24-10-2017-autismoeaprendizagem-carolinadutraramosferreira

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AUTISMO E APRENDIZAGEM
Carolina Dutra Ramos Ferreira 
Coordenadora Pedagógica – AMA 
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Autismo 
de acordo com o DSM-V
Transtorno do desenvolvimento que geralmente é diagnosticado antes dos 3 anos
TEA – Transtorno do Espectro do Autismo ou Transtorno do Espectro Autista
Compromete principalmente a interação social associada a comunicação e apresenta padrões estereotipados e restritos de comportamento
Autismo 
No Brasil, via de regra o diagnóstico é feito através de observações clinicas com os critérios do DSM-V e classificado de acordo com o CID-10. 
O autismo não possui marcador biológico nem exame específico para diagnóstico
	CID-10 
 (Classificação Internacional de Doenças 10°Ed.) 	DSM-V 
(Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 5º Ed.)
	OMS – Organização Mundial de Saúde	APA – Associação Americana de Psiquiatria
	F84 Transtornos Globais do desenvolvimento	299 Transtorno do Espectro do Autismo (TEA)
	F84.0 Autismo infantil	299.00 Transtorno do Espectro do Autismo
DIAGNÓSTICO
Autismo 
* CDC é a sigla para “Centers for Disease Control and Prevention” e significa “Centros de Controle e Prevenção de Doenças” dos Estados Unidos.
Prevalência
A última pesquisa de prevalência na população geral produzida pelo CDC* encontrou uma criança com autismo a cada 68 nascimentos. 
80% dos casos de autismo no Brasil não tem diagnóstico.
Incidência
Incidência maior no sexo masculino, cerca de 4 meninos para 1 menina. 
Autismo 
CAUSAS
Conhecimento científico sobre isso ainda está em um estágio inicial 
Genética desempenha um papel importante no autismo: Mais pesquisas estão sendo realizadas para encontrar outros fatores, como o ambiente, as interações gene-ambiente, infecções, fatores neurológicos, imunológicos e metabólicos. 
Autismo e Aprendizagem 
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Autismo 
Para inclusão educacional de uma pessoa com autismo, deve-se levar em conta algumas características que as pessoas com autismo geralmente apresentam e que afetam diretamente sua capacidade de aprender e de se relacionar.
Autismo 
Quando falamos de pessoas com autismo não podemos esquecer que estas pessoas encontram:
Dificuldade na linguagem receptiva 
Dificuldade na linguagem expressiva
Dificuldade na memória sequencial
Hipersensibilidade sensorial
Falta de interesse social
Na Comunicação 
Dificuldade em compreender a linguagem falada pelo adulto (comunicação receptiva) e em diversos casos existe um prejuízo para transmitir seus próprios desejos e necessidades (comunicação expressiva). 
Os graus de comprometimento variam desde o não verbal , desde a ecolalia à linguagem rebuscada da pessoa com Síndrome de Asperger. 
Em muitos casos há ausência de atenção compartilhada que se percebe muito precocemente quando o bebê passa a ser o foco da atenção dos pais e deseja compartilhar seus interesses. 
Atenção compartilhada se refere a habilidades como apontar, mostrar e dar objetos à mãe.
Quando não são oferecidas vias adequadas de comunicação, podem ser gerados problemas de comportamento.
Na Comunicação 
Na Interação Social 
Para as pessoas típicas, o comportamento social se relaciona com a imitação do comportamento dos outros. 
A maioria das pessoas com autismo tem dificuldade em imitar. 
Dificuldade em compreender as regras sociais.
 Também é frequente o déficit em empatia e reconhecimento de emoções (sintonia).
No uso da Imaginação 
Dificuldade em entender o que o outro espera dele, a prever acontecimentos e a fazer a “leitura” do ambiente (déficit em teoria da mente).
Ausência do brincar ou jogo simbólico, como brincadeiras de faz de conta.
Prejuízo na Função Executiva (FE). 
A FE consiste na organização e planejamento voltados a comportamentos para atingir um determinado objetivo. Pertencem às FEs, processos como atenção, programação, planejamento de sequências, inibição de processos e informações concorrentes, além de auto monitoramento. 
Padrões restritos e repetitivos de 
comportamento 
Dificulta o aprendizado na medida em que há uma resistência em ampliar o repertório. Há dificuldade de mudança de rotina e frequentemente os pais permitem que a pessoa com autismo estabeleça sua própria rotina e rituais, que a maioria das vezes é disfuncional e prejudicial à inserção social.
Falta de intervenção precoce, intensiva e especializada (mínimo 20h semanais).
Ausência de uma avaliação adequada dos pré-requisitos necessários ao início do aprendizado de atividades pedagógicas e de alfabetização (PEP-R).
Ausência de Ensino Estruturado (TEACCH).
Foco acadêmico e não na autonomia (ABVDs).
Currículo generalista em vez do individualizado.
Fatores que dificultam uma
 inclusão bem sucedida
Atividades física e extracurriculares não adaptadas
Ausência de acompanhamento psicológico, psiquiátrico e fonoaudiológico
 Não utilizar formas alternativas de comunicação (Ex.: PECS)
Ausência de atividades que ensinem as Habilidades Sociais
O professor não adapta sua forma de falar, que pode ser interpretada erroneamente, pois a pessoa com autismo tem dificuldade em interpretar informações, abstrações ou linguagem figurada. Ex.:Se você não souber, chute
Fatores que dificultam uma
 inclusão bem sucedida
Ambiente físico não adequado pode contribuir para surtos de agressividade e comportamentos inadequados. 
Crianças com autismo podem ser postas de lado, mal interpretadas, importunadas ou perseguidas (bullying).
Dificuldade de fazer amigos ou mantê-los resulta em isolamento ou em comportamentos inadequados (ausência ou não cooperação)
Desenvolvimento desarmônico (ilhas de habilidade) não é compreendido ou explorado de forma a compensar os déficits. Em alguns casos são considerados “nerds” ou superdotados.
Fatores que dificultam uma
 inclusão bem sucedida
Linguagem
A criança segue instruções complexas em grupo?
É capaz de expressar necessidades e preferências?
Responde perguntas simples?
Estabelece conversas breves?
Como determinar a hora de incluir 
Perguntas que devem ser feitas
Habilidades Sociais
Espera pela vez durante as atividades?
Espera de forma adequada?
Responde a cumprimentos de colegas e adultos?
Participa de atividades em grupo?
Inicia atividades lúdicas com colegas, sem o auxílio do professor?
Imita brincadeiras dos colegas?
Como determinar a hora de incluir 
Perguntas que devem ser feitas
Habilidades Acadêmicas
Aprende por observação?
É capaz de trabalhar de forma independente?
Levanta a mão para pedir ajuda?
Aprende novas habilidades em atividades em grupo?
É capaz de fazer algumas tarefas acadêmicas apropriadas para o currículo de sua idade?
Como determinar a hora de incluir 
Perguntas que devem ser feitas
Habilidades Comportamentais
Responde a contingências de comportamento atrasadas? 
 Ex.: estudar na infância para ter um bom emprego no futuro.
Exibe pouco ou nenhum comportamento problema?
Tem comportamentos estereotipados sob controle ?
Como determinar a hora de incluir 
Perguntas que devem ser feitas
Ensino Estruturado
Sistemas de Comunicação Aumentativa Alternativa
Análise do Comportamento Aplicada
Ensino pedagógico por meio de materiais concretos e sensoriais
Proposta de Intervenção para
 pessoas com autismo
Dúvidas? 
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