Projeto de Ensino em Pedagogia

Prévia do material em texto

UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
NOME DO ALUNO
PROJETO DE ENSINO
EM EDUCAÇÃO
CIDADE
ANO
NOME DO ALUNO
PROJETO DE ENSINO
EM EDUCAÇÃO
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Docente supervisor:
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO....................................................................................................3
1 TEMA: LITERATURA INFANTO-JUVENIL COMO INSTRUMENTO NA EDIFICAÇÃO DO SABER...........................................................................4
2 JUSTIFICATIVA...............................................................................................4
3 PARTICIPANTES.............................................................................................6
4 OBJETIVOS.....................................................................................................7
5 PROBLEMATIZAÇÃO.....................................................................................8
6 REFERENCIAL TEÓRICO.............................................................................10
7 METODOLOGIA.............................................................................................11
Planejamento das aulas juntamente co m a coo rdenação escolar e com os colegas docentes. Montagem do cronograma.................................13
9 RECURSOS....................................................................................................14
CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................16
INTRODUÇÃO
O presente projeto de ensino faz uma abordagem sobre a utilização da literatura infanto-juvenil como instrumento na edificação do saber no processo de ensino/aprendizagem na modalidade de ensino do Fundamental I, sua importância na formação da criança/adolescente e sua percepção de mundo.
Para abordar este assunto, é necessário introduzir um pequeno resumo do surgimento da literatura infantil. A literatura para crianças e adolescentes surgiu em meados do século XVII e XVIII, juntamente com o conceito de infância. Pois até então, crianças eram vistas como “adultos em miniatura”. Logo após o surgimento deste conceito, começou-se a separar o que era adequado para cada idade; fazendo com que até mesmo os contos populares sofressem modificações, tornando-os uma literatura com caráter normativo, com intuito de ensinar moral, bom comportamento e castigo para a desobediência. 
 	Cademartori (1 986) afirma que a literatura, enquanto só substantivo, não tem um público específico e q ue este é formado por quem quer que esteja interessado. Porém a literatura com adjetivo é pressuposto que sua linguagem, temas e pontos de vista estejam dentro do que interessa o público específico. Como, por exemplo, a literatura infanto-juvenil, que se destina a crianças e adolescentes. 
Deste modo, este trabalho abre discussão sobre a literatura infanto-juvenil como ferramenta no desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem na educação de crianças, e como torná-la atraente para seus leitores. 
Sendo assim o presente projeto de ensino busca desenvolver o tema tendo em vista a literatura infanto-juvenil como instrumento de edificação do saber com o objetivo de despertar o interesse pela leitura; formar leitores competentes, hábeis para interpretar textos coerentemente e com capacidade de estruturar os pensamentos. De tal maneira que a metodologia de ensino da literatura infantil também coopere para a melhoria das demais disciplinas escolares, além do crescimento pessoal, psicológico e cultural das crianças leitoras
1 TEMA: LITERATURA INFANTO-JUVENIL COMO INSTRUMENTO NA 
EDIFICAÇÃO DO SABER.
Este projeto tem como tema a “Literatura Infanto-Juvenil Como Instrumento Na Edificação do Saber” no processo de ensino e aprendizagem na s escolas da rede pública de ensino na modalidade do Ensino Fundamental I. 
A literatura infanto-juvenil é imprescindível para a educação funcionar. Pois ela está presente no cotidiano do infante antes mesmo do ensino da leitura e escrita, seja de forma oral ou representada cinematograficamente.
No estudo da Pedagogia é possível se observar a importância da literatura infantil na Educação Infantil e Ensino Fundamental I. De acordo com Zilberman (1982), o trabalho com a literatura deve co ntar com a colaboração de um docente apto para escolher obras apropriadas ao leitor infantil; a empregar recursos
metodológicos que estimulem a leitura e suscite a compreensão das obras pelos alunos. 
Não ter o hábito de leitura, muito se deve a falta de estímulo em casa ou na escola enquanto criança; seja por parte de pais desinteressados na educação de seus filhos ou professores não preparados adequadamente. Usando as palavras de Cecília Meireles (1984, p. 123):
“Se considerarmos que muitas crianças, ainda hoje, têm na infância o melhor tempo disponível da sua vida, que talvez nunca mais possam ter a liberdade de uma leitura desinteressada, compreendemos a importância de bem aproveitar essa oportunidade.”
Deste modo, requer o exemplo do professor que lê e fala sobre a importância dos livros e literatura. E é importante trabalhar a literatura infanto-juvenil desde a idade pré-escolar através de l eituras em voz alta para os alunos e mostrar a gravura dos livros, pois contribuirá no desenvolvimento do vocabulário e também no estímulo à leitura continuamente
JUSTIFICATIVA
É possível perceber na realidade de hoje em como o hábito de ler está cada vez menos presente no cotidiano das crianças. Na era dos games cada vez mais realísticos, redes sociais e YouTube com uma infinidade de conteúdo, os livros tem sido deixados de lado, ou nem mesmo chegam a fazer parte do dia-a-dia fora do
ambiente escolar. O que acarreta em um vocabulário precário, dificuldade de interpretação e compreensão, erros gramaticais e ortográficos e produções pouco significativas.
Essas são as razões que justificam o trabalho com a literatura infantil na escola.
A literatura infanto-juvenil tem um papel muito importante na edu cação de crianças, pois colabora com o desenvolvimento de habilidades de interpretação e produção textual; competências relacionadas à comunicação e expressão. Embora seja item de estudo do curso de Pedagogia, a literatura nem sempre é bem utilizada pelo docente quando se está atuando na sua área, muitas vezes devido à falta de obras adequadas para a faixa etária dos discentes, ou pelos mesmos não saberem como abordar. 
Apesar de ser vista com pouca importância, apenas com o hábito da leitura, diversas características podem ser aprimoradas; tais como:
Criatividade: a literatura infantil permite a retenção de informação e
Criatividade: a literatura infantil permite a retenção de informação dá espaço à imaginação, fazendo com que a mente da criança se
torne mais ativa e consequentemente, mais criativa.Capacidade de leitura e intepretação de texto: o aluno com o há bito
· Capacidade de leitura e intepretação de texto: o aluno com o há bitode leitura desenvolve facilmente aptidões para leitura em voz alta com
· precisão, interpretação de texto e também produção textual. 
· Percepção de mundo: a leitura de qualidade pode ajudar obter
· Percepção de mundo: a leitura de qualidade pode ajudar obter informações que permitirão que a criança leitora desenvolva o senso crítico e capacidade para de formular pensamentos e argumentos com autonomia.
Assim, este projeto de ensino visa reforçar a importância da literatura infanto-juvenil no processo de ensino/aprendizagem dentro e fora do ambiente escolar. 
3 PARTICIPANTES
 	O Projeto de Ensino desenvolvido será lecionado por professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública da Educação Bási ca, na modalidade de Ensino Fundamental I e será destinado às crianças do primeiro ao quinto ano de ensino.
4 OBJETIVOS
4.1 Geral
O objetivo geral deste trabalho é apresentar as co ntribuições da l iteratura infanto-juvenil e sua importância no desenvolvimento intelectual das crianças, na modalidade de ensino do Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e sua in fluência n o âmbito da interação social e cultural, assim como forma de entretenimento, diversão e aprendizagem que venha favorecer em todos os aspectos o desenvolvimento infantil. 
4.2 Específicos:
	
O presente trabalho tem como objetivos específicos: analisar o
desenvolvimento cognitivo durante o período d e atividade; a capacidade de interpretação d e texto; possibilitar produções escritas e orais; a elaboração de pensamentos estruturados e uma percepção mais aguçada da sociedade ao redor.
.
5 PROBLEMATIZAÇÃO
Pesquisas mostram que a leitura não é um hábito em nosso país. De acordo com os estudos da pesquisa Retratos da Leitura No Bra sil, cerca de 44% da população não tem hábito de ler e apenas 30% comprou algum l ivro na vida. A média de leitura do brasileiro é de 4.96 livros por ano. 
Os estudos mostram que literatura infanto-juvenil é uma ferramenta eficaz no processo de ensino aprendizagem; e através dos estudos feitos ao longo do curso
de licenciatura em Pedagogia, foi possível perceber este fato. 
No entanto muitos educadores ainda encontram dificuldades em promover
atividades que envolvem a literatura e que despertem o interesse do aluno pela
leitura, além da difícil missão de encontrar livros que se adeque à faixa etária; ao
planejamento e ao interesse do aluno. 
As crianças sentem mais interesse em utilizar um aparelho eletrônico, do que gastar um minuto do seu tempo que seja para ler, quando estas não possuem incentivos. Desta forma, tendo em vista a dificuldade em realizar atividades de leitura, o professor opta por promover atividades com maior facilidade de aplicação que não envolva um planejamento muito elaborado.
Para tanto, vale questionar: qual o porquê dos alunos não sentirem prazer em ler? Este questionamento é facilmente respondido. Isto se deve ao fato de que perante aos jogos, videogames e redes sociais, as crianças não se sentem obrigadas, e o fazem por gosto. Enquanto a leitura, quando usada apenas para fazer uma atividade e obter nota, faz com que os alunos se sintam obrigados. Repelindo assim, toda a sensação de uma leitura leve e descontraída.
Como solucionar esta questão? 
Baseado no livro “O Poder do Hábito” de Charles Duhigg, podemos contemplar essa solução. Para mudar isso, primeiramente o docente deve induzir ao aluno o pensamento de que os livros são uma fonte de lazer, não apenas de estudo. Devem procurar uma brecha para despertar o interesse pelo aluno e assim girar a chave que abre portas para a leitura rotineira e por gosto. Também vale ressaltar
que o estímulo através de recompensa, pode reforçar a criação deste hábito. Pois no momento em que os alunos percebem o benefício da leitura, esta rotina tende ser enraizada no cérebro. 
O docente também deve investigar o s gostos in dividuais de seus alunos, e indica-los livros nos quais eles possam se identificar em algum aspecto, seja com a temática do livro, com o(s) personagem(s) ou com alguma situação presente. Desta forma, o livro se torna, de algum modo mais atraente diante do olhar da criança
6 REFERENCIAL TEÓRICO
O conceito de literatura infanto-juvenil su rgiu juntamente com o conceito de infância no fim do século XVII e início do século XVIII, quando a estrutura da sociedade passou por mudanças. A cri ança era vista, até então, como um “adulto em miniatura”, no entanto, com o surgimento do conceito de i nfância, passou-se a ver o infante como um ser com necessidades e especificidades diferentes da de um adulto. Devido a isso, a literatura também passou por modificações em sua estrutura, tomando um caráter moralizador e normativo; porque, a partir das mudanças na estrutura familiar, a criança começou a ser vista como um ser de pouca experiência e dependente do adulto. Mas estes critérios educativos fez com que a literatura infanto-juvenil fosse vista como pedagogizante e não como arte, fazendo com que seu valor fosse inferiorizado. Cademartori (1986, p.13-14) afirma:
“A aproximação entre a instituição e o gênero literário não é fortuita. Sintoma disto é que os primeiros textos para criança são escritos por pedagogos e professores com marcante intuito educativo. E, até hoje, a literatura infantil permanece como uma colônia da pedagogia, o que lhe causa grandes prejuízos: não é aceita como arte, por ter uma finalidade pragmática; e a presença deste objetivo didático faz com que ela participe de uma atividade comprometida com a dominação da criança.”
Sendo assi m, para fazer boa escolha de livros a ser trabalhado com seus alunos, o pedagogo necessita de levar em conta outros aspectos da literatura infanto-juvenil além da moralidade; como, por exemplo, o caráter estético, enredo e estrutura. 
A literatura infantil, no processo educacional, trabalhada de forma interativa entre docente e discente, apresenta grandes benefícios para a formação do aluno, através do costume de leitura. Oportunizando o desenvolvimento do senso crítico; do aspecto social, psicológico, cognitivo, emocional e racional; permitindo que a criança desenvolva habilidade de interpretar coerentemente uma multiplicidade de textos e pro dução textual. Além de permitir seu dese mpenho em outras disciplinas da grade escolar. 
Para Cavalcanti (2009, p.39):
 “[...] a literatura pode ser, para a criança, um aspecto para a expansão do seu ser [...] ampliando o universo mágico, transreal da criança para que esta se torne um adulto mais criativo, integrado e feliz.”
Para Costa (2013), literatura é composta pelo autor, a obra em si e o leitor, pois a sintonia entreestes três elementos é que permite sua realização. E o autor, ao edificar o texto em linguagem criativa, propõe ao leitor a viver a aventura de ler e conhecer. 
A organização do espaço onde será desenvolvido o projeto de ensino é de extrema importância, pois deve dar asas à imaginação da criança e a mesma deve se sentir confortável e acolhida.
A literatura não está apenas exclusivamente relacionada à leitura, mas também ao ato de interpretar e e screver. Pois um bom escritor é, além de tudo, um ótimo leitor. 
 “A literatura é uma instituição paradoxal porque criar literatura é escrever de acordo com fórmulas existentes - produzir algo que parece um soneto ou que segue as convenções do romance – mas é também zombar dessas convenções, ir além delas. A literatura é uma instituição que vive de expor e criticar próprios limites, de testar o que acontecerá se escrevermos de modo diferente.” (Culler, 1999, p. 47)
Com o trabalho da literatura em classe, possibilita ao aluno o estímulo da produção textual, da sua criação. Isto colaborará futuramente com suas redações em provas de vestibulares, na faculdade e em seu desempenho de argumentaçã 
METODOLOGIA
O presente projeto de ensino será executado no decorrer do ano letivo com as classes do Ensino Fundamental I, utilizando livros de literatura infanto-juvenil, numa proposta interdisciplinar com temas geradores de ensino. 
Primeiro o professor deverá, juntamente com a coordenação pedagógica, fazer o p lanejamento anual. Em seguida, inserir as atividades que deseja ministrar aos alunos de acordo com qu e foi planejado e seguindo também as temáticas de datas comemorativas. 
Na segunda etapa, o docente deve separar os livros de acordo com a faixa etária, gênero textual (poemas, poesias, contos, lendas, fábulas) e tema. Separar materiais para os trabalhos feitos em sala de aula. 
Na terceira e tapa, o docente apresentará o projeto de literatura infanto-juvenil aos alunos, fazendo comentários valorizando a prática da leitura e e stimulando os alunos a escolherem determinados livros a partir de breves informações a respeito destes. 
Na quarta etapa, o p rofessor aplicará as atividades seguindo seu plano anual escolar, usando a literatura para complementar su as aulas. As atividades ministradas envolverão leitura, trabalhos escritos, dramatização e assistir filmes relacionados.
No final de cada bimestre o professor fará um resumo do desempenho dos alunos durante a execução do projeto.
8 CRONOGRAMA
	Etapas do Projeto 
	Tarefas
	Planejamento
	Planejamento das aulas 
juntamente com a coordenação escolar e com os 
colegas docentes. Montagem do cronograma
Planejamento das aulas 
juntamente com a coordenação escolar e com os 
colegas docentes. Montagem do cronograma
Planejamento das aulas 
juntamente com a coordenação escolar e com os 
colegas docentes. Montagem do cronograma
Planejamento das aulas juntamente com a coordenação escolar e com os colegas docentes. Montagem do cronograma.
	Organização
	Será feito um apanhado de todo o
material, tanto humano quanto material
que será utilizado para o desenvolvimento
das atividades.
	Apresentação
	Apresentação do projeto de li teratura aos
alunos e comentários de valorização à
pratica de leitura.
	Execução
	A literatura deverá integrar de algum modo
às diversas disciplinas escolares. Ou
interferir de modo positivo para o
desempenho dos al unos nestas. O tempo
de execução será durante o ano letivo.
	Exposição e Avaliação
	Durante o bimestre escolar, os alunos
produzirão textos, resenhas, artesanatos e
até mesmo teatros, que serão expostos ao
fim de cada bimestre. A avaliação se dará
através de provas, trabalhos e também
através da observação do melhoramento
cognitivo, de seu senso crítico e social.
 
Planejamento das aulas 
juntamente com a coordenação escolar e com os 
colegas docentes. Montagem do cronograma.
 
9 RECURSOS 
Neste projeto de ensino, os recursos usados serão humanos e materiais. Cada qual com sua respectiva função fundamental para a execução adequada do projeto.
 Sendo os recursos humanos: docentes d o Ensino Fundamental I; alunos; pais e/ou responsáveis. E os recursos materiais usados se rão: livros de literatura infantil; quadro; pincel; cartazes; material escolar didático; fantasias; fantoches; DataShow ou aparelho de DVD; filmes e etc. 
 10 AVALIAÇÃO
 A avaliação deste projeto será realizada de forma contínua e sistemática, durante o período de desenvolvimento do mesmo. Será avaliado o desempenho de leitura da criança, capacidade de interpretação de texto e o desenvolvimento da estrutura de pensamento (senso crítico). Também serão feitas avaliações óticas pelos professores, como o desempenho social e psicológico da cri ança e a interação com o ambiente que a cerca.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa realizada teve por desígnio demonstrar a importância da literatura infanto-juvenil no ensino, o quanto e como ela contribui para o desenvolvimento da criança como aluno e como parte integral da sociedade. O objetivo da literatura na educação é contribuir na formação e desenvolvimento da personalidade da criança, pela ampliação cultural, enriquecimento da inteligência e autonomia de pensamento.
Trabalhar com a literatura infantil deve ser um momento de pra zer para o aluno e não somente com finalidade pedagógica e moralizadora. Pois a finalidade maior é que a criança se reconheça como parte da atmosfera social; se identifique; crie sua i dentidade e; se torne, futuramente, um adulto funcional para a sociedade de modo significativo; que coopere também de modo intelectual e não somente como uma máquina do capitalismo. Pois o conhecimento que a literatura proporciona, não deve ficar confinado apenas dentro dos muros da escola. 
Concluímos assim, que sem a literatura infantil, não é possível se obter uma educação genuína. Através dela é que se inicia o processo de ensino/aprendizagem funcional, onde o aluno aprende muito mais do que só o “bê-á-bá”.
REFERÊNCIAS 
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. 7 ed. Trad. Octavio
M. Cajado. São Paulo: Ática, 2000.
CALVACANTI, Joana. Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil : dinâmicas e
vivências na ação pedagógica. 3 ed. São Paulo: Paulus, 2009.
COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da Literatura Infantil . 1 ed.
Curitiba: InterSaberes, 2013.
CADEMARTORI, Ligia. O que é literatura infantil. São Paulo: Brasiliense, 2010.
MEIRELES, Cecília. Problemas da literatura infantil . Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1984.
DUHHIG, Charles. O poder do hábito : por q ue fazemos o que fazemos na vida e
nos negócios. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
Centro Educacional São Cristóvão. Projeto de Leitura . Disponível em:
http://www.uvasaocristovao.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/29/2840/480/
arquivos/File/Projeto_de_leitura.pdf. Acesso em: 10 de out. 2020.
A Educação Nos Move. Importância da literatura infantojuvenil noensino . https://
www.aeducacaonosmove.com.br/blog/importancia-literatura-infantojuvenil . Acesso
em: 20 de out. 2020.
Pedagogia Ao Pé da Letra. O trabalho com a literatura no Ensino Fundamental:
como desenvolver o hábito de ler? < https://pedagogiaaopedaletra.com/o-trabalho-
com-a-literatura-no-ensino-fundamental-como-desenvolver-o-habito-de-ler/ >. Acesso
em: 1 de nov. 202