Teste_ Atividade Objetiva 4 metodologia do ensino da matematica 1,0

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Atividade Objetiva 4
Iniciado: 27 mai em 15:08
Instruções do teste
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0,2 ptsPergunta 1
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
Leia o texto abaixo:
 
O ensino de geometria pode ser falho se não fazer uso de conceitos associados ao dia a dia
do estudante.
 
Considerando o exposto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. As crianças, ao explorarem o espaço ao seu redor, podem observar e assimilar as formas
geométricas.
 
PORQUE
 
II. Ao explorarem o espaço ao seu redor, progressivamente, as crianças descobrem
profundidades, analisam objetos, formas, dimensões, organizam mentalmente seus
deslocamentos.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A+
A
A-
0,2 ptsPergunta 2
I, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.
I, II e III.
II e III, apenas.
Leia o texto abaixo:
 
Hoje em dia, a grande dificuldade apresentada pelos estudantes relaciona-se a saber qual
unidade de medida usar em determinados problemas. Dessa forma, mostrar situações
cotidianas e apresentar conceitos de forma concreta, faz com que a criança tenha um
entendimento melhor do que se quer ensinar. Além disso, é importante que o estudante
saiba também as subdivisões de determinadas unidades de medidas.
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações abaixo sobre aspectos
significativos no processo de ensino de grandezas.
 
I. Grandezas são características dos objetos que podem ser comparadas objetivamente e as
medidas podem ser adicionadas ou subtraídas.
II. O tempo é uma grandeza contínua: não podemos falar em dois instantes consecutivos,
pois entre dois instantes cabe uma infinidade de outros instantes intermediários.
III. Volume designa a ocupação do espaço por um sólido cheio e capacidade se refere à
quantidade de material que um sólido oco pode conter.
 
É correto o que se afirma em
0,2 ptsPergunta 3
Leia o texto a seguir:
A+
A
A-
I e II, apenas.
III, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.
I, apenas.
 
A professora do 5º ano do Ensino Fundamental da Escola XY, solicitou que seus estudantes,
em grupos de 4, medissem o comprimento de um muro, usando instrumentos diferentes. Um
dos grupos foi formado da seguinte maneira:
- Lívia usou uma fita métrica, que fornece os dados coletados em centímetros;
- Lucas usou um barbante de 2 decímetros de comprimento;
- Márcia usou uma vara de 1 metro de comprimento; e
- Caio usou uma ripa de madeira que encontrou no chão.
Diante dos resultados, apresentados em ordem crescente, a professora perguntou: “Qual o
comprimento da ripa de madeira que Caio usou para medir o muro?”
Após se articularem para resolver a questão, cada grupo explicou as regras matemáticas
usadas para elaborar a solução, compartilharam e compararam com o coletivo.
Com base no texto e no que sabe sobre metodologias do ensino de matemática, avalie as
afirmações a seguir.
 
I. A situação colocada pela professora possibilita mobilizar os estudantes na busca de
soluções e valorizar diferentes estratégias de resolução de problemas, explorando conceitos
matemáticos em contextos reais.
II. A situação colocada privilegiou o trabalho individual, considerando as diferentes
estratégias utilizadas na busca da resposta correta.
III. O professor, na condição posta no enunciado, incentiva a discussão, valorizando o
trabalho realizado pelo grupo.
 
É correto o que se afirma em
0,2 ptsPergunta 4
Leia o texto abaixo:
A+
A
A-
Metros quadrados (m²).
Centímetros (cm).
Minutos (min).
Metros (m).
Litros (l).
 
As unidades de medida são usadas hoje para que possamos quantificar determinadas
grandezas. Antigamente, não tínhamos um padrão como hoje, o que dificultava muito os
registros e os cálculos. Pensando nisso, é importante que tenhamos em mente que o uso da
unidade de medida correta é fundamental para a compreensão de conceitos matemáticos.
 
Considerando o conceito de unidade de medidas, qual a melhor unidade para ser usada em
outdoors de estrada para indicar um posto de gasolina à frente?
0,2 ptsPergunta 5
Leia o texto abaixo:
 
Um trabalho constante de observação e construção das formas é que levará o aluno a
perceber semelhanças e diferenças entre elas. Para tanto, diferentes atividades podem ser
realizadas: compor e decompor figuras, perceber a simetria como característica de algumas
e não de outras etc.
Dessa exploração resultará o reconhecimento de figuras tridimensionais (como cubos,
paralelepípedos, esferas, cones, pirâmides) e bidimensionais (como quadrados, retângulos,
círculos, triângulos, pentágonos) e a identificação de suas propriedades.
 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf (http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf) . Acesso
em: 20 jul. 2020.
 
Sobre o conceito de formas para ensino fundamental, considere as informações
apresentadas e assinale a alternativa correta.
 
 
A+
A
A-
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf
Salvo em 15:19 
O estudo da geometria inicia-se na educação básica e deve servir de base para que o estudante
possa aprimorar os conceitos e definições de figuras geométricas, sendo importante que o
professor faça um paralelo com outras áreas do conhecimento.
A apresentação dos polígonos para as crianças do Ensino Fundamental I deve ser feita apenas a
partir dos 10 anos de idade, que é quando a criança consegue discernir entre as diferentes
figuras geométricas e ainda saber classificá-las.
O ensino da geometria deve ser feito ao final do ano, para que o estudante possa utilizar os
conceitos aprendidos durante o processo. Por esse motivo, a geometria não faz parte do currículo
básico do Ensino fundamental I, sendo muito relevante no Ensino fundamental II e no Ensino
Médio.
Ensinar geometria requer que o professor transmita ao estudante os conceitos fundamentais de
reta, ponto, polígono, círculo, sem levar em consideração o conhecimento prévio do estudante ou
ainda suas representações no cotidiano ou em outras ciências.
As figuras tridimensionais não devem ser apresentadas às crianças, pois elas não têm a
maturidade para compreendê-las. Essas figuras devem ser trabalhadas unicamente no Ensino
Médio, uma vez que o estudante já possui maturidade para entender os conceitos presentes nas
figuras tridimensionais.
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A
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