhecido, do já estabelecido não gera desequilíbrio, nem interesse em voltar ao equilíbrio. A curiosidade e a pesquisa são colocadas a serviço do aprendiz e de sua aprendizagem quando ele se encontra diante de algo novo, inusitado, desconhecido. É o não-saber o grande responsável pela possibilidade de virmos a saber algo. 
 O estágio supervisionado permite ao futuro profissional docente conhecer, analisar e refletir sobre seu ambiente de trabalho. Para tanto, o aluno de estágio precisa enfrentar a realidade munido das teorias que aprende. Ao longo do curso, das reflexões que faz a partir da prática que observa, de experiências que viveu e que vive enquanto aluno, das concepções que carrega sobre o que é ensinar e aprender, além das habilidades que aprendeu a desenvolver ao longo da formação Pedagógica que escolheu. Dessa forma, “considerar o estágio como campo de conhecimento significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supere sua tradicional redução à atividade prática instrumental.” (PIMENTA e LIMA, 2012, p.29). 
 O que percebemos, muitas vezes, é uma burocratização dos processos que envolvem o estágio supervisionado, em que acadêmicos e professores-formadores focam sua atenção em elementos organizacionais e se esquecem de refletir e analisar criticamente a respeito da atuação e do processo de formação. Entende-se que a formação inicial deve ser pautada pela investigação da realidade, mediante processos de reflexão sobre essa realidade, a fim de avaliarem, professores-formadores e futuros professores, seu papel e sua atuação nesse processo:
 De modo geral, os estágios têm se constituído de forma burocrática, com preenchimento de fichas e valorização de atividades que envolvem observação participação e regência, desprovidas de uma meta investigativa. Dessa forma, por um lado se reforça a perspectiva do ensino como imitação de modelos, sem privilegiar a análise crítica do contexto escolar, da formação de professores, dos processos constitutivos da aula e, por outro, reforçam-se práticas institucionais não reflexivas, presentes na educação básica, que concebem o estágio como o momento da prática e de aprendizagens de técnicas do bem-fazer (BARREIRO e GEBRAN, 2006, p. 26- 27). O estágio em gestão proporciona ao acadêmico a oportunidade de acompanhar a rotina da equipe gestora, assim como conhecer suas atribuições e refletir sobre a rotina escolar. Uchoa (2015) vê o estágio curricular como sendo um espaço para construções significativas para o professo de formação profissional, visto como uma forma e como uma oportunidade de formação contínua da prática pedagógica. 
DESENVOLVIMENTO 
 O presente relatório tem como finalidade relatar análises e reflexões que foram observadas no contexto atual através de observação participativa, no planejamento de gestão escolar por meio remoto. Um dos objetivos do gestor é garantir que escola assegure o aprendizado do aluno oferecendo uma gestão democrática e a implementação de um projeto político – pedagógico, efetivo para garantir um ensino de qualidade. Tendo a utilização dos recursos disponíveis para assegurar a qualidade do funcionamento do sistema.
 No estágio Gestão Educacional, através de uma pesquisa de observação participava em que se buscou transcrever as vivências e as observações do funcionamento da escola e de suas peculiaridades. O estágio foi realizado por meio remoto na escola que utilizarei o nome fictício de” General’ que conta com dois turnos de aula na parte da manhã o ensino médio com adolescentes entre 15 e 20 anos que cursam os três anos do ensino médio, e a noite com alunos do EJA ,com alunos da mais variadas idades. A turma observada foi a 100 primeiro ano do ensino médio, através de grupo de whatsapp e plataforma do classrom, com18 alunos, e 7 professores no turno da manhã com supervisão da diretora e supervisora educacional da escola, que esteve acompanhando as aulas e que ficou a disposição para esclarecer as dúvidas que iam surgindo durante o estágio.
 Enormes são os desafios para implantar, ainda que de forma temporária, a educação a distância na educação básica no país. A realidade apresenta alunos e famílias que não conseguem utilizar plataformas online de ensino, professores que carecem de formação técnica para direcionar processos de aprendizagem em ambientes virtuais. Esses desafios são ampliados quando levamos em conta a rede pública, em que estudam mais de 80% dos brasileiros em idade escolar. Outro ponto central é o acesso a computadores. Segundo pesquisa do Comitê Gestor da Internet no Brasil, 58% dos domicílios no país não têm acesso a computadores e 33% não dispõem de internet. Dessa forma, levar à frente as soluções de educação a distância se tornam complicadas principalmente para os grupos sociais mais vulneráveis. Pensar rápido e agir ponderadamente são sempre fatores a serem aprendidos na prática. 
 Os professores foram pegos de surpresa e as famílias precisaram se organizar para auxiliar os filhos. A adaptação e resiliência perfizeram o caminho de toda a comunidade escolar. Todos precisaram acomodar-se e aprender uma nova maneira de educação. 
 Melo (2008, p. 75) indica que: “Em educação, o planejamento implica para além do desejo, uma ação sistemática do que se pretende. E a realidade é o primeiro aspecto a ser considerado quando se planeja. O entendimento do contexto real em que se encontra a disciplina, o curso, a escola é fundamental para o desenvolvimento do trabalho pedagógico. Planejar enquanto atividade intelectual, é uma atividade que a realidade exige e que, portanto, demanda pensar a totalidade em suas múltiplas relações. “ 
 O processo de adaptação e o novo formato de ensino aumentaram ainda mais a carga horária dos educadores. O ensino remoto destaca não só a realidade da exclusão digital, mas também a desigualdadesocial e a falta de estrutura da rede pública. 
 As instituições de ensino são orientadas a aproveitarem em ampla escala as ferramentas de tecnologia educacional, como por exemplo as plataformas e ambientes virtuais de ensino, para garantir os processos pedagógicos de aprendizagem. Os sistemas de ensino estão produzindo vídeoaulas, transmissões ao vivo, exercícios online, entre outros . Conceber o ensino médio na perspectiva de formar todos para que sejam dirigentes desta sociedade, superando os aspectos prático-profissionais, exige por parte do Estado “elevado investimento; o desenvolvimento de um currículo amplo e articulado de caráter geral; exige professores qualificados e bem pagos, espaço físico adequado” (Kuenzer, 2010, p. 864). Com todas as condições postas, parafraseando Pinto, Amaral e Castro (2011), os jovens terão direito a uma educação que lhes faça sentido e ofereça novos horizontes. Os desafios de universalizar o ensino médio com qualidade social pressupõem, portanto, atenção especial sobre o professor e seu trabalho. O retrato da escola média apresentado está articulado com o trabalho docente. Interessa, portanto, conhecer quem são os professores do ensino médio no Brasil e em que condições realizam seu trabalho.
Estado da arte 
A elaboração da proposta Pedagógica feita através do grupo de whatsapp, tenta adaptar os alunos e a escola ao novo normal. O professor, atuante nesta concepção de educação, deverá então ser capaz de reinventar sua escola enquanto local de trabalho e reinventar a si próprios enquanto pessoas e membros de uma profissão (THURLER, 2002 apud PERRENOUD, 1999, p.90)
 Com estas asserções pode-se dizer que se faz necessário que o professor deixe de lado certos modelos pedagógicos pré-estabelecidos, adaptando-os às reais necessidades de seus alunos, de forma com estes sejam atingidos e tornem-se parceiros ativos, criativos e cooperativos na construção de seus conhecimentos.
 Faz-se imprescindível então, ao meu ver que, como profissionais da educação, libertemo-nos de manuais didáticos e deixemos de lado formas convencionais de “transmissão de conhecimento”. Essas modificações implicam a adoção e aceitação de novas tecnologias (computadores, softwares, Internet, etc) como ferramentas pedagógicas que, aliadas ao trabalho do professor e do aluno e, sendo representativas do contexto social em que estes se encontram inseridos, despertem neles as capacidades de construção e organização dos conhecimentos, aprendendo assim a compartilhá-los.
Reinventando sua prática, o professor se torna relfexivo Freire (2018, p. 43) afirma: 
 “... superar as práticas tradicionalmente instituídas e usualmente inquestionadas, ao orientar a constituição de uma atitude crítica de formação que concebe a distância entre o sonhado e o realizado como um espaço a ser ocupado pelo ato criador, considerando que assumir coletivamente esse espaço de criação abre possibilidades para que se consolidem propostas transformadoras e ineditamente viáveis. ” 
 Atualmente, uma variedade de plataformas para Auxiliar no processo de ensino e aprendizagem dos alunos e disponibilizar Um ambiente de aprendizagem colaborativo entre eles são ofertados aos professores. Segundo Scuisato (2016) “a inserção de novas tecnologias Nas escolas está fazendo surgir novas formas de ensino e aprendizagem; Estamos todos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a Aprender, a integrar o humano e o tecnológico.”
O uso frequente destas plataformas demanda do professor uma Atitude mediadora e por parte do aluno uma postura ativa, pois essa Dualidade proporciona uma interação produtiva. Diferente do convívio Em sala de aula, no formato presencial, e neste tempo de isolamento, Esta nova interação, ofertada de forma abrupta, pede, tanto do professor Como do aluno uma atitude proativa. De posse desta visão, a escolha de Uma plataforma que pudesse espelhar de forma virtual a sala de aula, Buscou-se nos dados de acesso a internet, ao computador e a inferência Do uso de celulares, uma plataforma amiga aos dois principais atores, o aluno e o professor.
 Paulo Freire (1996, p.50) conclui: 
 “Minha presença de professor, que não pode passar despercebida dos alunos na classe e na escola, é uma presença em si política. Enquanto presença não posso ser uma omissão mas um sujeito de opções. Devo revelar aos alunos a minha capacidade de analisar, de comparar, de avaliar, de decidir, de optar, de romper. Minha capacidade de fazer justiça, de não falhar à verdade. Ético, por isso mesmo, tem que ser o meu testemunho. ” 
Campo externo remoto – Análise Imagética 
 O material assistido trata-se de um documentário sobre o uso da tecnologia na escola sobre a inclusão digital que está disponível em documentário://youtu.be/nIxPP-253mU .UNIVESP Quais são os benefícios da utilização da tecnologia na escola? Quem responde são as pesquisadoras Maria Elisabeth de Almeida, da PUC de São Paulo, e Roseli Lopes, da Escola Politécnica da USP. Para ilustrar, mostramos a experiência de inclusão social criada pelo programa Um Computador por Aluno(UCA), na cidade de Campo Limpo Paulista, e também o trabalho com tecnologias envolvendo crianças com deficiências em Indaiatuba, interior do Estada. A tecnologia hoje é tão essencial em qualquer atividade humana e na escola ela abre um potencial, não apenas para acessar informações como tendo a escola como produtora de conhecimento, trata de relatar a importância que tem a tecnologia na inclusão um olhar especial para o papel dos recursos didáticos, e a rede de influências (institucionais, pessoais etc.)que contribui para o desencadeamento dessas ações.Com o crescimento da disponibilidade de recursos impressos e digitais, é evidente uso da tecnologia na escola. Trabalhar com tecnologia é trazer para a sala de aula o cotidiano do aluno que já tem alguma intimidade com a tecnologia. E inserir novos alunos que não tem acesso a estes veículos. 
 
	Nome/título do filme ou documentário ou espaço cultural: 
Tecnologia na escola
	Ano (produção do filme/documentário ou inauguração do espaço cultural): 2013
	País de origem: 
Brasil 
	Palavras-chave: 
Inclusão digital e social
Tecnologia
Escola.
 
	Idade recomendada filme/documentário ou público e tipo de interação possível com o acervo do espaço cultural: 
Livre 
	Gênero filme/documentário: 
Informativo. 
	Cor filme/documentário: 
- 
	Direção filme/documentário: 
- UNIVESP
	Idioma filme/documentário: 
Português 
	Elenco principal filme/documentário: - 
	Identificação – imagem e categoria do espaço visitado: documentário://youtu.be/nIxPP-253mU
	Composição do acervo do espaço visitado (salas, temas, principais obras): 
Pedagogia UNIVESP
	Importância local/regional/nacional/mundial do espaço visitado: 
Se torna um importante documentário na atualidade
	Duração do filme/documentário ou da visita ao espaço cultural: 
12 minutos
	Informações de Produção5 ou histórico do espaço visitado: Não há! 
	Restrições: Nenhuma. 
	Sinopse filme documentário ou resumo do que é possível conhecer no espaço cultural: Neste espaço é possível ver como a tecnologia pode se aliada nós processos educativos.
	Conteúdos Explícitos6: A importância da tecnologia nas escolas.
 
	Conteúdos Implícitos7: A exclusão digital e social.
	Interdisciplinaridade com outras áreas8: tecnologia, educação.
	Observações: 
Material didático: criação e reflexão 
De acordo com as orientações da escola e professore titulares, os planos de aula foram postados de modo remoto.Dentro do tema de literatura foi postado um texto sobre Romantismo no Brasil. Debate e exercício.Já na área de português texto e exercício sobre semântica. 
 Na aula de química a proposta era o estudo sobre Distribuições eletrônicas e ligações químicas. 
PLANO de AULA 16/ 11 Literatura
 
 Romantismo: debate sobre as principais características e autores de cada geração.
PLANO DE AULA 17 / 11 Literatura 
PLANO DE AULA 18/ 11 Português
 Em linguística, a semântica estuda o significado e a interpretação do significado de uma palavra, de um signo, de uma frase ou de uma expressão em um determinado contexto. Nesse campo de estudo se analisa, também, as mudanças de sentido que ocorrem nas formas linguísticas devido a alguns fatores, tais como tempo e espaço geográfico.
AULA 19/11 exercícios sobre semântica
PLANO DE AULA -20/11 Química
 A distribuição eletrônica refere-se ao modo em que os elétrons estão distribuídos nas camadas ou níveis de energia que ficam ao redor do núcleo do átomo. ... Cada nível comporta uma quantidade máxima de elétrons distribuídos nos subníveis de energia
Prática do campo e as teorias - Práxis 
 
Com as atividades realizadas ao longo do Estágio híbrido pude perceber o quanto é difícil o processo de organizacional de gestão principalmente em escolas públicas, na qual a realidade não é fácil mesmo com os esforços de seus gestores e colaboradores, com recursos muitas vezes escassos. Apesar destes fatos relatados a escola estagiada é um ambiente com profissionais esforçados que tentam dar aulas da melhor maneira possível mesmo com as dificuldades.
A precarização e a intensificação do trabalho docente se manifestaram no estudo principalmente em quatro circunstâncias que se interpenetram e envolvem os professores da educação básica do Brasil: formação indevida, infraestrutura imprópria, remuneração inadequada e jornada de trabalho intensificada, entre outros fatores, os quais contribuem para que as condições de trabalho docente nas escolas públicas não sejam as mais favoráveis ao bom andamento da educação e ao conforto para os que nela atuam. Tal realidade é, sem dúvida, um dos principais motivos para a baixa atratividade do magistério público no País (Gatti; Barreto, 2009).
A escola acompanhada além das aulas remotas fazem plantão nas segundas, quartas e sextas para a entrega e recolhimento de trabalhos impressos, para tentar ajudar os alunos que tem pouco ou nenhum acesso a internet ferramenta importante para que possam acompanhar as aulas remotas.
O grande desafio que se coloca é universalizar o ensino médio com qualidade social. Tal desafio exige superar o barateamento e a desqualificação da educação da maioria dos jovens que frequentam o ensino médio não profissionalizante. Vale destacar, entretanto, que o problema não está na formação humanista científica, mas na forma como ela se objetiva, pois “uma educação técnico-científica de bom nível não é incompatível com a produção de alta tecnologia e com a inserção do jovem em uma sociedade em permanente transformação” (Kuenzer, 2010, p. 864).
As aprendizagens essenciais definidas na BNCC do Ensino Médio estão organizadas por áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas), conforme estabelecido no artigo 35-A da LDB. Desde que foram introduzidas nas DCNEM/1998 (Parecer CNE/CEB no 1 5/1998 56), as áreas do conhecimento têm por finalidade integrar dois ou mais componentes do currículo, para melhor compreender a complexa realidade e atuar nela. 
 A partir da práticas e o estudo realizado e das observações feitas, foi possível perceber a importância do bom planejamento e definições claras e objetivas quanto ao conteúdo a ser estudado. Com processo de pesquisa e todos os conteúdos acima apresentados
Melo (2008, p. 25) 
“ ... não há a possibilidade de separação entre a parte e a totalidade, entre a forma e o conteúdo, entre o psicológico e o social, entre o ensino e a aprendizagem, entre as determinações sociais, históricas e as especificidades do cotidiano escolar, entre o político e o técnico na atividade educativa, entre a atividade e a subjetividade do aluno” 
 O Estágio nós permite perceber como é importante para como se dá a prática das instituições, é preciso levar em consideração sua realidade, características sociais e culturais, o meio no qual está enserida
 Os processos de concretização das tentativas de ensinar-aprender ocorrem por meio das práticas pedagógicas. Essas são vivas, existenciais, por natureza, interativas e impactantes. As práticas pedagógicas são aquelas práticas que se organizam para concretizar determinadas expectativas educacionais. São práticas carregadas de intencionalidade e isso ocorre porque o próprio sentido de práxis configura-se através do estabelecimento de uma intencionalidade, que dirige e dá sentido à ação, solicitando uma intervenção planejada e científica sobre o objeto, com vistas à transformação da realidade social. Tais práticas, por mais planejadas que sejam, são imprevisíveis porque nelas “nem a teoria, nem a prática tem anterioridade, cada uma modifica e revisa continuamente a outra” (CARR, 1996, p. 101).
 A ação educativa verdadeira só pode ser vista como práxis que integra, conforme Kosik (1995), dois aspectos – o laborativo e o existencial – e se manifesta tanto na ação transformadora do homem, como na formação da subjetividade humana. Quando se deixa de considerar o lado existencial, a práxis se perde como significado e permite ser utilizada como manipulação. (FRANCO, 2001).
 O cenário tecnológico forçado pela situação atual faz com que os professores se descobrem ainda mais para tentar manter o foco nas aulas dos alunos depois de tantos meses fora do ambiente escolar,muitas vezes sem nenhuma supervisão dos pais ou responsáveis os quais trabalham fora várias horas diárias ou simplesmente também não tem estrutura escolar para ajudar nas atividades, tendo em vista que a maioria dos familiares responsáveis abandonaram os estudos cedo para trabalhar. 
 Fato este apontado por Morais (1986, p. 13):
 Sem dúvida houve um tempo em que ensinar era muito menos complexo. A vida, em seu cotidiano, era muito mais comunitária e as salas de aula abrigavam, nas escolas, número muito menor de alunos. Além de tudo isso , as cabecinhas estavam menos desarrumadas pelos meios de comunicação de massa, com sua transmissão de valores conflitantes.
 Foi uma experiência enriquecedora que colocou em prática os conteúdos teóricos aprendidos e proporcionou a oportunidade de compreender como o educador do Ensino Médio exerce as funções de mediador do s conceitos básicos das disciplinas de literatura, português e química. Outro aspecto muito relevante foi vivenciar a relação interpessoal que se estabelece entre os professores da escola. Em diversas oportunidades pode-se notar entre os professores a existência d e um espírito de colaboração, respeito profissional e a ética. Como resultado houve uma importante reflexão sobre as vantagens da manutenção de um bom relacionamento pessoal no ambiente escolar. 
 O gestor escolar é responsável por toda a unidade de ensino. ... Além dos planos de ensino, esse profissional é responsável por liderar a construção do planejamento de ações da escola e gerir as práticas pedagógicas que vão ser aplicadas durante o ano, o que chamamos de projeto político pedagógico.
 A equipe gestora atua para que os objetivos da escola sejam alcançados de forma satisfatória, a organização da escola realiza trabalho conjunto. A direção coordena Os trabalhos a serem executados e as demais avaliando e modificandopara que os propósitos sejam correspondidos. A equipe gestora se baseia no PPP Projeto Político Pedagógico para administrar da Melhor forma esta instituição, de acordo com as entrevistadas este documento se encontra atualizado e a disposição da comunidade escolar. A comunidade escolar tem fundamental importância na participação desse projeto pedagógico pois sem a colaboração dos mesmos não há como definir as necessidades da escola disse a diretora da instituição. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento de grande importância para a escola, pois este instaura uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere-os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina de mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, afirma Veiga 2007 p.13Este documento está baseado em como a escola proporcionara um planejamento melhorando as formas de aprendizagem. Assim precisa passar por uma análise anual de acordo com as necessidades d a escola sendo reformulado com a ajuda dos gestor Sendo assim a Gestão Escolar é a forma de administrar a escola como um todo. Para um completo desenvolvimento educacional, o profissional responsável pela área deve observar as necessidades e particularidades de cada setor, promovendo uma melhor relação e desenvolvimento das atividades.
 “A Educação é um ato de amor, por isso um ato de coragem. Não pode temer o debate” (FREIRE, 1983b, p. 104). Educar é uma relação interativa entre pessoas, isto é, sujeito-sujeito na Perspectiva de “ler” e transformar realidades. Logo, uma relação sujeito-mundo.
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS:
 Realizando uma reflexão profunda sobre sua importância formação, algumas considerações precisam ser ressaltados. É um trabalho penoso, principalmente em escolas públicas com professores com salários atrasados tendo que travar uma batalha diárias para que os alunos tenham uma mínima qualidade de ensino, sem as condições necessárias para assim o fazer,a escola estagiada não é diferente da maioria das escolas públicas, professores tentando ensinar com os recursos que tem, o que não é muitas vezes não é o suficiente, e mesmo assim trabalhando por amor é a profissão que muitas delas escolheram a mais de 20,30 anos,muitas continuam trabalhando mesmo aposentadas, lecionar para elas é um ato de amor em meio a tanta negligência pública, conversando com as pedagogas, tive certeza que apesar de todos os desafios que a profissão acarreta é uma linda profissão com uma maravilhosa lição de amor e respeito ao próximo, um verdadeiro esclarecimento, com toda certeza. 
 Vale ressaltar que alunos com necessidades distintas, com alguma dificuldade ou característica particular momentânea. Sensibilidade também nas atividades que estão sendo realizadas seja com facilidade ou dificuldade extra. E para isso, que se lance mão da flexibilidade para facilitar ou dificultar alguma atividade, ou ainda, que se interrompa o que não esteja transcorrendo bem ou rendendo bons frutos. 
3.REFERÊNCIAS 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-66812013000100010&lng=pt&tlng=pt . documentário://youtu.be/nIxPP-253mU PERRENOUD, Phillipe. Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Editora Porto, 1995. 
https://www.editorailustracao.com.br/pagina-de-produto/desafios-da-educa%C3%A7%C3%A3o-em-tempos-de-pandemia FREIRE, Paulo. Pedagogia dos Sonhos Possíveis. Rio de Janeiro/São Paulo: 
Paz e Terra, 2018.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática 
Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência Como profissão de interações humanas. Petrópolis: Editora Vozes, 9. Ed., 2014.
FRANCO, Maria Amélia do R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012.
https://anec.org.br/noticias/desafios-para-educacao-em-tempos-de-pandemia/
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/17/19/desafios-da-prtica-docente
PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2012.
BARREIRO, Iraíde M. de F.; GEBRAN, Raimunda A. Prática de ensino e estágio 
UCHOA, P. do N. A importância do estágio supervisionado para a formação docente: um relato de experiência. Revista Didática Sistêmica, v.17, n.2, 2015
CARR, Wilfred. Uma teoría para la educación: hacia uma investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996. [ Links ]
KOSIK, Karel. Dialética do concreto. 6. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995. [ Links ]
FRANCO, Maria Amélia Santoro. A pedagogia como ciência da educação: entre praxis e epistemología, 2001. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2001. [ Links ]