Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso - OTCC (Aula 01)

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ORIENTAÇÃO DE TRABALHO 
DE CONCLUSÃO DE CURSO – 
OTCC 
AULA 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prof.ª Raquel Barcelos de Araújo 
 
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CONVERSA INICIAL 
Este é um momento importante na consolidação da iniciação científica do 
aluno frente às expressões da questão social evidenciadas no decorrer do curso 
de Serviço Social. Esta abordagem tem o objetivo de socializar as informações 
contidas no regulamento para a elaboração do trabalho de conclusão de curso 
do Serviço Social desta instituição de ensino, assim como ressaltar a conexão 
existente entre a pesquisa e o Serviço Social. 
Aqui, discorreremos sobre as normativas regulatórias, a organização e 
os procedimentos do TCC, os sujeitos envolvidos no processo de composição 
dos trabalhos nas disciplinas de Orientação de Trabalho de Conclusão de 
Curso (OTCC) e Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso. Por fim, 
traremos reflexões sobre a pesquisa como atividade investigativa no Serviço 
Social 
TEMA 1 – ENTENDENDO O CONCEITO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE 
CURSO 
O trabalho de conclusão de curso é um trabalho de iniciação científica, 
em que o aluno deve apresentar uma produção acadêmica de caráter obrigatório 
de avaliação final do curso superior, de acordo com os planos pedagógicos dos 
cursos e com as diretrizes para a sua elaboração. 
Esse momento constitui uma espécie de síntese dos conhecimentos 
elaborados durante o processo de formação e, para o curso de graduação em 
Serviço Social, a exigência da produção acadêmica é denominada monografia, 
que “é uma dissertação que trata de um assunto particular de forma sistemática 
e completa [...] o trabalho monográfico nada mais é que a exposição exaustiva 
de um problema ou assunto específico, investigado cientificamente” (Suzuki, 
2009, p. 6768). 
Como bem diz a autora, entendemos a dissertação como uma produção 
do aluno, com base em um problema que deve ser investigado à luz do 
conhecimento científico, com fundamentação em literatura específica, utilizando 
planejamento teórico e metodológico para alcançar os objetivos propostos. 
Nessa perspectiva, quando nos reportamos aos alunos do curso de 
bacharelado em Serviço Social, a produção da monografia se contextualiza 
como objeto de estudo da profissão, construída por meio das expressões da 
 
 3 
questão social evidenciadas durante todo o processo de formação, seja 
durante a realização do estágio supervisionado em Serviço Social, em seus 
diversos espaços sócio-ocupacionais, como nas pesquisas com base nas 
experiências com as temáticas dos trabalhos acadêmicos, atividades de 
extensão universitária, visando contribuição relevante para o ensino e para o 
exercício profissional. 
Algumas características precisam ser identificadas durante a elaboração 
do trabalho monográfico, segundo Marconi e Lakatos (2010, p. 219): 
 
a) trabalho escrito, sistemático e completo; b) tema específico ou 
particular de uma ciência ou parte dela; c) estudo pormenorizado e 
exaustivo, abordando vários aspectos e ângulos do caso; d) tratamento 
extenso em profundidade, mas não em alcance (neste caso é limitado); 
e) metodologia específica; f) contribuição importante, original e pessoal 
para a ciência. 
 
Assim sendo, a composição do trabalho monográfico exige de seu autor 
disciplina e organização, bem como dar conta de todas as leituras a serem 
feitas para a produção de um texto acadêmico e de acordo com o modelo 
disponibilizado em seu roteiro de estudos, transformar as leituras realizadas em 
um texto que atenda às normas preconizadas. Na sequência, falaremos sobre 
as normas. 
TEMA 2 – OTCC E NORMATIVA 
O trabalho de conclusão de curso para o Serviço Social, segundo as 
Diretrizes Gerais para o Curso de Serviço Social ABEPSS, de 1996 (ABEPSS, 
1996, p. 19), define que: 
 
Trabalho de Conclusão de Curso: é uma exigência curricular para 
obtenção de diploma no curso de graduação em Serviço Social. Deve 
ser entendido como um momento de síntese e expressão da totalidade 
da formação profissional. É o trabalho no qual o aluno sistematiza o 
conhecimento resultante de um processo investigativo, originário de 
uma indagação teórica, preferencialmente gerada a partir da prática do 
estágio no decorrer do curso. Este processo de sistematização, quando 
resultar de experiência de estágio, deve apresentar os elementos do 
trabalho profissional em seus aspectos teórico-metodológico 
operativos. Realiza-se dentro de padrões e exigências metodológicas 
e acadêmico científicas. Portanto, o TCC se constitui numa monografia 
científica elaborada sob a orientação de um professor [...]. 
 
Para os alunos do curso de Serviço Social da Uninter, o trabalho de 
conclusão de curso está disposto no Projeto Pedagógico do Curso (PPC), 
sendo a disciplina dividida em dois momentos: OTCC e OTCC (monografia). Os 
alunos, para ingressarem nas disciplinas de OTCC e OTCC monografia, 
 
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deverão ter cursado disciplinas das Unidades Temáticas de Aprendizagem dos 
Ciclos I, II e III e ter cursado obrigatoriamente as disciplinas de Metodologia da 
Pesquisa e Pesquisa em Serviço Social, conforme orientação do Regulamento 
do TCC. 
Para cursar a disciplina de OTCC – Monografia, além dos pré-requisitos 
já colocados, o aluno deve ter aprovação na disciplina de OTCC. Além disso, o 
estudante pode cursar as disciplinas de OTCC e OTCC – Monografia, 
independentemente de sua aprovação nas disciplinas de prática de estágio e 
estágio supervisionado. 
As orientações normativas determinam que o trabalho deve ser construído 
individualmente, em consonância com a perspectiva teórico-prática da profissão, 
pautado nas normativas específicas da Associação Brasileira de Normas 
Técnicas (ABNT) vigentes e no Regulamento de TCC, que define, em seu 
parágrafo único: 
 
O TCC retratará os conhecimentos obtidos pelo aluno(a) acerca da 
atuação do profissional de Serviço Social nos diversos espaços sócio- 
ocupacionais e dos fundamentos do Serviço Social; e por fim, as 
habilidades desenvolvidas a partir dos trabalhos acadêmicos (as) 
construídos com base nas disciplinas do curso de Serviço Social do 
grupo UNINTER e nos diferentes projetos de pesquisa que fazem parte 
das linhas de pesquisa do Grupo de Pesquisa: Trabalho, Formação e 
Sociabilidade. 
 
Vale ressaltar que o TCC é realizado em duas etapas. A primeira, 
denominada Orientação para o Trabalho de Conclusão de Curso – OTCC, 
composta da construção do projeto de TCC. A segunda disciplina é Orientação 
para o Trabalho de Conclusão de Curso (Monografia) – diz respeito à 
construção e ao desenvolvimento das etapas concernentes à finalização da 
Monografia (TCC) –, conforme a ementa da disciplina. 
Assim, as normativas são relevantes na construção do trabalho, mas o 
que vai defini-lo é a sua intencionalidade, a escolha do objeto de estudo e o 
aprofundamento teórico e metodológico para a produção do conhecimento. 
Você, aluno, não estará sozinho na construção do seu projeto de TCC e contará 
com sujeitos responsáveis na organização, orientação e avaliação da 
documentação. 
TEMA 3 – SUJEITOS ENVOLVIDOS NA CONDUÇÃO DO TCC 
Como abordado desde o início deste texto, o trabalho de conclusão de 
curso exige dos cursos de graduação planejamento e organização para que o 
 
 5 
aluno possa ter clareza sobre o processo de sistematização teórico- prática. O 
regulamento de TCC é uma ferramenta que deve ser lida com atenção, tanto 
pelo aluno quanto pelos professores-orientadores e assistentes sociais. 
Segundo o Regulamento de TCC, os sujeitos envolvidos no processo de 
produção do conhecimento de iniciação científica são: 
• professor da disciplina de OTCC e OTCC Monografia; 
• coordenador de TCC da Escola de Saúde Única; 
• coordenador do Curso de Serviço Social; 
• orientadores de TCC; e 
• orientando. 
 
Antes de falarmos sobre as atribuições de cada um desses sujeitos, érelevante compreendermos que o trabalho de conclusão de curso tem como 
objetivo promover no aluno a dimensão da sintese dos processos apreendidos, 
como a postura crítica, propositiva e reflexiva em conformidade com a 
orientação do projeto ético-político do Serviço Social, o que implica uma 
postura ética e responsável diante da pesquisa e da produção do 
conhecimento. 
Quando tratamos da produção de conhecimentos, não podemos nos 
esquecer das dimensões teórico-metodológicas, ético-políticas e técnico- 
operativas da profissão, elementos necessários para a reflexão e análise das 
expressões da questão social, objeto da investigação e intervenção do 
profissional Assistente Social. 
3.1 Professor da disciplina de OTCC e OTCC Monografia 
É importante contextualizar que o professor das disciplinas de OTCC na 
modalidade EaD refere-se ao professor que produz a rota de aprendizagem. 
Deve elaborar o conteúdo das videoaulas e material de apoio. 
3.2 Orientadores de TCC 
Refere-se ao profissional assistente social que realizará orientações aos 
alunos em todas as etapas, tanto do projeto de TCC (disciplina de OTCC) como 
de composição da monografia (disciplina de OTCC-Monografia), de acordo com 
o calendário disponibilizado pela tutoria de TCC, cabendo ao orientador avaliar 
as três etapas de postagens, realizando as devidas orientações e correções 
das produções do aluno. Vale ressaltar que este profissional deverá realizar: 
 
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a. Indicações e contribuições de forma objetiva e detalhada ao material do 
aluno, para que este possa elaborar o projeto de TCC e o OTCC 
Monografia, e atribuir e lançar nota nas etapas correspondentes, via 
AVA Univirtus. 
3.3 Coordenador de TCC da Escola de Saúde Única 
Deverá realizar a gestão, supervisão e o acompanhamento de todas as 
atividades relacionadas à operacionalização do TCC; organizar, junto à 
coordenação de cada curso, o cronograma relacionado às atividades de TCC; 
outras competências que a coordenação do curso julgar pertinentes e que forem 
deliberadas em colegiado de curso. 
3.4 Coordenador do Curso de Serviço Social 
Refere-se ao professor assistente social nomeado pela Instituição de 
Ensino por meio de portaria interna, responsável pela condução da gestão de 
todos os procedimentos referentes à formação acadêmico-pedagógica. Com 
respeito ao Trabalho de Conclusão de Curso, é o profissional que contribui de 
forma direta com as ações voltadas para a efetivação de todos os processos 
concernentes ao TCC. 
3.5 Orientando de TCC – seu papel acadêmico 
Refere-se ao aluno matriculado regularmente na disciplina de OTCC 
e/ou OTCC–MONOGRAFIA, apto academicamente ao desenvolvimento das 
atividades relativas à construção do trabalho de conclusão de curso. 
Compete ao acadêmico, durante a realização das disciplinas de OTCC ou 
OTCC – Monografia: realizar a leitura do regulamento do TCC; conhecer e 
respeitar os regulamentos institucionais e do curso; cumprir as orientações 
encaminhadas pelos orientadores do TCC; produzir atividades pertinentes à 
construção do TCC; redigir tanto o projeto de TCC como compor a monografia 
em sua versão final e com as devidas correções, estando ainda em 
conformidade com as normas (ABNT) para elaboração de trabalhos acadêmicos 
vigentes na unidade de ensino. 
Os alunos orientandos devem ainda estar atentos aos prazos de 
postagens das etapas de seus trabalhos, tanto na disciplina de OTCC e OTCC/ 
monografia. 
Ressaltamos que, antes da postagem final, na etapa 3 de ambas as 
 
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disciplinas, o aluno deve conferir se seu trabalho está de acordo, tanto com o 
modelo de projeto como com o modelo para composição da monografia, 
disponibilizados no AVA Univirtus 
Por fim, recomendamos que os alunos desenvolvam, mais do que nunca, 
sua autonomia e compromisso com a qualidade dos trabalhos a serem entregues 
para os orientadores. Aos orientadores cabe orientar e contribuir com os 
devidos direcionamentos para a conclusão dos trabalhos; no entanto, não cabe 
a este escrever o trabalho para os alunos. Salientamos que para a produção do 
seu trabalho se faz necessario dedicação, planejamento, pesquisa bibliografica, 
pesquisa empirica, estudos e, principalmente, compreender o objeto de 
trabalho e de pesquisa do assistente social – a questão social e suas 
expressões. 
TEMA 4 – PESQUISA E SERVIÇO SOCIAL: UMA RELAÇÃO VITAL 
Devemos considerar que a pesquisa tem sido uma ferramenta muito 
importante para o desvelamento da realidade a ser estudada. Segundo Moraes 
(2017), a concepção de pesquisa que norteia o Serviço Social é fruto de um 
processo histórico, em que a crítica ao conservadorismo profissional tem sido o 
foco. 
Fato este que foi consolidado pelos princípios norteadores para 
composição da grade curricular para o curso de Serviço Social, feita pela 
Associação Brasileira de Ensino Pesquisa em Serviço Social (ABEPSS) em 
1996 e no perfil profissional delineado por tais diretrizes. 
Moraes (2017) afirma que esse documento aponta que a produção de 
conhecimentos na formação e no trabalho profissional contribui tanto para o 
debate teórico-metodológico do Serviço Social como para o reconhecimento de 
que a atuação do assistente social se dá dentro da esfera política de forma 
permanente e estratégica. 
Vemos, assim, que a pesquisa desafia não só os estudantes de Serviço 
Social, como também os profissionais, para que produzam conhecimentos 
sobre o Serviço Social, seus “valores profissionais relativos ao projeto de 
sociedade, articulados à sua materialização por meio da construção de 
intervenções individuais e coletivas qualificadas, que realimentam novas 
possibilidades de desvendar as contradições da sociedade capitalista” do século 
XXI em diante (Moraes, 2017, p. 391). 
 
 8 
Carvalho Neto e Barros (2014) ressaltam que (re)conhecer no Serviço 
Social a pesquisa como trabalho, constituinte e constitutiva, traz tanto 
ferramentas para maior compreensão da realidade social como contribui para a 
construção de conhecimentos científicos em Serviço Social, partindo de uma 
leitura crítica de todo o processo histórico que a profissão faz parte. 
Segundo Araújo et al (2020), devemos considerar que, quando 
associamos Serviço Social e pesquisa, podemos ser acometidos de uma velha 
inquietação: Serviço Social é ciência? É pesquisa? Essa pergunta tem 
acompanhado a trajetória do Serviço Social por ter uma dimensão 
essencialmente interventiva. Porém, esse entendimento acontece quando 
associamos a prática desvinculada de um referencial teórico crítico. Coloca-se 
a autora que somos como uma profissional que exerce sua prática 
cotidianamente e também faz pesquisa, objetivando dar respostas às diversas 
expressões da questão social; conecta-se, assim, pesquisa e produção de 
conhecimento. 
Portanto, entendemos que é impossível pensar o Serviço Social sem a 
produção do conhecimento, sendo este fundamentado nas pesquisas realizadas. 
Diante de dados teóricos e empíricos, os assistentes sociais são capazes de 
decifrá-los para responder a um determinado problema de pesquisa, seja nas 
ciências sociais ou nas ciências ditas exatas. 
Vemos que Araújo et al (2020) dão como exemplo que, do mesmo modo 
que cientistas em seus laboratórios podem encontrar respostas ou alternativas 
para doenças crônicas, os profissionais de Serviço Social podem se debruçar 
sobre a realidade de um equipamento social (por exemplo, do Centro de 
Referência de Assistência Social – CRAS), fazer um diagnóstico, pesquisas, 
levantamentos de dados, conversar com os usuários e, a partir daí, traçar 
alternativas, planejamentos e proposições para o enfretamento das múltiplas 
expressões da questão social presentes naquele território. 
Portanto, a pesquisa é um instrumento científico para uma profissão de 
natureza investigativa e interventiva, comprometida com um fazer profissional 
qualificado, tendo como base a apreensão da realidadeposta com suas 
multifacetadas expressões da questão social. Assim sendo, o Serviço Social é 
uma profissão que permite fazer ciência sim! 
Entendemos, então, que a pesquisa tem se consolidando como uma 
ferramenta técnico-operativa que se apresenta desde o processo de formação 
profissional até o dia a dia do profissional de Serviço Social. Moraes (2017) 
 
 9 
destaca que, a partir da década de 1980, durante os anos de 1990 e atualmente, 
a pesquisa tem sido considerada como constitutiva do trabalho profissional, 
 
assumindo um papel fundamental para o posicionamento ético e 
estratégico na construção de ações profissionais críticas e qualificadas 
na prestação dos serviços à população. Ações que devem estar 
pautadas na análise dos processos sociais e dos desafios ciclicamente 
redesenhados na agenda das políticas sociais e do trabalho 
profissional. (Moraes, 2017, p. 391) 
 
Podemos levar em conta as recomendações feitas por Carvalho Neto e 
Barros (2014), para que façamos a distinção entre pesquisa acadêmico-científica 
e pesquisa sobre serviços ou associada ao trabalho profissional. A pesquisa 
acadêmico-científica deve contribuir tanto para a produção de conhecimentos 
acerca da atuação do assistente social como da relação desse profissional com 
as diferentes expressões da questão social e as respectivas políticas sociais 
traçadas para o seu enfrentamento. 
Além disso, temos a pesquisa sobre serviços ou associada ao trabalho 
profissional, tendo sua centralidade no trabalho docente, assim como nas 
diferentes atividades realizadas pelos assistentes sociais, tanto na execução 
como no planejamento de políticas públicas. Devemos considerar, então, 
conforme os autores, que é fundamental a reflexão a respeito de que, 
 
a academia tem discutido em termos de pesquisa para o Serviço 
Social, de forma ampliada e para o debate mais crítico em relação a 
qual desses tipos de pesquisas (...) têm tido centralidade em nossa 
formação profissional, em termos teóricos e de construção das ações 
formativas voltadas aos discentes, embora a pesquisa (de forma 
ampliada) tenha sido assumida como pedra angular da formação 
profissional. (Carvalho Neto; Barros, 2014, p. 18) 
 
Vemos ainda que, para Carvalho Neto e Barros (2014), essa forma de 
pesquisa possui uma legitimidade política e social, na medida em que é 
entendida como trabalho; tornando-se constitutiva e constituinte do ethos1 da 
profissão. Afirmam que o Serviço Social busca seu saber nas relações sociais 
que são forjadas e determinadas na história e na realidade. Assim como são 
objeto do trabalho – prática interventiva e investigativa, acontecendo a partir da 
interação dos sujeitos sociais partícipes desse mesmo processo. 
Araújo et al (2020) colocam que é indiscutível a importância da pesquisa 
tanto para a esfera acadêmica – considerado um lugar privilegiado para sua 
realização – como para a sociedade de forma abrangente, uma vez que colabora 
 
1 Ethos é uma palavra com origem grega, que significa "caráter moral". É usada para descrever o conjunto 
de hábitos ou crenças que definem uma comunidade ou nação. (Grifo nosso). (BEHRING; BOSCHETTI, 2011, p.45) 
 
 
 10 
para o avanço do conhecimento e com o desvelamento da realidade social. Ela é 
considerada, então, como uma ação que não pode ser reduzida a espaços em 
que um determinado grupo de pessoas estuda certas temáticas que atendem a 
interesses particulares, deixando de lado os problemas sociais ou diferentes 
expressões da questão social que nos rodeiam cotidianamente. 
Imaginamos que você já tenha ouvido falar sobre diferentes formas de 
pesquisa, tais como pesquisa para traçar o perfil de determinados segmentos 
ou consumidoras(es), pesquisa de preço e pesquisa de opinião. Porém, aqui 
estamos refletindo sobre a pesquisa a partir da concepção de totalidade crítica, 
ou seja, da pesquisa que objetiva a produção de conhecimento sobre a realidade 
social e suas relações dentro de um contexto sócio-histórico, em que o 
pesquisador faz aproximações sucessivas sobre essa realidade, a fim de 
conhecê-la com mais profundidade, afastando-se cada vez mais de concepções 
forjadas no senso comum. 
Dessa forma, percebemos a importância da pesquisa na formação 
profissional dos assistentes sociais, uma vez que é uma profissão, de natureza 
investigativa e interventiva, que busca dar respostas qualificadas à sociedade de 
forma geral, tendo como objetivo conhecer o cotidiano e vivências de diferentes 
sujeitos, bem como o contexto na qual se encontram. 
Dito isso, vemos em Araújo et al (2020, p. 81) que “pensar o Serviço 
Social sem a produção do conhecimento no qual é fundamentado, criado e 
recriado nas pesquisas realizadas é uma ideia inconcebível”. Colocam ainda as 
autoras que o Serviço Social pode, de forma muito significativa, contribuir para 
a desmistificação da realidade e desnaturalização dos estigmas sociais e 
culturais a partir da pesquisa social. 
Entendemos que o conhecimento gerado e construído coletivamente 
coopera para a aproximação e compreensão das expressões da questão social, 
proporcionando o pensar de estratégias para o enfrentamento das 
desigualdades. Assim, vemos que pesquisa científica e o Serviço Social se 
conectam de forma profunda. A pesquisa tem se tornado essencial para dar 
significado ou ressignificar a profissão. Segundo Pereira (2005, p. 18), no âmbito 
do Serviço Social: 
 
A principal contribuição da pesquisa para o Serviço Social seria 
propiciar a construção de tipologias, de diagnósticos e tratamento 
mediante a conversão do conhecimento das ciências sociais em 
princípios para o exercício da prática profissional. Portanto, no ponto, 
o Serviço Social diferentemente das ciências, não estaria voltado para 
 
 11 
a acurada descrição e interpretação do mundo social, mas para o 
controle desse mundo, mediante o manejo de técnicas, informadas por 
disciplinas, tal como procedem ao seu ver, as tecnologias e as 
engenharias. 
 
A partir das considerações da autora, percebemos que a pesquisa no 
âmbito das relações vivenciadas pelo Serviço Social não está direcionada 
somente para descrição da realidade, mas objetiva também se tornar uma ação 
transformadora, em que o conhecimento produzido se converte em atividades e 
conhecimentos efetivos e eficazes para o enfrentamento das diferentes 
expressões de desigualdade, partindo da apreensão e explicação da realidade, 
sendo ela no campo social, econômico, político e cultual, entre outros. 
Compreendemos, então, que a pesquisa é de fundamental importância 
para desvelar a realidade, uma vez que permite que os sujeitos envolvidos 
construam, com base nas relações sociais de produção e reprodução, a práxis 
no processo de trabalho do assistente social. 
TEMA 5 – A PESQUISA E O TCC – PRODUÇÃO DE CONHECIMENTOS 
Convidamos você para iniciarmos essa reflexão pensando a origem da 
palavra pesquisa, que tem relação com a busca do conhecimento utilizando 
recursos específicos e instrumentos científicos. Para Demo (1987, p. 22), “a 
atividade básica da ciência é a pesquisa”, sendo o pontapé inicial para a 
construção do conhecimento, uma vez que não existe ciência sem pesquisa. 
Afirma ainda o autor que “pesquisa é a atividade científica pela qual descobrimos 
a realidade” (Demo, 1987, p. 23). 
Nesse momento de sua formação acadêmica, você intensificará suas 
atividades de pesquisa, a fim de produzir conhecimentos acerca de uma área 
temática de sua escolha. Como já visto, a produção de conhecimentos a partir 
do olhar do Serviço Social é de suma importância. 
Chegou a sua vez de investigar a realidade social e contribuir com as 
ciências sociais, compondo, primeiramente, o seu projeto de pesquisa e, na 
sequência, sua monografia para conclusão do curso de Serviço Social. Moraes, 
Juncá e Santos (2010, p. 435) afirmam que: 
 
[...] a atitude investigativa é uma dimensão inseparável do processo de 
formação profissionale do cotidiano do Serviço Social, e que não se 
trata apenas de avançar no campo do conhecimento. É fundamental 
garantir a unidade entre o saber, o fazer, o saber fazer e o refazer, 
ancorados em uma clara compreensão do tipo de sociedade que 
queremos construir. 
 
 
 12 
Desse modo, você deve compreender e apreender que a pesquisa em 
Serviço Social, com ênfase na construção de conhecimento, trata-se de uma 
investigação que possibilita o descortinar de novos horizontes para construção 
e reconstrução da realidade social, assim como questiona as verdades que são 
propagadas como absolutas, associadas a ideologias, pré-noções, mitos, visões 
de mundo e do senso comum. 
O exercício da pesquisa e da investigação, embasado em uma 
metodologia científica, possibilita o desvelamento ou descortinar da realidade 
social, a fim de permitir que o pesquisador se aproxime cada vez mais do real e 
se distancie do senso comum. 
O Trabalho de Conclusão de Curso inicia-se com a composição de um 
projeto de pesquisa. Na composição do projeto de pesquisa, você vai iniciar o 
seu processo de investigação e desvelamento de uma determinada realidade 
sócio-histórica. 
O projeto de pesquisa é vital para que você estruture o seu TCC. É o 
momento em que você pensa, cria, planeja e delimita todos os aspectos 
concernentes ao seu trabalho; assim sendo, terá de dedicar um tempo para 
planejar o seu TCC. 
Para tanto, precisa escolher a área temática de interesse e traçar qual 
tema você vai escolher para pesquisar ou investigar em seu TCC. Feita a escolha 
do tema, são necessárias várias leituras sobre o assunto escolhido para que seja 
possível a delimitação do objeto de estudo. 
Assim, podemos considerar o quão importante é fazer da pesquisa parte 
das atividades a serem realizadas pelos discentes em Serviço Social. Você 
está vivenciando um momento importante, uma vez que, para a ciência, não 
existe conhecimento acabado: há sempre algo novo a se desvendar. 
NA PRÁTICA 
Agora que você está familiarizado com as informações sobre o trabalho 
de conclusão de curso, pare, leia e reflita, com muita atenção, sobre o 
regulamento de TCC. Tire suas dúvidas via tutoria da oferta, faça suas 
anotações, leia o modelo do projeto que está no AVA Univirtus, verificando a 
forma como será avaliado em cada etapa da produção científica. 
Lembre-se de que você é o protagonista de sua formação, mas conta com 
uma equipe para lhe orientar e contribuir com esse processo. 
 
 13 
FINALIZANDO 
Foram vistos aqui: o conceito de monografia e suas características, as 
orientações normativas contidas no regulamento do TCC, bem como os sujeitos 
envolvidos no processo e seus respectivos papéis. Ressaltamos o fato de que 
falamos também sobre a conexão entre o Serviço Social, pesquisa científica e 
produção de conhecimento. 
1 
 
 
 
 
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