QUESTÃO 1 O Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo (SADE) tem por objetivo promover a formação humana através da prática esportiva consciente, desenvolvendo a personalidade de crianças e

Prévia do material em texto

Olá, aluno(a)! Está com dificuldade ou sem tempo para elaborar 
essa atividade? Iremos te ajudar! 
Entre em contato 
 (63) 99129-5554 
ATIVIDADE 1 – ATV INTEGRADORA COMUM 4 - 52_2024 
QUESTÃO 1 
• 
O Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo (SADE) tem por objetivo 
promover a formação humana através da prática esportiva consciente, desenvolvendo a 
personalidade de crianças e adolescentes através do esporte, ou seja, é necessário 
entender o SADE como um sistema no qual ocorrem os processos de evolução ao longo do 
tempo. O SADE é composto por três estruturas (substantiva, pedagógico-metodológica e 
temporal) que se relacionam entre si. 
 
Fonte: OLIVEIRA, A. A.; PERIM, G. L. Fundamentos pedagógicos para o Programa 
Segundo Tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 
 
Considerando o Programa Segundo Tempo, sobre as estruturas que compõe o Sistema de 
Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo (SADE), a seguir, avalie as situações e 
assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso: 
 
I). A estrutura substantiva compreende as diferentes capacidades inerentes ao rendimento 
esportivo. 
 
II). A estrutura temporal refere-se às etapas e fases ao longo do sistema de Aprendizagem 
e Desenvolvimento Esportivo (SADE) 
 
III). A estrutura pedagógico-Metodológica refere-se aos processos pedagógicos e 
metodológicos do ensino e aprendizagem do esporte. 
 
IV). As etapas de formação, transição, decisão, readaptação fazem parte da estrutura 
substantiva e da estrutura pedagógico/metodológica . 
 
As afirmações I, II, III, IV são, respectivamente: 
Alternativas 
Alternativa 1: 
V, V, F, F. 
Alternativa 2: 
F, V, V, F. 
Alternativa 3: 
V, V, V, F. 
 
 
Alternativa 4: 
F, V, V, V. 
Alternativa 5: 
F, V, F, V. 
QUESTÃO 2 
• 
Os objetivos antecipam os resultados e processos esperados do trabalho conjunto do 
professor e dos alunos. Para que haja harmonia na estruturação e hierarquização dos 
objetivos é importante que se atente ao fato de que deverá existir uma relação entre eles. 
São eles que irão conduzir todas as ações do professor durante seu trabalho. 
 
OLIVEIRA, A. A. B. PERIM, G. L. Fundamentos Pedagógicos para o Programa Segundo 
Tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 
 
Por isso, o material didático traz alguns cuidados que são necessários para manter a 
relação entre os objetivos. Analise as afirmativas: 
 
I. Organizar os objetivos para verificar resultados que permitam o controle avaliativo 
II. Especificar conhecimento para assimilação e aplicação na vida cotidiana. 
III. Oferecer gradatividade nas experiências, tornando o ensino motivante. 
IV. Garantir sequência lógica para compreensão conjunta. 
V. Garantir clareza dos objetivos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
Alternativas 
Alternativa 1: 
I apenas. 
Alternativa 2: 
II apenas. 
Alternativa 3: 
I, II e V apenas. 
 
 
Alternativa 4: 
II, III e IV apenas. 
Alternativa 5: 
I, II, III, IV e V. 
 
QUESTÃO 3 
• 
O Programa Segundo Tempo tem se constituído como uma ação imprescindível ao 
processo de inclusão social de nossas crianças, adolescentes e jovens. Contudo, como 
para qualquer ação que se coloque como séria e comprometida, ela não pode prescindir de 
uma estrutura organizacional e de planejamento, o qual apresenta uma sequência de 
ações. Essas ações são fundamentais para que se tenha uma atuação efetiva e pontual 
dentro do projeto. 
 
Fonte: OLIVEIRA, A. A.; PERIM, G. L. Fundamentos pedagógicos para o Programa 
Segundo Tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 
 
A seguir estão os elementos que compõe o planejamento. 
 
( ) Seleção e organização dos conteúdos 
( ) Estruturação dos objetivos 
( ) Diagnóstico 
( ) Estratégias metodológicas 
( ) Processos avaliativos 
 
Enumere seguindo a ordem de acontecimento de cada elemento citado e encontre a 
sequência correta entre as alternativas a seguir. 
 
Alternativas 
Alternativa 1: 
1, 2, 3, 4, 5. 
Alternativa 2: 
2, 5, 3, 1, 4. 
Alternativa 3: 
3, 2, 1, 4, 5. 
Alternativa 4: 
4, 3, 2, 5, 1. 
Alternativa 5: 
5, 4, 2, 1, 3. 
 
QUESTÃO 4 
• 
De modo geral, o treinamento da técnica tem sido realizado a partir de atividades/exercícios 
analíticos isolados, dissociados do contexto do jogo. No entanto, essa forma de treinamento 
não tem sido a mais eficaz ne ensino-aprendizagem. Uma possível linha de pensamento 
para a formatação de um modelo de treinamento técnico, conforme proposto por Roth 
(1997), caracteriza-se na ênfase dos processos atencionais, bem como na continuidade e 
combinação de fases que abrangem. 
 
 
 
Fonte: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. Fundamentos Pedagógicos para o programa 
segundo tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 
 
Sobre as quatro fases propostas por Roth (1997) para o aprendizado da técnica, 
respectivamente, assinale a alternativa correta: 
Alternativas 
Alternativa 1: 
(1) Aprender uma técnica nova; (2) Aperfeiçoar o aprendido; (3) Atenção-automatização; (4) 
Estabilização-variação. 
Alternativa 2: 
(1) Aperfeiçoar o aprendido; (2) Estabilização-variação; (3) Atenção-automatização; (4) 
Aprender uma técnica nova. 
Alternativa 3: 
(1) Aprender uma técnica nova; (2) Aperfeiçoar o aprendido; (3) Estabilização-variação; (4) 
Atenção-automatização. 
Alternativa 4: 
(1) Aprender uma técnica nova; (2) Atenção-automatização; (3) Estabilização-variação; (4) 
Aperfeiçoar o aprendido. 
Alternativa 5: 
(1) Aperfeiçoar o aprendido; (2) Aprender uma técnica nova; (3) Atenção-automatização; (4) 
Iniciar uma nova técnica. 
 
QUESTÃO 5 
• 
Observa-se que conceitos novos de treinamento são sempre solicitados a fim de se 
maximizar o rendimento dos atletas, nesse sentido a prática caminha a frente da pesquisa, 
da produção e divulgação do conhecimento científico. Diante disso observe a figura abaixo: 
OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. Fundamentos Pedagógicos para o programa segundo 
tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 296 p 
 
 
 
De acordo com a figura, analise as assertivas e assinale a alternativa correta 
 
Alternativas 
Alternativa 1: 
A figura descreve o processo de treinamento integrado, e as relações entre os conteúdos 
técnicos, táticos, físicos e diminuição do volume e intensidade dos treinamentos, em relação 
a participação em competição 
Alternativa 2: 
A figura descreve o processo de treinamento integrado, e as relações entre os conteúdos 
táticos apenas e o necessário aumento do volume e intensidade dos treinamentos, em 
relação a participação em competição. 
Alternativa 3: 
 A figura descreve o processo de treinamento integrado, e as relações entre os conteúdos 
técnicos, táticos, físicos e o necessário aumento do volume e intensidade dos treinamentos, 
em relação a participação em competição. 
Alternativa 4: 
A figura descreve o processo de treinamento integrado, e as relações entre os conteúdos 
técnicos, táticos, físicos e a diminuição do volume e intensidade dos treinamentos, a fim de 
proporcionar um aumento em relação à participação em competições. 
Alternativa 5: 
A figura descreve o processo de treinamento integrado, e as relações entre os conteúdos 
técnicos e físicos e o necessário aumento do volume e intensidade dos treinamentos, 
levando em consideração uma diminuição da participação em competições esportivas. 
 
QUESTÃO 6 
• 
Para assegurar a organização do planejamento das aulas no PST, os processos de 
aprendizagem tática são subdivididos em estruturas menores, que são os conteúdos, 
alguns desses conteúdos possuem ainda conteúdos mais específicos que, por sua vez, 
possuem, por fim, uma série de parâmetros. 
 
Fonte: GRECO, P. J.; MORAES, J. C. P. COSTA, G. C. T. (org.). Manual das práticas dos 
esportes no Programa Segundo Tempo. Maringá: Eduem, 2013. 
 
Com relação à Aprendizagem Tática, com base no Manual de Práticas para a Iniciação 
Esportiva no PST, assinale a alternativa que contenha apenas parâmetros relacionadosaos 
conteúdos específicos das Capacidades Táticas Básicas 
Alternativas 
Alternativa 1: 
Acertar o alvo; criar superioridade numérica; reconhecer espaços; superar o adversário. 
Alternativa 2: 
Jogo reduzido; pressão de tempo; pressão de variabilidade; sair da marcação. 
Alternativa 3: 
Criar superioridade numérica; reconhecer espaços; sair da marcação; pressão de tempo. 
Alternativa 4: 
Criar superioridade numérica; treinamento técnico-tático; pressão de tempo. 
Alternativa 5: 
Acertar o alvo; criar superioridade numérica; reconhecer espaços; treinamento tático-
técnico. 
 
 
 
QUESTÃO 7 
• 
O trabalho da educação pelo esporte é organizado na forma de projetos educativos que 
abordam temas de relevância sugeridos pelo próprio contexto educativo ou pela realidade 
social mais ampla. As peculiaridades dessa ação educativa transformaram a busca pela 
interdisciplinaridade em um desafio diário de humildade, voltado à construção e 
reconstrução de novos saberes, à ressignificação de princípios e metodologias e à revisão 
de posturas frente a todo o processo educativo. Foi localizado três dimensões que são 
consideradas essenciais para que a interdisciplinaridade se concretize: a dimensão dos 
saberes ou conteúdos, a dimensão pessoal e a dimensão institucional. 
 
OLIVEIRA, A. A. B. PERIM, G. L. Fundamentos Pedagógicos para o Programa Segundo 
Tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 
 
De acordo com o recorte acima e o material didático, analise as afirmativas: 
 
I. Na dimensão dos saberes ou conteúdos, adotar a prática interdisciplinar significa 
considerar o esporte nas relações que mantém com diferentes dimensões da vida social 
como à política, a econômica, a cidadania, os valores humanos, a saúde etc. 
II. O projeto educativo é um plano de trabalho que define, de modo integrado e intencional, 
objetivos, conteúdos, estratégias, resultados e formas de avaliação, visando a desenvolver 
os potenciais de crianças e adolescentes. 
III. A organização do trabalho pedagógico na forma de projetos educativos interdisciplinares 
nos permite vivenciar de forma integrada os princípios sustentadores de nossa proposta 
educacional. 
IV. Os projetos interdisciplinares possibilitam aos educandos estabelecerem as conexões 
existentes entre o tema central e as áreas relacionadas a ele. 
V. Não basta simplesmente integrar conteúdos, é preciso integrar as pessoas envolvidas no 
processo educativo. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
Alternativas 
Alternativa 1: 
I e II apenas. 
Alternativa 2: 
I, II e V apenas. 
Alternativa 3: 
I, III e IV apenas. 
Alternativa 4: 
II, III e IV apenas. 
Alternativa 5: 
I, II, III, IV e V. 
 
QUESTÃO 8 
• 
 
 
“Os Jogos para Desenvolvimento da Inteligência e da Criatividade Tática “JDIC”, é 
caracterizado como jogos com situações de oposição e colaboração, com ou sem a invasão 
do campo da equipe adversária, mas que não apresenta relações diretas com uma 
modalidade específica, se apoiam nos elementos comuns das modalidades.” 
 
OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. Fundamentos Pedagógicos para o programa segundo 
tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 296 p. 
 
De acordo com o exposto acima e o material da disciplina, avalie as afirmações abaixo: 
 
I – No JDIC não é permitido a variação de situações. 
II – São jogos em que é necessário ter presentes as características das modalidades. 
III- É importante que o professor estabeleça regras que possibilitem a maior variedade de 
situações táticas. 
IV – Situações de oposição, aumento gradativo de participantes, variabilidade técnica e 
diversidade de decisões são importantes no JDIC. 
 
É correto o que se afirma: 
Alternativas 
Alternativa 1: 
I, apenas. 
Alternativa 2: 
I e III, apenas. 
Alternativa 3: 
I, II e IV apenas. 
Alternativa 4: 
II, III e IV, apenas. 
Alternativa 5: 
Todas as alternativas estão corretas. 
 
QUESTÃO 9 
• 
Para os especialistas das “ciências do esporte” as capacidades coordenativas compõem a 
base central da denominada “inteligência motora”. O desenvolvimento das capacidades 
coordenativas oportuniza uma aprendizagem motora mais acabada e completa. O nível de 
conhecimento sobre as capacidades coordenativas não é tão diferenciado como o das 
capacidades condicionais de força e resistência. No entanto, a melhoria das capacidades 
físicas decorre fundamentalmente do desenvolvimento da capacidade de rendimento 
coordenativo na infância e adolescência. 
 
DE OLIVEIRA, A. A. B., PERIM, G. L. Fundamentos pedagógicos para o programa segundo 
tempo. Brasília: Ministério dos Esportes; Porto Alegre: UFRGS, 2008. 
 
Com base no texto acima sobre o desenvolvimento das capacidades coordenativas e no 
material disponibilizado da disciplina, assinale a alternativa correta: 
 
Alternativas 
Alternativa 1: 
As capacidades coordenativas não possuem relação, no sentido regulador e condutor, com 
as ações de movimentos necessários à solução de tarefas e problemas motores do esporte. 
 
 
Alternativa 2: 
O planejamento do processo de ensino-aprendizagem das capacidades coordenativas não 
considera quais são as capacidades coordenativas, além de não planejar e nem 
sistematizar o conteúdo descrito, por não ser um tema importante. 
Alternativa 3: 
As capacidades coordenativas facilitam a realização de ações tanto em situações 
ambientais previsíveis (estereótipo de movimentos, tarefas fechadas) quanto nos momentos 
imprevisíveis do jogo (adaptação da técnica em tarefas abertas como os jogos esportivos 
coletivos). 
Alternativa 4: 
O desenvolvimento da coordenação e, paralelamente, das capacidades coordenativas, não 
possuem importância nos jogos esportivos coletivos já que a dinâmica do jogo permite que 
o jogador execute permanentemente de forma exata um modelo padrão ou ideal da técnica. 
Alternativa 5: 
No treinamento da coordenação, a apresentação das exigências de informação e os 
condicionantes da ação não devem ser modificados, sendo que durante o processo de 
ensino-aprendizagem, as tarefas devem estar relacionadas a movimentos convencionais e 
bem conhecidao. 
 
QUESTÃO 10 
• 
A fim de levar o conhecimento aos alunos, o professor deve seguir estratégias de ensino 
que devem estar relacionadas tanto aos conteúdos que serão ensinados quanto as 
características do aprendiz. Libâneo (1994) aponta exposição do professor, trabalho 
independente, elaboração conjunta, trabalho em grupo, atividades especiais como conceitos 
relacionados a metodologia de ensino. 
 
OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bássoli de; PERIM, Gianna Lepre. Fundamentos 
Pedagógicos para o programa segundo tempo. Brasília: Ministério do Esporte; Porto Alegre: 
UFRGS, 2008. 
 
A partir do enunciado acima e dos conceitos apresentados por Libâneo (1994) estudados 
na disciplina, analise as afirmativas: 
 
I: Situações extra-escolares, discussões cotidianas envolvendo a temática família, trabalho, 
meio ambiente dentre outros, são considerados atividades especiais. 
II: A exposição do professor deve ser ou verbal ou demonstrativa, onde o mesmo deverá 
explicar o conteúdo e representar a realidade por meio da demonstração. 
III: A diferença entre a elaboração conjunta e o trabalho em grupo é que o primeiro estimula 
a capacidade organizativa e administrativa dos alunos e a segunda pressupõe a conversa 
baseada nas perguntas propostas pelo professor, onde irá estimular o pensamento dos 
alunos. 
IV: O método de trabalho independente diz respeito às atividades que devem ser orientadas 
para que o aluno tenha capacidade de resolvê-las de forma independente. 
 
Assinale a alternativa correta: 
Alternativas 
Alternativa 1: 
I e II, apenas. 
Alternativa 2: 
 
 
II e III, apenas. 
Alternativa 3: 
III e IV, apenas. 
Alternativa 4: 
I e IV, apenas. 
Alternativa 5: 
II, III e IV, apenas.