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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Unidade III
7 O ENSINO DE HISTÓRIA E DE GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL DE ACORDO COM A BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR (BNCC)
7.1 O que é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que regulamenta as aprendizagens 
essenciais trabalhadas nas escolas brasileiras públicas e particulares de Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio para garantir o direito ao aprendizado e ao desenvolvimento pleno de 
todos os estudantes. Por isso, é um documento importante para a promoção da igualdade no sistema 
educacional, colaborando para a formação integral e para a construção de uma sociedade mais justa, 
democrática e inclusiva.
 Saiba mais
Conheça o Portal da Base Nacional Comum Curricular:
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 
30 jan. 2023.
A BNCC tem como objetivo nortear os currículos dos estados e municípios de todo o Brasil. Conforme 
previsto no artigo 9 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sancionada em 1996, cabe ao 
Governo Federal:
 
estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, 
competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e 
o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de 
modo a assegurar formação básica comum (Brasil, 1996).
A BNCC está estruturada em três etapas, conforme o nível de ensino da Educação Básica – Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Cada etapa está organizada por áreas de conhecimento, e cada área de conhecimento por 
componentes curriculares com as especificidades próprias dos saberes que os constituem.
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Unidade III
 Saiba mais
Quanto às publicações direcionadas à área educacional de Ensino 
Básico, sugerimos a leitura da revista Educação, dirigida aos profissionais 
tanto da rede pública quanto da particular:
Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/. Acesso em: 27 jan. 2023.
Na etapa do Ensino Fundamental, a BNCC está organizada em cinco áreas de conhecimento, com 
seus respectivos componentes curriculares, a saber:
• área de Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa;
• área de Matemática: Matemática;
• área de Ciências da Natureza: Ciências;
• área de Ciência Humanas: História e Geografia;
• área de Ensino Religioso: Ensino Religioso.
Desta forma, a área de Ciências Humanas considera os conhecimentos fundamentais de História e 
de Geografia para a formação básica do ser humano no exercício de sua cidadania.
 Saiba mais
Conheça o Instituto Reúna, que colabora com a implementação da 
BNCC no país. Seu trabalho está acessível no site:
Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/. Acesso em: 30 jan. 2023.
7.2 A área de Ciências Humanas
A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvolvam a cognição in situ, ou seja, 
sem prescindir da contextualização marcada pelas noções de tempo e espaço, conceitos fundamentais 
da área. Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas conjuntamente, em meio a circunstâncias 
históricas específicas, nas quais a diversidade humana deve ganhar especial destaque, com vistas ao 
acolhimento da diferença. O raciocínio espaço‑temporal baseia‑se na ideia de que o ser humano produz 
o espaço em que vive, apropriando‑se dele em determinada circunstância histórica.
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
A capacidade de identificação dessa circunstância impõe‑se como condição para que o ser humano 
compreenda, interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado ou no presente, o que 
o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle dos fenômenos naturais e históricos 
dos quais é agente.
A abordagem das relações espaciais e o consequente desenvolvimento do raciocínio espaço‑temporal 
no ensino de Ciências Humanas devem favorecer a compreensão, pelos alunos, dos tempos sociais e da 
natureza e de suas relações com os espaços. A exploração das noções de espaço e tempo deve se dar 
por meio de diferentes linguagens, de forma a permitir que os alunos se tornem produtores e leitores de 
mapas dos mais variados lugares vividos, concebidos e percebidos.
Embora o tempo, o espaço e o movimento sejam categorias básicas na área de Ciências Humanas, 
não se pode deixar de valorizar também a crítica sistemática à ação humana, às relações sociais e de 
poder e, especialmente, à produção de conhecimentos e saberes, frutos de diferentes circunstâncias 
históricas e espaços geográficos. O ensino de Geografia e História, ao estimular os alunos a desenvolver 
uma melhor compreensão do mundo, não só favorece o desenvolvimento autônomo de cada indivíduo, 
como também os torna aptos a uma intervenção mais responsável no mundo em que vivem.
As Ciências Humanas devem, assim, estimular uma formação ética, elemento fundamental para a 
formação das novas gerações, auxiliando os alunos a construir um sentido de responsabilidade para 
valorizar: os direitos humanos; o respeito ao ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento 
de  valores sociais, tais como a solidariedade, a participação e o protagonismo voltados para o bem 
comum; e, sobretudo, a preocupação com as desigualdades sociais.
7.2.1 A área de Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante valorizar e problematizar as vivências 
e experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de 
falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, praças, parques, museus, 
arquivos, entre outros). Essa abordagem privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o 
desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular 
o pensamento criativo e crítico. É nessa fase que os alunos começam a desenvolver procedimentos 
de investigação em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes documentais, 
a observação e o registro – de paisagens, fatos, acontecimentos e depoimentos – e o estabelecimento 
de comparações.
Esses procedimentos são fundamentais para que compreendam a si mesmos e àqueles que estão 
em seu entorno, suas histórias de vida e as diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam. 
O processo de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a escola, a comunidade, o 
Estado e o país.
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Unidade III
É importante também que os alunos percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres 
humanos com o mundo que os cerca, refletindo sobre os significados dessas relações.
Nesse período, o desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos componentes 
da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O vivido é aqui considerado 
como espaço biográfico, que se relaciona com as experiências dos alunos em seus lugares de vivência.
Embora os acontecimentos no tempo e no espaço caminhem juntos, como disciplina escolar a 
História e a Geografia possuem as suas especificidades, conforme veremos a seguir.
8 COMPONENTE CURRICULAR
8.1 Componente curricular de História
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos devem desenvolver as seguintes competências 
específicas no ensino de História:
• Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de 
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do 
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar‑se e intervir no mundo contemporâneo.
• Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de 
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como 
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
• Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, 
interpretaçõese contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, 
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
• Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com 
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar‑se criticamente com base em princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
• Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus 
significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
• Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
• Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético 
e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
De acordo com a BNCC, o componente curricular de História para os anos iniciais do Ensino 
Fundamental está organizado em cinco unidades temáticas:
• Mundo pessoal: meu lugar no mundo.
• A comunidade e seus registros.
• As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município.
• Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos.
• Povos e culturas.
Cada unidade temática apresenta os conteúdos a serem trabalhados e as habilidades a serem 
desenvolvidas pelos alunos de acordo com o ano de escolaridade, conforme veremos nos quadros a seguir.
Quadro 2 – Mundo Pessoal (1º ano do Ensino Fundamental)
Assunto Conteúdos Habilidades
Meu lugar no mundo
As fases da vida e a ideia de 
temporalidade (passado, presente, 
futuro)
Identificar aspectos do seu crescimento 
por meio do registro das lembranças 
particulares ou de lembranças dos 
membros de sua família e/ou de 
sua comunidade
Meu lugar no mundo
As diferentes formas de organização da 
família e da comunidade: os vínculos 
pessoais e as relações de amizade
‑ Identificar a relação entre as suas 
histórias e as histórias de sua família e 
de sua comunidade
‑ Descrever e distinguir os seus papéis 
e responsabilidades relacionados à 
família, à escola e à comunidade
Meu lugar no mundo A escola e a diversidade do grupo social envolvido
‑ Identificar as diferenças entre os 
variados ambientes em que vive 
(doméstico, escolar e da comunidade), 
reconhecendo as especificidades dos 
hábitos e das regras que os regem
Eu, meu grupo social e meu tempo
A vida em casa, a vida na escola e formas 
de representação social e espacial: os 
jogos e brincadeiras como forma de 
interação social e espacial
Identificar semelhanças e diferenças 
entre jogos e brincadeiras atuais e de 
outras épocas e lugares
Eu, meu grupo social e meu tempo A vida em família: diferentes configurações e vínculos
‑ Conhecer as histórias da família 
e da escola e identificar o papel 
desempenhado por diferentes sujeitos 
em diferentes espaços
‑ Identificar mudanças e permanências 
nas formas de organização familiar
Eu, meu grupo social e meu tempo A escola, sua representação espacial, sua história e seu papel na comunidade
Reconhecer o significado das 
comemorações e festas escolares, 
diferenciando‑as das datas festivas 
comemoradas no âmbito familiar ou 
da comunidade
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Unidade III
Quadro 3 – A comunidade e seus registros 
(2º ano do Ensino Fundamental)
Assunto Conteúdos Habilidades
A comunidade A noção do Eu e do Outro: comunidade, convivências e interações entre pessoas
‑ Reconhecer espaços de sociabilidade e 
identificar os motivos que aproximam 
e separam as pessoas em diferentes 
grupos sociais ou de parentesco
‑ Identificar e descrever práticas e papéis 
sociais que as pessoas exercem em 
diferentes comunidades
‑ Selecionar situações cotidianas que 
remetam à percepção de mudança
A comunidade
A noção do Eu e do Outro: registros de 
experiências pessoais e da comunidade 
no tempo e no espaço
Selecionar e compreender o significado 
de objetos e documentos pessoais 
como fontes de memórias e histórias 
nos âmbitos pessoal, familiar, escolar 
e comunitário
Os registros
Formas de registrar e narrar histórias 
(marcos de memória materiais 
e imateriais)
Selecionar objetos e documentos pessoais 
e de grupos próximos ao seu convívio 
e compreender sua função, seu uso e 
seu significado
Os registros O tempo como medida
‑ Identificar e organizar, temporalmente, 
fatos da vida cotidiana, usando noções 
relacionadas ao tempo (antes, durante, 
ao mesmo tempo e depois)
‑ Identificar e utilizar diferentes 
marcadores do tempo presentes na 
comunidade, como relógio e calendário
As formas de registrar as 
experiências da comunidade
As fontes: relatos orais, objetos, 
imagens (pinturas, fotografias, vídeos), 
músicas, escrita, tecnologias digitais de 
informação e comunicação e inscrições 
nas paredes, ruas e espaços sociais
‑ Compilar histórias da família e/ou 
da comunidade registradas em 
diferentes fontes
‑ Identificar objetos e documentos 
pessoais que remetam à própria 
experiência no âmbito da família 
e/ou da comunidade, discutindo as 
razões pelas quais alguns objetos são 
preservados e outros são 
O trabalho e a sustentabilidade 
na comunidade
A sobrevivência e a relação com 
a natureza
‑ Identificar diferentes formas de trabalho 
existentes na comunidade em que vive, 
seus significados, suas especificidades 
e importância
‑ Identificar impactos no ambiente 
causados pelas diferentes formas de 
trabalho existentes na comunidade em 
que vive
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 4 – As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o 
município (3º ano do Ensino Fundamental)
Assunto Conteúdos Habilidades
As pessoas e os grupos 
que compõem a cidade e 
o município
O Eu, o Outro e os diferentes grupos sociais 
e étnicos que compõem a cidade e os 
municípios: os desafios sociais, culturais e 
ambientais do lugar onde vive
‑ Identificar os grupos populacionais que 
formam a cidade, o município e a região, 
as relações estabelecidas entre eles e 
os eventos que marcam a formação da 
cidade, como fenômenos migratórios 
(vida rural/vida urbana), desmatamentos, 
estabelecimento de grandes empresas etc.
‑ Selecionar, por meio da consulta de 
fontes de diferentes naturezas, e registrar 
acontecimentos ocorridos ao longo do 
tempo na cidade ou região em que vive
‑ Identificar e comparar pontos de vista 
em relação a eventos significativos do 
local em que vive, aspectos relacionados 
a condições sociais e à presença de 
diferentes grupos
As pessoas e os grupos 
que compõem a cidade e 
o município
Os patrimônios históricos e culturais da 
cidade e/ou do município em que vive
Identificar os patrimônios históricos e 
culturais de sua cidade ou região e discutir as 
razões culturais, sociais e políticas para que 
assim sejam considerados
O lugar em que vive
A produção dos marcos da memória: os 
lugares de memória (ruas, praças, escolas, 
monumentos, museus etc.)
‑ Identificar os marcos históricos do lugar em 
que vive e compreender seus significados
‑ Identificar os registros de memória na 
cidade (nomes de ruas, monumentos, 
edifícios etc.), discutindo os critérios que 
explicam a escolha desses nomes
O lugar em que vive A produção dos marcos da memória: formação cultural da população
Identificar semelhanças e diferenças 
existentes entre comunidades de sua cidade 
ou região e descrever o papel dos diferentes 
grupos sociais que as formam
O lugar em que vive
A produção dos marcos da memória: 
a cidade e o campo, aproximações 
e diferenças
Identificar modos de vida na cidade e no 
campo no presente, comparando‑os com os 
do passado
A noção de espaço público 
e privado
A cidade, seus espaços públicos e privados 
e suas áreas de conservação ambiental
‑ Mapear os espaços públicos no lugar em 
que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, 
prédios da Prefeitura e da Câmara de 
Vereadores etc.) e identificar suas funções.
‑ Identificar as diferençasentre o espaço 
doméstico, os espaços públicos e as áreas 
de conservação ambiental, compreendendo 
a importância dessa distinção
A noção de espaço público 
e privado
A cidade e suas atividades: trabalho, 
cultura e lazer
‑ Identificar diferenças entre formas de 
trabalho realizadas na cidade e no campo, 
considerando também o uso da tecnologia 
nesses diferentes contextos
‑ Comparar as relações de trabalho e 
lazer do presente com as de outros 
tempos e espaços, analisando mudanças 
e permanências
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Unidade III
Quadro 5 – Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos 
humanos (4º ano do Ensino Fundamental)
Assunto Conteúdos Habilidades
Transformações e 
permanências nas trajetórias 
dos grupos humanos
A ação das pessoas, grupos sociais e 
comunidades no tempo e no espaço: 
nomadismo, agricultura, escrita, 
navegações, indústria, entre outras
‑ Reconhecer a história como resultado da 
ação do ser humano no tempo e no espaço, 
com base na identificação de mudanças e 
permanências ao longo do tempo
‑ Identificar mudanças e permanências ao 
longo do tempo, discutindo os sentidos dos 
grandes marcos da história da humanidade 
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura 
e do pastoreio, criação da indústria etc.)
Transformações e 
permanências nas trajetórias 
dos grupos humanos
O passado e o presente: a noção de 
permanência e as lentas transformações 
sociais e culturais
Identificar as transformações ocorridas na 
cidade ao longo do tempo e discutir suas 
interferências nos modos de vida de seus 
habitantes, tomando como ponto de partida 
o presente
Circulação de pessoas, 
produtos e culturas
A circulação de pessoas e as 
transformações no meio natural
‑ Identificar as relações entre os indivíduos 
e a natureza e discutir o significado do 
nomadismo e da fixação das primeiras 
comunidades humanas
‑ Relacionar os processos de ocupação do 
campo a intervenções na natureza, avaliando 
os resultados dessas intervenções 
Circulação de pessoas, 
produtos e culturas
A invenção do comércio e a circulação 
de produtos
Identificar as transformações ocorridas nos 
processos de deslocamento das pessoas 
e mercadorias, analisando as formas de 
adaptação ou marginalização
Circulação de pessoas, 
produtos e culturas
As rotas terrestres, fluviais e marítimas 
e seus impactos para a formação 
de cidades e as transformações do 
meio natural
Identificar e descrever a importância dos 
caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a 
dinâmica da vida comercial
Circulação de pessoas, 
produtos e culturas
O mundo da tecnologia: a integração 
de pessoas e as exclusões sociais 
e culturais
Identificar as transformações ocorridas 
nos meios de comunicação (cultura oral, 
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e 
demais tecnologias digitais de informação e 
comunicação) e discutir seus significados para 
os diferentes grupos ou sociedades
As questões históricas 
relativas às migrações
O surgimento da espécie humana no 
continente africano e sua expansão 
pelo mundo
Identificar as motivações dos processos 
migratórios em diferentes tempos e espaços e 
avaliar o papel desempenhado pela migração 
nas regiões de destino
As questões históricas 
relativas às migrações
‑ Os processos migratórios para a 
formação do Brasil: os grupos 
indígenas, a presença portuguesa e a 
diáspora forçada dos africanos
‑ Os processos migratórios do final 
do século XIX e início do século XX 
no Brasil
‑ As dinâmicas internas de migração no 
Brasil a partir dos anos 1960
‑ Analisar diferentes fluxos populacionais 
e suas contribuições para a formação da 
sociedade brasileira.
‑ Analisar, na sociedade em que vive, a 
existência ou não de mudanças associadas à 
migração (interna e internacional)
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 6 – Povos e culturas: meu lugar no mundo e 
meu grupo social (5º ano do Ensino Fundamental)
Assunto Conteúdos Habilidades
Povos e culturas: meu lugar 
no mundo e meu grupo social
O que forma um povo: do nomadismo 
aos primeiros povos sedentarizados
Identificar os processos de formação das 
culturas e dos povos, relacionando‑os com o 
espaço geográfico ocupado 
Povos e culturas: meu lugar 
no mundo e meu grupo social
As formas de organização social e 
política: a noção de Estado
Identificar os mecanismos de organização 
do poder político com vistas à compreensão 
da ideia de Estado e/ou de outras formas de 
ordenação social
Povos e culturas: meu lugar 
no mundo e meu grupo social
O papel das religiões e da cultura para a 
formação dos povos antigos
Analisar o papel das culturas e das religiões na 
composição identitária dos povos antigos
Povos e culturas: meu lugar 
no mundo e meu grupo social
Cidadania, diversidade cultural e 
respeito às diferenças sociais, culturais 
e históricas
‑ Associar a noção de cidadania com os 
princípios de respeito à diversidade, à 
pluralidade e aos direitos humanos
‑ Associar o conceito de cidadania à conquista 
de direitos dos povos e das sociedades, 
compreendendo‑o como conquista histórica
Registros da história: 
linguagens e culturas
‑ As tradições orais e a valorização 
da memória
‑ O surgimento da escrita e a noção de 
fonte para a transmissão de saberes, 
culturas e histórias
‑ Comparar o uso de diferentes linguagens e 
tecnologias no processo de comunicação 
e avaliar os significados sociais, políticos e 
culturais atribuídos a elas
‑ Identificar os processos de produção, 
hierarquização e difusão dos marcos de 
memória e discutir a presença e/ou a 
ausência de diferentes grupos que compõem 
a sociedade na nomeação desses marcos 
de memória
‑ Identificar formas de marcação da passagem 
do tempo em distintas sociedades, incluindo 
os povos indígenas originários e os 
povos africanos
‑ Comparar pontos de vista sobre temas 
que impactam a vida cotidiana no tempo 
presente, por meio do acesso a diferentes 
fontes, incluindo orais
Registros da história: 
linguagens e culturas
Os patrimônios materiais e imateriais 
da humanidade
‑ Inventariar os patrimônios materiais e 
imateriais da humanidade e analisar 
mudanças e permanências desses 
patrimônios ao longo do tempo
 Observação
A Base Nacional Comum Curricular direciona o currículo de história para 
os anos iniciais do Ensino Fundamental de modo que ele seja trabalhado 
partindo daquilo que está mais próximo ao indivíduo (sua própria história) 
para o que está mais distante, pois o que está próximo é concreto, portanto, 
de mais fácil compreensão. O tempo mais distante é abstrato, ficando no 
estágio de pensamento, portanto, apresenta uma maior complexidade 
para assimilação.
114
Unidade III
Observamos que as unidades temáticas apresentam uma linha vertical de conteúdos e conceitos 
conforme o ano de escolaridade do aluno, partindo da história individual, da família, da comunidade, 
do município, do estado, do país, do mundo.
É fundamental que o aluno compreenda que a história de cada indivíduo é o que forma a história 
coletiva da humanidade.
8.1.1 A História na prática
O assunto cidadania deve ser inserido no conteúdo de História e trabalhado em todos os anos 
iniciais do Ensino Fundamental, por meio de diferentes atividades que possibilitem contemplar as cinco 
unidades temáticas e o desenvolvimento das habilidades e competências propostas pela BNCC.
Fundamentação teórica
Exercer nossa cidadania é muito importante para vivermos melhor em sociedade. Para isso, é essencial 
conhecer nossos direitos e deveres.
Os direitos e os deveres
Para viver em sociedade é necessário que existam regras, que devem ser cumpridas por todas as 
pessoas, para que possamos viver com respeito e dignidade.
As regras que regem o funcionamento de nossa sociedade são estabelecidas por leis, que garantem 
os direitos e deveres dos cidadãos.
Você já imaginou como seria difícil viver sem nenhuma regra? Segundo Edson Gabriel Garcia,
 
[...] geralmente, as leis surgem a partir das necessidades impostas pela 
evolução da vida em conjunto.Por exemplo: há séculos, nenhum povo 
tinha necessidade de um código de trânsito, pois não havia veículos 
automotores e nem havia risco de vida para os pedestres. A lei sempre será 
resultado da necessidade de se organizar melhor a vida das pessoas. [...] 
(Garcia, 2014, p. 42).
A importância da cidadania
Quando agimos de acordo com nossos direitos e deveres, estamos exercendo a cidadania. A cidadania 
é fundamental para que a convivência entre as pessoas seja harmoniosa e saudável.
Para fortalecer a cidadania, precisamos cumprir nossos deveres e também lutar para que nossos 
direitos sejam respeitados. Entender o que é cidadania é muito importante, pois nos dá condições de 
participar da vida em sociedade e ajudar a construir um mundo melhor.
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
 Observação
Os direitos são um conjunto de benefícios e garantias assegurados a 
todas as pessoas que fazem parte de uma sociedade.
Os deveres são as regras e obrigações que precisamos cumprir para 
viver de forma harmoniosa.
O respeito aos direitos
Para convivermos melhor em sociedade é necessário que cada um respeite os direitos do outro. 
Esse é um dos nossos principais deveres. Portanto, para usufruir de nossos direitos, precisamos cumprir 
nossos deveres, pois assim todos os cidadãos terão seus direitos respeitados.
Como são feitas as leis?
Uma lei é elaborada da seguinte maneira:
• Um projeto de lei deve ser proposto. Esse projeto pode partir de diferentes segmentos da sociedade, 
como políticos eleitos pela população ou por meio de um abaixo assinado.
• Se for uma lei válida para todo o Brasil, ou seja, uma lei federal, o projeto é encaminhado à 
Câmara dos Deputados, em Brasília. Lá, o projeto de lei é analisado e debatido pelos deputados e 
depois votado. Caso seja aprovado, ele segue para o Senado.
• No Senado, o projeto é novamente analisado, debatido e votado. Caso seja aprovado pelos 
senadores, ele é enviado ao presidente da República.
• O presidente da República pode aprovar ou não o projeto de lei. Caso seja aprovado, o texto da nova 
lei é publicado nos meios de comunicação oficiais do governo para que a população a conheça.
Como conhecer as leis?
As leis de nosso país estão organizadas em diversos documentos públicos, como Constituição da 
República Federativa do Brasil, Estatuto da Criança e do Adolescente, Código de Defesa do Consumidor, 
Código de Trânsito Brasileiro, entre outros.
116
Unidade III
Veja alguns exemplos:
• Constituição: é o conjunto das leis fundamentais de um país. Nela, estão reunidos alguns dos 
principais direitos e deveres dos cidadãos.
Figura 15
Disponível em: https://bit.ly/3XKjIkZ. Acesso em: 27 jan. 2023.
117
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
• Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): é um conjunto de leis que trata da proteção às 
crianças e aos adolescentes.
Figura 16
Disponível em: https://bit.ly/3RdPdBB. Acesso em: 27 jan. 2023.
118
Unidade III
• Código de Defesa do Consumidor (CDC): é um conjunto de normas que regulamenta os direitos 
dos consumidores.
Figura 17
Disponível em: https://bit.ly/3XKyCb5. Acesso em: 27 jan. 2023.
119
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
• Código de Trânsito Brasileiro (CTB): é um conjunto de normas que regulamenta o trânsito 
brasileiro.
Figura 18
Disponível em: https://bit.ly/40gc8jG. Acesso em: 30 jan. 2023.
 Lembrete
Conhecer as leis de nosso país é fundamental para exigir que nossos 
direitos sejam cumpridos e para que possamos respeitar os direitos 
de outras pessoas.
120
Unidade III
As leis se transformam
A história e a cultura de uma sociedade influenciam na formulação de suas leis. Assim, conforme 
uma sociedade passa por transformações, suas leis também se transformam.
No Brasil, ao longo dos anos, os direitos e deveres dos cidadãos passaram por diversas mudanças. 
Muitos dos direitos existentes atualmente são resultados de reivindicações da população brasileira. 
Observe alguns exemplos:
• Há cerca de 100 anos, grande parte dos direitos trabalhistas atuais não existia. As jornadas de 
trabalho podiam chegar a mais de 13 horas por dia e os trabalhadores não tinham direito a férias 
remuneradas. Foi somente após muitos anos de mobilizações que os trabalhadores conquistaram 
os direitos que possuem atualmente.
• Até 1932, as mulheres no Brasil não tinham direito de votar para escolher seus representantes 
e nem de se candidatar a cargos políticos. Esses direitos só foram adquiridos após intensa 
mobilização feminina.
• Ao longo de muitos anos de reivindicação, os povos indígenas que vivem no Brasil conquistaram 
diversos direitos. O reconhecimento do direito desses povos sobre as terras que tradicionalmente 
ocupam foi um dos mais importantes.
Figura 19
Disponível em: https://bit.ly/3XY6otC. Acesso em: 31 jan. 2023.
121
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
• As pessoas com algum tipo de deficiência conquistaram importantes direitos nas últimas décadas, 
o que possibilitou que tivessem maior autonomia.
Figura 20
Disponível em: https://bit.ly/3JyCqIh. Acesso em: 31 jan. 2023.
8.1.2 Sugestão de atividades
A seguir sugerimos a atividade com a unidade temática mundo pessoal para o 1º ano do 
Ensino Fundamental.
 Lembrete
De acordo com a BNCC, o componente curricular de História para os 
anos iniciais do Ensino Fundamental está organizado em cinco unidades 
temáticas: mundo pessoal (meu lugar no mundo); a comunidade e seus 
registros; as pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município; 
transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos; 
povos e culturas.
122
Unidade III
Atividade – Eu tenho família
Desenvolvimento
O professor faz a leitura do texto a seguir:
 Destaque
[...] Sem família fica difícil.
Todo mundo precisa de uma. [...]
É muito legal brincar com os primos ou almoçar na casa da vovó... Mas o mais legal 
de tudo é saber que tem muitas pessoas, a nossa família inteira, que gosta da gente e 
sempre vai nos ajudar!
Fonte: Alcântara (2004, p. 14‑20).
Ao finalizar a leitura, o professor questiona:
• Qual é a importância da família?
• Como é formada a sua família?
• Conte aos colegas quem são as pessoas que moram com você.
 Observação
Nossos pais ou responsáveis são as pessoas que nos ajudam a cumprir 
as nossas obrigações diárias e que cuidam de nosso bem‑estar. Você sabia 
que as famílias podem ser formadas de diversas maneiras? Existem famílias 
formadas por crianças e avós, outras formadas por crianças e apenas um 
dos pais. Algumas crianças têm irmãos e outras são filhos. Muitas crianças 
moram em abrigos ou orfanatos, pois, por motivos diversos, elas não podem 
viver com seus pais ou parentes. Como essas crianças vivem juntas, elas se 
tornam parte da vida uma da outra, formando uma grande família.
123
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Posteriormente, o professor faz a leitura do seguinte texto:
 Destaque
Minha família é assim
Outras famílias assado
Mas família hoje é bom
Como era no passado […]
Tem família que é grande
E família que é pequena
Tem família só de dois
E mesmo assim vale a pena.
Fonte: Costa (2019).
 Lembrete
Vimos que nem todas as famílias são iguais. Cada uma tem suas 
próprias características, mas todas são baseadas em laços de convivência 
e de afetividade.
O professor solicita que os alunos se reúnam em grupos e discutam as seguintes questões:
• Existem regras nas famílias? Cite algumas regras comuns presentes em todas as famílias.
• Como as pessoas da minha família exercem a cidadania no dia a dia?
• Quais são seus principais direitos e deveres no convívio familiar?
As atividades para os demais anos iniciais do Ensino Fundamental podem seguir esta mesma 
estrutura, desde que sejam consideradas as unidades temáticas, os conteúdos e as habilidades a serem 
desenvolvidas pelos alunos segundo a BNCC.
De acordo com a fundamentação teórica, o foco de discussão é o exercício da cidadania,os direitos e 
deveres, as regras, as leis em todas as instâncias sociais: familiar, escolar, na comunidade, no município, 
no estado, no país, no mundo. É de grande importância destacar as transformações e permanências que 
ocorrem nas trajetórias dos grupos humanos e o respeito aos diferentes povos e culturas.
124
Unidade III
8.2 Componente curricular de Geografia
Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive, na medida 
em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades 
existentes nas diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográfica contribui para 
a formação do conceito de identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão perceptiva 
da paisagem, que ganha significado à medida que, ao observá‑la, nota‑se a vivência dos indivíduos e da 
coletividade nas relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa memória social; 
na identidade cultural; na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por 
isso, convictos das nossas diferenças.
Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendizagens em Geografia, os alunos 
precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensamento 
espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da 
Geografia, mas também de outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa interação 
visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala, orientação e direção de objetos 
localizados na superfície terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à centralização 
e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc.
O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento espacial, aplica determinados 
princípios para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos 
fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre 
componentes físico‑naturais e as ações antrópicas. Essa concepção, que valoriza a capacidade dos 
jovens  de pensar espacialmente por meio do raciocínio geográfico, é compartilhada por propostas 
curriculares de diversos países, como o Reino Unido, Portugal, Estados Unidos da América, Chile 
e Austrália.
Os princípios do raciocínio geográfico são:
• Analogia: um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das semelhanças 
entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.
• Conexão: um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação 
com outros fenômenos próximos ou distantes.
• Diferenciação: é a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre 
(por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.
• Distribuição: exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
• Extensão: espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.
125
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
• Localização: posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode ser 
absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de 
relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).
• Ordem: ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere‑se ao 
modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.
Esta é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica: desenvolver o pensamento 
espacial, estimulando o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente 
transformação e relacionando componentes da sociedade e da natureza. Para tanto, é necessário 
assegurar a apropriação de conceitos para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para 
os acontecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no espaço) e para o exercício 
da cidadania.
Ao utilizar corretamente os conceitos geográficos, mobilizando o pensamento espacial e aplicando 
procedimentos de pesquisa e análise das informações geográficas, os alunos podem reconhecer: 
a desigualdade dos usos dos recursos naturais pela população mundial; o impacto da distribuição 
territorial em disputas geopolíticas; a desigualdade socioeconômica da população mundial em diferentes 
contextos urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem da Geografia favorece o reconhecimento da 
diversidade étnico‑racial e das diferenças dos grupos sociais, com base em princípios éticos (respeito 
à diversidade e combate ao preconceito e à violência de qualquer natureza). Ela também estimula a 
capacidade de  empregar o raciocínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na vida 
cotidiana, condição fundamental para o desenvolvimento das competências gerais previstas na BNCC.
Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais conceitos da Geografia contemporânea, 
diferenciados por níveis de complexidade. Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da 
Geografia, é necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que expressem 
aspectos diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.
O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos precisam ser pensados 
articuladamente como um processo. Assim como para a História, o tempo é para a Geografia uma 
construção social, que se associa à memória e às identidades sociais dos sujeitos. Do mesmo modo, os 
tempos da natureza não podem ser ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações 
naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural.
Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação 
tempo‑espaço representa um importante e desafiador processo na aprendizagem de Geografia. Para 
isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a 
dia, cujo significado restringe‑se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos. A ultrapassagem 
dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem 
novas formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e crítica, as múltiplas relações que 
conformam a realidade, de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.
126
Unidade III
Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi organizado em cinco unidades 
temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental, isto é, todas são trabalhadas do 1º ao 5º ano em 
uma progressão das habilidades.
São elas:
• O sujeito e seu lugar no mundo.
• Conexões e escalas.
• Mundo do trabalho.
• Formas de representação e pensamento espacial.
• Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Quadro 7 – 1º Ano do Ensino Fundamental
Unidade temática Conteúdos Habilidades
O sujeito e seu lugar 
no mundo
1. O modo de vida 
das crianças em 
diferentes lugares
2. Situações de convívio em 
diferentes lugares
1.A. Descrever características observadas de seus lugares de 
vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e 
diferenças entre esses lugares
1.B. Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e 
brincadeiras de diferentes épocas e lugares
2.A. Identificar e relatar semelhanças e diferenças de 
usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e 
diferentes manifestações
2.B. Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em 
diferentes espaços (sala de aula, escola etc.)
Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana
Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de 
temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais 
e temporais, comparando a sua realidade com outras
Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia
‑ Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou 
objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), 
considerando técnicase materiais utilizados em 
sua produção
‑ Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a 
dia da sua comunidade
Formas de representação 
e pensamento espacial Pontos de referência
‑ Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, 
contos literários, histórias inventadas e brincadeiras
‑ Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos 
do local de vivência, considerando referenciais espaciais 
(frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, 
dentro e fora) e tendo o corpo como referência
Natureza, ambientes e 
qualidade de vida
Condições de vida nos 
lugares de vivência
‑ Descrever características de seus lugares de vivência 
relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, 
calor etc.)
‑ Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em 
sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação 
de temperatura e umidade no ambiente
127
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 8 – 2º Ano do Ensino Fundamental
Unidade temática Conteúdos Habilidades
O sujeito e seu lugar 
no mundo
1. Convivência e interações entre 
pessoas na comunidade
2. Riscos e cuidados nos meios de 
transporte e de comunicação
1.A Descrever a história das migrações no bairro 
ou comunidade em que vive
1.B. Comparar costumes e tradições de 
diferentes populações inseridas no bairro ou 
comunidade em que vive, reconhecendo a 
importância do respeito às diferenças
2.A. Comparar diferentes meios de transporte 
e de comunicação, indicando o seu papel 
na conexão entre lugares e discutir os 
riscos para a vida e para o ambiente e seu 
uso responsável
Conexões e escalas
1. Experiências da comunidade no 
tempo e no espaço
2. Mudanças e permanências
1.A. Reconhecer semelhanças e diferenças 
nos hábitos, nas relações com a natureza 
e no modo de viver de pessoas em 
diferentes lugares
2.A. Analisar mudanças e permanências, 
comparando imagens de um mesmo lugar 
em diferentes tempos
Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes
‑ Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de 
atividades sociais (horário escolar, comercial, 
sono etc.)
‑ Descrever as atividades extrativas (minerais, 
agropecuárias e industriais) de diferentes 
lugares, identificando os impactos ambientais
Formas de representação e 
pensamento espacial
Localização, orientação e 
representação espacial
‑ Identificar e elaborar diferentes formas de 
representação (desenhos, mapas mentais, 
maquetes) para representar componentes da 
paisagem dos lugares de vivência
‑ Identificar objetos e lugares de vivência 
(escola e moradia) em imagens aéreas 
e mapas (visão vertical) e fotografias 
(visão oblíqua)
‑ Aplicar princípios de localização e posição de 
objetos (referenciais espaciais, como frente e 
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, 
dentro e fora) por meio de representações 
espaciais da sala de aula e da escola
Natureza, ambientes e 
qualidade de vida
Os usos dos recursos naturais: solo e 
água no campo e na cidade
Reconhecer a importância do solo e da água 
para a vida, identificando seus diferentes usos 
(plantação e extração de materiais, entre outras 
possibilidades) e os impactos desses usos no 
cotidiano da cidade e do campo
128
Unidade III
Quadro 9 – 3º Ano do Ensino Fundamental
Unidade temática Conteúdos Habilidades
O sujeito e seu lugar 
no mundo
A cidade e o campo: aproximações 
e diferenças
‑ Identificar e comparar aspectos culturais dos 
grupos sociais de seus lugares de vivência, 
seja na cidade, seja no campo
‑ Identificar, em seus lugares de vivência, 
marcas de contribuição cultural e econômica 
de grupos de diferentes origens
‑ Reconhecer os diferentes modos de vida 
de povos e comunidades tradicionais em 
distintos lugares
Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em transformação
Explicar como os processos naturais e 
históricos atuam na produção e na mudança 
das paisagens naturais e antrópicas nos 
seus lugares de vivência, comparando‑os a 
outros lugares
Mundo do trabalho Matéria‑prima e indústria
Identificar alimentos, minerais e outros 
produtos cultivados e extraídos da natureza, 
comparando as atividades de trabalho em 
diferentes lugares
Formas de representação e 
pensamento espacial Representações cartográficas
‑ Identificar e interpretar imagens 
bidimensionais e tridimensionais em 
diferentes tipos de representação cartográfica
‑ Reconhecer e elaborar legendas com símbolos 
de diversos tipos de representações em 
diferentes escalas cartográficas
Natureza, ambientes e 
qualidade de vida
1. Produção, circulação e consumo
2. Impactos das atividades humanas
1.A. Relacionar a produção de lixo doméstico 
ou da escola aos problemas causados pelo 
consumo excessivo e construir propostas 
para o consumo consciente, considerando 
a ampliação de hábitos de redução, reúso e 
reciclagem/descarte de materiais consumidos 
em casa, na escola e/ou no entorno
2.A. Investigar os usos dos recursos naturais, 
com destaque para os usos da água 
em atividades cotidianas (alimentação, 
higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir 
os problemas ambientais provocados por 
esses usos
2.B. Identificar os cuidados necessários para 
utilização da água na agricultura e na 
geração de energia de modo a garantir a 
manutenção do provimento de água potável
2.C. Comparar impactos das atividades 
econômicas urbanas e rurais sobre o 
ambiente físico natural, assim como os 
riscos provenientes do uso de ferramentas 
e máquinas
129
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Quadro 10 – 4º Ano do Ensino Fundamental
Unidade temática Conteúdos Habilidades
O sujeito e seu lugar 
no mundo
1. Território e diversidade cultural
2. Processos migratórios no Brasil
3. Instâncias do poder público e canais 
de participação social
1.A. Selecionar, em seus lugares de vivência 
e em suas histórias familiares e/ou da 
comunidade, elementos de distintas culturas 
(indígenas, afro‑brasileiras, de outras regiões 
do país, latino‑americanas, europeias, 
asiáticas etc.), valorizando o que é próprio 
em cada uma delas e sua contribuição 
para a formação da cultura local, regional 
e brasileira
2.A. Descrever processos migratórios e 
suas contribuições para a formação da 
sociedade brasileira
3.A. Distinguir funções e papéis dos órgãos 
do poder público municipal e canais de 
participação social na gestão do Município, 
incluindo a Câmara de Vereadores e 
Conselhos Municipais
Conexões e escalas
1. Relação campo e cidade
2. Unidades político‑administrativas 
do Brasil
3. Territórios étnico‑culturais
1.A. Reconhecer especificidades e analisar a 
interdependência do campo e da cidade, 
considerando fluxos econômicos, de 
informações, de ideias e de pessoas
2.A. Distinguir unidades político‑administrativas 
oficiais nacionais (Distrito, Município, 
Unidade da Federação e grande região), suas 
fronteiras e sua hierarquia, localizando seus 
lugares de vivência
3.A. Identificar e descrever territórios 
étnico‑culturais existentes no Brasil, tais 
como terras indígenas e de comunidades 
remanescentes de quilombos, reconhecendo 
a legitimidade da demarcação 
desses territórios
Mundo do trabalho
1. Trabalho no campo e na cidade
2. Produção, circulação e consumo
1.A. Comparar as características do trabalho no 
campo e na cidade
2.A. Descrever e discutir o processo de produção 
(transformação de matérias‑primas), 
circulação e consumo de diferentes produtos
Formas de representação e 
pensamento espacial
1. Sistema de orientação
2. Elementos constitutivos dos mapas
1.A. Utilizar as direções cardeais na localização 
de componentes físicos e humanos nas 
paisagens rurais e urbanas
2.A.Comparar tipos variados de mapas, 
identificando suas características, 
elaboradores, finalidades, diferenças 
e semelhanças
Natureza, ambientes e 
qualidade de vida Conservação e degradação da natureza
Identificar as características das paisagens 
naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, 
rios etc.) no ambiente em que vive,bem como 
a ação humana na conservação ou degradação 
dessas áreas
130
Unidade III
Quadro 11 – 5º Ano do Ensino Fundamental
Unidade temática Conteúdos Habilidades
O sujeito e seu lugar 
no mundo
1. Dinâmica populacional
2. Diferenças étnico‑raciais 
e étnico‑culturais e 
desigualdades sociais
1.A. Descrever e analisar dinâmicas 
populacionais na Unidade da Federação 
em que vive, estabelecendo relações entre 
migrações e condições de infraestrutura
2.A. Identificar diferenças étnico‑raciais e 
étnico‑culturais e desigualdades sociais entre 
grupos em diferentes territórios
Conexões e escalas Território, redes e urbanização
‑ Identificar as formas e funções das cidades e 
analisar as mudanças sociais, econômicas e 
ambientais provocadas pelo seu crescimento
‑ Reconhecer as características da cidade e 
analisar as interações entre a cidade e o 
campo e entre cidades na rede urbana
Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica
‑ Identificar e comparar as mudanças dos tipos 
de trabalho e desenvolvimento tecnológico 
na agropecuária, na indústria, no comércio e 
nos serviços
‑ Identificar e comparar transformações dos 
meios de transporte e de comunicação
‑ Identificar os diferentes tipos de energia 
utilizados na produção industrial, agrícola e 
extrativa e no cotidiano das populações
Formas de representação e 
pensamento espacial
1. Mapas e imagens de satélite
2. Representação das cidades e do 
espaço urbano
1.A. Analisar transformações de paisagens 
nas cidades, comparando sequência de 
fotografias, fotografias aéreas e imagens de 
satélite de épocas diferentes
2.A. Estabelecer conexões e hierarquias 
entre diferentes cidades, utilizando mapas 
temáticos e representações gráficas
Natureza, ambientes e 
qualidade de vida
1. Qualidade ambiental
2. Diferentes tipos de poluição
3. Gestão pública da qualidade de vida
1.A. Reconhecer e comparar atributos da 
qualidade ambiental e algumas formas de 
poluição dos cursos de água e dos oceanos 
(esgotos, efluentes industriais, marés 
negras etc.)
2.A. Identificar e descrever problemas 
ambientais que ocorrem no entorno da 
escola e da residência (lixões, indústrias 
poluentes, destruição do patrimônio 
histórico etc.), propondo soluções (inclusive 
tecnológicas) para esses problemas
3.A. Identificar órgãos do poder público e canais 
de participação social responsáveis por 
buscar soluções para a melhoria da qualidade 
de vida (em áreas como meio ambiente, 
mobilidade, moradia e direito à cidade) e 
discutir as propostas implementadas por 
esses órgãos que afetam a comunidade em 
que vive
131
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
A Base Nacional Comum Curricular direciona o currículo de Geografia para os anos iniciais do Ensino 
Fundamental de modo que seja trabalhado a partir do espaço vivido pelo aluno, pois tem como objetivo 
fornecer subsídios para que a criança se situe em seu lugar de vivência, por meio da apreensão da 
paisagem que ela pode observar.
Busca, também, que a criança possa aprender a se relacionar socialmente com outras crianças e 
com outras pessoas de diferentes faixas etárias, procurando ampliar a noção de espaço. Para isso, ela 
deve partir do conhecimento no nível do senso comum para buscar a organização de sua experiência 
e expectativa com o território em que vive. A natureza deve ser levada em consideração como realidade 
sobre a qual a ação dos indivíduos se faz notar nas formas de apropriação do espaço, como a produção 
da cidade e do campo, a construção de vias, os movimentos de população, a produção de resíduos 
sólidos, os deslocamentos das pessoas para o lazer etc.
A compreensão da relação natureza, sociedade e trabalho é fundamental para que o aluno 
se conscientize da responsabilidade das ações humanas em relação à natureza para a formação do 
espaço geográfico.
8.2.1 A Geografia na prática
Vimos que a BNCC direciona que as cinco unidades temáticas propostas sejam trabalhadas 
do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, estabelecendo sempre a importância da natureza para a 
sobrevivência do homem na sociedade.
Você já percebeu que estamos em contato com a natureza a todo instante? E que é da natureza que 
obtemos importantes recursos para nossa vida?
8.2.1.1 Fundamentação teórica
Os elementos da natureza
Os elementos da natureza estão presentes em diversas paisagens e são muito importantes para a 
vida dos seres vivos. Veja os exemplos a seguir:
132
Unidade III
• O Sol: é fonte de luz e calor. Ele aquece o ar, gera energia e é fundamental para o desenvolvimento 
das plantas.
Figura 21
Disponível em: https://bit.ly/3Riry2V. Acesso em: 31 jan. 2023.
• A água: é um dos elementos naturais mais preciosos da Terra. Ela está presente em diferentes 
lugares do planeta. Podemos encontrar água salgada nos oceanos e mares, e água doce nos rios, 
lagos, lençóis subterrâneos e na forma de nuvem, gelo e neve.
Figura 22
Disponível em: https://bit.ly/3RsU9CH. Acesso em: 31 jan. 2023.
133
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
• O ar: é um elemento essencial para a vida. Quando se movimenta, dá origem ao vento, uma 
das maneiras de percebê‑lo. Também podemos senti‑lo nas mudanças de temperatura, ou seja, 
quando ele está quente ou frio.
Figura 23
Disponível em: https://bit.ly/3HKoDgc. Acesso em: 31 jan. 2023.
• O solo: é onde pisamos e as plantas se desenvolvem, inclusive as que utilizamos como alimento. 
Nele, as pessoas constroem casas, prédios, fábricas, etc.
Figura 24
Disponível em: https://bit.ly/3RkyWe1. Acesso em: 31 jan. 2023.
134
Unidade III
• A vegetação: protege o solo, fornece sombra e melhora a qualidade do ar. Algumas plantas 
servem como alimento para as pessoas e os animais. A vegetação pode surgir espontaneamente 
na natureza ou ser cultivada pelas pessoas.
Figura 25
Disponível em: https://bit.ly/3X05gEw. Acesso em: 31 jan. 2023.
Os elementos da natureza e seus recursos
Muitos elementos da natureza são utilizados pelo ser humano como recursos para desenvolver 
atividades econômicas e atender às suas necessidades. Veja o exemplo da água, importante recurso 
utilizado para diferentes finalidades, como:
• Utilizamos a água no preparo dos alimentos, para beber, regar as plantas e fazer nossa higiene.
• As águas dos rios e mares são utilizadas pelas pessoas como via de transporte e como fonte de 
alimento. Em alguns rios, é amplamente utilizada na geração de energia elétrica.
• Na agropecuária, a água é usada para irrigação de lavouras e no cuidado com os animais.
• Nas indústrias, além de estar na fabricação de diferentes produtos, como sucos e refrigerantes, a 
água é utilizada no processo de lavagem de máquinas e matérias‑primas.
135
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Os recursos naturais podem ser renováveis ou não renováveis.
Recursos naturais renováveis
Alguns elementos naturais, como a água e a vegetação, após serem utilizados pelo ser humano, 
podem ser repostos espontaneamente pela própria natureza ao longo do tempo. Esses elementos são 
chamados de recursos naturais renováveis. Por exemplo, muitos rios brasileiros são utilizados para o 
abastecimento de água de municípios.
No entanto, a natureza só é capaz de renovar esses recursos se as condições do ambiente forem 
adequadas. Em caso de exploração intensa de um determinado recurso, sem que o meio ambiente tenha 
condições de se recuperar naturalmente, o recurso explorado se tornará escasso.
É importante extrair os recursos da natureza sem causar danos ao meio ambiente. Devemos 
aproveitá‑los com responsabilidade.
Recursos naturais não renováveis
Na natureza, também existem elementos que levam centenas de milhões de anos para se recompor 
novamente. Por se formarem em um período de tempo muito maior do que o tempo de vida do ser 
humano, esses elementos são chamados recursos naturais não renováveis.
Esses recursos podem se esgotar se forem explorados sem controle pelo ser humano, pois a natureza 
não consegue fazer sua reposiçãorapidamente.
Entre os recursos naturais não renováveis, podemos citar: ferro, prata, ouro, carvão mineral e petróleo. 
Veja o exemplo:
O petróleo é um recurso natural não renovável, pois leva aproximadamente 250 milhões de anos 
para se formar. Muitos produtos são fabricados com base no petróleo e intensamente utilizados 
em nosso dia a dia. Podemos citar a gasolina e o óleo diesel, que abastecem automóveis. Do 
petróleo também são produzidos alguns tipos de plásticos com que se fabricam copos, brinquedos e 
outros objetos.
8.2.2 Sugestão de atividades
Escolhemos para a atividade sugerida a unidade temática natureza, ambientes e qualidade de 
vida a ser trabalhada do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
136
Unidade III
 Lembrete
O componente Geografia da BNCC foi organizado em cinco unidades 
temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental, isto é, todas são 
trabalhadas do 1º ao 5º ano em uma progressão das habilidades. São elas: 
o sujeito e seu lugar no mundo; conexões e escalas; mundo do trabalho; 
formas de representação e pensamento espacial; natureza, ambientes e 
qualidade de vida.
Atividade – Cidadania no dia a dia: somos todos responsáveis pela água
Desenvolvimento
O professor passa aos alunos as seguintes informações:
• A água é um recurso natural essencial para a manutenção da vida no planeta Terra. Sem ela, 
as plantas, os animais e o ser humano não existiriam. Por isso, é importante utilizá‑la com 
responsabilidade.
• Uma pessoa só consegue viver até sete dias sem beber água. Isso porque 70% do nosso corpo é 
composto desse elemento natural.
• Aproximadamente 40% da população mundial sofre com a escassez de água.
• No Brasil, 17% da população não tem acesso à água potável.
• A falta de manutenção no sistema de distribuição de água e torneiras mal fechadas causam o 
desperdício de 37% da água encanada em todo o Brasil.
• Um banho de aproximadamente 15 minutos gasta, em média, 135 litros de água.
• Escovar os dentes por 5 minutos com a torneira aberta gasta, geralmente, 12 litros de água.
• Cada vez que a descarga do vaso sanitário é acionada, são utilizados de 10 a 14 litros de água.
• Para lavar a louça com a torneira aberta por 15 minutos, são gastos aproximadamente 117 litros 
de água.
• Em média, um brasileiro gasta 200 litros de água por dia. Com o uso adequado, essa quantidade 
poderia ser reduzida para 100 litros, que é o recomendado pela Organização das Nações 
Unidas (ONU).
137
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Posteriormente, o professor solicita que os alunos reflitam e discutam as seguintes questões:
• Em seu dia a dia, como é possível colaborar para economizar água em sua moradia?
• Relacione alguns hábitos que todas as pessoas que frequentam sua escola podem ter para que o 
consumo de água seja feito com responsabilidade.
Essa atividade pode ser trabalhada em todos os anos iniciais do Ensino Fundamental, desde que o 
nível de aprofundamento dos conteúdos seja pertinente às habilidades a serem desenvolvidas pelos 
alunos segundo a BNCC.
De acordo com a fundamentação teórica, o foco de discussão é a relação entre a natureza, o homem 
e o trabalho, e neste caso específico, o elemento natural em discussão é a água, seus recursos e os 
direitos e deveres de cada cidadão com esse elemento da natureza.
Para encerrar este livro‑texto, concluímos que as ciências humanas possuem um papel fundamental 
para a formação de um cidadão consciente, capaz de compreender as inter‑relações sociais saudáveis e 
seu papel na sociedade, bem como de contribuir para as transformações necessárias para uma sociedade 
mais justa e que respeite a natureza.
O conhecimento de mundo é resultado de incontáveis estudos científicos cujo objetivo é 
compreender e entender a realidade em que os seres humanos estão inseridos. A ciência tem papel 
fundamental na evolução populacional e tecnológica adquirida pelo ser humano ao longo dos anos. 
A partir desse contexto, sabemos da importância que os estudos e pesquisas produzidos pelas ciências 
humanas têm na compreensão dos aspectos sociais do mundo, ou seja, a vida do homem em sociedade 
e sua relação com a natureza. E é nessa relação espaço temporal que se situa o ensino de História e 
de Geografia.
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Unidade III
 Resumo
Nesta unidade, apresentamos as diretrizes para a elaboração do currículo 
da área de Ciências Humanas, componentes de História e Geografia, para 
os anos iniciais do Ensino Fundamental, segundo a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC).
Observamos que o componente curricular de História para os anos iniciais 
do Ensino Fundamental está organizado em cinco unidades temáticas (com 
seus respectivos conteúdos e as habilidades a serem desenvolvidas pelos 
alunos) trabalhadas conforme o ano de escolaridade:
1º ano – Mundo pessoal: meu lugar no mundo.
2º ano – A comunidade e seus registros.
3º ano – As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município.
4º ano – Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos 
humanos.
5º ano – Povos e culturas.
O componente curricular de Geografia também está organizado em 
cinco unidades temáticas, com seus respectivos conteúdos e as habilidades a 
serem desenvolvidas pelos alunos. Todas as unidades devem ser trabalhadas 
em todos os anos de escolaridade, ou seja, do 1º ao 5º ano.
São elas:
1º ao 5º ano – O sujeito e seu lugar no mundo.
1º ao 5º ano – Conexões e escalas.
1º ao 5º ano – Mundo do trabalho.
1º ao 5º ano – Formas de representação e pensamento espacial.
1º ao 5º ano – Natureza, ambientes e qualidade de vida.
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Verificamos que, embora os temas sejam comuns a todo o período 
dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os conteúdos trabalhados e 
as habilidades a serem apesentadas pelos alunos vão se aprofundando 
conforme o nível de compreensão do aluno.
Segundo a professora do Instituto Singularidades, Denise Rampazzo 
(que ministra o curso BNCC do 1o ao 5o ano: Ciências Humanas) o papel das 
Ciências Humanas na nova BNCC é formar alunos para a cidadania, para 
que vivam melhor no mundo ao seu redor, façam as melhores escolhas e 
consigam tomar as melhores decisões para o seu projeto de vida e para o 
mundo do trabalho, esta é a missão da escola.
A escola forma o aluno para o agora, para o presente. Se o professor 
desenvolver o aluno para que ele tenha uma boa relação com o mundo ao 
seu redor agora, o aluno vai construindo o seu conhecimento aos poucos, 
e no futuro ele terá uma melhor inserção em diversos ambientes, fará as 
melhores escolhas e será capaz de executar o seu projeto de vida.
A área de Ciências Humanas é responsável também por contribuir com 
uma formação ética de fundamental importância, o que inclui valorizar os 
direitos humanos, promover o respeito à diversidade, ao meio ambiente, às 
relações socialmente respeitosas, fortalecer valores e a solidariedade.
140
Unidade III
 Exercícios
Questão 1. Leia o texto a seguir.
O QUE MUDA EM HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Base propõe que alunos possam relacionar o passado com o presente e tenham uma visão 
crítica dos fatos históricos
Rita Trevisan
Figura 26 – Alunos devem ser estimulados a fazer leitura crítica dos fatos históricos 
Ilustração: Rita Mayumi/Nova Escola
O passado deve dialogar com o presente. Esse é um dos pontos principais que a Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) traz para o ensino de História. De acordo com a Base, é preciso “transformar 
a história em ferramenta a serviço de um discernimento maior sobre as experiências humanas e as 
sociedades em que se vive”. Sendo assim, os alunos não devem apenas aprender sobre os fatos de 
maneira distante ou fora de contexto a outros fenômenos e, principalmente, do próprio presente.
O que isso significa?
Isso significa que, por meio de processos, como os cinco propostos pela Base, os alunos devem ser 
estimulados a fazer uma leitura crítica dos fatos históricos. Para que isso aconteça, é essencial que todos 
sintam‑semotivados a partir dos conhecimentos que adquirem nas aulas, a formularem perguntas 
sobre o passado e sobre o presente. Os alunos devem ser incentivados a apresentar suas hipóteses e 
interpretações acerca dos fatos para questionar e confrontar o conhecimento histórico preestabelecido.
141
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Por isso, é preciso planejar aulas que permitam que os conhecimentos do professor se transformem 
em instrumentos de construção do saber, com espaço para uma postura ativa dos estudantes diante 
de suas aprendizagens.
Disponível em: https://bit.ly/3KDYG3M. Acesso em: 24 fev. 2023 (com adaptações).
Com base na leitura e nos seus conhecimentos sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 
avalie as afirmativas.
I – Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no ensino de História, o passado deve 
ser estudado tendo como referência o contexto social, cultural e político da época e precisa dialogar 
com o presente.
II – No ensino de História, pelo uso de processos, como os propostos pela Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), os estudantes devem ser incentivados a refletir criticamente a respeito dos 
fatos históricos.
III – Os cinco processos propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são: identificação, 
comparação, contextualização, interpretação e análise.
É correto o que se afirma em:
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) I e II, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa E.
Análise das afirmativas
I – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, “um dos pontos principais que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
traz para o ensino de História” é o seguinte: “o passado deve dialogar com o presente”. Além disso, de 
acordo com a BNCC, é preciso “transformar a história em ferramenta a serviço de um discernimento 
maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que se vive”. Logo, “os alunos não devem apenas 
aprender sobre os fatos de maneira distante ou fora de contexto a outros fenômenos e, principalmente, 
do próprio presente”.
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Unidade III
II – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, “por meio de processos, como os cinco propostos pela Base, os alunos 
devem ser estimulados a fazer uma leitura crítica dos fatos históricos”. A fim de que isso ocorra, “é essencial 
que todos sintam‑se motivados a partir dos conhecimentos que adquirem nas aulas, a formularem 
perguntas sobre o passado e sobre o presente”. Em suma, “os alunos devem ser incentivados a apresentar 
suas hipóteses e interpretações acerca dos fatos para questionar e confrontar o conhecimento histórico 
preestabelecido”.
III – Afirmativa correta.
Justificativa: os cinco processos propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são: 
identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise. Em relação a esses processos, 
sugerimos a leitura do texto a seguir.
Identificação
O que é: o processo de reconhecimento de uma questão ou objeto a ser estudado.
Como conduzir o aluno nesse processo: a partir da formulação de perguntas como as que seguem.
“O que é?”
“Como é possível descrevê‑lo?”
“Como pode ser lido?”
“Que conhecimentos precisam ser mobilizados para reconhecer o objeto?”
“A quais componentes culturais ele está intrinsecamente ligado?”
“Qual é o sentido que nossa cultura atribui a ele?”
Um exemplo: no início do processo de pesquisa sobre uma questão histórica, ao tomar contato com 
um objeto, é possível reconhecer em detalhe a sua linguagem. Identificar um mapa ou uma planta ou até 
mesmo ler uma escala são atividades recomendadas nessa etapa. Identificar é também desnaturalizar a 
visão que se tem de determinado objeto de estudo, tentando apenas vê‑lo como é, sem a “interferência” 
dos componentes culturais.
Comparação
O que é: conhecer o outro percebendo suas semelhanças e diferenças. Ao comparar, crianças e jovens 
podem ter uma melhor compreensão dos fenômenos, dos processos históricos e das fontes documentais.
143
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Como conduzir o aluno nesse processo: apresentando fatos históricos correlacionados, de modo 
que o aluno possa ampliar seus conhecimentos em relação a outros povos e aos seus costumes específicos. 
O pensamento articulado entre as dimensões do ‘eu’, do ‘outro’ e do ‘nós’ preparam os alunos para 
enfrentar situações marcadas pelo conflito ou pela conciliação, estimulando também o respeito à 
pluralidade cultural, social e política.
Um exemplo: no ano de 1500, a cidade do México, Tenochitlán, tinha entre 500 mil e 1 milhão de 
habitantes e ostentava uma estrutura urbana complexa com aquedutos e diques. Na mesma época, Paris 
tinha cerca de 200 mil habitantes e Veneza, 105 mil. Apenas cinco cidades da Europa tinham mais de 
100 mil habitantes naquela época. “A comparação aliada à identificação quantitativa permite ao aluno 
ver o mundo a partir de uma outra proporção”, explica Janice Theodoro da Silva, professora aposentada 
da FFLCH‑USP (Departamento de História).
Contextualização 
O que é: localizar momentos e lugares específicos em que determinados fatos históricos ocorreram 
no momento de atribuir sentidos e significados.
Como conduzir o aluno nesse processo: o aluno deve identificar o momento em que uma 
circunstância histórica é analisada e as condições específicas daquela realidade. Um evento não deve 
ser estudado de forma isolada, mas inserido em um quadro amplo de referências sociais, culturais 
e econômicas.
Um exemplo: o aluno pode ser estimulado a pensar sobre questões secundárias que ajudarão a 
construir o contexto. As perguntas a serem feitas podem ser as apresentadas a seguir.
“O que é preciso saber para administrar uma cidade com 1 milhão de habitantes?”
“Como aconteceram os processos civilizatórios?”
A Base sugere que, em meio aos debates propostos em sala de aula, sejam destacadas as dicotomias 
entre Ocidente e Oriente e os modelos baseados na sequência temporal de surgimento, auge e declínio. 
Ambos dão conta de explicar questões históricas complexas.
Interpretação
O que é: posicionar‑se criticamente sobre o conteúdo estudado em sala de aula. Segundo o 
texto da Base, “interpretações variadas sobre um mesmo objeto tornam mais clara, explícita, a relação 
sujeito/objeto e, ao mesmo tempo, estimulam a identificação das hipóteses levantadas”.
Como conduzir o aluno nesse processo: diante de um mesmo fato, os alunos devem ser capazes 
de levantar diversas hipóteses e desenvolver argumentos acerca delas. O estudante pode, por exemplo, 
ser chamado a questionar: “O que torna um determinado evento um marco histórico?”.
144
Unidade III
Um exemplo: no momento de interpretar, o aluno pode construir argumentos sobre o conteúdo 
estudado, discutir com os pares e selecionar diferentes proposições. “Pode perguntar e responder 
questões como: por que o incêndio nas Torres Gêmeas é um marco histórico e um outro incêndio de 
uma casa em São Paulo não é?”, sugere Janice.
Análise 
O que é: problematizar a própria escrita da história, considerando as pressões e restrições de que ela 
também é fruto, da mesma forma como as outras produções da sociedade em que vivemos.
Como conduzir o aluno nesse processo: é possível propor atividades para que os alunos construam 
hipóteses sobre as questões ideológicas abordadas em sala de aula. Algumas questões norteadoras são 
as mostradas a seguir.
“Como foi produzido aquele saber?”
 “Para que serve?”
“Quem o consome?”
“Seu significado se alterou no tempo e no espaço?”
Um exemplo: ao deparar com um fato histórico, além de conhecê‑lo, o aluno deve ser capaz de 
compreender que é um produto de um embate de forças que resulta na elaboração de significados, 
que podem ser reinterpretados. É interessante que o estudante reconheça as tensões sociais, culturais, 
religiosas, políticas e econômicas intrínsecas ao processo de formação das sociedades que se sucederam 
ao longo do tempo. Ao analisar o desenvolvimento de diversos povos, no séculoXIV, por exemplo, 
é importante que o aluno compreenda que toda a história é contada a partir de uma determinada 
perspectiva que pode ser desconstruída.
Disponível em: https://bit.ly/3EzdLzM. Acesso em: 24 fev. 2023 (com adaptações).
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Questão 2. Leia o texto a seguir.
BNCC DE GEOGRAFIA INCENTIVA NOVA FORMA DE LER O MUNDO
As principais mudanças na aprendizagem do componente são o foco no pensamento espacial 
e no raciocínio geográfico como ferramentas para uso da cidadania
Rita Trevisan
Figura 27 – A BNCC traz novas dimensões para a leitura de mundo do aluno 
Ilustração: Rita Mayumi/Nova Escola
Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Geografia é incorporada desde os anos iniciais do 
Ensino Fundamental. Na nova abordagem proposta pelo documento, a ênfase recai sobre o pensamento 
espacial e o raciocínio geográfico. Para se aproximar dos objetivos de aprendizagem, o professor também 
precisa se apropriar de conteúdos procedimentais. 
“A Base reforça a ideia da Geografia como um componente importante para entender o mundo, a 
vida e o cotidiano. Desenvolver nos estudantes o raciocínio geográfico, articulando alguns princípios, 
significa dotá‑los de mais uma forma de perceber e analisar criticamente a realidade”, afirma a professora 
Sônia Castellar, da Universidade de São Paulo (USP).
A BNCC traz novas dimensões para a realização dessa leitura de mundo. “Antes, o estudo do 
componente estava mais pautado na leitura, na interpretação da paisagem e em um aluno mapeador 
consciente. Agora, volta‑se mais para estimular um pensamento espacial, atrelado ao raciocínio 
geográfico”, explica a professora Thiara Vichiato Breda, doutora em Ciências pela Universidade Estadual 
de Campinas (Unicamp) e professora na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF).
Pensamento espacial e raciocínio geográfico: o que são?
Os dois conceitos citados pela professora, pensamento espacial e raciocínio geográfico, perpassam as 
cinco unidades temáticas que estruturam o componente. Essas cinco unidades também são subdivididas 
146
Unidade III
em objetos de conhecimento e habilidades (objetivos de aprendizagem). Elas permeiam toda a Base e são 
organizadas em uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos, trabalhando os objetivos e 
os conteúdos a partir de diferentes linguagens.
As cinco unidades temáticas são as que seguem.
1. O sujeito e seu lugar no mundo.
2. Conexões e escalas.
3. Mundo do trabalho.
4. Formas de representação e pensamento espacial.
5. Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Na prática
Ao observar fenômenos planetários, de base natural, como abalos sísmicos ou mudanças climáticas, 
e até mesmo de base social, como um desmoronamento ocasionado pelo desmatamento das encostas, 
o estudante deve ter a curiosidade de entender por que aquilo acontece. É preciso estimular as crianças 
e os jovens a pensarem de que forma o acontecimento presente está relacionado com outros ao 
longo do tempo.
“É articulando esses princípios citados na BNCC que os estudantes vão emprestar sentido e lógica 
aos conteúdos com os quais já estavam habituados a relacionar‑se”, explica o professor Laércio Furquim, 
consultor no Time de Autores de NOVA ESCOLA. Nessa nova perspectiva, os conteúdos não devem ser 
aprendidos de forma descontextualizada, mas entendidos como parte de um processo.
O especialista ressalta que a aplicação dos princípios desse raciocínio, em sala de aula, também vai 
preparar o estudante para perceber e questionar tudo o que se materializa no espaço. Se perguntarmos 
por que algo está exatamente ali, naquelas coordenadas, será necessário pesquisar processos e identificar 
para que e para quem servem esses objetos construídos. Isso vale para locais onde não há construção. 
Por que não se construiu ali? Quem se beneficia desse “vazio”?
A ideia que está por trás da Base é a de que os estudantes se desenvolvem aprendendo a olhar 
o espaço por onde passam e vivem, captando informações diversas por meio das paisagens e dos 
lugares em que transitam. “Os estudos de solo, de relevo, de vegetação e de clima são importantes para 
entender o espaço geográfico e as formas de organização da vida. Mas é fundamental que o estudante 
compreenda que o espaço geográfico é constituído e configurado pelas relações entre a humanidade e 
a natureza, algo que a aplicação dos princípios geográficos vai facilitar”, afirma o assessor educacional.
Disponível em: https://bit.ly/3EBDPKK. Acesso em: 23 fev. 2023 (com adaptações).
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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Com base na leitura, avalie as afirmativas.
I – O foco do ensino de Geografia, segundo a nova abordagem proposta pela Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), é a memorização de aspectos relativos à Geografia Física, desvinculada de dados da 
Geografia Humana.
II – Uma das unidades temáticas que estruturam o ensino de Geografia presentes na Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) é “formas de representação e pensamento espacial”.
III – O conceito que norteia o ensino de Geografia na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o 
de que os alunos progridam observando os espaços em que vivem e pelos quais transitam, entendendo 
que o espaço geográfico é desvinculado das relações existentes entre a humanidade e a natureza.
É correto o que se afirma em:
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa B.
Análise das afirmativas
I – Afirmativa incorreta.
Justificativa: segundo o texto, na nova abordagem proposta pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
para o ensino de Geografia, “a ênfase recai sobre o pensamento espacial e o raciocínio geográfico”. 
Além disso, “no passado, a Geografia como disciplina escolar era extremamente vinculada a conceitos 
definitivos. Devido a isso, diversos materiais didáticos forneciam informações meramente descritivas, que 
não tinham nenhuma ligação entre aspectos naturais e sociais. A preocupação do ensino era somente 
conhecer, ou melhor, ‘decorar’ dados estatísticos, nome de rios, de países e de capitais entre outros. 
Diante dessa consideração, fica claro que os conteúdos adotados não tinham perspectivas críticas, mas 
sim técnicas e sem argumentação. A Geografia Tradicional, como é conhecida entre os profissionais, 
valorizava os aspectos físicos enquanto a dinâmica populacional e os fatores históricos eram quase 
desprezados. Além disso, existia uma nítida distinção entre Geografia Humana e Geografia Física. Essa 
visão é um tanto equivocada e uma ideia dicotomizada. A divisão da ciência é negativa, uma vez que 
não é possível analisar somente a natureza, sem levar em conta a interferência constante que o homem 
desempenha no espaço geográfico.”
Disponível em: https://bit.ly/2xUFVTx. Acesso em 23 fev. 2023 (com adaptações).
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Unidade III
II – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, as cinco unidades temáticas que estruturam o ensino de Geografia 
presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são as que seguem.
1. O sujeito e seu lugar no mundo.
2. Conexões e escalas.
3. Mundo do trabalho.
4. Formas de representação e pensamento espacial.
5. Natureza, ambientes e qualidade de vida.
III – Afirmativa incorreta.
Justificativa: segundo o texto, “a ideia que está por trás da Base é a de que os estudantes se 
desenvolvem aprendendo a olhar o espaço por onde passam e vivem, captando informações diversas 
por meio das paisagens e dos lugares em que transitam”. Para o professor Laércio Furquim, “os estudos 
de solo, de relevo, de vegetação e de clima são importantes para entender o espaço geográfico e as 
formas de organização da vida”. No entanto, de acordo com o professor, “é fundamental que o estudante 
compreenda que o espaço geográfico é constituído e configurado pelas relações entre a humanidade e 
a natureza, algo que a aplicação dos princípios geográficos vai facilitar”.
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REFERÊNCIAS
Audiovisuais
BARAKA.