Projeto de Ensino - Instrumento de Avaliação Diagnóstica no Pós-pandemia - Desafios no combate ao défict educacional

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
CURSO DE PEDAGOGIA (PED3463) – ESTÁGIO CURRICULAR 
OBRIGATÓRIO III – GESTÃO ESCOLAR 
TUTORA EXTERNA: 
 
 
 
 
 
 
 
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA NO PÓS-PANDEMIA: 
DESAFIOS NO COMBATE AO DÉFICIT EDUCAIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SALINÓPOLIS-PA 
2022/1 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
PARTE I: PESQUISA .................................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ............................................................................................................. 3 
1.2 OBJETIVOS ..................................................................................................... 4 
1.2.1. OBJETIVO GERAL ....................................................................................... 4 
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................ 4 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ......................................... 4 
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ......................................................... 6 
2.1 METODOLOGIA ............................................................................................. 6 
2.2 CRONOGRAMA .............................................................................................. 6 
REFERÊNCIAS.............................................................................................................. 7 
APÊNDICES ................................................................................................................... 8 
 
 
 
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1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Metodologia de ensino 
Programa de Extensão: Metodologia e estratégia de ensino/aprendizagem 
Projeto de Extensão: Instrumento de avaliação diagnóstica no Pós-pandemia 
Produto Virtual: Trilha pedagógica 
Tema: Desafios no combate ao déficit educacional 
O uso correto das metodologias de ensino durante a pandemia evidencia a 
importância do planejamento que o professor deve ter ao elaborar o seu plano de ação para 
que se possa obter um resultado que atenda os anseios da base nacional comum curricular – 
BNCC, a utilização das metodologias durante a pandemia se destacou na utilização do ensino 
remoto, se destaca ao engajar o aluno e a estimular ele no desenvolvimento de sua habilidade. 
É de fácil entendimento que a pandemia deixou de herança um déficit educacional na 
metodologia de ensino, e é esse problema que o professores deverão enfrentar dentro da sala 
de aula nessa volta as aulas presenciais, seja pelo estímulo do aluno em seu próprio 
desenvolvimento cognitivo, seja pela falta de incentivo durante a pandemia por parte de seus 
pais, pois é evidente que uma parcela dos pais, não conseguiu acompanhar seus filhos durante 
esse processo de pandemia, de veras pela falta de percepção pedagógica. 
A temática aqui defendida busca esclarecer de forma simplificada a importância do 
planejamento de aulas para que o professor possa obter resultados satisfatórios no processo de 
aprendizagem do aluno na pós-pandemia, com isso a presente escolha da área de concentração 
se torna importante ao acadêmico de pedagogia. 
 
 
 
 
 
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1.2 OBJETIVOS 
1.2.1. OBJETIVO GERAL 
• Elaborar um instrumento de avaliação diagnóstica, em formato de Trilha Pedagógica, 
para verificação de aprendizagem na pós-pandemia. 
 
1.2.2. OBJETIVO ESPECIFICO 
• Analisar e organizar, sob a forma de Trilha Pedagógica, materiais e métodos 
avaliativos coerentes com as competências a serem atingidas; 
• Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade; 
• Auxiliar professores na avaliação do processo ensino-aprendizagem de crianças e 
adolescentes na pós-pandemia. 
 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
A pandemia de covid-19 trouxe inúmeros desafios durante a sua forma mais 
agressiva de propagação, obrigando vários setores a mudança repentina de suas atividades e 
com a educação não foi diferente, de uma hora para a outra os professores se viram num 
cenário diferente dos que estavam acostumados, eles tiveram que se reinventar para que 
pudessem continuar a repassar conhecimento aos alunos. 
 
Professores e alunos acostumados a sala de aula presencial, tiveram que ser 
transportados para um outro ambiente, o virtual, em que ficam separados pela tela de 
um notebook ou aparelho celular. Para o professor, inevitavelmente, uma 
transformação rústica, em que teve que buscar ferramentas e reaprender o seu fazer 
docente, replanejando suas aulas, seus conceitos e metodologias. (ASSOLINI , 2021, 
p. 2). 
 
A mudança repentina não se deu apenas na metodologia de ensino, mas também na 
forma de avaliação que o professor até então estava acostumado a utilizar, a aplicação de 
prova através de papel A4 já não se fez ser a forma mais aceitável de avaliação, com isso 
coube ao professor se reinventar também em realizar a avaliação de seus alunos. 
Abreu (2021, p. 2) afirma que “a avaliação na pandemia se torna um assunto muito 
delicado quando pensamos nas dificuldades de adaptação de cada indivíduo diante dessa 
situação, além das diversas realidades das famílias”. 
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É necessário que o professor realize a escolha de avaliação que mais se adapte ao 
cenário em que se encontre, levando em consideração a metodologia que será utilizada na 
pós-pandemia, pois a construção cognitiva deve ser pautada no passado, vivida no presente e 
com um olhar para o futuro. 
A Doutora em administração Pública Filomena Siqueira (2021), defende que a 
modalidade mais adequada no momento de pós-pandemia seja a diagnóstica, pois a mesma 
possibilita a realização de diagnósticos que são necessários para embasar as intervenções 
pedagógicas necessárias, e com isso se faz necessário avaliar para se saber quais atividades 
geram resultados, é importante que se conheça os diferentes níveis de aprendizagem dentro de 
uma sala de aula, além de identificar em que momento há defasagem e com isso permitir o 
planejamento dos próximos passos. 
Sant’anna (2005, p. 76) por sua vez afirma que avaliação diagnostica “busca 
identificar a presença ou ausência de conhecimentos ou habilidades e pré-requisitos para 
novas experiências permitindo um planejamento a ser traçado”. 
A avaliação diagnóstica na volta das aulas presenciais tem um papel significativo no 
que diz respeito a avaliar como que o aluno pode absorver os conteúdos abordados durante o 
período de ensino remoto, e assim contribuir para o desenvolvimento dos alunos além dos 
pontos negativos que necessite de uma avaliação mais crítica e detalhada de tal processo. 
 
As informações levantadas na avaliação diagnóstica devem guiar o planejamento 
escolar do período seguinte. Portanto, as defasagens de aprendizado e as 
dificuldades detectadas em determinados conteúdos precisam ser levadas em conta, 
uma vez que um bom planejamento escolar é aquele que atende às necessidades 
pedagógicas que o aluno apresenta. (DRUMOND, 2022, p. 12). 
 
A correta escolha dos instrumentos de ensino pode obter resultados mais adequados 
para o desenvolvimento do aluno, como afirma Drumond: 
 
A instituição de ensino pode optar por avaliações pontuais, considerando 
separadamente cada componente curricular do segmento 
ou estrategicamente associados em uma organização interdisciplinar. O principal é 
que os resultados das avaliações sejam confiáveis e mensuráveis e que permitam a 
compreensão clara do processo de aprendizagem dos alunos. Além disso, 
esses resultados precisam ser comunicados a todos os agentes envolvidos no 
processo de ensino-aprendizagem, incluindo alunos, pais e responsáveis. (2022, p. 
10). 
 
 
 
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 
O estágio será realizado na escola José Ribamar Barros Monteiro, localizado naRua 
Maria Nascimento, no bairro do Bom Jesus da cidade de Salinópolis, a escola conta com um 
amplo espaço e está sob a gestão da diretora Júlia Maria e dos Vice-diretores Luciane e 
Jackson Mauro, sua localização atende diversos bairros da cidade, como o Bom Jesus no qual 
está localizada, além de atender os bairros do Atlântico II, São Tomé, a escola atende alunos 
das series iniciais do ensino fundamental possuindo faixa etária de três a dez anos. 
O produto virtual a ser utilizado na escola será baseado em uma trilha pedagógica na 
qual constará em analise e organização de materiais e métodos avaliativos que sejam 
coerentes com as competências das atividades diagnósticas. A metodologia do estágio se dará 
por meio de entrevista acerca do tema de instrumento de avaliação diagnóstica na pós-
pandemia direcionada a gestão educacional, a entrevista se dará através de um questionário de 
10 perguntas que serão feitas a direção e aos demais professores, para que se tenha uma visão 
mais concreta das atividades a serem desenvolvidas acerca dos instrumentos a serem 
utilizados. 
2.2 CRONOGRAMA 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou 
ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
13/07/2022 
Etapa 2 
Observação virtual e preenchimento 
do Roteiro de Observação 
 
(O modelo está disponível no 
Ambiente Virtual de Aprendizagem da 
disciplina de Estágio). 
 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
13/07/2022 
Etapa 3 
Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o Programa de Extensão 
escolhido. 
 
Postagem do produto virtual. 
13/07/2022 
Etapa 4 
Realização da Socialização de 
Estágio. 
13/07/2022 
REFERÊNCIAS 
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ABREU, Nicolle. Avaliações em tempos de pandemia. Sistema de ensino PH, 2021. 
Disponível em: https://www.sistemadeensinoph.com.br/blog/avaliacoes-em-tempos-de-
pandemia/. Acesso em: 27 abr. 2022. 
 
ASSOLINI, Elaine. AVALIAÇÃO FORMATIVA EM TEMPOS DE PANDEMIA: Um 
instrumento de apoio no processo de alfabetização. REVIDE, 2021. Disponível em: 
https://www.revide.com.br/blog/elaine-assolini/avaliacao-formativa-em-tempos-de-pandemia-
um-instr/. Acesso em: 25 abr. 2022. 
 
DRUMOND, Kelly. Avaliação Diagnóstica na volta às aulas. Somos educação, 2022. 
Disponível em: https://www.somoseducacao.com.br/avaliacao-diagnostica/. Acesso em: 24 
abr. 2022. 
 
SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? como avaliar? critérios e instrumentos. In: Por 
que avaliar? como avaliar? critérios e instrumentos. 11ª Edição, Petrópolis, RJ: Vozes, 
2005. p. 133-133. 
 
SIQUEIRA, Filomena. Ressignificando a avaliação na pandemia: Como ir além das 
tradicionais provas. [entrevista concedida a] Beatriz Vichessi. Nova escola, são Paulo, 2021. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/20491/ressignificando-a-avaliacao-na-
pandemia-como-ir-alem-das-tradicionais-provas. Acesso em: 24 abr. 2022 
https://www.sistemadeensinoph.com.br/blog/avaliacoes-em-tempos-de-pandemia/
https://www.sistemadeensinoph.com.br/blog/avaliacoes-em-tempos-de-pandemia/
https://www.revide.com.br/blog/elaine-assolini/avaliacao-formativa-em-tempos-de-pandemia-um-instr/
https://www.revide.com.br/blog/elaine-assolini/avaliacao-formativa-em-tempos-de-pandemia-um-instr/
https://www.somoseducacao.com.br/avaliacao-diagnostica/
https://novaescola.org.br/conteudo/20491/ressignificando-a-avaliacao-na-pandemia-como-ir-alem-das-tradicionais-provas
https://novaescola.org.br/conteudo/20491/ressignificando-a-avaliacao-na-pandemia-como-ir-alem-das-tradicionais-provas