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Os gêneros textuais em sala de aula
SEMED/2015
Equipe técnica semed
Equipe Pedagógica:
Esp. Andrea Cristina Mendes
Esp. Dália Maria Gondim
Esp. Edilene da Silva Neris
Me. Jany Éric Ferreira Queirós
Esp. Joana Darques R. Soares
Esp.Josilene Maria Farias Borges
Secretária de Educação: Maria Roseane Oliveira de Sousa 
Vamos aprender sobre:
Texto
Textos verbais, não verbais e mistos
Gênero textual
Suporte textual
Sequência ou tipos textuais
O que é um texto?
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Qual das unidades a seguir são textos?
Atividade 1
Todas podem ser textos, desde que estabeleçam a comunicação/interação entre pessoas para transmitir uma mensagem/informação...
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Texto
Toda e qualquer unidade de informação no contexto da interação.
Ação entre sujeitos, interlocutores.
Explicar a partir dos elementos da atividade 1.
Por exemplo: a luz que pisca na torre de celular só é um texto enquanto dialoga com os possíveis pilotos de aviões. 
Do mesmo modo, a sirene de uma ambulância fora de seu uso – o de sinalizar uma emergência – não seria considerada um texto.
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Texto
Verbal
Não-verbal
Misto
Conto.
Bilhete.
Piada.
Resumo.
Regra de jogo...
Outdor.
Música.
Documentário.
Mapa.
Gráfico.
Tabela.
Conta de luz.
Placas de trânsito.
Sinais de trânsito.
Placas de trânsito.
Quadro de arte.
Escultura de arte.
Grafite.
Fotografia...
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Um texto, portanto, só tem sentido na interação entre pessoas.
Assim, é importante observar que, na produção textual, devem está relacionados: 
Resumindo
É importante enfatizar sempre a situação que envolve a produção de um texto (gênero).
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a situação discursiva em que o texto foi produzido [quem, para quem, quando, onde, por que...] 
com que propósito foi elaborado [ para que, com que intenção...]
que papel e função desempenha no processo de interação social [ finalidade de um texto em função de seu formato...] 
Segundo Bakhtin 
(apud CEREJA 2003, P.7):
 Todos os textos produzidos, orais ou escritos, verbais, não verbais ou mistos, apresentam um conjunto de características relativamente estáveis. Essas características configuram os gêneros textuais ou discursivos, que podem ser caracterizados por três aspectos: o tema, o estilo e o modo composicional (estrutura).
O tema tem haver com o assunto;
O estilo está relacionado à linguagem: menos formais, mais formais, mais monitorado, menos monitorado. É o caso do bilhete (situação informal).
Estrutura tem a ver com os elementos que compõem um gênero. Ex. Carta, bilhete. Cita outros.
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Gênero textual - tirinha
Conteúdo temático/tema - humor - assunto
Estilo - é a utilização da linguagem verbal e não-verbal, sendo assim, estabelece uma relação com o leitor. 
Modo Composicional - a tirinha é construída em quadrinhos, sua sequência é na horizontal combinando textos verbais e não-verbais. 
A relação entre os elementos que discutimos é que possibilita ao interlocutor
Não confundir uma bula com uma carta, uma notícia de jornal com uma oração, um poema com uma entrevista. 
reconhecemos as características dessas “espécies” de texto, aprendidas na convivência social ou na escola. Sabemos também como cada uma delas funciona socialmente em uma situação específica.
Isso ocorre porque
Cereja (2003) diz que quando estamos numa situação de interação, a escolha do gênero não é completamente espontânea, pois leva em conta um conjunto de coerções dadas pela própria situação comunicativa.
Gêneros Textuais
São as estruturas com que se compõe os textos, sejam eles orais ou escritos, verbais ou não verbais. Essas estruturas são socialmente reconhecidas, pois se mantêm sempre muito parecidas, com características comuns, procuram atingir intenções comunicativas semelhantes e ocorrem em situações.
	SUPORTE TEXTUAL: em tese, é o meio pelo qual os gêneros textuais circulam.
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Textos	
Gêneros textuais
Suportes
 'Paulo, te amo, me ligue o mais rápido que puder. Te espero no fone 55 44 33 22. Verônica’ 
Se isto estiver escrito num papel colocado sobre a mesa da pessoa indicada (Paulo), pode ser um bilhete; se for passado pela secretária eletrônica é um recado; remetido pelos correios num formulário próprio, pode ser um telegrama; exposto num outdoor pode ser uma declaração de amor. O certo é que o conteúdo não muda, mas o gênero é sempre identificado na relação com o suporte.
EXEMPLOS DE SUPORTES:
Tipos textuais
Os tipos textuais constituem modos discursivos organizados no formato de sequências estruturais sistemáticas que entram na composição de um gênero textual:
Narrativo: conta um fato, fictício ou não, que ocorreu num determinado tempo e lugar.
Ex.:Romance, Novela, Crônica, Contos de Fada, Fábula, Lendas.
Descritivo: faz um retrato escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto.
Ex.: Diário, Relatos,, Biografia e autobiografia, Currículo, Lista de compras, Cardápio.
Dissertativo: analisa, interpreta, explica e avalia dados da realidade.
Ex.: Editorial Jornalístico, Carta de opinião, Resenha, Artigo, Ensaio
Injuntivo: Indica como realizar uma ação.
Ex.: Propaganda, Receita culinária, Bula de remédio, Manual de instruções, Regulamento.
Textos	
Gêneros textuais
Suportes
Tipos textuais
Em grupo, relacione os elementos das linhas aos elementos das colunas.
Atividade 2
				
		Gênero textual	Tipo textual	Suporte textual
	1 Piada	 	 	
	2. Álbum 			
	3. Embalagem 			
	4. Narração 			
	5. Sequência tipológica de um texto	 	 	
	6. Configuração que os textos assumem em determinada situação discursiva.	 	 	
	7. Descrição 	 	 	
	8. Livros	 	 	
	9. História em quadrinho	 	 	
	10. Dissertação 	 	 	
	11. Meio em que os gêneros são veiculados	 	 	
	12. Televisão	 	 	
	13. Novela 	 	 	
	14. Propaganda	 	 	
	15. Site			
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Em grupo, identifique a sequência tipológica dos gêneros.
Atividade 3
Distribuir atividade 
Em grupo, relacione os elementos das linhas aos das colunas
Atividade 4
					
		Narração	Dissertação	Injunção	Descrição
	1. Crônica	 	 		
	2. Receita 				
	3. Resenha crítica				
	4. Anedota				
	5. Carta ao leitor	 	 		
	6. Comentário de obra de arte	 	 		
	7. Regulamento	 	 		
	8. Biografia	 	 		
	9. Fábula	 	 		
	10. Debate regrado	 	 		
	11. Boletim escolar	 	 		
	12. Ocorrência escolar	 	 		
	13. Aviso	 	 		
	14. Reportagem	 	 		
	15. Testemunho				
Os gêneros na escola
Atividade prática
A partir de agora, vamos nos concentrar no uso dos gêneros textuais como ferramenta de aprendizado.
Sheneuwly (apud CEREJA, 2003,P.7) O GÊNERO É UMA FERRAMENTA, COMO FERRAMENTA RESULTA EM DOIS EFEITOS DIFERENTES DE APRENDIZAGEM:
Amplia as capacidades individuais do usuário;
Amplia seu conhecimento a respeito do objeto sobre o qual a ferramenta é utilizada.
Por exemplo: 
Ao utilizarmos um machado, nós não apenas aprendemos como usá-lo cada vez melhor, mas também passamos a saber mais sobre a dureza da madeira e dos troncos.
Desse modo: 
No plano da linguagem, o ensino dos gêneros textuais além de ampliar a competência linguística e discursiva dos alunos, aponta-lhes inúmeras formas de participação social que eles, como cidadãos podem ter fazendo uso da linguagem. 
 O Projeto: Ler e escrever, Muito prazer! 
4 passos do trabalho com Gêneros textuais
Estudo do texto
Produção do texto
Avaliação do texto
Publicação do texto
Estudo do texto
Definir o gênero.
Apresentar modelos para os alunos.
Ler e interpretar esses gêneros.
Conhecer sua estrutura (formato, linguagem, condições de produção, finalidade, etc.) 
Conhecer a situação discursiva (autor, data, finalidade, público-alvo, intencionalidade, etc.). 
Ninguém é capaz de produzir o que não sabe. Se o aluno tiver toda orientação, certamente saberá como fazer.
Citar um exemplo de resumo, ou de outro gênero, relatório de pesquisa.
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Produção do texto
Orientar a produção a partir de uma situação real.
Por exemplo, um resumo de um assunto abordado; um relatório de uma pesquisa de campo nas aulas de Ciências; um mapa do município em EstudosAmazônicos; um poema sobre a temática do ‘valor da escola’, enfim. 
É importante que o professor tenha consciência que o gênero solicitado, já tenha sido estudado pelo aluno para que este tenha êxito.
Citar um exemplo de resumo, ou de outro gênero, relatório de pesquisa.
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avaliação do texto
A primeira versão do texto é avaliada com as devidas observações. (em grupo, por amostra, individualmente...)
 Após a primeira avaliação, o aluno irá refazer o texto melhorando o que foi observado na primeira versão.
A segunda versão é aquela para qual se atribuirá uma nota. O professor utilizará a tabela.
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Publicação dos textos
Numa perspectiva de gêneros textuais, que leva em conta a linguagem como interação social, a produção de textos não se restringe ao ambiente de sala de aula, nem à simples correção feita pelo professor. O texto não é visto como produto, mas como processo. Nesse sentido, entende-se a leitura e produção de textos como uma atividade de interação, que envolve alguns elementos básicos da situação discursiva: interlocutores, finalidade, os papéis sociais, as condições de produção, quando, onde, pra quem, de quem, etc
O aluno deve ter em conta que o destino final de seu texto é a própria escola.
 Publicação dos gêneros
 textuais
Sarau
Concursos
Exposições
Seminários
Show de calouros
Varal;
Dia D dos autores;
Etc.
Saraus e concursos
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mural
Roda de Leitura
Concurso de paródias – músicas - varais
 critérios para 
correção de texto
	COMPETÊNCIAS	I 
INSUFICIENTE	II
RAZOÁVEL	III
BOM	IV
MUITO BOM
	Compreender e desenvolver o tema proposto de acordo com o contexto de produção solicitado. 	 não compreende o tema solicitado ou desenvolve uma produção que apenas tangencia o tema. 	- compreende e desenvolve 
razoavelmente o tema, ainda que a partir de clichês ou paráfrases.	- compreende e desenvolve bem o tema, apresentando 
indícios de um projeto próprio para o recorte temático.	- compreende e desenvolve 
muito bem o tema com base em um projeto pessoal para o tema proposto.
Deve-se considerar, neste critério:
a compreensão e o desenvolvimento do tema solicitado;
o direcionamento para o tipo de leitor a quem o texto se destina e para os objetivos definidos na proposta
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	Competência	1
Insuficiente	2 
Razoável	3
Bom	4
Muito bom
	Elaborar um texto de acordo com o gênero proposto.	- elabora um texto com estrutura embrionária e/ou mistura tipos de texto sem uma justificativa pautada no contexto de produção.
 	- elabora razoavelmente o gênero solicitado, mesmo 
apresentando pouca condução na organização dos seus elementos.	-elabora bem o gênero solicitado, mesmo apresentando desvios na organização dos seus elementos.	- elabora muito bem o gênero solicitado, com organização dos seus elementos. 
É preciso observar se, no texto elaborado, o aluno desenvolve o tema/assunto e se, ao dar sequência ao início, - considera os elementos composicionais próprios do tipo de texto solicitado.
	No caso da narrativa, deve-se verificar se o aluno observa os dados da situação, o foco narrativo, a personagem principal, um determinado espaço e tempo. É preciso também verificar se cria um problema/conflito adequado e se consegue resolvê-lo de alguma forma.
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	Competência	1
Insuficiente	2
 Razoável	3
 Bom	4 
Muito Bom
	Organizar o texto 
de forma lógica e 
produtiva demonstrando 
conhecimentos dos 
mecanismos 
linguísticos e textuais necessários para a construção do texto .	Organiza precariamente as 
partes do texto, apresentando grande dificuldade para desenvolver as ideias e dar 
continuidade ao sentido do 
texto; produz um grande 
número de justaposição de 
palavras e/ou frases pouco 
relacionadas entre si. 	Organiza razoavelmente as 
partes do texto, demonstrando 
alguma dificuldade para dar 
continuidade de sentido e/ou para manter a progressão temática; apresenta problemas frequentes de 
inadequação na utilização dos recursos coesivos.	-Organiza bem as partes do texto, podendo apresentar 
problemas pontuais na 
utilização dos recursos 
coesivos, entretanto, 
estabelece uma continuidade de sentido e/ou uma progressão temática satisfatória.	Organiza muito bem as 
partes do texto, utilizando os
recursos coesivos de forma adequada e variada, mesmo 
apresentando, eventualmente
problemas pontuais no uso dos elementos coesivos. 
Neste item, é importante observar como o aluno articula as partes do texto e também as ideias, se ele utiliza os recursos coesivos com vistas à adequada articulação dos fatos narrados ou dos argumentos, fatos e opiniões selecionados para defesa do ponto de vista sobre o tema proposto.
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	Competência	1
Insuficiente	2
 Razoável	3
Bom	4 
Muito Bom
	 
Utilizar os 
conhecimentos 
linguísticos da 
norma padrão para 
o texto escrito. 	-apresenta muitas 
inadequações gramaticais 
e/ou transgressões na escrita (ortografia, pontuação, organização gráfica, acentuação, segmentação das palavras) utiliza formas 
pertencentes à oralidade 
injustificáveis pelo contexto.	apresenta algumas 
inadequações gramaticais 
ou transgressões na escrita 
(ortografia, pontuação, 
organização gráfica); formas 
pertencentes à oralidade 
empregadas sem justificação 
pelo contexto, são raras. Indício de domínio básico dessas normas.	-demonstra bom 
conhecimento da norma-
padrão para o texto escrito, 
utilizando bem a variante 
linguística do tipo de texto 
solicitado e do contexto de 
produção, apresentando 
poucas desvios recorrentes de 
gramaticais ou transgressões 
na escrita.	-demonstra muito bom 
conhecimento da norma-
padrão, sabendo utilizar 
muito bem a variante 
linguística do tipo de texto 
solicitado e do contexto de 
produção, com raríssima 
inadequação gramatical e 
ortográfica.
O domínio da norma-padrão é progressivo, assim como a construção dos conhecimentos sobre os mecanismos linguísticos necessários para a produção de um texto. Por isso, é importante levar em conta a adequação do conhecimento do aluno sobre esses aspectos à fase em que se encontra na educação básica
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Correção de textos
Atividade 5
Leia a proposta de redação para prosseguir à correção dos textos.
Criaturas voadoras
Uma vez, jantando na casa da polaca, que ficava ao lado da casa mal-assombrada, ouvi uns rangidos de porta velha e o pessoal me disse que era uma assombração que toda noite ia admirar os quadros do Pedro Bruno, que estavam no barracão.
	Será que assombração gosta mesmo de admirar quadros? Por trás do mato e de galhos no chão, vi a porta entreaberta. Eu olhava fico pra dentro do barracão. Impressionante! Os quadros estavam lá pendurados. Várias telas balançavam, embora não estivesse ventando. Balançavam uns cá, uns lá, lentamente. Eu fui me aproximando, devagar.
Coincidência ou não, a porta se abriu mais um pouco, rangendo alto. Outro susto grande, mas nenhum fantasma apareceu. Cheia de coragem, entrei no barracão pra ver os quadros, mas tinha muita teia de aranha. Além do mais, estava tudo escuro e eu não podia ver as pinturas. Não sei onde encontrei coragem pra falar, mas gritei: “Ei, tem fantasma, aqui?”.
Aí, de todos os cantos do barraco, criaturas medonhas, horrendas, com asas enormes, voaram pra cima de mim!
Rafael Saldanha. Saresp.
Proposta de redação
No texto que você leu, a narradora conta uma história de fantasmas e assombrações vivida por ela. Todo mundo já viveu uma história de “arrepiar”. Uma história estranha que, quando a gente conta, as pessoas duvidam que seja verdadeira, mas ela aconteceu mesmo.
Escreva um relato, contando uma história de “arrepiar” vivida por você.
Proposta de redação
No texto que você leu, a narradora conta uma história de fantasmas e assombrações vivida por ela. Todo mundo já viveu uma história de “arrepiar”. Uma história estranha que, quando a gente conta, as pessoas duvidam que seja verdadeira, mas ela aconteceu mesmo.
Escreva um relato, contando uma história de “arrepiar” vivida por você.
Texto 1
Eu e a roda gigante
Certo dia fui no shopping com meu cunhado e minha irmã nos fomos em varios brinquedos o mais que deu medo foia roda gigante ela fez varias curvas e todos gritaram depois a gente foi no carrinho de bate-bate meu cunhado só batia no meu carro e eu só fiquei parada depois fomos comprar roupas ele é muito engraçado ele comprou roupas bonitas e eu comprei um tênis da olimpikus e depois fomos embora pra casa.	
	Competências	Conceitos			
		1	2	3	4
	1. Atende ao tema/contexto	 	 	 	 
	2. Atende à estrutura do gênero	 	 	 	 
	3. conhece os mecanismo linguísticos (coesão e coerência) do gênero	 	 	 	 
	4. domina a norma-padrão	 	 	 	 
x
x
x
x
Texto 2
Título: A loira do banheiro
 Um dia eu fui dormir eu
sonhei que minha mãe tinha falado
que era mim i la em casa
boscar o estojinho de esmalte e eu
subi a escada Eu escutei alguém
a pertando as discarga do banheiro quando
eu Cheguei perto eu entrei no banheiro
a loira do banheiro estava la
Eu acordei assustada e minha mãe acordou
E me deu um copo
De água e eu depois
fui dormir
(segue em desenho um série de corações) A conteceu 1 ano atraz
	Competências	Conceitos			
		1	2	3	4
	1. Atende ao tema/contexto	 	 	 	 
	2. Atende à estrutura do gênero	 	 	 	 
	3. conhece os mecanismo linguísticos (coesão e coerência) do gênero	 	 	 	 
	4. domina a norma-padrão	 	 	 	 
x
x
x
x
	Competências	Conceitos			
		1	2	3	4
	1. Atende ao tema/contexto	 	 	 	 
	2. Atende à estrutura do gênero	 	 	 	 
	3. conhece os mecanismo linguísticos (coesão e coerência) do gênero	 	 	 	 
	4. domina a norma-padrão	 	 	 	 
x
x
x
x
Proposta de redação
Ana produziu esse texto atendendo o seguinte comando: "Escreva uma história narrando aventuras vividas em um sonho, em que você e seus amigos são personagens principais. Não se esqueça de dar um título a sua história".
 
O pesadelo
Certo dia eu e meus amigos decidimos explorar uma floresta muito sombria, e a cada passo que nós davamos era um susto. Muita escuridão e muita neblina, todos estavam com muito medo. Quando mais à
frente nos deparamos com um casarão bem antigo com um aspecto muito sinistro, parecia estar
abandonado. Já que estávamos muito longe de casa, já estava noite e muito frio, decidimos passar a noite
lá mesmo. Só que não sabíamos que o pior nos esperava.
Quando entramos, tivemos certeza de que ninguém morava lá há muito tempo, aquela enorme casa
estava muito suja, aos pedaços. Tinha u cheiro muito forte de mofo. Nossas lanternas estavam falhando, aí
fomos ver os outros andares da casa e tentar encontrar algum tipo de lamparina ou vela.
Nos outros andares tinha enormes quartos e amplos banheiros. Dentro de um dos quartos
encontramos uma vela e uma caixa de fósforo. Dentro de uma gaveta vi um pequeno bilhete escrito a
sangue que dizia: "Vocês erraram em entrar nessa casa, agora aguente as consequências." Quando acabei
de ler todos se olharam assustados, e as lanternas se apagaram. Quando acendi a vela, todos se
depararam com a coisa mais horrível que já tínhamos visto, uma mulher sem olhos, com a boca costurada e
toda ensanguentada. Na mesma hora acordei toda assustada, ainda bem que não se passava de um sonho,
quer dizer *pesadelo*.
(Ana, 8a série EF)
Quantos textos os alunos produzirão
		1º Bim	2º Bim	3º Bim	4º Bim	Total
	Pré I	1x2	1x2	1x2	1x2	4x2
	Pré II	1x2	1x2	1x2	1x2	4x2
	1 º ano	1x2	1x2	1x2	1x2	4x2
	2º ano	1x2	1x2	1x2	1x2	4x2
	3º ano	1x2	1x2	1x2	1x2	4x2
	4º ano	1x2	1x2	1x2	1x2	4x2
	5º ano	1x2	1x2	1x2	1x2	4x2
						28x2
	Em todo o Fundamental – séries iniciais.					56
		1º Bim	2º Bim	3º Bim	4º Bim	Total	
	6º ano	3x2	3x2	3x2	2x2	11 x 2	 22
	7º ano	3x2	3x2	3x2	2x2	11 x 2	 22
	8º ano	3x2	3x2	3x2	2x2	11 x 2	 22
	9º ano	3x2	3x2	3x2	2x2	11 x 2	 22
	Em todo o Fundamental – séries finais					44 x 2	88
	Em todo o Fundamental – séries iniciais
						56
144
Quantos textos os alunos produzirão
Base de 3 disciplinas nos 3 primeiros bimestres e duas no último bimestre.
AGRADECEMOS A 
PRESENÇA E 
COMPROMISSO DE TODOS
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