ATIVIDADE BRINQUEDOTECA - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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MANUAL DA BRINQUEDOTECA 
 
ANEXO A 
 
(ATIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7) 
 
MODELO DO ROTEIRO DA ATIVIDADE: 
 
Caminho Metodológico: 
A atividade irá iniciar com uma explicação da atividade que será aplicada em grupo. Ao 
terminar a apresentação da atividade, será feita uma breve explicação do motivo em que este 
tipo de exercício se faz importante para o nosso dia a dia. Para que analisem a importância do 
reconhecimento dos números e as operações básicas de adição e subtração para o seu dia a 
dia e também para novas atividades profissionais ou continuação do estudo superior. 
Após o término da conversa com os alunos o grupo será disposto em roda e passarão a lata 
de mão em mão. Cada vez que um aluno pegar a lata deve sortear dois números de dentro 
dela, e organizar do maior para o menor como na regra simples de adição e subtração, 
também para que seja mais fácil a visualização e compreensão da equação. 
Depois do sorteio dos números, será a vez de jogar o dado com o símbolo da equação que irá 
se transformar os números já sorteados. Ex: Se o aluno tirar da lata o número 5 e 6, ao jogar 
o dado cair no símbolo de adição (+), deve formar a equação (6+5), após a formação da 
equação deve ser dado o momento necessário para que seja resolvida a conta através da 
lógica ou soma nos dedos, dependendo do nível de conhecimento do aluno. 
Conforme o desenvolver da turma, pode-se acrescentar subtração e adição com dois dígitos, 
ou seja, ao invés do aluno sortear somente 2 números, ele passa a sortear 4 ou 3, assim 
dificultando a operação, estimulando a maior concentração e utilização do pensamento 
 
Disciplina Educação de Jovens e Adultos. 
Data 25/05/2021. 
Tema Escolhido com justificativa A matemática presente no dia a dia. 
Atividades que serão desenvolvidas 
- Operações de adição e subtração com 
a “Lata das Operações” 
Tempo necessário 40 – 45min. 
Material Utilizado Lata de metal, caixa de ovos, papel 
colorido, canetinha e cola quente. 
Expectativas em relação às atividades (objetivos) 
 Resolver e elaborar problemas 
de adição em linguagem verbal 
(com material concreto), 
envolvendo as ideias de 
parcelas iguais ou diferentes. 
 Compartilhar sua experiência 
referente a atividade aplicada. 
 Estimular raciocínio rápido e 
lógico para resolução das 
operações. 
 Identificar números nos 
diferentes contextos em que se 
encontram, em suas diferentes 
funções: indicador da 
quantidade, indicador de 
posição. 
Quantidade de alunos e faixa etária Jovens e Adultos. 
voltado a resolução do problema diante do aluno. 
Ao final da atividade será feita novamente uma roda de conversa, para ouvir de cada aluno 
individualmente com foi a experiência de realizar a dinâmica, utilizando mais o raciocínio 
lógico e questionando quais foram os métodos utilizados para a resolução e qual das duas 
operações houve mais dificuldade ou facilidade em resolver. 
Embasamento teórico: 
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que se divide entre 
Ensino Fundamental e Médio, é ofertada nas redes escolares do Brasil e se caracteriza como 
uma política pública. Esta modalidade recebe, em geral, estudantes jovens e adultos que 
apresentam distorção idade-série – ou seja, por algum motivo, não tiveram escolarização na 
idade apropriada. Essa modalidade de ensino é regulamentada pelo artigo 37 da Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional sob nº 9394/96 (BRASIL, 1996). 
Fonseca (2007) relata com clareza que é comum os estudantes do EJA procurarem as 
escolas – novamente ou pela primeira vez – por causa da vontade de aprender Matemática, e 
a principal condição para essa procura é o desejo de assimilar e facilitar a Matemática 
cotidiana dessas pessoas. Eles procuram a escola para enfrentar e sanar situações da vida 
real, social ou até mesmo profissional, demandas e tomadas de decisões referentes às 
análises quantitativas, parâmetros lógicos ou estéticos, pois essas são situações nas quais a 
Matemática tem grande destaque, ou seja, em fornecer informações, oferecer modelos ou 
compartilhar posturas que podem contribuir ou definir, em muitos casos, a composição dos 
critérios a serem assumidos. 
Para os estudantes da modalidade de ensino EJA, sejam eles jovens ou adultos, todas as 
situações acima não totalmente desconhecidas; ao contrário, são bastante familiares e 
enfrentadas durante o dia a dia, como por exemplo: ir às compras no mercado ou organizar as 
contas a pagar no começo do mês, separando o salário de acordo com as dívidas. Porém, 
são feitos cálculos mentais e, às vezes, com ajuda de aparelhos para calcular mais 
facilmente. Nesses momentos do cotidiano não há, pelo menos explicitamente, a presença de 
enunciados. Então, há a inexistência de interpretação ou compreensão do problema, os quais 
são mais voltados aos cálculos mecanizados e rotineiros (BRASIL, 2001). 
 
Os alunos da EJA trazem consigo habilidades, culturas e valores para a sala de aula, gerando 
dificuldades para eles retomarem a novos conteúdos e conceitos em sua vida, sendo assim, o 
professor deve levar em conta o que é essencial para o ensino desses adultos, criando uma 
problematização da realidade deles. Também devemos levar em consideração que a forma 
pela qual foram expostos aos conteúdos matemáticos, se é que tiveram esse acesso, não é 
igual à metodologia matemática de hoje que mudou muito em forma e em contexto, com isso 
é um desafio para esses alunos enfrentar novamente a matemática. 
 
De acordo com Melo (1991), no posicionamento ideal para a locomoção dependente o 
deficiente visual deve segurar o braço do guia acima do cotovelo, com o polegar do lado 
externo do braço e os demais dedos sobre a parte interna do braço do guia. Este deve 
permanecer com o braço esticado e relaxado, evitando cansaço pela contração muscular. O 
deficiente visual deve permanecer meio passo atrás do guia, com o objetivo de garantir maior 
proteção e segurança em relação ao tempo de reação 
 
A matemática faz parte do nosso dia a dia, e faz parte do nosso processo de alfabetização. 
Os Jovens e Adultos que mantém uma rotina de trabalho, pagamento de contas e compras, 
tem diariamente este contato e a necessidade “Trabalhar com os números”. É estranho 
pensarmos que ainda hoje se tem adultos que passam dificuldades nestes processos que 
para nós são simples e básicos, mas que levam um peso pessoal e de construção da cultura 
de uma pessoa. Estimula ao raciocínio lógico e elaboração de situações ou problemas que os 
influenciam na tentativa de resolver as questões do dia a dia. 
 
Referências utilizadas: 
Poncio, Gilberto Valdemiro. Proposta curricular da educação de jovens e adultos de 
Gaspar: reescrevendo histórias, construindo cidadania. Prefeitura Municipal de Gaspar. 
Secretária Municipal de Educação. – Blumenau: Furb, 2016. Disponível em: 
https://static.fecam.net.br/uploads/878/arquivos/878050_EJA.pdf. Acessado em: 25 de maio de 
2021. 
Leão, M. F. e Oliveira, N. S. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM ADIÇÃO E 
SUBTRAÇÃO OCORRIDAS COM ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E 
ADULTOS. #tear, Revista de Educação, Ciência e Tecnologia. Canoas – Rio Grande do Sul, 
2015. Disponível em: file:///C:/Users/Mylechubby/Downloads/1893-Texto%20do%20artigo-
5966-1-10-20150707.pdf. Acessado em: 25 de maio de 2021. 
ARRIGHI, N. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: a construção das operações 
aritméticas em matemática. Unesp. Bauru - São Paulo, 2011. Disponível em: 
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/118109/arrighi_n_tcc_bauru.pdf?sequence=
1. Acessado em: 25 de maio de 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://static.fecam.net.br/uploads/878/arquivos/878050_EJA.pdf
file:///C:/Users/Mylechubby/Downloads/1893-Texto%20do%20artigo-5966-1-10-20150707.pdf
file:///C:/Users/Mylechubby/Downloads/1893-Texto%20do%20artigo-5966-1-10-20150707.pdf
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/118109/arrighi_n_tcc_bauru.pdf?sequence=1https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/118109/arrighi_n_tcc_bauru.pdf?sequence=1
MANUAL DA BRINQUEDOTECA 
 
 
ANEXO B 
 
(ATIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7) 
 
 
MODELO DO RELATÓRIO DA ATIVIDADE 
 
 
(Tópicos que precisam ser abordados em forma de redação no relatório). 
 
 
 
Acadêmico: Mylena Gabriela G. P. Gasperi Turma: PED4473 Matrícula 2459071 
 
 
Disciplina: Educação de Jovens e Adultos 
A data da aplicação e/ou observação: 01/06/2021. 
O tema escolhido: A matemática presente no dia a dia. 
 
No início da atividade houve uma breve explicação sobre a importância do uso da 
matemática em nosso dia a dia. Dois dos adultos que fizeram parte da atividade proposta, 
terminaram seu ensino no EJA. Compartilharam suas experiências enquanto estudavam e 
destacaram estar animados para começar a atividade. Foi dada uma breve explicação sobre 
como seria a dinâmica e quais eram os pontos que iriam ser analisados. 
 
Primeiramente, expliquei que seriam feitas duas operações com 2 números, depois duas 
vezes com 3 números, e por fim, duas operações com 4 números. A atividade foi realizada 
com 3 adultos na faixa de 40 – 55 anos, duas mulheres e 1 homem. 
 
Nas operações com dois dígitos (ex:2+1), todos realizaram a conta mentalmente e tiveram 
facilidade para resolver. Na operação com três dígito (ex: 12+6), as mulheres utilizaram os 
dedos para fazer a contagem, pegaram o número maior e adicionaram a quantidade do 
número menor. Oque chamou atenção foi que o homem apresentou uma linha de raciocínio 
diferente, ele buscava “pedir emprestado” para arredondar o número maior e por fim somar 
com a quantidade que sobrou do número menor. Nunca tinha visto este método de soma, e 
a mesma metodologia ele utilizou para a soma com dígitos. Mas todos os participantes 
tiveram mais dificuldade em resolver as operações com dígitos mentalmente, acabaram 
confirmando a operação em uma folha de papel, realizando a operação escrita. 
 
Em uma das operações matemáticas feitas pelo homem, apareceu a operação 1 + 0, com 
dúvida a resposta foi 0, depois de pensar um pouco mais, respondeu 1 e disse que somos 
tão acostumados a somar por algo, que passou despercebido e a resposta foi “automática”. 
Ambos falaram que durante seu processo de aprendizagem, sempre realizaram as 
operações com auxílio de algum papel e caneta. Por mais que tivessem frequentado o 
ensino primário na escola, até hoje sentem falta do cálculo mental em sua vida e que por 
muitas vezes não conferem o troco, ou quando tem que pagar algo costumam utilizar 
calculadora, ou dão uma quantia em dinheiro sempre a mais do valor. 
 
No final da atividade, questionei eles sobre o processo de soma para chegar ao valor final, 
disseram que geralmente com valores menores a soma e a subtração foram fáceis, mas 
quando começaram a aumentar os dígitos, tiveram um pouco mais de dificuldade e que não 
imaginam como seria alguém que não sabe os números, ou como seria aprender do zero 
tudo que já sabem. 
 
 
 
 
Imagens: 
 
Como os participantes da atividade já são alfabetizados acabei analisando a dificuldade para 
a resolução das atividades e a forma com que chegaram ao resultado final, ou seja, a forma 
com que pensaram para concluir a resposta. 
 
Percebi que na maioria as operações menores todos resolveram com facilidade, conforme 
os dígitos aumentaram veio a complexidade e o uso do auxílio das mãos ou papel para 
auxiliar na resposta. 
 
O ponto negativo da atividade, foi essa falta de percepção de alguém que realmente estava 
no início da aprendizagem e perceber como realizariam a operação, acredito que os 
resultados seriam totalmente diferentes e teria mais observações e registros para ser feitos. 
 
Apesar do ponto negativo citado acima, foi possível perceber em seus depoimentos e no 
decorrer da atividade que apesar de serem alfabetizados e cursado EJA somente para o 
ensino médio, a falta da prática mental da soma, afetam de alguma forma o dia a dia deles, 
e que muitas vezes como dito por eles, acabou passando despercebido um troco errado, a 
falta de dinheiro para comprar algo, ou o excesso do uso de calculadora para resolver as 
menores e maiores contas. 
 
Disseram se perceber mais lentos para esses tipos de raciocínio matemático e ficaram 
felizes e animados por este tipo de atividade diferente que de alguma forma os tirou de sua 
zona de conforto, mas foi “interessante” tirar um momento para fazer uma atividade diferente 
envolvendo uma coisa tão simples do nosso dia a dia.