Livro Geografia I para Ensino Fundamental -píginas-3

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Geografia I para o Ensino Fundamental 11
A geografia, como Ciência, tinha papéis ideológicos a cumprir, dentre os 
quais a justificativa da pilhagem de uma região sobre a outra, escamoteando 
a “pirataria” que os impérios coloniais realizavam sobre as regiões domina-
das. Ressalte-se que, assim como historicamente contribuiu, ideologicamen-
te, para justificar o domínio de um povo sobre outro, de regiões sobre outras 
regiões, ela também produziu conhecimentos que colocaram em questão a 
ação destrutiva dos impérios coloniais e a forma pela qual se apropriaram do 
espaço-mundo para ampliar a sua dominação como lógica societal. 
Essa contradição se reproduziu nos espaços escolares, influenciando os 
conteúdos, a didáti ca, os métodos de ensino de geografia e, como efeito, a 
formação de gerações inteiras passivas, de um lado, e questionadoras do outro. 
No mesmo espaço-tempo e em tempos e lugares os mais distantes produziu e 
reproduziu práticas caducas e de vanguarda, ambas, porém, apoiadas em uma 
ou outra corrente do pensamento, tendo nós ou não consciência disso.
Para refletir
1. De acordo com Lefébvre, se o mundo está num permanente movimento, o nosso pensamen-
to só poderá compreender o mundo em movimento, se ele (o pensamento sobre o mundo) 
estiver também em movimento. Na sua leitura, em que aspecto essa formulação poderá se 
refletir numa prática de ensino de geografia que favoreça a superação das práticas tradicionais 
dominantes nos currículos e programas escolares de geografia?
1. Correntes do pensamento geográfico e a 
 Geografia ensinada
Quando surge a Geografia como ciência? Quais os fatores que levaram ao surgi-
mento de diferentes concepções de Ciência Geográfica, dentre as quais se ins-
creveram o Determinismo Ambiental, o Possibilismo, o Método Regional, a Nova 
Geografia e a Geografia Crítica? Em que medida essas concepções influencia-
ram as formas de pensar e agir dos povos e interferiram na geografia ensinada?
Quando pensamos na geografia ensinada nos “bancos” escolares, cos-
tumamos nos lembrar do estudo dos acidentes geográficos, da altura de picos 
e montanhas, da altitude de planaltos e planícies, da extensão de rios e dos 
mapas. O ensino da geografia, apoiado nas metodologias tradicionais, desca-
racterizou o espaço geográfico das circunstâncias históricas que construíram 
e desconstruíram e, como efeito, das formulações teóricas e ideológicas que 
lhes davam sustentação.
Neste capítulo, pretendemos resgatar a historicidade da Geografia e as 
circunstâncias históricas que fizeram emergir determinadas concepções geo-
gráficas que, com menor ou maior intensidade, influenciaram nossas práticas 
de ensinar e aprender Geografia.