SALES, Aricélia Cantanhêde. A GESTÃO ESCOLAR x PROJETOS DE ENSINO uma análise a luz do projeto ser criativo. TCC Artigo (Especialização) Curso de Gestão Educacional e Escolar, UEMA- Núcleo de Tecnolog

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO 
NÚCLEO DE TECNOLOGIAS PARA EDUCAÇÃO 
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO EDUCACIONAL E ESCOLAR 2022.1 
 
 
 
 
 
ARICELIA CANTANHEDE SALES 
 
 
 
 
 
A GESTÃO ESCOLAR X PROJETOS DE ENSINO: uma análise a luz do projeto ser 
criativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Luís - MA 
2022 
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ARICELIA CANTANHEDE SALES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A GESTÃO ESCOLAR X PROJETOS DE ENSINO: uma análise a luz do projeto ser 
criativo. 
 
 
 
 
 
Artigo apresentado ao Curso de Especialização 
em Gestão Educacional e Escolar, da 
Universidade Estadual do Maranhão, como 
requisito para a obtenção do grau de 
Especialista. 
 
Orientador (a): Profª Elke Trindade de Matos 
Baima 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Luís - MA 
2022 
 
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Sales, Aricélia Cantanhêde 
 
 A gestão escolar x projetos de ensino: uma análise a luz do projeto ser criativo./ 
Aricélia Cantanhêde Sales.– São Luís, 2022. 
33 f. 
TCC (Especialização) – Curso de Gestão Educacional e Escolar, Universidade 
Estadual do Maranhão, Núcleo de Tecnologia para Educação, 2022. 
Orientador: Prof. Ms. Elke Trindade de Matos Baima. 
 1.Gestão. 2.Ensino. 3.Aprendizagem. I.Título. 
CDU: 37.091 
4 
 
ARICELIA CANTANHEDE SALES 
 
 
 
A GESTÃO ESCOLAR X PROJETOS DE ENSINO: uma análise a luz do projeto ser 
criativo. 
 
 
 
 
Artigo apresentado ao Curso de Especialização 
em Gestão Educacional e Escolar, da 
Universidade Estadual do Maranhão, Núcleo 
de Tecnologia para Educação como requisito 
para a obtenção do grau de Especialista. 
 
 
 
 
Aprovado em: ____/___/____. 
 
 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
 
 
 
________________________________________ 
Prof. Elke Trindade de Matos Baima (Orientadora) 
Mestre em Educação/UFMA 
 
 
 
 
________________________________________ 
1º Examinador 
 
 
 
 
________________________________________ 
2ºExaminador 
 
 
 
 
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A GESTÃO ESCOLAR X PROJETOS DE ENSINO: uma análise a luz do projeto ser 
criativo. 
 
 
 
Aricélia Cantanhede Sales
1
 
RESUMO 
A pesquisa se identifica como um estudo de caso, na qual busca levantar aspectos conceituais 
e características acerca da relação gestão escolar x projetos de ensino, destacando a 
importância dos projetos de ensino no processo de ensino aprendizagem, tendo como objeto 
de investigação o "Projeto Ser Criativo" executado nos anos de 2018 e 2019 no Unidade de 
Ensino Básico Ministro Carlos Madeira Sede e Anexo Japiaçu, escolas localizadas ambas no 
bairro Anjo da Guarda (São Luís -MA). Investigamos qual é a avaliação de ex-alunos e da 
gestão escolar com relação à aplicação deste projeto de ensino aprendizagem? A partir do uso 
de ferramentas como Google forms, aplicamos questionários online com ex-alunos 
participantes do projeto, gestores e coordenadores escolares das referidas instituições. 
Buscamos avaliar a execução do projeto citado a partir do ponto de vista do instrutor, dos 
alunos, da gestão e seus entrelaces. Buscamos perceber qual era avaliação dos docentes desta 
escola, com relação ao tipo de gestão existente na mesma. E ainda, apresentar propostas de 
aperfeiçoamento a partir destas avaliações. Levantamos a hipótese de que a o tipo de Gestão 
escolar está diretamente relacionado à existência de clima organizacional propício à 
espontaneidade de criação e aplicação de propostas de ensino-aprendizagem. Podemos 
afirmar que os projetos de ensino à exemplo do projeto “Ser criativo” seja capaz de contribuir 
para uma aproximação da gestão com a comunidade escolar. 
Palavras-chave: Gestão. Ensino. Aprendizagem. 
 
ABSTRACT 
The research identifies itself as a case study, in which it seeks to raise conceptual aspects and 
characteristics about the relationship between school management x teaching projects, 
highlighting the importance of teaching projects in the teaching-learning process, having as an 
object of investigation the "Projeto Ser Creative" executed in the years 2018 and 2019 at UEB 
Minister Carlos Madeira (Pole and Annex), 
 
schools located both in the Anjo da Guarda (São 
Luís-MA).What is the evaluation of former students and school management regarding the 
 
1 Aluno do curso de pós-graduação em Gestão Educacional e Escolar Educação promovido pela Universidade Estadual do Maranhão-
UEMA. 
6 
 
application of this teaching-learning project? From the application of tools such as Google 
forms, we applied online questionnaires with former students participating in the project, 
managers and school coordinators of these institutions. We seek to evaluate the execution of 
the mentioned project from the point of view of the instructor, students and management, and 
also present improvement proposals based on these evaluations. We also took the opportunity 
to know what was the evaluation of the teachers of this school, in relation to the type of 
management existing in it. We hypothesized that the type of school management is directly 
related to the existence of an organizational climate conducive to the spontaneity of creating 
and implementing teaching-learning proposals.
 
And, that teaching projects such as the “Ser 
creative” project are able to contribute to an approach between management and the school 
community. 
Keywords: Management. Teaching. Learning 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O Ponto de partida de nosso estudo é a percepção do ensino como algo que deva 
proporcionar condições de desenvolvimento de habilidade e competências ao corpo discente. 
A construção de estratégias para se alcançar estes objetivos, visa estimular cada vez mais 
professores a pensar em alternativas diante de um currículo cuja estrutura apresenta-se cada 
vez mais fragmentada. 
Mas afinal, o que queremos que o aluno aprenda em Arte? Essa indagação 
desencadeou uma série de possíveis abordagens que vinham sendo estudadas deste o ano de 
2016. E, diante do desafio de fazer do aluno um ser humano mais consciente, de fazê-lo 
perceber as múltiplas formas de se expressar por meio da arte, e de fazê-lo compreender a 
relação da arte com várias outras áreas de conhecimento, tornando possível desenvolver suas 
habilidades. Isso norteou a criação em 2018 do “Projeto Ser Criativo”. Um projeto de nossa 
autoria, como professora da disciplina de Arte, no Unidade de Ensino Básico Ministro Carlos 
Madeira (Sede) e U.E.B. Ministro Carlos Madeira (Anexo Japiaçu) desde o ano de 2014. O 
que justifica estes lugares como locais da aplicação do projeto. 
O projeto “Ser Criativo” é um projeto de ensino que surgiu da necessidade de 
aproximar aos alunos das possibilidades práticas dentro da Arte. Pensado a partir da 
dificuldade de realizar atividades práticas em sala de aula em horário convencional de 50 
minutos. Essa proposta se baseou em uma forma de ensino aprendizagem mais extensiva 
7 
 
proporcionando um contato direto com materiais específicos de uso em produções artísticas 
das linguagens visuais de pintura, desenhos e fotografia. 
O sistema educacional brasileiro carece de novas estratégias que garantam 
um nível, um padrão mínimo de qualidade, assegure a efetividade do 
desempenho da escola, e consequentemente, o alcance de seu objetivo maior, 
que é a qualidade da formação dos alunos. Essa estratégia de mudança 
precisa ser integradora e certamente, pode ser iniciada com a aproximação 
entre as famílias e a escola. Essa mudança só será possível se houver 
trabalho integrado dos envolvidos no processo: a escola, os pais e 
responsáveis (COLARES, 2009, p.46). 
 
Assim como afirma Colares (2009), O Projeto Ser Criativo se enquadra como 
uma estratégia para formação de qualidade para estesalunos. 
Gonçalves (2015) considera de extrema importância analisar o ambiente de 
trabalho, no caso em específico, a escola. Sua pesquisa destaca a necessidade do ambiente de 
trabalho ser aberto às inovações. E, que haja participação direta e indireta dos agentes do 
processo. Estas são características do processo de gestão democrática educacional. Mas, 
sabemos que ainda nos dias de hoje, esta não é realidade da maioria das escolas. Desta forma, 
consideramos nesta pesquisa o estudo acerca da gestão presente na Unidade de Ensino Básico 
Ministro Carlos Madeira e a sua relação no processo de construção de políticas educativas por 
meio dos projetos de ensino, através da aplicação de formulário online ao grupo de docentes 
atuantes nesta escola. 
O tipo de gestão presente no ambiente de ensino está diretamente relacionado aos 
aspectos de construção dos projetos de ensino, assim como seus resultados? De que forma? 
Esses questionamentos irão nortear nossa análise. Alguns aspectos favoreceram a criação e a 
execução da ideia "Projeto Ser Criativo". A princípio, a abertura de diálogo com a direção da 
escola. Entretanto, há de se destacar outros aspectos, que aqui serão abordados no intuito de 
avaliar a concepção da gestão educacional presente na escola onde foi executado o projeto 
citado. 
Quais as contribuições podem ser atribuídas à existência de determinado tipo de 
gestão no ambiente de ensino? Existe relação direta com os resultados destas propostas 
educacionais? Qual foi a percepção/ avaliação da gestão, dos alunos sobre o projeto? Houve 
envolvimento da comunidade escolar no projeto? Quais as problemáticas encontradas? 
Diante do contexto atual de Covid-19, surgiram novas inquietações. Qual será o 
cenário pós- pandemia na escola em que o projeto foi executado nos anos de 2018 e 2019? 
Qual seria o formato do projeto adaptado a este cenário? O presente projeto de pesquisa 
8 
 
buscará atender a estas questões. E, também ajudará na estruturação da aplicação do projeto 
Ser criativo, assim como também estudar novas possibilidades de abordagens. 
 
2 METODOLOGIA 
 
A presente pesquisa é um estudo de caso com foco em investigar as características 
da gestão escolar presente na Unidade de Ensino Básico Ministro Carlos Madeira e sua 
relação no processo de criação e execução de projetos de ensino para a comunidade escolar. 
Para a coleta de dados sobre o perfil da gestão escolar na referida unidade de ensino, 
buscamos a colaboração de professores atuantes na casa, por meio da aplicação da 
ferramentas online (Formulários Google). O qual foi disponibilizado o acesso no período de 
05 a 09 de Agosto de 2021. Para termos o ponto de vista dos alunos participantes do projeto, 
utilizamos duas forma de abordagem. A primeira, consistiu na consulta as fichas de avaliação 
do curso aplicadas ao final das edições de 2018 e 2019, onde os alunos podiam descrever 
acerca da sua experiência durante o curso. Acreditamos que este material tenha caráter 
relevante a proposta nesta pesquisa. 
Outra estratégia adotada foi a localização de ex-alunos do projeto. Que, 
concedendo-se ter passado dois anos de execução, poderiam contribuir com a descrição do 
quanto a experiencia do curso lhe influenciou. A este publico seleto, disponibilizamos um 
formulário online com perguntas que buscavam identificar os benefícios adquiridos, e 
possibilitavam apontar as melhorias necessárias sob o ponto de vista deles. 
Além disso, buscou-se identificar os pontos positivos e negativos do projeto, assim 
como levantar propostas de melhoria tomando por base os agentes da gestão escolar. 
A abordagem será qualitativa, pois pretende analisar aspectos de contribuição da 
melhoria do Projeto Ser Criativo. 
 
3 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
As discussões em torno da existência e contribuições de uma gestão escolar 
eficiente no ambiente de ensino, é algo que observamos ter atenção desde as décadas de 80 e 
90. Neste contexto, observamos mudanças significativas nas formas de pensar a gestão 
escolar, de início atrelada aos conceitos da administração enraizados nos princípios de 
desenvolvimento e manutenção da ordem ainda atrelados a concepções da Igreja Católica, e 
9 
 
do incremento do capitalismo. Onde se percebe adoção das concepções da administração de 
empresas sendo adotadas no universo escolar. 
Segundo Carvalho (2021) na década de 1980, o contexto político brasileiro 
passava por transformações em seu cenário devido ao enfraquecimento do regime militar. 
Desta forma o campo da educação ganhava destaque com debates voltados para a sua 
organização (gestão educacional, escola e currículo). Além destes aspectos, entra em questão 
o caráter participativo no processo de tomada de decisões que no modelo anterior era, pode-se 
dizer, concentrada em um só indivíduo, que poderia ser a figura do diretor. “A concepção de 
administração é vista como uma forma centralizada e autoritária a quem detém o poder, em 
um vínculo hierárquico” (MARANGON, 2014, p.32). 
Passa-se a entender que a tomada de decisões deve ser feita envolvendo todo o 
conjunto de agentes do ambiente escolar, fazendo do diretor um líder “A gestão colegiada da 
escola passou a ser vista como a mais adequada e coerente” (CARVALHO, 2021. p. 12). 
Tendo em vista esta nova perspectiva, gestão escolar passa a ser exercida pelo 
diretor, professores, supervisores, pais, alunos e comunidade escolar. Estes passam a sujeitos 
ativos do processo, promovendo desta forma a participação, a clareza e responsabilidade 
coletiva na tomada de decisões. "É importante destacar como características fundamentais da 
gestão escolar autonomia e a participação coletiva”. (MARANGON, 2014. p. 33). 
A adoção desse novo sistema de gestão escolar trouxe à escolas mais autônoma, 
seja nas Dimensões pedagógicas ou na Dimensões financeiras para gerir o recursos. 
Entretanto, os conceitos de Administração e Gestão escolar são muitos próximos, e até como 
sinônimos, a ponto de haver certa confusão no momento de identificar seus pontos de 
divergência. Fato é que, diante do material exposto, observa-se que os dois conceitos não se 
anulam, pelo contrário, existe uma relação de complementariedade. 
O termo gestão ganha mais abrangência que a administração e organização 
porque é proposto dentro de uma visão sistêmica, que concebe a sistema de 
ensino como um todo: políticas e diretrizes educacionais. Às escolas, gestão 
de sistemas de ensino e escolas, autonomia, processos participativos 
(LIBÂNEO, 2007. p.15) 
 
Entretanto, pressupõe-se que apesar do grande debate em torna da mudança no 
processo de gestão escolar, possivelmente os entraves de um modelo ultrapassado ainda 
circunda o ambiente escolar de algumas instituições, onde as caraterísticas de uma gestão 
democrática de fato não são aplicadas. Isso influência diretamente no processo de condução 
dos trabalhos no ambiente escolar. 
10 
 
De acordo com Marangon (2014), a gestão escolar tem como papel promover no 
ambiente escolar a construção co-responsável e compartilhada de decisões através do 
envolvimento de todos os sujeitos ativos do ambiente escolar e para isso existe a necessidade 
de um processo de conscientização dos agentes, como cita Carvalho “A dificuldade de 
implantação da Gestão de Qualidade Total deve-se à sua adesão ao projeto. É imprescindível 
a sensibilização de todo o pessoal envolvido” (CARVALHO, 2021. p. 14). 
Além da necessidade de conscientização, existem outras situações-desafio para a 
aplicação de gestão compartilhada. Como por exemplo: 
 Quando não há diálogo entre direção e corpo docente; 
 Quando não há participação de pais ou responseis de alunos nas decisões da escola; 
nas reuniões ou em eventos; 
 Quando não há aberturas para sugestões de planejamento educacionais na escola com 
envolvimento de alunos, pais, professores e direção; 
 Quando a escola é vistaunicamente como a responsável pela educação das crianças e 
jovens; 
 Quando o ambiente escolar não é propício ao trabalho dos professores (fisicamente e 
psicologicamente) provocando desmotivação tanto aos professores como alunado; 
 
Nas situações citadas acima, entende-se que a gestão escolar de forma 
democrática se torna algo difícil de ser alcançado, sendo necessária a princípio uma longa 
jornada de diálogo entre os agentes ativos. O que nem sempre acontece, e a interação social 
(algo característico deste sistema de gestão escolar) não ocorre como deveria. Esse contexto 
corresponde à realidade de muitas escolas nos dias de hoje. Considerando a importância do 
diálogo entre os agentes, acreditamos que isso influencia diretamente na construção de 
propostas educativas no ambiente escolar. 
Com relação à escola escolhida como objeto de estudo para esta análise, 
destacamos sobre o ponto de vista nosso, a existência de diálogo entre direção e corpo 
docente, é muito comum a realização de reuniões entre a direção, coordenadores e professores 
para deliberarem sobre quaisquer pontos que venham a atingir a comunidade escolar; 
aberturas para sugestões de projetos e ações na escola voltadas para os alunos; consideramos 
o ambiente escolar motivador tanto apesar das limitações estruturais que a escola possui. 
Outros itens como, por exemplo, a participação de pais ou responsáveis de alunos 
nas decisões da escola; nas reuniões ou em eventos; é algo ainda desafiador. Não só para esta 
escola. Infelizmente, observa-se a ausência dos pais no decorrer do ano letivo de forma a 
11 
 
acompanhar seus filhos e filhas. Fato comum a muitos estabelecimentos de ensino. Sobretudo 
quando se percebe que os pais responsáveis acreditam que a escola é a única responsável pelo 
processo de educação de seus filhos. 
 
3.1 Gestão democrática e a qualidade no ensino 
 
Como se dá a gestão democrática no Brasil? Neste ponto, Gonçalves (2015) 
retoma aos tempos coloniais. Segundo a autora, as discussões em torno da educação no Brasil 
têm suas raízes no período colonial. E, ao longo dos anos, a busca por alcançar um modelo 
de escola pública , de forma democrática (para todos) nortearam e norteiam discussões 
políticas e sociais a fim de obter garantias em leis. Mas, para que estas leis não fiquem 
apenas na construção teórica, são necessárias abordagens práticas. 
Nos anos 80, observamos avanços com a influência das Ciências Sociais na forma 
de pensar a gestão da administração escolar, que marca a transição democrática e dão um 
novo redimensionamento na forma de perceber a comunidade escolar. A democratização da 
gestão escolar passa a ser vista como condição para um aprimoramento da qualidade de 
ensino. Previstas na constituição Federal de 1988 e asseguradas pela LDB (Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação) nº 9394/96. 
Conhecer o aluno nos aspectos de experiência, maturação, estabilidade emocional 
e podem influenciar em sua pré-disposição para aprender. E, essa pré-disposição tem sido 
destacada por Monteiro & Oliveira (1990) como fatores que podem ajudar a identificar as 
diferenças no aluno como indivíduo, e o seu nível de aprendizado. 
Segundo ainda as autoras Monteiro & Oliveira (1990), a avaliação da pré-
disposição de aprendizado destes alunos é de suma importância. Esta ferramenta auxilia os 
professores na construção de seus planejamentos bimestrais e anuais como, por exemplo: tipo 
de material a ser aplicado na disciplina, as dificuldades que cada aluno relata sobre tal 
disciplina, as deficiências de conteúdos que os alunos possuem, a diversidade de materiais e 
mecanismos de acesso à informação que estes possuem tendo em vista que este fator é 
diretamente relacionado à realidade social e econômica de cada aluno. 
Os testes de diagnósticos também são responsáveis por identificar os estilos de 
aprendizagem do aluno, ou seja, como este compreende os conteúdos das mais variadas 
disciplinas. E, entendemos que todos estes aspectos destacados anteriormente pelas autoras, 
revelam o formato de um cenário ideal para construção do conhecimento do aluno, e também 
se fazem presentes como “influências dos atravessamentos no processo de aprendizagem da 
12 
 
criança” como afirma Cerqueira (2006). É importante também destacar, que por meio deste 
processo de diagnóstico, é possível perceber a relação que o aluno possui com a "prática". Ou 
seja, o seu nível de aprendizado quando este é feito por meio de estratégias diferenciadas, 
assim como também identificar traços dos seus gatilhos de interesse. 
Para Padilha (2017), este é um dos fatores para acionar “os gatilhos de interesse 
no aluno” e que para isso ocorrer é importante considerar a relação entre professor e aluno 
junto ao clima estabelecido pelo professor, da relação de empatia com seus alunos, de sua 
capacidade de ouvir, refletir, discutir o nível de compreensão dos mesmos e da criação de 
pontes entre o seu conhecimento e o deles (PADILHA, 2017, p32). 
Segundo Gonçalves (2015) a gestão escolar se volta para uma orientação 
educacional com objetivo de promover a organização, a mobilização e a articulação de todas 
as condições estruturais, funcionais, materiais e humanas envolvidas no processo educacional. 
Esse contexto estimula a cooperação. É indispensável para a elaboração e a execução de uma 
proposta pedagógica, uma vez que, segundo Gonçalves (2015), não restringe-se apenas ao 
gestor essa função
2
. E, de certa forma, concordamos. Pois, se querermos uma gestão 
participativa, a fase de planejamento da proposta pedagógica deve ser executada com todos os 
agentes. Essa é a concepção coletiva que norteia a Gestão democrática de fato. 
 
3.2 Por uma educação de qualidade 
Para uma educação de qualidade, ressalta-se a importância de existência do 
planejamento, considerando-se o contexto social, cultural, geográfico, econômico e histórico 
do aluno. Estes são pontos essenciais para se alcançar uma educação de qualidade social 
relevante, pautada numa formação de resultados, e em uma prática de ensino que busque o 
desenvolvimento do aluno por meio de uma articulação de contextos, práticas e abordagens 
teóricas. Assim como também é essencial a inter-relação do planejamento, da avaliação e de 
um currículo construído a partir do envolvimento e participação da comunidade escolar no seu 
processo de elaboração e execução de uma proposta pedagógica com suas devidas 
especificidades. 
Observamos o que diz Oliveira & Cypriano (2015), as autoras destacam que as 
mudanças no “fazer educacional” está atrelado às mudanças externas, à exemplo do “sistema 
capitalista” que influencia de forma direta na organização educacional , pois sua lógica 
atende às tendências do mercado em constante mudança. Um mercado movimentado pelos 
 
2
 Op. Cit. p.108. 
13 
 
avanços tecnológicos, pela globalização e pelas novas perspectivas mundiais nos mais 
variados segmentos. 
Concordamos com as autoras a respeito da importância do planejamento no 
contexto educacional "além de ser um instrumento que permite uma maior racionalidade às 
ações, tende a acompanhar a dinâmica da sociedade e assume a característica de uma 
atividade fundamentalmente política, com direção e organicidade" (OLIVEIRA & 
CYPRIANO, 2015). Para isso, no entanto as autoras colocam que há a necessidade de um 
trabalho coletivo e participativo. Características levadas em consideração de algumas décadas 
aos dias de hoje. 
Para Eyng (2015) Educação de qualidade social expressa a concepção do direito à 
educação, que não se trata apenas do acesso à escola, mas também da permanência e, como 
resultado, de uma formação de qualidade. Essa concepção da autora está pautada na 
relevância social, no atendimento às necessidades formativas para esse aluno "a qualidade 
eficiência, eficácia, efetividade, equidade,a exemplo de inúmeros conceitos no campo 
educacional, são polissêmicos e diversos” (EYNG, 2015, p 141). Aqui identificamos uma 
nova discussão. O quê ou como seria essa “educação de qualidade?” , já que lidamos com 
uma diversidade cultural, social , geográfica , econômica e política ? 
Concordamos que a ideia de existência de condições básicas para a realização do 
processo de ensino aprendizagem. A educação de qualidade então pressupõe o alcance de 
requisitos. Estes requisitos nos são apontados no estudo de Eyng (2015, p144-145). 
De forma simplificada, podemos destacar. 
 Formação inicial e continuada dos profissionais da educação; 
 Diálogo com a diversidade; 
 Estímulo à aprendizagem e aplicação de instrumentos avaliativos contínuos; 
 Propostas curriculares e ações pedagógicas inter-relacionadas; 
 Infraestrutura adequada do ambiente escolar; 
 Gestão democrática e participação dos agentes da educação nos processos; 
 Parcerias. 
Estes requisitos compreendem a base para uma discussão acerca “do ideal” para 
que o processo de educação contemple os fatores socioeconômicos, socioculturais, financeiros 
e pedagógico formativos. E, de fato como apresentado por Eyng (2015), o atendimento dos 
requisitos faz com que a escola de qualidade social assuma como critérios e subsídios os 
fatores mencionados . Sendo que estes atuam como “condicionantes para a garantia de 
14 
 
direitos numa educação justa, democrática e emancipatória”. Neste sentido entendemos a 
importância da construção do planejamento educacional, sendo este um instrumento de poder, 
capaz de operacionalizar ações de transformação da sociedade como aponta Oliveira & 
Cypriano (2015). 
A partir dos itens relacionados acima, destacamos "Propostas curriculares e 
ações pedagógicas inter-relacionadas" Onde estaremos abordando a criação e execução do 
Projeto Ser criativo como uma proposta pedagógica de ensino e aprendizagem na qual 
relaciona a prática e a teoria como estratégia para o alcance de uma educação de qualidade. 
 
3.3 Arte e educação 
Como professor de Arte temos a preocupação com alguns aspectos que envolvem 
a relação dos conteúdos da disciplina com o contexto cultural e social dos alunos, de forma a 
despertar nestes o interesse pelo conteúdo ministrado em sala de aula, e ao mesmo tempo 
perceber como a Arte está relacionada em tudo que os cerca. A partir desse pensamento o 
grande desafio para muitos educadores é como proporcionar a abordagem triangular de 
Barbosa (2010), de forma que o ensino da Arte se torne algo articulado com a realidade do 
aluno, e ainda favoreça seu crescimento e desenvolvimento cognitivo reafirmando assim, a 
grande contribuição que a Arte oferece, como também destaca Bittencourt (2011). 
Para analisarmos a funcionalidade é necessário que tenhamos em mente a 
necessidade da formação de professores, a infraestrutura escolar, o acesso aos recursos 
materiais, e a relação interna (gestão escolar, discentes e docentes) além da contribuição da 
pais e responsáveis de alunos no processo. 
A pintura e o desenho acompanham o homem desde sua existência na terra, foram 
suas primeiras formas de se comunicar, ainda na Pré-história, antes mesmo da invenção da 
escrita. O desenho e a Pintura Rupestre realizados no interior das cavernas demostravam o 
estilo de vida, seu comportamento e os acontecimentos. E, ainda nos dias de hoje, utilizamos 
estas linguagens como ferramenta de comunicação, para expressar emoções, sensações tanto 
para quem faz, quanto para quem observa. Sendo assim, o estudo das linguagens artísticas 
como a pintura e o desenho, se completa quando há o espaço para sua prática, que se traduz 
na experimentação dos materiais e aplicação de técnicas. 
A exploração das Artes visuais em sala de aula, deve estar atrelada à experimentação como 
forma de alcançar maiores resultados de fruição. 
 
15 
 
4- O PROJETO SER CRIATIVO 
 
O Projeto Ser Criativo teve início no ano de 2018, uma porposta de intervenção 
no porcesso de ensino aprendizagem para a disicplina de Arte. De forma experimental , neste 
primierio ano, apenas com 01 turma de Pintura e desenho (iniciantes) composta por 20 
alunos. A proposta foi apresentada à gestão escolar, que concordou com sua aplicação 
cedendo uma sala de aula, apoio com alguns materiais e lanche aos alunos do projeto. Ao 
final do curso, foi realizada a exposição de encerramento no próprio ambiente escolar, onde se 
colocou a mostra toda a produção da primeira turma ao final de 3 meses de produção. 
Em 2019, o projeto foi expandido para a oferta de duas turmas de Pintura e 
desenho, e uma turma de Fotografia com celular, por meio da parceria realizada com um 
profissional desta área, de forma voluntária. As turmas eram compostas pelo quantitativo de 
15 a 22 alunos. Já no ano de 2020, não conseguimos realizar o projeto devido ao contexto de 
pandemia Covid -19. 
O objetivo geral do projeto é proporcionar à comunidade escolar um espaço para o 
exercício da atividade artística para estímulo de sua criatividade oferecendo também 
oportunidade para revelação de habilidades e sensibilidade na prática do desenho, da Pintura e 
da Fotografia como forma de manifestação artística para promoção pessoal e cultural do 
indivíduo. Dentre os específicos, destacamos: Estimular a utilização da pintura, do desenho e 
Fotografia como formas de se expressar artisticamente; incentivar a criatividade do 
participante através das atividades propostas; Utilizar técnicas básicas e materiais de desenho, 
pintura e fotografia; 
 
Tabela 1- Quadro de oferta de vagas por curso nos anos de 2018 e 2019. 
Ano Tipo de Oficina/curso Quant. Turmas Vagas ofertadas 
2018 Pintura e Desenho (iniciante) 40 h 01 20 
 
2019 
Pintura e Desenho (iniciante) 40h 01 20 
Pintura e Desenho (intermediário)
3
 40h 01 10 
Fotografia com celular 40h 01 15 
Fonte: Dados projeto ser criativo 
 
A participação dos aluns no projeto se dava mediante o cumprimento dos 
seguintes critérios: 
 Ser aluno regularmente matriculado no U.E.B. Ministro Carlos Madeira4 
 
3
 Alunos oriundos da primeira turma de Pintura e Desenho ( 2018). 
16 
 
(Sede ou Anexo Japiaçu) do 7º, 8º ou 9º ano, do ensino Fundamental Maior, do turno 
matutino. 
 Informar no ato da inscrição seu nome completo, turma e contatos dos 
responsáveis. 
 No caso do curso de Fotografia com Celular, é restrito aos alunos do 9º ano e 
estes devem possuir e utilizar seu próprio aparelho durante o curso. 
 Na ocasião de número de inscritos excederem o número de vagas, uso das 
médias bimestrais das disciplinas de Matemática e Língua portuguesa
5
. E, como critério 
de desempate a média da disciplina de Arte. 
Ao final de duas edições do projeto obtivemos a participação efetive de 65 alunos 
(seguindo os critérios acima), deste um percentual de 87% concluíram os cursos. 
Este projeto apresentou-se como forma de oferecer atividades complementares ao 
desenvolvimento cognitivo da criança e do adolescente por meio da realização de oficinas de 
produção, inicialmente no formato de Curso Básico, o projeto foi executado no ano de 2018 
nas dependencias da Unidade de Ensino Basico Ministro Carlos Madeira, em uma de suas 
salas de aula convencionais, porteriormente tranferido para a sala da biblioteca, devido ao 
mair espaço e tranquilidade para execução das atividades. Já no ano seguinte, 2019, as 
oficinas foram tranferidas para uma sala sedida pela gestão escolar no prédio do Anexo 
Japiaçu. 
Segundo proposto por Monteiro & Oliveira (1990), Cerqueira (2006) e Padilha 
(2017) concluímos que é crucial o desempenho do papel do professor. , como aquele capaz de 
identificar estes aspectos em sala de aula de forma contextualizando com a realidade dos 
alunos na forma individual (considerando o indivíduo) e coletiva (considerando o conjunto). 
Algunsdestes aspectos também ajudaram na concepção do projeto. Uma vez que os alunos 
participantes haviam sido identificados por suas habilidades durante as aulas convencionais. 
As atividades eram realizadas no contra turno dos alunos que estudavam no turno 
matutino, esse ponto também foi acordado com a direção da escola. Desta forma, passou-se a 
utilizar as salas não aucpadas que haviam no Anexo Japiaçu. Outro ponto de contribuição da 
direção escolar foi a contemplação do lanche também aos participantes do projeto, que 
também tinham o tempo de 15 minutos para intervalo. 
 
4
 O UEB Ministro Carlos Madeira é uma escola integrante da rede municipal de São Luís, localizada no bairro 
Anjo da Guarda (área Itaqui Bacanga). É composta pela escola sede, e mais três prédios Anexos distribuídos em 
bairros vizinhos. 
5
A realização dos cursos se concentrava a partir do segundo semestre do ano letivo. Sendo assim possível utilizar 
as notas de 1º período ou 2º período para classificação dos alunos. 
 
17 
 
Entre os pontos negativos, destacamos: 
 O desgaste físico ocasionado pela dupla jornada de trabalho assumida ao por 
em prática a execução do projeto. O mesmo responsável pela criação e coordenação do 
projeto, também era o instrutor. Além de cumprir sua carga horária do regular no 
estabelecimento de ensino. 
 O custo do material utilizado nas oficinas que era de responsabilidade do 
executor do projeto, sendo necessária em algum momento a arrecadação de valores 
simbólicos de R $ 2,00 a R$ 4,00 entre os alunos participantes para repor itens que acabavam 
durante o curso. Sendo que a escola continha apenas materiais básicos para disponibilizar 
como resmas de papel sulfite, réguas e cola. 
 O custo para passagem do segundo instrutor voluntário, ministrante da oficina 
de Fotografia com celular. 
 A falta de um laboratório na escola, ou espaço exclusivo para atividades 
práticas, o que ocasionava problemas na hora de armazenar os trabalhos dos alunos, sendo 
necessário ao final de todas as oficinas o material serem levados para a casa do instrutor. 
 Não houve acompanhamento da execução dos cursos por parte dos gestores. 
Todavia, sempre que procurados, ofereciam atenção e atendimento as demandas. 
 O não interesse de outros colegas em integrar-se ao projeto ou propor expansão 
do mesmo. Talvez ocasionado pela impressão de não ser bem aceitos. 
 O projeto não partiu de uma proposta pedagógica construída de forma 
compartilhada com outros professores ou com a própria Gestão escolar, o que pode ter 
ocasionado distanciamento dos mesmos durante sua execução. Assim como também, 
contemplar aspectos não previstos ou pensados para este projeto. 
Entre os pontos positivos, destacamos: 
 Destacamos como um dos pontos positivos a execução das duas edições com 
formação e conclusão das turmas. 
 A boa aceitação por parte da gestão pelo acordo de liberação dos usos de 
salas da estrutura escolar para realização das aulas práticas. 
 A experiência de proporcionar aos alunos o contato com materiais e técnicas 
na prática, fazendo-os perceber o que há por trás do processo criativo. E, das inúmeras 
possibilidades que este possui para se expressar por meio destas linguagens. 
 A empolgação dos alunos ao encerrarem o curso e receberem seu primeiro 
certificado. 
18 
 
 O desejo de muitos em querer continuar no projeto, e etapas avançadas como 
foi o caso das turmas de Pintura e desenho iniciante e intermediário. 
 A aproximação da família no ambiente escolar e acompanhamento do 
processo. ( Foi criado um grupo de whatsapp na qual os participantes , seus responsáveis e 
instrutores eram membros. Neste espaços eram compartilhados informes, sugestões de vídeos 
e visitas a sites como forma de estimular a curiosidade de seus participantes, principalmente 
os alunos . Assim como também, eram compartilhados os registros visuais das oficinas 
praticas de produção artística. 
 A continuidade no exercício da pratica, observado em alguns alunos 
posteriormente a conclusão dos cursos. 
 A descoberta de talentos e habilidades na área das artes visuais. 
 A descoberta dos materiais e possibilidades de usos alternativos 
 O bom relacionado e aproximação aluno professor proporcionado durante a 
execução do projeto transferido para o ambiente de aula convencional. 
 
5-RESULTADOS DA PESQUISA 
 
Como forma de aferir os impactos do Projeto Ser Criativo nos agentes envolvidos 
em, organizamos os resultados adquiridos após abordagens, em três grupos: 01- Corpo 
docente, 02- ex-alunos do projeto e 03- Equipe de gestores. 
 
5.1 Corpo Docente 
 
Importante mencionar que o corpo docente destacado neste item, refere-se ao 
grupo de professores que atuam nas escolas onde ocorreu o projeto. Sendo que estes, não 
participaram da execução do mesmo. Sua contribuição na presente pesquisa, se faz pela 
necessidade de identificar a partir do olha destes, características do tipo de gestão existentes 
no ambiente de ensino apenas. 
Para este corpo docente, direcionamos questões relacionadas a como estes veem a 
gestão escolar na instituição em que trabalham. O questionário foi disponibilizado no grupo 
de whatsapp dos professores duas escolas (Unidade Ensino Básico Ministro Carlos Madeira 
sede e Anexo Japiaçu), e ficou disponível pelo período de 05 a 09 de Agosto de 2021. Em 
uma das escolas o corpo docente é formado por cerca de 20 professores do ensino 
fundamental maior, e na outra 15 professores, totalizando um universo de 35 docentes . 
19 
 
Entretanto, obtivemos a participação de apenas 04 professores nesta pesquisa, todos do sexo 
feminino. 
As escolas (Sede e Anexo) localizam-se na grande área Itaqui Bacanga, próximas 
entre si. A escola sede, existe a mais de 25 anos e atende a um público escolar composto pela 
oferta das series iniciais do ensino fundamental menor, Ensino Fundamental Maior e EJA 
(turno noturno). Já o anexo iniciou seu funcionamento em 2014 com oferta do Ensino 
Fundamental Maior apenas. 
E, entre nossas participantes da pesquisa, 03 já atuam na escola como docente a 
mais de 15 anos e apenas uma, há menos de 10 anos. Com relação ao nível de ensino no qual 
trabalha, 01 trabalha diretamente como Fundamental Menor, 02 com o Fundamental Maior e 
01 atua no Fundamental maior e também no Ensino Médio. 
Buscamos saber no público respondente, qual era a sua avaliação com relação ao 
tipo de gestão presente na escola em que atua. Percebem a sua escola. 75% de nossos 
entrevistados avaliam que em sua escola existe uma Gestão democrática, enquanto que 25 % 
definiram como " Mais ou Menos". Considerando-se que todos os entrevistados são de uma 
mesma escola, acreditamos que no ponto de vista da maioria a escola possui uma gestão 
democrática, ao posso que para outros, apenas parcialmente. 
Perguntamos: - Quais aspectos você pontuaria, e que caracterizam uma gestão 
escolar democrática no seu ponto de vista? E, obtivemos as seguintes respostas. 
Professor A- Aquela que busca na sua equipe escolar, bem como na comunidade o 
partilhamento das ações para a tomada das decisões. 
Professor B- No esforço de fazer o melhor mesmo o sistema sendo na contramão. 
Professor C-Que todas as ações sejam planejadas em conjunto. 
Professor D-Através da participação na organização escolar, na tomada de decisões. 
O perfil de respostas de nossas participantes, vai ao encontro com o que diz 
Gonçalves (2015). Segundo a autora, a gestão democrática pode melhorar o ensino de uma 
escola por meio da construção coletiva de um currículo integrado e avaliação permanente. 
Estimula o respeito às diferenças e conciliação das opiniões diversas. Mais uma vez 
concordamos com seu posicionamento. Desta forma, observamosque gestão democrática e 
participativa tem como objetivo principal envolver todos os segmentos interessados na 
construção de uma proposta coletiva com projetos a serem desenvolvidos pela escola tendo 
em vista seu contexto social, seu entorno, sua identidade. Uma construção que parte de quem 
a faz existir. Essa é a ideia. 
20 
 
Partimos do pressuposto de que o processo pedagógico acontece e diferentes 
espaços a exemplo da própria escola. E, neste ambiente envolve diversos agentes que 
diretamente ou indiretamente participam do processo de ensino aprendizagem. 
Propostas como esta exigem uma parcela de participação e colaboração de uma 
universo composto pela gestão escolar, família, corpo discente, funcionários e outros. Para 
um estudo acerca destes aspetos a serem avaliados nos dois anos de execução do projeto, se 
fazem necessárias leituras acerca dos estudos conceituais da gestão escolar e de sua aplicação 
no contexto de uma gestão compartilhada. 
 
5.2 Ex- alunos do projeto Ser Criativo 2018 e 2019. 
 
Para analisar o impacto do Projeto na vida dos alunos participantes, buscamos 
localizar ex-alunos participantes das edições de 2018 ou 2019 para relatarem suas 
perspectivas e contribuições. Localizamos 08 ex-alunos, destes apenas 05 aceitaram participar 
da pesquisa por meio do formulário online no período de 22 a 24 de Dezembro de 
2021(porque esse período tão curto?). Alguns já egressos do Ensino Fundamental, outros 
ainda cursando o 9º ano na escola. 
Perguntamos - Participar do projeto para você foi bom em que sentido? 
Aluno A-Eu aprendi muita coisa, inclusive a desenhar e a pintar quadros. 
Aluno B- Eu sempre tinha desejo de aprender a desenhar e com o projeto me incentivou a 
aprender a desenhar 
Aluno C- Foi bom arrumar um tempo para me dedicar ao que eu gosto de fazer, pois antes 
eu deixava tudo para depois, porque não era algo necessário, mas algo que eu gostava 
como hobbies. 
Perguntamos - Você considera que ter participado do projeto Ser Criativo e das 
oficinas de pintura e desenho, ajudou você a compreender melhor algum conteúdo da 
disciplina de Arte? Nesta pergunta, de caráter objetivo, possibilitamos 03 opções de 
resposta: Sim, Não e Talvez. Todos os participantes responderam que "Sim". 
Perguntamos - Se você pudesse mudar alguma coisa nas oficinas. O que você 
mudaria para melhorar? 
Destacamos observações nas falas dos ex- alunos com relação a: A quantidade 
de oficinas durante a semana ser maior que apenas um encontro. Ter opção de oficina no 
turno da manhã, não apenas pela tarde. E, com relação à disponibilidade financeira para 
21 
 
aquisição de todos os materiais necessários para os alunos executarem as atividades, ao 
invés de realizar cotas e arrecadações para tal. 
Percebemos a partir da analises das falas, a importância que se deu o contato dos 
alunos com materiais e técnicas básicas das linguagens de pintura e desenho. Analisando as 
respostas dos participantes, destaca-se o aprendizado e conhecimento de usos de técnicas, de 
forma que mesmo após a finalização dos cursos, alguns ex-participantes ainda praticam. Desta 
forma, concluímos que este foi um dos impactos positivos do projeto. 
 
5.3 Equipe de Gestão escolar e coordenação 
Para Carvalho (2018), é presente a necessidade da realização de uma avaliação 
compartilhada no contexto de uma gestão escolar compartilhada “todas as decisões e 
procedimentos organizativos precisam ser acompanhados e avaliados, com base no princípio 
da relação orgânica entre direção e a participação dos membros da equipe escolar”
6
. E, 
segundo a autora, a escola deve vivenciar a confluência das ações pedagógicas e didáticas aos 
objetivos propostos pela escola. 
Considerando-se a temática da gestão trabalhada no percorrer da pesquisa. 
Destacamos a importância da avaliação da gestão escolar e suas contribuições para a melhoria 
do projeto Ser Criativo. Entretanto, não obtivemos o retorno desejado com relação à 
participação dos gestores escolares, coordenadores e supervisores por meio dos formulários 
eletrônicos elaborados para participação dos mesmos. Da equipe de gestão, coordenação e 
supervisão presentes nas duas escolas, alcançamos apenas 02 voluntários participantes que 
avaliaram a partir do seu ponto de vista o citado projeto, aqui estão identificados com as letras 
A e B. Apensar da pouca participação, trabalharemos com os aspectos destacados por estes 
dois participantes. 
Perguntamos- Você considera que os materiais apresentados na exposição de 
encerramento do projeto Ser Criativo nos anos 2018 e 2019 foram relevantes como 
resultados? 
Na fala dos representantes da gestão escolar percebemos uma boa avaliação dos 
resultados do projeto, a partir dos objetos produzidos pelos alunos, os quais foram expostos 
ao final de cada fase de execução do projeto. 
 
CARVALHO, Maria Goretti Cavalcante de. Gestão escolar e avaliação da Educação Básica [ebook]. / Maria 
Goretti Cavalcante de Carvalho. – São Luís: UEMA; UEMAnet, 2018.p18. 
22 
 
Perguntamos- Em sua opinião, os projetos de ensino aprendizagem, à exemplo 
do Projeto Ser Criativo, podem contribuir para melhorar a compreensão do alunos sobre 
determinados temas/conteúdos ? 
Gestor A- Sim. Independente da área é importante que o aluno veja na pratica aqui que 
estuda em sala de aula. A professora Célia
7
 mostrou muito empenho em fazer isso 
realidade. E, fez com que os alunos se interessassem mais pela disciplina. Seria muito bom 
que fossem aplicados ou mesmo expandir este para outras disciplinas . 
Gestor B- Com toda certeza! 
Perguntamos- Em sua opinião, o que está faltando ao Projeto Ser Criativo, no 
sentido de melhorá-lo? 
Gestor A- Envolver outros professores Eu acredito que podemos instigar o interesse de 
outros professores, isso poderia ajudar a ampliar o projeto. Mas, vejo que isso pode ser 
um pouco complicado por conta que muitos de nossos professores trabalham em outras 
escolas no contra turno, que era o período em que o projeto era realizado pela professora. 
Uma alternativa seria trazer para escola pessoas da comunidade para serem instrutores 
dessas atividades. No meu ponto de vista, sendo apenas voluntário é pouco atrativo para 
eles. E, um projeto como este poderia tentar algum tipo de patrocínio. Poderia ser uma 
saída, já que a escola fica em uma região atendida por empresas de grande porte. Caberia 
aí, ver a disposição da professora em firmar parcerias para continuar com o projeto . 
Gestor B- Talvez ampliar com outras atividades. Mas, o projeto é muito bom! Deu ótimos 
resultados. A professora está de parabéns. 
As avaliações obtidas foram um tanto superficiais e distanciadas, talvez pelo 
período longo que já se tem da execução da última edição, ou mesmo por não desejar se 
aprofundar no senso crítico em suas contribuições. Outro ponto que pode ter diretamente 
interferido na participação dos gestores, foi o comunicado de saída da professora da equipe 
da escola, por motivo de mudança para outro município. Este comunidade foi realizada 
logo após o início da aplicação do questionário a este grupo. E, após três tentativas de 
envio de convites com texto informativo e link da pesquisa, conseguimos a participação 
mínima de duas ( 02) pessoas. 
A partir da análise das falas acima, apesar de não termos alcançado a 
participação ideal, percebemos a boa aceitação do projeto como forma de ampliar a 
experiência do aluno com relação à apreensão dos conteúdos. O observamos também o 
 
7
 Como é mais conhecida a professora Aricélia Cantanhede. 
23 
 
ponto de vista de possibilidade de expansão do projeto a partir da adesão de outros 
professores. Mas, que isso teria seus entraves. 
A não participação de outros professores da casa no projeto, acreditamos que 
pode ter sido visto de formanegativa pela gestão. Talvez por ver o projeto como uma ação 
isolada na escola, e a principio que não traria resultados. Entretanto, essa percepção, 
observou-se mudar entre a 1ª e a segunda educação do projeto. Apesar de continuar sem o 
envolvimento de outros professores. 
A possibilidade de patrocínio, pensamos que seja viável, tendo em vista que há 
a necessidade de acordo entre a instituição de ensino e a instituição patrocinadora. Pois se 
trataria de relação entre instituições. Na grande área do Itaqui Bacanga temos a companhia 
Vale e mais recentemente o Mateus. 
 
O Formato online, uma experiência positiva 
 
O contexto da Pandeima Covid -19 impulsonou e acelerou a transfromação no 
processo de ensino aprendizagem por meio remoto. Novas possibilidades de proporcionar a 
relação teoria x prática com a finalidade do ensino aprendizagem, e senguindo esta linha, 
pensou-se na proposta do Projeto Ser Criativo via canal Yotube
8
 por meio de video oficinas
9
. 
Sob uma nova percepção, as vídeo oficinas podem estimular o desenvolvimento 
das habilidades e da experimentação plástica, e também será uma forma de oferecer 
atividades complementares ao desenvolvimento cognitivo do ser humano, que anteriormente à 
fase de pandemia COVID-Q19 eram realizadas no formato presencial aos alunos. 
A conexão com o grupo de alunos das segundas turmas permaneceu durante o ano 
de 2020, e o acompanhamento de alguns continuou de forma bem limitada (sempre 
estimulando que produzissem em casa no período de pandemia, dando sugestões e instruções 
via rede social). E, apesar do interesse dos mesmos em dar continuidade as atividades de 
produção, infelizmente não foi possível. 
 A proposta possibilitou uma nova forma de explorar a participação na concepção 
artítica, amenizando os impactos da pandemia. E, também como uma forma de dar 
continuidade ao trabalho de iniciação da produção artísticas já iniciadas em anos anteriores. 
 
8 Canal do Yutube : Aricelia Cantanhede -https://youtu.be/lXFlxZ1Wes . 
9
 A proposta das vídeo-oficinas se configurou na realização de 05 vídeos contendo a realização de produções 
de obras inéditas do artista com duração entre 10 (dez) a 30 (trinta) minutos, disponibilizados em canal da 
plataforma Youtube do próprio professor. Essa proposta do projeto Ser Criativo , foi selecionada pelo EDITAL 
Nº 02/2021 – UGCAC/SECMA CONEXÃO CULTURAL – ARTES PLÁSTICAS. 
 
24 
 
O acompanhamento por meio de vídeos em plataformas virtuais possibilitavam o 
acesso a qualquer momento pelas pessoas interessadas na linguagem artística, sendo possível 
o púbico acompanhar todas as fases de produção de desenvolvimento de uma série de pinturas 
e/ou desenhos. Entretanto, esta exploração, merece ser mais bem discutida sob a ótica de 
teóricos da educação via plataformas digitais, e posterioremnte aprofundada. 
 
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O desenvolvimento de habilidades e competências nos discentes é sempre um 
grande desafio para os docentes que se utilizam de estratégias para se alcançar este objetivo, 
principalmente quando tratamos do ensino de Arte nas escolas. O campo das artes está 
correlacionado ao fazer, e desta forma a prática artística tente a se inter-relacionar a todo e 
qualquer conteúdo como forma de apreender a atenção dos alunos e ao mesmo tempo, 
ajudando-o a compreender melhor os conteúdos. 
Buscando contemplar estes aspectos, o Projeto ser criativo foi criado, e mostrou-
se como estratégia eficiente para trabalhar de forma paralela o conteúdo e a forma prática 
"aprender fazendo". Mostrou-se capaz de desenvolver no aluno a percepção das múltiplas 
formas de se expressar por meio da arte, e de fazê-lo compreender a relação da arte com 
várias outras áreas de conhecimento. 
Observamos que apesar dos pontos positivos, relacionados aos resultados, a 
execução do projeto teve problemas. Desta forma foram avaliados pontos que melhoria para o 
projeto n futuro, tornando-o ainda mais eficiente. 
Sob o ponto de vista da gestão, observamos que o tipo de gestão escolar presente 
na instituição de ensino o influenciar na construção de propostas pedagógica à exemplo do 
Projeto Ser Criativo. Tendo em vista a abertura e liberdade de conversação presente na 
organização escolar, assim como a presença de cooperação e construção coletiva destas 
propostas. Este foi um dos aspectos que favoreceram a criação e a execução da ideia "Projeto 
Ser Criativo" nos anos de 2018 e 2019. A princípio, a abertura de diálogo com a direção da 
escola. Entretanto, há de se destacar outros aspectos, que aqui serão abordados no intuito de 
avaliar a concepção da gestão educacional presente na escola onde foi executado o projeto 
citado. 
O contexto de Covid-19 possibilitou estudos de novas formas de abordagens, a 
exemplo das vídeo-oficinas via canal youtube. Uma proposta experimental posta em prática, 
que mostrou ser útil para a transmissão das técnicas e orientações acerca da produção práticas 
25 
 
em arte. Entretanto, este formato possui o limitador da troca de experiência na pratica, onde o 
instrutor acompanha o passo a passo do aluno durante a execução da prática. 
 
REFERÊNCIAS 
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https://anpae.org.br/IBERO_AMERICANO_IV/GT5/GT5_Comunicacao/ElisangeladosSantosdeOliveira_GT5_in%20tegral.pdf
https://sistemas.furg.br/sistemas/sab/arquivos/bdtd/0000011972.pdf
https://sistemas.furg.br/sistemas/sab/arquivos/bdtd/0000011972.pdf
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
APÊNDICE I- Registros das oficinas Projeto Ser Criativo 2018-2019 
 
 
 
29 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
APÊNDICE II- Registros da Exposição de Encerramento- ano 2019 
Local: Corredores da Unidade de Ensino Básico Ministro Carlos Madeira. 
 
 
 
32 
 
 
 
 
33 
 
APÊNDICE III - Registros oficina de Fotografia