FP080 - Adolfo Simba Daniel, Irosind Óscar Ussenda, Lana Gisela Gonçalves da Costa e Nylda Aparecido dos Santos Leite

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FP080 - Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar
Atividade prática
TRABALHO:
Adolfo Simba Daniel - AOFPMME4232955
Irosind Oscar Ussenda – AOFPMME5047544
Lana Gisele Gonçalves da Costa – BRFPMME4733845
Nylda Aparecida dos Santos Leite - BRFPMME1270521
FP_MME_2022-10_pt_3
Código: 2022-10
Data: 26/04/2023
Resolução de Conflitos e Transformação no Âmbito Escolar
Índice 
Introdução--------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
Justificativa-------------------------------------------------------------------------------------------------- 2
Descrição da situação de mediação ----------------------------------------------------------------- 2
Identificação dos princípios na situação criada---------------------------------------------------- 3
Frase como alerta para RTC no ámbito escolar -------------------------------------------------- 3
Considerações finais------------------------------------------------------------------------------------- 3
Referências bibliográfcas------------------------------------------------------------------------------- 4
1-Introdução
As relações humanas envolvem conflitos desde que o homem passou a viver em sociedade. Os pensamentos e atitudes de cada indivíduo interferem na organização social, como um todo. Quando avaliamos um contexto institucional de grandes proporções, como uma escola, com todas as especificidades inerentes a um contexto de formação e preparo para a vida, é inevitável que surjam situações que requeiram intervenções tanto imediatas, quanto a longo prazo, para resolução de conflitos. 
Para resolver um conflito temos que compreendê-lo, pois tal processo, interativo e dinâmico, pressupõe a coordenação de diferentes aspectos e pontos de vista. Nesse sentido, a resolução satisfatória de um conflito exige que descendamos de nosso próprio ponto de vista para contemplarmos, simultaneamente, rever as operações de reciprocidade e síntese, pois ocorrem outros pontos de vista diferentes e, por muitas vezes, opostos aos nossos. Para tanto, faz-se necessário analisar a situação enfrentada, expor adequadamente o problema e buscar soluções que permitam resolvê-lo de maneira satisfatória para os envolvidos. 
É imprescindível que a escola seja um espaço de diálogo e interação, que o ambiente seja agradável ao convívio, pacífico e que todas as relações sejam pautadas em um processo democrático, mas que respeitem as leis e a ordem estabelecidas para o convívio social. 
A resolução de conflitos interpessoais é um elemento essencial no contexto escolar para a formação psicológica e social dos seres humanos, um caminho para a construção de sociedades culturais, democráticas e sensíveis para à ética nas relações humanas, pois a de se inserir o trabalho sistematizado com situações conflitivas no cotidiano escolar. 
O objetivo maior da mediação escolar é mudar a forma com que a própria escola, ou seja, todas as pessoas que estão envolvidas diretamente com esta instituição encaram a questão de conflito e a forma de lidar com ele (Funiber, 2022.p20). Socialmente, o conflito pode ser considerado importante tanto nas instituições escolares bem como nas famílias, uma vez que serve para mudança de idéias (pensamentos) através de uma mediação que gere confiança, transformação de percepções negativas, chuva de idéias, etc., para que no fim haja um ambiente salutar e interesse comum.
2- Justificativa
O objetivo maior da mediação escolar é mudar a forma com que a própria escola, ou seja, todas as pessoas que estão envolvidas diretamente com esta instituição, encaram a questão de conflito e a forma de lidar com ele (Funiber, 2022.p20). Socialmente, o conflito pode ser considerado importante tanto nas instituições escolares bem como nas famílias, uma vez que serve para mudança de idéias (pensamentos) através de uma mediação que gere confiança, transformação de percepções negativas, chuva de idéias, etc., para que no fim haja um ambiente salutar e interesse comum.
3 - Descrições da situação de mediação
Numa reunião com pais, coordenação e a direção a da escola Centro de Ensino Fundamental 01 – Riacho Fundo 2, em Brasília. Faixa etária entre 11 e 15 anos. A direção da mesma pretendia mediar conflitos identificados na relação com as famílias (conflito de relação), produzidos por um excesso de proteção, que conduz a um sentimento de culpabilidade por não dedicar mais tempo aos filhos, acarretando na criança/adolescente uma disfunção na aprendizagem (conflitos de rendimentos), uma vez que o ambiente pode ser muito conflitivo já que nem sempre as famílias estão predispostas ao diálogo, a proposta da mediação escolar é de modificar toda cultura escolar para a prática da resolução de conflitos não violenta. Esta tarefa passa diretamente pelo modo específico de situação da mediação que se situa tanto na prevenção quanto na resolução de conflitos e em seus dispositivos principais para a mediação como: palestras, oficinas, conversas e orientações (Funiber, 2022. P18).
Como “o nosso desafio na vida e no âmbito escolar é pensar no conflito como aquela situação que é melhor prevenir, mas que uma vez instalada, permite não só aprender a partir dela, senão também, educar a partir dela e transformar” (Funiber, 2022. P34), é necessário que o mediador seja um elemento possuidor de princípios que são imprescindíveis para desenvolver esta função como: sensibilidade às questões humanas, ética e supremacia dos direitos humanos, capacidade de comunicação e de escuta, para o processo de mediação possa ser eficaz, e que se desenvolva tanto no sentido da resolução quanto no sentido da ação educativa e transformação.
A instituição escolar deve indicar uma pessoa, ou equipe responsáveis pela mediação, que deve ser de total confiança de todas as partes e que sejam imparciais, para que não haja quaisquer dúvidas em relação ao objetivo a ser alcançado. Deve ser levado em consideração o histórico social e cotidiano das famílias envolvidas, com o pressuposto de que os discentes necessitam de atenção e assistência que traga tranquilidade para que a aprendizagem seja significativa, visando características que denotamas dificuldades do educando, e que escola e família devem andar de mãos dadas para que a criança, ou adolescente seja sempre priorizado.
4 – Identificações dos princípios na situação criada
Na situação criada, são identificados os princípios como: Sensibilidade, Ética e supremacia dos direitos humanos, capacidade comunicativa e de escuta.
5. Frases como alerta para RTC no âmbito Escolar:
- A inclusão na educação faz um mundo mais justo
- As atividades que envolvem valores estimulam o senso colaborativo.
6- Considerações finais:
Para Piaget (1973, p. 316), “[...] o ser social, é aquele que consegue relacionar-se com seus semelhantes de forma equilibrada” Assim o indivíduo tem de situar-se consciente e completamente na rede de diversos pontos de vista e conflitos presentes em uma sociedade, uma vez que “O conflito é um fenômeno social normal e importante que existe em todas as sociedades, sobretudo nas sociedades democráticas” (FUNIBER, 2022, p. 3).
A mediação busca o incentivo da compreensão da natureza dos sentidos, capacidades e possibilidades humanas, contribuindo para que os alunos aprendam a compartilhar suas emoções e conhecer suas qualidades e dificuldades, oportuniza o fortalecimento da autoconfiança em suas habilidades e a capacidade do pensamento criativo sobre os problemas, de modo a plantar a semente da prevenção e da resolução pacífica dos conflitos (SCHABBEL, 2002, p.24).
Por isso, é importante que se trabalhe especificamente na resolução, prevenção e compreensão dos conflitos escolares promovendo a paz, o bom relacionamento, como a superação dos obstáculos, sendo essa uma ação dia após dia e que o diálogo é o exercício da prática e da necessidade de qualquer resolução e transformação de conflito para o ser humano.
7. REFERÊNCIAS
FUNIBER (2022). Resolução e Transformação de Conflitos no ÂmbitoEscolar.
Barcelona: Espanha.
SCHABBEL, P.H; CORINNA, D (2002). Mediação escolar entre pares: semeando a
paz entre os jovens. São Paulo: Willis Harmann House.
PIAGET, J (1973). Biologia e Conhecimento: ensaios sobre as relações entre as
regulações orgânicas e os processos cognoscitivos. Petrópolis: Vozes.
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