Andragogia: Aprendizagem de Adultos Efetiva

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Aprendizagem efetiva para o 
desenvolvimento de adultos
Andragogia 
Olá, tudo bem?
Nós, do LAB SSJ, somos movidos 
diariamente pelo desafio de proporcionar 
uma educação de adultos eficiente e 
inovadora. Nossa prática em educação 
corporativa nos mostra que os princípios 
da andragogia são extremamente 
efetivos, por isso têm sido um grande 
direcionador da maneira como pensamos 
e fazemos nosso trabalho.
Esta é a razão pela qual lançamos, pela 
primeira vez no Brasil, a obra clássica 
da andragogia: Aprendizagem de 
Resultados, de Malcolm Knowles*.
Neste terceiro pocket da coleção, 
trazemos a você a versão resumida 
dos principais conceitos tratados no 
livro, de forma simples e direta. São 
informações que ajudam a compreender 
como e por que os adultos devem ser 
corresponsáveis por seu processo de 
aprendizagem. Além disso, esta leitura 
proporcionará novas perspectivas para o 
processo de educação nas empresas.
Divirta-se!
*Você pode adquirir o livro pelo site da Coleção 
do LAB SSJ: www.colecao.labssj.com.br
Aprendizagem
de adultos
As experiências desses mestres 
aconteceram com adultos e, 
portanto, eles desenvolveram 
um conceito muito distinto do 
processo ensino/aprendizagem 
do que aquele que acabaria 
dominando a educação formal.
Esses professores notáveis 
acreditavam que a aprendizagem 
era um processo de investigação 
mental, e não a recepção passiva 
de conteúdos transmitidos. Por 
esse critério, eles desenvolveram 
técnicas para envolver os alunos 
com a investigação. 
Os antigos chineses e hebreus 
inventaram o que chamamos 
hoje de estudo de caso, em que 
o aprendiz ou um dos membros 
do grupo descreve uma situação, 
geralmente na forma de parábola, 
e juntamente com o grupo 
explora suas características e 
possíveis soluções.
Embora, há séculos, a educação de 
adultos seja um assunto importante, 
pouca pesquisa foi realizada na 
área de aprendizagem de adultos 
até recentemente. Esse é um fato 
curioso, já que a educação de 
adultos é uma preocupação da 
humanidade há muito tempo.
 Isso é surpreendente, 
 se considerarmos que 
 todos os grandes 
 mestres dos tempos 
 antigos – Confúcio 
 e Lao Tsé na China, 
 os profetas 
 hebreus e Jesus 
 nos tempos 
 bíblicos; 
 Aristóteles, 
 Sócrates e Platão na 
 Grécia antiga, e Cícero, 
 Evelídio e Quintiliano na
 Roma antiga – foram 
 professores de adultos, 
 não de crianças. 
Os gregos criaram o que 
chamamos hoje de diálogo 
socrático, em que o líder ou 
alguém do grupo propõe uma 
pergunta ou dilema e os membros 
do grupo reúnem suas ideias e 
experiências em busca de uma 
resposta ou solução. Os romanos 
confrontavam mais os aprendizes: 
eles apresentavam desafios
que forçavam as pessoas do
grupo a declarar sua posição e 
então defendê-la.
Na Europa, no século VII, as 
escolas estavam organizadas 
para o ensino de crianças, 
primordialmente para preparar 
jovens meninos para o sacerdócio. 
Por esse motivo, elas passaram 
a ser conhecidas como escolas 
catedrais e monásticas. Como 
a principal missão desses 
professores era doutrinar os 
alunos sobre crenças, fé e rituais 
da igreja, eles desenvolveram 
um conjunto de pressupostos 
sobre aprendizagem e estratégias 
de ensino que deu origem à 
educação convencional.
Esse modelo de educação 
persistiu até chegar ao século XX. 
Pouco tempo depois do término 
da Primeira Guerra Mundial, 
começou a surgir, tanto nos 
Estados Unidos quanto na Europa, 
um conjunto crescente de ideias 
sobre as características distintas 
dos aprendizes adultos. Mas foi 
só nas últimas décadas que essas 
ideias evoluíram e formaram 
um modelo integrado de 
aprendizagem de adultos.
Andragógica
No século XX, ideias sobre as 
características particulares de 
aprendizes adultos começaram 
a ser sistematizadas por estudiosos. 
Além dos pioneiros Edward 
Thorndike e Eduard Lindeman, 
outros psicólogos renomados, 
como Freud, Jung, Erikson, Maslow 
e Rogers, fizeram contribuições 
importantes para o estudo 
da aprendizagem de adultos. 
Freud apontou a influência do 
inconsciente no comportamento, 
Jung apresentou a ideia de que a 
consciência humana possui quatro 
funções: sensação, pensamento, 
emoção e intuição; Erikson 
contribuiu com “as oito idades 
do homem”; Maslow ressaltou a 
importância da segurança; 
e Rogers conceituou a 
abordagem de educação centrada 
no aluno baseada em cinco 
“hipóteses básicas”.
No estudo da aprendizagem de 
adultos, surgiram duas correntes 
distintas de pesquisa: a científica e 
a artística.
A científica, iniciada por Thorndike 
com a publicação de seu Adult 
Learning em 1928, busca descobrir 
novos conhecimentos por meio de 
investigação rigorosa. Seus estudos 
demonstraram que os adultos 
podiam, na realidade, aprender, 
o que foi importante, pois isso 
forneceu uma base científica para 
um campo que anteriormente 
estava fundamentado apenas na 
crença pura de que os adultos 
podiam aprender.
Já a corrente artística, criada por 
Lindeman em seu The Meaning 
of Adult Education (1926), usa a 
intuição e a análise da experiência 
para descobrir novas informações. 
Uma teoria
Lindeman se preocupava com a 
maneira como os adultos aprendem. 
Ele criou os fundamentos para 
uma teoria sistemática de 
educação de adultos e identificou 
hipóteses básicas sobre os 
aprendizes adultos.
Para Lindeman, “uma das 
principais distinções entre 
educação convencional e de 
adultos é encontrada no próprio 
processo de aprendizagem. 
Em uma turma de adultos, a 
experiência do aluno conta 
tanto quanto o conhecimento 
do professor. Ambos são 
intercambiáveis. Em algumas das 
melhores turmas de alunos adultos, 
às vezes é difícil perceber quem 
está aprendendo mais, o professor 
ou os alunos. Essa aprendizagem 
de mão dupla também está 
refletida na autoridade 
compartilhada. Na educação 
convencional, os alunos se 
adaptam ao currículo oferecido, 
mas na educação de adultos 
os alunos ajudam a elaborar 
os currículos. Em condições 
democráticas, a autoridade 
pertence ao grupo.”
Com base em suas 
investigações, 
Lindeman identificou 
suposições básicas sobre 
os aprendizes adultos:
A educação de adultos representa 
um processo através do qual 
o adulto se torna consciente 
de sua experiência e a avalia. 
Para fazer isso ele não pode 
começar a estudar “disciplinas” 
na esperança de que algum dia 
essas informações sejam úteis. 
Pelo contrário, ele começa dando 
atenção a situações onde ele 
se encontra, a problemas que 
trazem obstáculos para sua auto-
realização. São usados fatos e 
informações das diversas esferas 
do conhecimento, não para fins de 
acumulação, mas por necessidade 
de solucionar problemas.
“
” Eduard Lindeman 1926
a.
b.
c.
d.
Os adultos são motivados a 
aprender conforme vivenciam 
necessidades e interesses 
que a aprendizagem satisfará; 
portanto, esses são os pontos 
de partida adequados para 
organizar as atividades de 
aprendizagem dos adultos.
A orientação da 
aprendizagem dos adultos é 
centrada na vida; portanto, 
as unidades adequadas para 
organizar a aprendizagem 
de adultos são situações da 
vida, não assuntos.
A experiência é o 
recurso mais rico para a 
aprendizagem dos adultos; 
portanto, a metodologia 
central da educação de 
adultos é a análise de 
experiências.
Os adultos têm uma 
forte necessidade de se 
autodirigir; portanto, o 
papel do professor é se 
envolver em um processo de 
questionamento mútuo com 
eles, em vez de transmitir 
seu conhecimento aeles e, 
a seguir, avaliar seu grau de 
conformidade com o que foi 
transmitido.
e. As diferenças individuais entre as pessoas aumentam 
com a idade; portanto, a 
educação de adultos deve 
prever as diferenças de 
estilo, tempo, lugar e ritmo 
de aprendizagem. 
Adultos aprendem 
melhor quando 
suas necessidades 
e interesses, 
situações de vida, 
experiências, 
autoconceitos 
e diferenças 
individuais são 
levados em 
consideração. 
Psicologicamente, adultos são 
responsáveis por sua própria 
vida. Ao desempenhar papéis de 
adultos, as pessoas assumem 
cada vez mais responsabilidades 
por suas próprias decisões. 
Em relação à aprendizagem, 
isso é crucial. 
Por essa razão, no modelo 
andragógico, a educação de 
adultos baseia-se nos 
seguintes princípios:
• Os adultos precisam saber por 
que necessitam aprender algo;
• Os adultos têm a 
responsabilidade por suas 
próprias decisões e por sua vida;
• Os adultos entram na atividade 
educacional com maior volume 
e variedade de experiências do 
que as crianças;
• Os adultos têm prontidão para 
aprender as coisas que precisam 
saber para enfrentar melhor as 
situações da vida real;
• Os adultos são centrados 
na vida em sua orientação à 
aprendizagem; 
• Os adultos respondem melhor 
aos motivadores internos do 
que aos externos.
andrago-o-
quê ?
Malcolm Knowles, 
autor do livro 
Aprendizagem de 
Resultados, clássico 
sobre andragogia, 
organizou suas ideias 
em torno da noção 
de que os adultos 
aprendem melhor em 
ambientes informais, 
confortáveis, flexíveis 
e sem ameaças. 
os seis princípios da 
Andragogia
O modelo andragógico baseia-se nas seguintes suposições:
Necessidade
 de saber
Por que você está me 
ensinando isso?
1
O porquê
O quê
Como
Adultos precisam saber por 
que necessitam aprender algo 
antes de começar a aprendê-lo. 
Por isso, a primeira tarefa do 
facilitador é ajudar os aprendizes 
a se conscientizarem da 
“necessidade de saber”. 
Algumas ferramentas 
para aumentar o nível de 
conscientização ou a necessidade 
de saber são as experiências 
reais ou simuladas em que os 
aprendizes descobrem por si 
mesmos seus gaps*. Sistemas 
de avaliação de pessoal, 
rotação de funções, contato 
com modelos e avaliações 
de desempenho são alguns 
exemplos dessas ferramentas.
*Gap é um termo que significa o espaço entre 
o que se espera profissionalmente de alguém 
e os pontos a serem desenvolvidos.
O autoconceito
 do aprendiz
Como posso ser 
independente e aluno?
2
Autônomo
Autodirigido
Os adultos possuem um 
autoconceito de ser responsáveis 
pelas próprias decisões, pelas 
próprias vidas. Dessa forma, 
desenvolvem uma profunda 
necessidade psicológica de serem 
vistos e tratados pelos outros 
como capazes de se autodirigir. 
Eles se ressentem e resistem a 
situações nas quais percebem que 
os outros estão impondo suas 
vontades sobre eles.
Isso traz um sério problema para 
a educação de adultos, pois 
o adulto, quando participa de 
alguma atividade educacional 
ou treinamento, regride ao 
condicionamento de suas 
experiências escolares anteriores, 
coloca o chapéu da dependência, 
cruza os braços, encosta-se na 
cadeira e diz “me ensine”.
Essa suposição da necessidade de 
dependência, aliada ao tratamento 
dos adultos como crianças pelo 
facilitador, cria um conflito dentro 
do adulto entre sua crença de que 
o aprendiz é um ser dependente e 
a sua necessidade psicológica de 
se autodirigir.
Experiências
O papel das
Minhas experiências são a 
base do meu aprendizado
3
Recursos
Modelos 
mentais
Os adultos se envolvem em uma 
atividade educacional com um 
volume maior de experiências de 
qualidade diferente em relação 
aos mais jovens. Simplesmente 
por terem vivido mais, eles 
acumularam mais experiência, o 
que acarreta consequências para a 
educação de adultos.
Se entendermos que qualquer 
grupo de adultos apresenta uma 
amplitude maior de diferenças 
individuais, é mais heterogêneo 
em termos de formação, estilo 
de aprendizagem, motivação, 
necessidades, interesses e 
objetivos do que um grupo 
de jovens, saberemos que os 
recursos mais ricos para cada 
tipo de aprendizagem estão nos 
próprios aprendizes adultos.
Assim, as técnicas que utilizam 
a experiência dos adultos 
aprendizes – como discussões em 
grupo, exercícios de simulação, 
atividades de resolução de 
problemas, estudos de caso e 
métodos de laboratório – serão 
mais eficazes que as técnicas 
de transmissão. 
Em contraposição, 
os efeitos negativos 
desse acúmulo de 
experiências podem 
ser a tendência a 
desenvolver hábitos 
mentais, preconceitos 
e pressuposições que 
costumam fechar a 
mente a novas ideias, 
a percepções mais 
atualizadas e a 
ideias alternativas. 
Prontidão
para aprender
Qual problema vou resolver 
com isso que você quer que 
eu aprenda?
4
Relacionado
à vida
Tarefas de 
desenvolvimento
Os adultos têm predisposição 
para aprender aquilo que devem 
saber e precisam para se tornar 
capacitados para enfrentar as 
situações da vida real. Uma fonte 
particularmente rica de “prontidão 
para aprender” são as tarefas 
associadas à passagem de um 
estágio de desenvolvimento 
para o próximo. As experiências 
de aprendizagem devem estar 
sincronizadas com essas tarefas 
de desenvolvimento. Assim, 
quando a ocasião exige algum 
tipo de aprendizagem relacionado 
ao que deve ser executado, o 
adulto adquire prontidão para 
aprender. Além disso, a prontidão 
pode ser induzida por meio 
da exposição a exercícios de 
simulação e outras técnicas.
Estou aprendendo matérias 
ou ganhando ferramentas?
5
Centrado no 
problema
Contextual
Em comparação com a orientação 
para aprendizagem de crianças e 
jovens, centrada no tema (pelo 
menos no ensino fundamental e 
médio), os adultos são centrados 
na vida (ou centrados na tarefa 
ou no problema) quanto à sua 
orientação para aprendizagem. 
Os adultos são motivados a 
aprender conforme percebem que a 
aprendizagem os ajudará a executar 
tarefas ou lidar com problemas que 
vivenciam em sua vida.
Além disso, eles assimilam novos 
conhecimentos, percepções, 
habilidades, valores e atitudes 
de maneira mais eficaz quando 
são apresentados a contextos de 
aplicação a situações da vida real.
Orientação
para aprendizagem
Motivação
E daí que isso cai na prova...6
Valor intrínseco
Recompensa 
pessoal
Os adultos respondem a fatores 
motivacionais externos (melhores 
empregos, promoções, salários 
mais altos), porém os fatores 
motivacionais mais poderosos são 
as pressões internas (o desejo de 
ter maior satisfação no trabalho, 
autoestima, qualidade de vida). 
Pesquisas constataram que 
adultos normais são motivados 
a continuar a crescer e se 
desenvolver. No entanto, essa 
motivação pode ser bloqueada 
por barreiras como autoconceito 
negativo como aluno, falta de 
acesso a oportunidades ou 
recursos, limitações de tempo 
e programas que violam os 
princípios da aprendizagem 
de adultos.
Quando
A ideia de que a andragogia só é 
aplicável em adultos pode limitar 
o processo de aprendizagem, 
dependendo das circunstâncias.
Crianças e jovens em várias 
situações podem aprender melhor 
quando algumas características do 
modelo andragógico são aplicadas. 
Do mesmo modo, vários 
treinadores e professores de 
adultos já descreveram situações 
em que o modelo andragógico 
não surtia resultados.
Na prática, isso quer dizer que os 
profissionais de desenvolvimento 
de RH e educadores têm a 
responsabilidade de verificar o que 
é aplicável em cada situação. 
aplicar a 
abordagem 
andragógica
Em ações de educação corporativa, é preciso 
analisar quando a andragogia é aplicável, 
dependendo das circunstâncias
Os exemplos dissoocorrem:
• Quando os aprendizes são 
realmente dependentes 
– quando entram em uma 
área de conhecimento 
desconhecida, sem 
experiência anterior 
nessa área;
• Quando não compreendem 
a relevância de uma área de 
estudo para as tarefas ou os 
problemas de vida;
• Quando precisam 
acumular certo conjunto de 
conhecimento especializado 
a fim de atingir um 
desempenho necessário;
• Quando não sentem a 
necessidade interna de 
aprender o conteúdo.
Quando a educação convencional 
for apropriada para determinado 
aprendiz em relação a um objetivo 
de aprendizagem específico, então 
essa estratégia será adequada, pelo 
menos como ponto de partida. 
XEducaçãoconvencional
Conteúdo
Educação
Conhecimento
O educador 
convencional 
insiste para que 
os aprendizes 
permaneçam 
dependentes 
do professor. 
Algumas maneiras de fazer 
isso são:
• Criar uma atmosfera na qual 
os aprendizes se sintam 
mais respeitados, dignos de 
confiança, livres de ameaças 
e cuidados;
• Expô-los à necessidade de 
saber antes de instruí-los;
• Dar a eles alguma 
responsabilidade na escolha 
dos métodos e recursos;
• Envolvê-los com a 
responsabilidade de avaliar 
sua aprendizagem.
AndragogiaX
Metodologia
Aprendizagem
Crescimento
Quando a abordagem andragógica 
é desejável, os aprendizes devem 
ser estimulados a envolver-se no 
processo de aprendizagem.O andragogo 
ajuda os aprendizes
a assumir 
cada vez mais 
responsabilidade 
pela própria 
aprendizagem.
andragogia
objetivos
diferenças
princípios 
fundamentais 
da aprendizagem 
de adultos
e propósitos para a 
aprendizagem
entre 
indivíduos e 
situações
A andragogia na prática possui 
três dimensões que interagem, 
permitindo uma compreensão mais 
abrangente das situações para a 
aprendizagem de adultos.
As três dimensões da andragogia 
na prática são: 1. Andragogia, 
princípios fundamentais da 
aprendizagem de adultos;
2. Objetivos e propósitos para a 
aprendizagem; 3. Diferenças entre 
indivíduos e situações.
Andragogia
 na prática
A abordagem da andragogia 
na prática reconhece a falta de 
homogeneidade entre aprendizes 
e situações de aprendizagem, 
e ilustra que o procedimento 
de aprendizagem é uma atividade 
multifacetada. Por essa razão, 
educadores e profissionais de 
desenvolvimento de RH devem 
incorporar análises do contexto 
quando desenvolvem programas 
de educação de adultos.
 Objetivos e propósitos para 
a aprendizagem
Os objetivos e propósitos para a 
aprendizagem são descritos como 
resultados de desenvolvimento. 
Esses objetivos servem para dar 
forma e moldar a experiência de 
aprendizagem. Os objetivos e 
propósitos para a aprendizagem 
de adultos podem se encaixar em 
três categorias gerais: individual, 
institucional ou social. 
Individual
A visão tradicional da aprendizagem 
de adultos foca exclusivamente no 
crescimento individual. À primeira 
vista, a andragogia parece se 
encaixar melhor com os objetivos 
individuais de desenvolvimento 
devido ao foco no aprendiz. Assim, 
a abordagem de desenvolvimento 
individual para os programas de 
aprendizagem de adultos se adapta 
perfeitamente no local de trabalho. 
Institucional
A aprendizagem de adultos 
é igualmente poderosa no 
desenvolvimento de melhores 
instituições e melhores indivíduos. 
A área de desenvolvimento de 
recursos humanos, por exemplo, 
considera o desempenho 
organizacional um de seus objetivos 
centrais. A estrutura andragógica 
na área de RH se adapta bem à 
aprendizagem de adultos, desde que 
sejam feitos ajustes de acordo com 
os objetivos.
Social
Os objetivos e propósitos sociais 
podem ser associados à experiência 
de aprendizagem de adultos como 
uma transformação social, em 
que a educação é um processo 
criador de consciência. Nesse 
sentido, o objetivo da educação é 
auxiliar os participantes a colocar 
o conhecimento em prática, 
sendo o resultado da educação a 
transformação social. Os objetivos 
e os propósitos contidos nesse 
contexto de aprendizagem são 
orientados tanto ao aperfeiçoamento 
social quanto ao individual. 
Novamente, esses processos se 
encaixam à estrutura andragógica, 
apesar de fazê-lo com alguns ajustes.
As dimensões da andragogia na prática 
demonstram que a aprendizagem 
ocorre por várias razões, tem 
resultados que ultrapassam o nível 
individual e é apoiada por ou está 
embutida em contextos organizacionais 
ou sociais. Por isso, é importante 
que os objetivos e propósitos sejam 
analisados em conjunto com os 
princípios da andragogia considerando 
como se adaptam a cada situação.
 Diferenças entre indivíduos 
e situações
As diferenças entre indivíduos e 
situações são variáveis que causam 
impacto na aprendizagem de 
adultos e agem como filtros que 
moldam a prática da andragogia.
Essas variáveis estão agrupadas em 
categorias de diferenças de tema, 
diferenças situacionais e diferenças 
individuais do aprendiz.
Diferenças situacionais
Diferentes situações podem 
ditar diferentes estratégias de 
ensino/aprendizagem. 
Por exemplo, aprendizes em 
lugares remotos podem ser forçados 
a ser mais autodirigidos, ou talvez 
menos. Ou, a aprendizagem em 
grandes grupos pode significar que 
as atividades de aprendizagem 
sejam menos customizadas para 
as circunstâncias de vida específicas. 
Em suma, fatores sociais, culturais 
e situacionais específicos podem 
modificar a aprendizagem.
Diferenças individuais
As diversas diferenças entre os 
indivíduos afetam o processo de 
aprendizagem, por isso não há 
motivo para esperar que todos os 
adultos se comportem da mesma 
forma. Compreender que os 
indivíduos variam em abordagens, 
estratégias e preferências durante 
suas atividades de aprendizagem 
ajuda a moldar e adaptar a 
abordagem andragógica para 
adequá-la à singularidade dos 
aprendizes. De certa forma, 
simplesmente estar sensível 
a essas diferenças deve 
melhorar de forma significativa 
a aprendizagem.
Diferenças de tema 
Temas diferentes podem exigir 
estratégias de aprendizagem 
diferentes. Por exemplo, as pessoas 
são menos propensas a aprender 
por si mesmas assuntos de maior 
complexidade técnica. Do mesmo 
modo, a introdução de um conteúdo 
desconhecido ao aprendiz exige 
uma estratégia diferente de ensino/
aprendizagem. Basicamente, nem 
todos os assuntos podem ser 
ensinados ou aprendidos da 
mesma forma.
Essa compreensão das diferenças 
individuais ajuda a andragogia a 
ser mais eficiente na prática, 
permitindo personalizar as 
experiências de aprendizagem de 
adultos de várias formas:
• Personalizar a maneira como 
os princípios fundamentais 
podem ser aplicados de modo 
a adaptá-los às habilidades 
cognitivas e preferências de 
estilos dos aprendizes adultos.
• Saber quais dos princípios 
fundamentais são mais 
evidentes para um grupo 
específico de aprendizes.
• Expandir os objetivos das 
experiências de aprendizagem, 
para aperfeiçoar uma habilidade 
de aprendizagem futura.
A abordagem 
flexível da 
andragogia explica 
por que ela é 
aplicada de tantas 
formas diferentes.
Andragogia
Grande parte das ações de 
aprendizagem corporativas 
utiliza a abordagem convencional, 
baseada nos princípios pedagógicos 
clássicos, que prioriza a escolha de 
conteúdo e o formato unidirecional 
de transmissão de conhecimento.
No entanto, é preciso considerar que 
a experiência é a fonte mais rica para 
a aprendizagem de adultos. Adultos 
são motivados a aprender conforme 
vivenciam necessidades e interesses 
que a aprendizagem satisfará em 
suas vidas.
 
Por isso, os responsáveis por 
programas de desenvolvimento 
devem se conscientizar 
disso e criar experiências de 
aprendizagem andragógicas, em 
que a responsabilidadepelo 
aprendizado seja compartilhada 
com quem participa, para garantir 
maior relevância do conteúdo aos 
participantes e um maior nível de 
efetividade do programa.
1 Preparar os aprendizes
Clima
Planejamento
Diagnóstico das
necessidades
Definição de objetivos
Desenho dos planos
de aprendizagem
Atividades de
aprendizagem
Avaliação
Elementos do processo da 
andragogia
2
3
4
5
6
7
8
aplicada em programas de 
desenvolvimento
Novo diagnóstico mútuo das necessidades.
Mensuração mútua do programa.
Abordagem 
andragógica
Fornecer informações.
Preparar para a participação. 
Ajudar a desenvolver expectativas realistas.
Começar a pensar sobre os conteúdos.
Tranquilo, confiante.
Respeito mútuo.
Informal, caloroso.
Colaborativo, apoiador.
Abertura e autenticidade.
Humanidade.
Mecanismo de planejamento mútuo por 
aprendizes e facilitador.
Através de avaliação mútua.
Através de negociação.
Sequenciado de acordo com a prontidão. 
Unidades de problemas.
Técnicas experienciais (investigação).
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6-
1,
 p
ág
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22
.
Lógica do assunto.
Unidades de conteúdo.
convencional
Abordagem 
Mínima.
Orientado à autoridade.
Formal. 
Competitivo.
Pelo professor.
Pelo professor.
Pelo professor.
Pelo professor.
Técnicas de transmissão.
X
Veja abaixo a comparação entre as abordagens e os procedimentos 
andragógicos que ajudam a envolver os aprendizes:
Vemos a andragogia 
como um modelo 
duradouro para a 
compreensão de 
certos aspectos da 
aprendizagem de 
adultos. Ela não nos dá 
o panorama completo, 
nem é uma panacéia 
para consertar práticas 
de aprendizagem de 
adultos. Em vez disso, 
ela constitui uma parte 
do rico mosaico da 
aprendizagem 
de adultos.
Sharan B. Merriam e Rosemary S. Caffarella.
“
” 
Bibliografia
KNOWLES, M. S.; HOLTON, E. S. & 
SWANSON, R. A. The Adult Learner. 
Butterworth-Heinemann, 2005.
MERRIAM, S. B.; CAFFARELLA, R. S. 
& BAUMGARTNER, L. M. Learning in 
Adulthood: a comprehensive guide. 
Jossey-Bass: John Wiley & Sons, Inc., 
2006.
WLODKOWSKI, R. J. Enhancing 
Adult Motivation to Learn: a 
comprehensive guide for teaching 
all adults. Jossey-Bass: John Wiley & 
Sons, Inc., 2008.
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