PPP 2022

Prévia do material em texto

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
MARCO SITUACIONAL
CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLA
BURITIS
PORTO ALEGRE DO NORTE MT
AVENIDA CUIABÁ
EE GILVAN DE SOUZA
10
Unidade Escolar:
Endereço: Nº: Bairro:
Município: UF:
Identificação
Equipe Gestora
Função: DIRETOR
JHONNATHAN RODRIGUES DO NASCIMENTO
Função: COORDENADOR PEDAGÓGICO
DIDIANE ALVES AFONSO
Função: SECRETÁRIO(A)
MARIA ELICIA MONTEIRO SALES AMORIM
Modalidade Mat. Vesp. Not. TotalTot. Turmas
Número de Alunos
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 0 0 00
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 0 0 00
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 0 0 00
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 0 16 161
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 14 0 0 141
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 11 0 111
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 0 7 71
ENSINO FUNDAMENTAL EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 10 0 101
ENSINO MÉDIO> EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 10 12 222
ENSINO MÉDIO> EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 14 35 493
ENSINO MÉDIO> EDUC. JOVENS E ADULTOS > ATENDIMENTO POR DISCIPLINA 0 0 0 00
DISCIPLINAS OPTATIVAS/ATIVIDADE COMPLEMENTAR(EF) 0 0 0 00
DISCIPLINAS OPTATIVAS/ATIVIDADE COMPLEMENTAR(EF) 0 0 0 00
DISCIPLINAS OPTATIVAS/ATIVIDADE COMPLEMENTAR(EF) 15 0 0 151
Função Qtde.
Número de Funcionários
SECRETÁRIO(A) 1
BIBLIOTECA INTEGRADORA 2
REMANESCENTE/TAE 1
NUTRIÇÃO ESCOLAR 1
MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA/VIGILÂNCIA 3
MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA/LIMPEZA 2
READAPTADO/AAE 1
REMANESCENTE/NUTRIÇÃO 1
PROFESSOR 5
DIRETOR 1
COORDENADOR PEDAGÓGICO 1
PROFESSOR 11
SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS/PROFESSOR 1
ORIENTADOR PARA PRÁTICAS ESPORTIVAS/PROFESSOR - 6 HORAS 1
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
8
4
7
13
0
Técnico Administrativo Educacional:
Apoio Administrativo Educacional:
Professor Efetivo:
Professor Temporário:
Professor Permuta:
Tipo Projeto/Programa Data Inicial Data Final ValorLinha Temática
Projetos/Programas
650,54Total de área Construída:
Tipo de Ambiente Qtde.
m2
Área Construída
SALA DE AULA DA SEDE 6
Ambiente Condição
SALA DE AULA DA SEDE 04 NÃO AVALIADO
SALA DE AULA DA SEDE 03 NÃO AVALIADO
SALA DE AULA DA SEDE 07 NÃO AVALIADO
SALA DE AULA DA SEDE 05 NÃO AVALIADO
SALA DE AULA DA SEDE 02 NÃO AVALIADO
SALA DE AULA DA SEDE 06 NÃO AVALIADO
SALA DE AULA ANEXA 1
Ambiente Condição
SALA DE AULA ANEXA SA01 NÃO AVALIADO
SANITÁRIOS PARA FUNCIONARIOS 1
Ambiente Condição
SANITÁRIOS PARA FUNCIONARIOS 12 NÃO AVALIADO
SANITÁRIOS PARA ALUNOS 2
Ambiente Condição
SANITÁRIOS PARA ALUNOS 11 NÃO AVALIADO
SANITÁRIOS PARA ALUNOS 100 NÃO AVALIADO
COZINHA 1
Ambiente Condição
COZINHA 10 NÃO AVALIADO
DESPENSA 1
Ambiente Condição
DESPENSA 14 NÃO AVALIADO
SECRETARIA 1
Ambiente Condição
SECRETARIA 15 NÃO AVALIADO
SALA PARA RECURSOS MULTIFUNCIONAIS 1
Ambiente Condição
SALA PARA RECURSOS MULTIFUNCIONAIS 09 NÃO AVALIADO
ATIVIDADE COMPLEMENTAR/PROJETO 1
Ambiente Condição
ATIVIDADE COMPLEMENTAR/PROJETO ATIV NÃO AVALIADO
BIBLIOTECA INTEGRADORA 1
Ambiente Condição
BIBLIOTECA INTEGRADORA 20 NÃO AVALIADO
CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E ECONÔMICA DA UNIDADE ESCOLAR
Histórico da Unidade Escolar, Patrono e Período de Fundação
Histórico da Unidade Educacional, Patrono e período de fundação
 A antiga Escola Estadual “Osvaldo Roberto Sobrinho” foi criada em 26 de Abril de 1.994, através
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
do Decreto nº 4.464/94 pelo então Governador de Estado - Jaime Veríssimo de Campos e teve Mudança
de Denominação para Escola Estadual “Gilvan de Souza” em 30/05/2008 através do Decreto 1.370,
devido determinação Judicial. 
Á partir de 1998 a escola aderiu a proposta do governo com a
implantação do Ciclo Básico de Aprendizagem (CBA, CBAI e CBAC), que ao longo dos anos foi
reestruturado de forma mais consistente, transformando-se em uma nova maneira de organizar o
ensino Fundamental, hoje, com normas asseguradas e princípios preestabelecidos na legislação
estadual através da Resolução nº 262/2002-CEE/MT. 
Esta unidade de ensino localiza-se no
município de Porto Alegre do Norte, com sede na Avenida Cuiabá, Nº 010 no Setor dos Buritis. É
uma escola de setor periférico, que necessita urgente de reforma e ampliação do espaço físico,
uma vez que seu prédio desde que foi construído em 1994 nunca obteve as mesmas. Considerando o
redimensionamento escolar realizado no ano de 2010, esta escola foi agraciada com o atendimento
da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de toda a cidade, o que nos remete a uma clientela variada
em faixa etária (acima de 15 anos de idade) e classe social.
Gilvan de Souza (1974 – 2006) nasceu
em São Felix do Araguaia, Estado de Mato Grosso no dia quatro de Agosto de um mil novecentos e
setenta e quatro, filho de família humilde residente em Porto Alegre do Norte/Mato Grosso. Por
motivos alheios sua mãe o registrou apenas em seu nome (Maria Pereira de Souza). Viveu no povoado
de Pontinópolis até completar seis anos de idade, quando então mudou - se para Porto Alegre do
Norte, juntamente com sua mãe e irmãos em 1.980, em busca de uma vida melhor.
Iniciou a 1ª série
do Ensino Fundamental em Porto Alegre do Norte no ano de 1.981, onde em 1.990 concluiu a 5ª
série. No final do ano de 1.990 mudou-se para o Estado do Pará a convite de seus irmãos que já
residiam a alguns anos lá. Neste Estado concluiu o Ensino Fundamental em 2003.
Retornou para
Porto Alegre do Norte, no início de 2004, onde resolveu dar continuidade a seus estudos na Escola
Estadual Osvaldo Roberto Sobrinho, matriculando-se na 1ª Fase do Ensino Médio, modalidade
Educação de Jovens e Adultos.
Sempre foi um aluno exemplar, um ser humano de coração grandioso e
assim conquistou não só seus colegas de sala de aula, como toda a comunidade escolar, sendo sua
presença sempre marcada em eventos escolares em prol dos educandos.
Numa de suas pescarias, no
dia dois de Setembro do ano de 2006, já concluindo o 3º ano do Ensino Médio, mergulhou no Rio
Xavantinho para desenroscar a linha de anzol e segundo laudo médico, teve no fundo d’água uma
parada cardíaca, onde veio a falecer, só encontrando seu corpo no outro dia por volta das 16:00
horas da tarde, pelo corpo de bombeiros de Nova Xavantina que foram designados para fazer a busca
no Rio Xavantinho. 
Em reconhecimento a sua personalidade e atuação na nossa unidade escolar,
foi homenageado em votação aberta pela maioria da comunidade escolar à Patrono da antiga Escola
Estadual Osvaldo Roberto Sobrinho.
Contexto Social e Perfil Socioeconômico da Comunidade Escolar
Contexto social e perfil socioeconômico da comunidade escolar
 A Escola Estadual “Gilvan de Souza” localiza-se, na região urbana de Porto Alegre do Norte/Mato
Grosso, atende uma clientela de baixa renda que em sua maioria vive em constante locomoção devido
à falta de emprego na região. Essa correção de fluxo acontece praticamente o ano todo,
principalmente, na época de safra nas cidades circunvizinhas. Suas expectativase sonhos com
relação à modalidade EJA é que o ensino melhore a cada ano, e venha contribuir em seu trabalho e
também no meio social. São jovens e adultos trabalhadores das diversas áreas, agricultura,
servidor público, comércio, produtor rural, mulheres Do lar e aposentados que não tiveram
oportunidade de concluir o estudo no seu tempo certo. Hoje, devido alguns desses alunos
apresentarem fragilidades físicas, pela idade já avançada e morarem em bairros distantes da
escola, até mesmo na zona rural da cidade, apontamos a necessidade de apoio do transporte escolar
para traze-los até a escola. Temos também um público considerável de alunos com deficiências que
são atendidos no projeto Sala de Recursos Multifuncional e nas turmas regulares, em uma proposta
de educação inclusiva. É uma comunidade carente, que necessita de amparo social e atenção
política estrutural na área da saúde, moradia, financeira, e em questões da melhoria de internet
com acesso para todos, na qual o trabalho presencial tem se apoiado neste ano de 2022. Assim
sendo, representa um povo de luta, batalhadores e sensíveis as causas sociais, já que
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
compreendem a real necessidade da educação, das conquistas sociais para o melhoramento de suas
vidas. Logo é uma comunidade totalmente envolvida no meio educativo, pois percebem como a
educação pode ser usada como ferramenta de ajuda para a mudança de vida de cada cidadão. Ainda
encontram-se casos de violências no bairro da escola, é uma comunidade periférica, e por essa
razão, devido a segurança, em parceria com a prefeitura municipal, a qual, nos cedeu o ônibus
nos períodos para buscar e deixar os alunos diariamente na escola, solucionando assim, esse
grande problema do transporte e da segurança.
SISTÊMICA DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Relação Escola-Comunidade
Relação Escola-Comunidade
 A Escola Estadual Gilvan de Souza, busca estabelecer neste ano de 2022, uma relação com a sua
comunidade baseada sempre na gestão participativa e dialógica, procurando desenvolver um trabalho
de união e participação efetiva em todas as ações realizadas dentro do contexto das propostas das
atividades escolares e comunitárias, de forma que ambas caminhem juntas, sempre propondo
melhorias em prol dos nossos educandos.
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento às Famílias/Responsáveis
Acolhimento e procedimentos de atendimento as famílias/ responsáveis
 Cientes de que a família é de fundamental e indispensável importância dentro de todas as ações
propostas pela escola, e de que a escola necessitada do apoio, acompanhamento e principalmente da
parceria família/escola, é que procuramos estabelecer um procedimento de acolhimento buscando
conscientizar a família da sua importância dentro de todo contexto educacional em todos os
encontros realizados na escola, salientando a necessidade da parceria e apoio de todos. No
acolhimento os profissionais apresentarão a escola as novas e velhas famílias, demonstrando a
proposta da mesma, e que sempre estará de portas abertas há todas as famílias, desenvolvendo um
trabalho de diálogo e socializações de ideias propostas, atendendo a todos de forma clara e
objetiva, com zelo, respeito e dedicação. E sempre que necessário, buscarmos novas maneiras e
procedimentos de atendimento e acolhimento às famílias da nossa comunidade escolar.A escola atua
buscando estabelecer um processo sólido de acolhimento aos nossos alunos e profissionais.
 Solidariedade, dignidade humana e respeito às diferenças sempre estarão presente no processo de
atendimento ao nosso público. 
A comunidade escolar compreende que o acolhimento às famílias
sempre respondeu as expectativas projetadas por eles. Assim sendo, é preciso manter esse caráter
familiar e o elo que nos unificam como parceiros e companheiros. As relações interpessoais sempre
fortaleceram a união das pessoas aqui presente, tanto que nosso ambiente é agradável, e muitas
vezes alunos vem em outros momentos conversar com professores sobre a vida pessoal deles. A
escola Gilvan é sem dúvida um lugar de refúgio e acolhimento ao nosso povo. Aqueles que não tem
condições de terem internet em casa, também se aconchegam aqui para fazerem as pesquisas na
escola. A família sem condições de ter acesso a água gelada, também recorre ao bebedouro da
escola. Demonstrando assim, que as portas da escola estará sempre abertas para a comunidade
carente que nos cercam.
 Ainda ressaltando a responsabilidade dos nossos projetos nesse papel de
agregar a comunidade escolar, é que cabe aqui citar e deixar evidente nossas ações que resultam
nesse entrelaçamento de afetos entre todos nós. Com exceção dos tempos de pandemia, fazemos
sempre eventos festivos no encerramento dos projetos, nesses momentos eles se percebem como parte
da escola. Atuam como sujeito construtor e responsável pelas ações também. A economia solidária
que é mais um projeto da escola abrange um número imenso de voluntários que insere-se num
processo solidário e afetivo em prol do melhoria do outro.
Esse processo de acolhimento da escola
Gilvan vem perpetuando entre a comunidade há muito tempo, é um processo histórico que perpassa de
uma gestão para outra, os profissionais que assumem a função de gestores assumem e compreendem
todo esse processo.
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento aos Estudantes
Acolhimento e procedimentos de atendimento aos estudantes
 Como dizia nosso saudoso Paulo Freire: " Não existe docência sem discência". É que a E.E. Gilvan
de Souza, busca desenvolver um trabalho de acolhimento e aconchego a todos os nossos alunos, onde
todos os profissionais no início e no decorrer de todo o ano letivo, os orienta e os auxilia em
todas as ações propostas pela escola com zelo, respeito e carinho, procurando mostrar toda sua
importância ativa dentro de todo o contexto do processo de ensino e aprendizagem, onde os alunos
sejam os protagonistas da sua aprendizagem. E que eles realmente sejam, e se vejam dentro da sua
escola de forma totalmente participativa e integrada.
Entrada e Saída dos Estudantes
Entrada e saída
 Os requisitos de acesso ao aluno nesta Unidade Escolar estão amparados pela Resolução nº
003/2019–CEE/MT, onde dispõe que a escola deverá estar permanentemente à disposição do alunado.
 Nesse sentido, a escola disponibilizará vagas a todos os tipos de educandos provenientes ou não
do sistema de ensino. 
A E.E Gilvan de Souza, atende somente a modalidade EJA, portanto é muito
tranquilo a entrada e saída dos nossos alunos, onde todos procuram entrar e sair nos horários
estabelecidos pela escola de acordo com a legislação vigente encaminhadas pela Seduc/MT em
relação a organização do espaço escolar.
Alimentação e Higiene dos Estudantes
Alimentação e Higiene
 A escola compreende, visualiza e assume as responsabilidades quanto à merenda escolar, no entanto
percebe a carência dos repasses que dão sustentação a alimentação dos alunos. O quantitativo por
si só é insuficientepara alimentá-los. Essa é uma fragilidade alarmante e grave que sempre nos
preocupa, pois é visível a necessidade de fornecer uma merenda que seja suficientemente digna de
cada aluno.
Neste momento de pandemia, que tem causado a falta de emprego, aumento dos preços dos
produtos alimentares fez com que agravasse a situação alimentar das famílias atendidas pela
escola. E diante do distanciamento, atendimento remoto, a escola tem atendido a comunidade
através de cestas básicas, adquiridas com os recursos do Programa Nacional de Alimentação Escolar
- PNAE.
Nosso perfil de alunos por ser escola de Jovens, adultos e idosos se caracteriza por ser
um perfil de trabalhadores, onde passam a maioria do dia em função de um trabalho árduo, ocorre
que na maioria dos casos, eles vão para a escola sem se alimentar direito, a escola então
objetiva servir um quantitativo que realmente possa suprir essa necessidade dos alunos.
 Entendemos, é claro que não conseguiremos atingir o quantitativo sonhado, mas também
compreendemos que o básico deve sim ser estabelecido, e que essa responsabilidade financeira é do
estado. Muitas vezes vivenciamos relatos em sala de aula de alunos com alto grau de pobreza que
querem também que os filhos lanchem na escola, por que em casa não tem como alimenta-los. A
escola fica extremamente sensibilizada, mas impossibilitada de resolver como gostaríamos, uma vez
que a merenda que o Estado julga necessária é insuficiente para os próprios alunos, não daria
então para os filhos deles.
O que é prioridade da escola quanto a merenda é a qualidade da
alimentação, a comunidade avalia como satisfatória nossa merenda escolar, sempre bem avaliada ao
longo dos anos pelos nossos alunos e funcionários. As profissionais da merenda buscam suprir essa
carência do quantitativo oferecendo uma merenda saborosa aos nossos alunos. Essas funcionárias
vêm ao longo do tempo tornando criando estratégias para não deixar faltar lanche aos alunos, isso
só é possível porque a rotatividade dos alunos na escola de EJA é muito comum, caso contrário, a
merenda não seria suficiente para alimentá-los.
A transparência das prestações de conta sempre
foram evidentes e efetivas na escola, a planilha da merenda escolar também sempre esteve a
disposição da comunidade. Os recursos como já foi ressaltado é insuficiente, porém sempre foram
bem administrados pela escola e pelas profissionais da merenda. Essas profissionais sempre muito
bem capacitadas compreende a responsabilidade de manter a orientação da nutricionista para que a
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
qualidade de vida dos nossos alunos seja sempre priorizada.
A higienização é sempre mantida
diariamente, seguindo e se preocupando com as orientações da vigilância sanitária e normas de
biossegurança, os equipamentos e produtos necessários são usados. A comunidade avalia que quanto
as vestimentas adequadas das funcionárias da merenda, a escola ainda precisa avançar, é uma
fragilidade, já que elas usam, mas não é de forma cotidiana, algumas peças sim, mas não o
uniforme completo.
Procedimentos de Matrícula
Procedimentos de Matricula
 A efetivação da matrícula será requerida pelo interessado, se maior de idade, quando menor de
idade, por seus pais ou responsáveis. O ingresso na série inicial do Ensino Fundamental na EJA
(Educação de Jovens e Adultos) dar-se-á a partir dos 15(quinze) anos de idade, e para o ingresso
no Ensino Médio 18 (dezoito) anos, conforme determina a Resolução nº 150/99-CEE/MT, e Resolução
normativa nº 002/2009-CEE/MT. “A efetivação da matrícula, importa também, necessariamente, o
direito e o dever do interessado em conhecer os dispositivos regimentais do estabelecimento de
ensino” onde estão previstos seus direitos e deveres. 
	No ato da matrícula serão exigidas cópias
da Certidão de Nascimento e Histórico Escolar, se o aluno for oriundo de outra unidade escolar,
esses documentos passarão a integrar obrigatoriamente, a pasta individual do aluno. Se o aluno
não dispuser de Certidão de Nascimento no ato da matrícula, os responsáveis, quando de menor,
serão orientados a procurar os órgãos competentes para regularização. Não podendo de forma alguma
ser privado de frequentar a escola. 
Observação: O aluno que não dispor de documentação escolar
será classificado mediante verificação de habilidades e competências de acordo com o Artigo 27 da
Resolução nº 150/99-CEE/MT, Artigo 19, Parágrafo Único, e ainda, atendendo a Resolução Conjunta
nº 001/97-SEDUC/CEE/CEDCA/PROCON. Ele, também, poderá ser Reclassificado após sua classificação,
desde que atenda os requisitos mínimos para a série/fase a qual foi classificado. 
c) Quanto à
natureza, a matrícula será: 
a) Inicial;
b) Renovada;
c) Por Transferência; 
d) Extraordinária.
 Atendendo o Artigo nº 17 da Resolução 150/99 – CEE/MT. 
Nosso objetivo é garantir o ensino
público a nossa comunidade, com o intuito de equalizar as oportunidades entre os cidadãos, assim
sendo, o acesso, permanência e sucesso escolar depende muito das estratégias utilizadas pela
escola para traze-lo para escola. Esse é o nosso maior desafio. 
Neste ano de 2022 a dinâmica de
organização do tempo/espaço pedagógico, busca potencializar o fluxo de matriculas, desencadeamos
uma maratona de ações que possam atrair os alunos a escola, tais como funcionários se deslocando
a visitas a comunidade. Diálogo com alunos desistentes. Busca de dados que possam ser feito
levantamentos de pessoas não escolarizadas na comunidade. Através desses diagnósticos, a escola
se propõe a projetar um mapeamento de visitas, ligações e anúncios que possam convence-los a vim
pra escola. Ao chegar na escola pra fazer a matrícula , algumas vezes o aluno desconhece a serie
que deverá frequentar, a secretaria juntamente com a gestão faz todo um trabalho de orientação e
esclarecimento, rever documentos e direciona esses alunos a sua turma de origem. A comunidade
reconhece que esse é uma das ações de força da escola Gilvan de Souza, uma vez que sente-se
amparados e muito bem tratados.
Organização da Hora-Atividade
Organização da Hora-Atividade
 A E.E. Gilvan de Souza, organiza a realização das horas atividades de todos os professores de
acordo com os orientativos da Seduc, onde cada professor cria seu cronograma de execução das suas
horas a serem trabalhadas semanalmente, dividindo as 10h em: planejamento, formação, organização
dos diários e atendimento aos alunos/pais, dentre outros. Para que assim o livro ponto das
referidas horas seja organizado de acordo com as ações realizadas por cada professor, ficando
mais fácil para a gestão acompanhar, orientar e auxiliar no que for possível.
Organização da Formação Continuada
Organização da Formação Continuada
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
 Tendo plena ciência, do quão quanto esse processo de formação continuada é fundamental e
importante para todos nós educadores, e ao mesmo tempo, uma conquista extraordinária, é que a
Escola Gilvan de Souza, sempre buscando nos orientativos da Seduc e emparceria com DRE/Confresa,
a FGV e DIAN, realizar e organizar a execução da formação de maneira que todos consigam
realizá-la, mesmo que algumas vezes haja incompatibilidade de horários, pois temos professores
que trabalham em duas ou mais escolas, tornando assim, inviável a formação dos mesmos. A
metodologia depende do orientativo da Seduc, após esses encaminhamentos organizamos um dia na
semana para fazermos nossa formação continuada, este ano, serão todas as quartas-feiras, no
período matutino juntamente com a exequibilidade do Projeto ERA.
DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação Estadual
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação
Estadual
 A Escola Estadual “Gilvan de Souza” localiza-se, na região urbana de Porto Alegre do Norte/Mato
Grosso, atende um público de baixa renda que em sua maioria vive em constante locomoção devido à
falta de emprego na região. Essa correção de fluxo acontece praticamente o ano todo,
principalmente, na época de safra nas cidades circunvizinhas. Suas expectativas e sonhos com
relação à modalidade EJA é que o ensino melhore a cada ano, e venha contribuir em seu trabalho e
também no meio social. São jovens e adultos trabalhadores e aposentados que não tiveram
oportunidade de concluir o estudo no seu tempo certo. 
É uma comunidade carente, que necessita de
amparo estrutural na área da saúde, moradia e atenção política. Assim sendo, representa um povo
de luta, batalhadores e sensíveis as causas sociais, já que compreendem a real necessidade das
conquistas sociais para o melhoramento da vida desses agentes da nossa comunidade escolar. Logo é
uma comunidade totalmente envolvida no meio educativo, pois percebem como a educação pode ser
usada como ferramenta de ajuda para a mudança de vida de cada cidadão. Ainda encontra-se casos de
violências no bairro da escola, é uma comunidade periférica e as vezes fica esquecida pelo poder
público também em relação a segurança, então é um desafio a ser superado pela nossa comunidade
também.
Estabelece uma relação sólida com a comunidade, onde acontecem parcerias de projetos e
programas municipais, existe um enlace de objetivos em comum, que dar condição para a
continuidade do processo de interação social entre alunos, professores, funcionários e
representantes da comunidade local. Essa relação sempre foi instituída através do respeito com o
outro e isso facilita o processo de Ensino e Aprendizagem. Nossa sólida relação vem sendo
perpetuada há anos, assim sendo, acreditamos na necessidade de um bom relacionamento para
adjetivar ainda mais nossa escola como cenário de construção humana.
Nessa perspectiva,
acreditamos estar diante de um grande desafio pedagógico, isso porque as fragilidades a cada dia
só aumentam nesse cenário de Pandemia. Assim sendo, a escola deixa aqui registrado e evidenciado
a preocupação em cumprir as diretrizes da SEDUC, mas também em manter a vida de cada aluno nosso.
 Faz-se necessário problematizarmos a situação que enfrentaremos:
•	O perfil dos alunos é de
Jovens, adultos e um número grande de idosos e especiais (deficientes) que são frágeis, do grupo
de risco ao vírus. Também não possuem muitas habilidades e autonomia para resolver atividades
sozinhas.
•	A comunidade escolar é composta de cidadãos pobres, com pouco acesso as tecnologias,
a maioria não tem internet e nem computador.
•	O real risco de contaminação nas idas e vindas de
entregas de materiais impressos.
•	Nosso corpo docente também é constituído de alguns
profissionais com idade avançada, saúde frágil e preocupa-se com a vida de cada membro,
companheiro de trabalho.
A preocupação então, não pode ser somente com o pedagógico, a vida estar
em jogo, à educação não pode estar a mando do vírus, a escola não pode ser instrumentos de
contaminação e tirar a vida de nenhum aluno. A gestão escolar pretende tomar todos os cuidados
para que isso não aconteça cobrar o uso das máscaras, fornecer álcool em gel e sabão líquido, mas
somos sabedores, que a possibilidade disso não acontecer não é muito real, caso contrário, não
estaria instalado no mundo uma pandemia.
Com esse cenário, pretende-se organizar locais da escola
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
que possam servir de instrumentos para a aprendizagem. Tais como biblioteca integradora. Sabendo
que esse local, só poderá ser usado, sem aglomeração, em especial, pelos alunos que não tem
computador em casa e necessita de usá-lo às vezes. Faremos revezamento de profissionais para
entregar os materiais impressos, estabelecendo escala de professores por turno ou áreas. A gestão
pretende fomentar junto aos professores, o uso de grupos de estudos, tanto pelo WhatsApp como
pelo Google Classroom e Google Meet.
Essa é a real situação, onde passamos por desafios em eixos
distintos, mas interligados: Perfil de alunos e profissionais. Poucos alunos com internet e
computador em casa e muita preocupação com a contaminação desses atores no momento de entrega das
atividades impressas.
No contexto dos índices avaliativos externos a escola percebemos que há
necessidade de ser revisto a maneira como as mesmas chegam até a Educação de Jovens e Adultos.
 Pois diante das edições em que a escola já participou observamos que estas avaliações não
condiziam com o contexto desta modalidade e provocavam em nossos alunos sentimento de frustração
perante o processo. Com isso, nos últimos anos a escola não tem participado destas avaliações.
 Porém, reconhecemos a necessidade do Estado instituir uma avaliação condizente com a EJA no
respeito aos processos pedagógicos diferenciados vivenciados por esta comunidade.
Ao falarmos de
avaliação interna nos remetemos ao conceito de avaliação e instrumentos avaliativos adotados pela
escola, na qual frisamos que não adotamos a “prova” como um instrumento pertinente a nossa
comunidade, pois até então esta ferramenta não consegue representar toda a dinâmica de
aprendizagem e social que cada aluno traz. E assim, os índices de proficiência de nossos alunos
são trazidos pelo Conselho de Classe, a auto avaliação e a participação nos eventos da escola.
 Consideramos uma avaliação mais descritiva que seja capaz de apresentar a real posição, na
integralidade do sujeito em que este aluno se percebe dentro de sua evolução educacional com o
outro (aluno, escola e comunidade).
Propomos apresentar esses dados para a comunidade no início
de cada ano letivo, como abordagem situacional e também ao final de cada bimestre, para reflexão
de cada turma sobre o seu desenvolvimento.
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
DIMENSÃO I – AMBIENTE EDUCATIVO
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a
Diversidade
Totalmente Satisfatório
 A comunidade escolar Gilvan de Souza, percebe o Ambiente Educativo com consistência
harmoniosa ,pois é constituída de momentos acolhedores ,que valorizam as diferenças culturais,
combase no diálogo e respeito mútuo ,favorecendo a aprendizagem e o clima organizacional ,de
modo que o processo de ensino aprendizado se conectam de forma harmoniosa ,contribuindo para a
formação cidadã e consciente de seus alunos.
Assim sendo, o eixo da diversidade na escola é
sempre respeitado e fundamentado na caracterização da existência do outro pelo outro.
Análise das Normas de Convivência
Análise das normas de Convivência
Precisa Melhorar
 Por se tratar de escola de Jovens e Adultos, a comunidade visualiza a necessidade de serem melhor
informados sobre seus direitos quanto a Lei Maria da Penha, Estatuto do Idoso e outras leis sobre
direitos humanos. 
Entende-se que sobre Normas de convivência na escola, estabelecidas pelo
Regimento Interno Escolar, sendo estas construídas em comum acordo com a comunidade e as
políticas públicas, acontece dentro do esperado, pois raramente é percebido casos de
indisciplinas ou algo do tipo entre alunos e funcionários. 
A carência ainda registrada pela
comunidade é mesmo o fato e esclarecimento sobre direitos constitucionais que os alunos enquanto
pai, mulher, trabalhador possam ter e por algum motivo desconhecem. Esse foi um momento onde a
comunidade fez voz a suas causas sociais e a escola ao conceber a educação como ferramenta
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
libertadora de qualquer opressão, a partir desse momento, insere-se sim nessa busca por
conhecimento de normas que pode ajudar a vida profissional ou pessoal dos nossos alunos.
DIMENSÃO II – PRÁTICA PEDAGÓGICA
Análise do Trabalho com a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a
Diversidade
Totalmente Satisfatório
 A concepção de prática pedagógica está concebida na escola com foco nas orientações de
D’Ambrósio, que a conceitua como toda ação voltada para a aprendizagem, assim, nossas ações para
a diversidade é objetivada com bases nas orientações da LDB 9.394 
, na BNCC que visualiza a
necessidade de práticas que de fato efetivam um trabalho pedagógico que de diferentes pontos de
vista em relação ao mesmo objeto de ensino. Logo as raízes culturais são valorizadas como
características de direito e concebida como riqueza e instrumentos de estudo e fornecimento de
conhecimento científico.
Análise da Proposta Pedagógica, do Planejamento Escolar e dos Recursos de Ensino-Aprendizagem Utilizados
Análise da proposta pedagógica, do planejamento escolar e dos recursos de ensino-aprendizagem utilizados
Totalmente Satisfatório
 Essa unidade escolar		compreende a prática pedagógica como a ação do professor em virtude
da		sala de aula e esse modo, entendemos que
a	Prática		Pedagógica	é	plano	global	da	instituição	organizada
e	integrada	as	atividades	administrativas	e	pedagógicas	da	Escola,	visando	à	intervenção		e	a
mudança de práticas que objetivam,	acima	de	tudo,	a	transformação	do	processo		educativo”.	Nessa
perspectiva, a Escola Estadual “Gilvan de Souza” tem como objetivo proporcionar condições de
desenvolver o processo ensino aprendizagem, através das concepções teóricas, metodológicas, na
Visão Interacionista do desenvolvimento, atendendo as deficiências no ensino, buscando melhorias
para a área de ensino – aprendizado, possibilitando a reestruturação do bem-estar da comunidade
escolar. Há tempos tem como prioridade o planejamento coletivo. Assim, toda semana, na
quarta-feira no período matutino, os professores se organizam por área de conhecimento e planejam
junto ao coordenador da escola, para que possam trilhar o melhor caminho de obterem sucesso com
os alunos no processo de ensino aprendizagem. Com o mesmo olhar de Celso Vasconcellos ao dizer
que planejar é antecipar ações para atingir certos objetivos, que vêm de necessidades criadas
por uma determinada realidade, e, sobretudo, agir, o grupo de professores focalizam um
diagnóstico eficaz no planejamento para que possam agir de forma segura e eficiente. Entendendo
que é necessário visualizar a realidade, finalidade e concretizar um plano e ação. Considerando
que neste ano de 2022 as normativas e orientações institucionais exigiram um planejamento de
acordo com o material estruturado, suas competências e habilidades, o corpo docente, também
desenvolve um trabalho teórico/metodológicos na biblioteca integradora da escola, como recursos
de planejamento e aplicabilidade da aula. A escola Gilvan de Souza, por considerar que as aulas
são dinâmicas foi avaliada de forma satisfatória junto à comunidade escolar quanto a prática
pedagógica. Como recursos são usados o material estruturado de ensino e aqueles materiais que
possam servir como ferramentas facilitadoras de aprendizagem, tais como Biblioteca Integradora,
materiais midiáticos, eletrônicos, Eva, TNT, cola e outros. Mas nosso maior recurso é a realidade
em que vivemos, a escola aborda aulas de campo com muita frequência, isso envolve nossos alunos
de uma maneira muito significativa, pois eles gostam muito de sair em busca de pesquisas e
explorar novos horizontes.
Análise do Incentivo à Autonomia e ao Trabalho Coletivo
Análise do incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo
Totalmente Satisfatório
 Totalmente satisfatório é como a escola Gilvan de Souza foi contemplada nessa dimensão
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
avaliativa, onde a comunidade deixou claro a satisfação em participar das aulas dessa unidade, já
que fazem uso a oralidade letrada, carregada de sugestões, criticas, angústias dúvidas, e
proposições pertinentes que só tenha a contribuir com a escola.
A autonomia do aluno acontece de
modo integral já que eles por serem adultos possuem capacidades orais e autônomas desenvolvidas
fora da escola, assim sendo, com as oficinas, apresentações e aulas expositivas, os alunos
consolidam a autonomia de modo efetivo.
Para que isso aconteça as aulas são planejadas de forma
que levem os alunos a adotar uma postura que experimenta os dissabores da vida e possam
compreendê-las e superá-las. Evidentemente que esse processo não se dá de maneira rápida, uma vez
que sabemos que nos construímos ao longo da vida, não sendo imediato, a escola então condensa
práticas que oportunizam a realização de uma postura crítica e autonomia perante a vida.
A nossa
tarefa é tornar nítido a tarefa de construção do conhecimento, é compartilhar, desdobrar,
descomplicar e tornar claro aquilo que queremos conceber como aprendizagem. É dar a possibilidade
de o aluno filtrar o que ele compreende como importante para ele.
Análise da Prática Pedagógica Inclusiva
Análise da prática pedagógica inclusiva
Precisa Melhorar
 Considera-se o ser humano uma unidade, que só existe na medida da existência	do	outro,	que	se
faz, no mesmo momento que o outro se constrói, num movimento cíclico, dialético e
intrínseco.
Nesse cenário de concepções sócio interacionista
propõe-se	pratica		pedagógica	inclusiva	toda
relação	estabelecida	entre	professor	e	aluno,		independentemente	de	cor,	raçaou	religião,
respeitando	as	especificidades	ideológicas,	de		gênero		ou	condição		social. Desse		modo,	a
comunidade escolar Gilvan de	Souza	percebe	que		a	escola	está preparada para dá continuidade ao
trabalho com a educação inclusiva, pois não difere alunos com deficiências dos demais alunos com
olhar que os diminuam, ou estabelece diferenças de tratamento. Porém, acreditamos que há muito a
ser feito enquanto estrutura física da escola e na aquisição de materiais didáticos e
tecnológicos específicos para o atendimento deste público. Nossa escola oferta o projeto de
atendimento aos alunos com deficiências, no contra turno na Sala de Recursos
Multifuncionais.
Quando no	ensino		presencial,	a	escola
necessita		de		auxiliares	de		turmas,		que	facilitam	o acompanhamento
minucioso	do	professor		em		sala	de	aula,	colaborando	assim	com	o	desenvolvimento desses alunos.
 A escola acredita que	para		ser	incluído	não		basta	estar	na	escola,		é preciso se sentir útil,
se sentir parte da turma, logo, a educação inclusiva na escola Gilvan de Souza é aplicada
buscando a essência da inclusão, a participação e integração. Participar é envolver-se em todas
as atividades escolares, sentir a necessidade de contribuir, é agir de maneira autônoma, fazer
parte, compartilhar ações, ideias que de algum modo possa reconstruir a si próprio ou o outro.
 Integrar-se é fazer parte de um movimento que o põe em contato imediato com o outro, exercer ação
mútua, recíproca, afetando ou influenciando o desenvolvimento do outro. Comunicar e dialogar com
propósito de crescimento humano e por fim, se integrar a condição do outro. São com essas
dimensões que a escola atua, configurando o aluno como sujeito de integração e participação da
própria vida escolar, projetando-o como sujeito do próprio desenvolvimento, com capacidades de se
inserir na busca pela construção da própria aprendizagem. Os profissionais da escola postulam-se
como ferramentas facilitadoras desse crescimento, auxiliando, respeitando e individualizando as
medidas específicas que cada aluno dentro do seu mundo particular necessita.
DIMENSÃO III – AVALIAÇÃO
Análise do Monitoramento do Processo de Aprendizagem dos Alunos - Diário Eletrônico
Análise do Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos - Diário Eletrônico
Precisa Melhorar
 Entendemos a avaliação como um processo que objetiva o desenvolvimento da escola e que deve
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
estabelecer estratégias para análise e intervenção pedagógica, tornando o principal objetivo do
processo avaliativo, acreditando que para avaliar é preciso conhecer, estabelecer critérios e
medidas que nortearão o processo. Nesse contexto é preciso que a escola reorganize suas práticas
avaliativas de modo processual com efetivo caráter diagnóstico.
 Assume-se uma postura avaliativa
que permeia: as concepções, o planejamento, a organização curricular, a diversidade, a formação
docente e que culmina em um acompanhamento direto junto a realidade de cada aluno. Levando a
escola a considerar os aspectos descritos e as dificuldades ainda encontradas, de modo a obter um
diagnóstico fidedigno da necessidade de ações estratégicas a serem desenvolvidas.
Sendo o diário
eletrônico um mecanismo de acompanhamento do processo de ensino aprendizagem, o professor e
Coordenador são diretamente responsáveis por esse monitoramento dentro da escola, na escola
Gilvan de Souza é comum que esse processo se efetive com o assessoramento de ambas as partes, até
porque os planejamentos dos professores estão sempre em culminância com os conteúdos listados no
diário eletrônico. Diante da nova forma de atendimento e registro no diário eletrônico da vida do
aluno, percebemos que a parametrização do sistema com as informações inseridas pelos docentes
precisa ser revista e otimizada, tendo em vista a necessidade de acompanhamento deste sistema com
a vida escolar do aluno.
A comunidade avalia que os professores se mostram sempre preocupados com
a aprendizagem dos alunos, acompanhando seus trabalhos, seminários e verificando as atividades,
encaminhando soluções para dúvidas de pesquisas e incentivando a participação. A fragilidade
apontada pela comunidade é a visibilidade dos conteúdos para os alunos, que ainda precisam
avançar. Mas que a satisfação ainda assim prevalece.
Análise dos Mecanismos de Avaliação dos Alunos
Análise dos mecanismos de avaliação dos alunos
Precisa Melhorar
 
Os mecanismos de avaliação utilizados pelos professores em atendimento presencial são	trabalhos,
seminários, pesquisas	de	campo,	acompanhamento	da	aprendizagem,	avanços		e		percalços	durante	o
processo de Ensino e Aprendizagem. Seguindo o orientativo da EJA para este ano de 2022, de uma
proposta continua de avaliar o aluno, bimestralmente, por disciplina com conceitos que acompanham
a situação de aprendizagem do aluno, suas fragilidades e o resultado final. Percebemos que há uma
certa resistência de aceitar este processo organizacional de atendimento e avaliação do aluno.
 Faz-se conselho de classe ao final de cada bimestre com todas as disciplinas e nesse momento é
discutido os avanços e medidas ainda necessário para reforçar a aprendizagem do aluno. Como
nossa escola é de Jovens e Adultos, eles mesmo são responsáveis para dialogar com os professores
em relação a seus avanços na escola. A comunidade também reconhece esses mecanismos de avaliação
e monitoramento do Ensino e avalia de modo positivo e satisfatório esses meios.
Análise dos Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação
Análise dos acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação
Precisa Melhorar
 O plenário da comunidade escolar compreendeu que ainda é preciso avançar quanto a participação da
organização dos meios de utilização para avalia-los. Precisamos sensibiliza-los afim de fazer
parte desse processo ou criarmos outros mecanismos internos de avaliação diagnóstica. Percebe as
orientações dos professores quanto a auto avaliação, reconhecendo a necessidade de abordarmos um
olhar para dentro, de si, se auto percebendo nesse processo de aprendizagem. Aponta a comunidade,
que uma das forças da escola é o diálogo com os alunos sobre suas fragilidades e necessidades de
permanecer na escola, relata os avanços que cada um obteve ao longo do ano. Usa o incentivo para
romper com a desmotivação do aluno.
Análise da Avaliação do Trabalho dos Profissionais da Escola
Análise da avaliação do trabalho dos profissionais da escola
Precisa Melhorar
 Avaliar os profissionais é o momento de percebermos juntos onde se localizam nossas inquietudes,
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
angústias e fraquezas profissionais. É compreender e reconhecer a grandeza de descortinarmos os
pontos fracos da nossa atuação, a fim de diagnosticar e qualificar nossos procedimentos de
trabalho. É necessário discutir ideias e não pessoas. A comunidade em plenário compreendeu que
esse momento acontece de forma contínua na escola Gilvan de Souza, mas que pode-se estabelecer um
melhoramento se for expostade forma sistematizada. A escola compreende que precisa formalizar
uma ferramenta de avaliação dos profissionais, buscando representações da comunidade e parceiros
para estabelecer esse procedimento de forma que possa somar com a avaliação que já costumamos
fazer.
DIMENSÃO IV – GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Análise da Democratização das Informações
Análise da democratização das informações
Precisa Melhorar
 Entende-se que as informações circulam entre todos os membros da comunidade escolar, que o acesso
às informações é sim democratizado, percebe-se a necessidade de uma capacitação para os membros
do conselho, para que atuem de forma autônoma e ativa, que essa capacitação possa ser regular, já
que os conselheiros mudam periodicamente. Isso justificaria como uma fragilidade escolar, a
comunidade compreende que é preciso garantir uma formação permanente aos membros do conselho a
fim de motivá-los e assegurá-los numa atuação efetiva no interior da escola. Esse ano de 2022,
essas informações estão ocorrendo nas assembleias, grupos de internet e nas reuniões
administrativas e pedagógicas.
Análise da Participação da Comunidade Escolar
Análise da participação da comunidade escolar
Precisa Melhorar
 
A escola Gilvan atende a modalidade de jovens e adultos, sendo assim, os alunos	na		maioria		dos
casos	são	responsáveis	por	eles	mesmos.	São		sempre	envolvidos	e		compromissados		com	suas
responsabilidades	de		alunos.		Sempre	atuantes	nas	reuniões	convocadas	pela	escola.	Visualizam	a
escola		como	espaço	de	aprendizagem	e	transformação social. A comunidade percebe que a escola
sempre democratizou a participação dos alunos, promovendo a participação na elaboração e
reestruturação do Projeto político pedagógico sempre que necessário. Assim sendo, a comunidade
escolar conhece os percalços financeiros e os desafios que a escola enfrenta durante todo ano
letivo. Nossa escola ainda não possui Grêmio estudantil, porém com o retorno das aulas
presenciais será discutido com a comunidade a possibilidade de criação do mesmo. É importante
ressaltar, que esse ano de 2022, está muito difícil convencer os alunos da importância da criação
do referido Grêmio.
Análise da Interação com os Órgãos Oficiais e Parceiros
Análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros
Totalmente Satisfatório
 Sempre que necessário e possível a escola encaminha alunos para atendimento especializado, na
área da saúde e assistência social, participando de programas de saúde na escola em outros
momentos tem a oportunidade de recebe-los no espaço escolar para ações que contemplem tanto os
alunos com deficiência da Sala de Recursos Multifuncionais quanto aos demais. Com outras
organizações da sociedade civil, fazemos parcerias em prol de projetos pedagógicos como Economia
Solidária, Cultura da Paz, “Esta é minha raça, vista minha cor”, Direito achado na rua e
Arborização da escola, e outros. A escola sempre se mantém aberta as parceiras educativas e a
comunidade percebe isso como ponto positivo e satisfatório. Vale ressaltar o ditado popular
africano que diz “Se queres apenas ir, então vá sozinho, mas se queres ir longe, então vá com
alguém”. Nessa perspectiva a escola Gilvan de Souza percebe a necessidade de estar sempre em
comunhão com outros agentes transformadores sociais a fim de fortalecer os laços já estabelecidos
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
entre os órgãos, como é o caso de neste ano de 2022 da importância de firmarmos parceria com a
Secretaria Municipal de Educação no atendimento aos alunos, moradores de bairros distantes e da
zona rural com o transporte escolar.
Análise do Tratamento aos Conflitos na Escola
Análise do tratamento aos conflitos na escola
Precisa Melhorar
 É delicado falar em conflitos na escola de Jovens e Adultos porque nem sempre eles aparecem, não
são chamas latentes corriqueiros no chão da escola, o problema é que quando resolvem incendiar,
eles são chamas ardentes e muito perigosas. Nossa escola está situada numa região periférica, com
uma estrutura superficial e que não garante segurança aos estudantes e nem a comunidade local.
 Assim sendo, alguns problemas iniciados fora da escola vem para dentro dela. Casos sérios de
usuários alcoolizados, com uso de entorpecentes vem para a escola etc. Recebemos em alguns
momentos alunos também com esse perfil, e acaba que esses conflitos surgem na sala de aula, no
pátio da escola, ou até mesmo no portão escolar.
A postura da escola é imediata de buscar o
diálogo com esses alunos para que isso não se torne um incêndio escolar. Busca-se então ouvir os
envolvidos, dá voz as causas, compreender os motivos, conscientizar que o melhor caminho é a
conversa, tentar de forma amigável conhecer a vida pessoal do aluno, para que todo o contexto e
vida deles sejam considerada na análise e resolução do problema.
DIMENSÃO V – FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA
Análise da Formação Continuada
Análise da formação continuada
Precisa Melhorar
 Os profissionais da escola Gilvan de Souza são todos habilitados nas suas respectivas áreas do
conhecimento. Agregam formação suficiente para atuar na escola, do mesmo modo que o quadro de
profissionais, que exercem suas funções com habilitação e qualidade de trabalho.
 A formação
continuada da escola é de suma importância para todos nós educadores, foi um ganha e uma imensa
vitória! Então, em parceria com DRE/MT de Confresa, a FGV e DIAN, os quais estão nos
oportunizando vários cursos e formações neste ano de 2022, vale salientar que o curso dos
materiais estruturados de ensino está sendo fundamental para todo o processo educacional dos
nossos alunos da EJA. Mas mesmo assim, procuramos aprender e crescer cada vez mais.
Análise da Suficiência da Equipe Escolar
Análise da suficiência da Equipe Escolar
Precisa Melhorar
 Ainda estamos diante de um desafio que perdura há tempos, a necessidade de Coordenadores por área
de conhecimento, já que é a única escola de Jovens e Adultos na cidade que atua com uma
diversidade de alunos, em todas as etapas do ensino, nos três turnos, em espaços fora do prédio
escolar (Unidade Prisional), e que requer um olhar para o planejamento e ações pedagógicas por
área de conhecimento. É visivelmente desgastante um único coordenador assumir a responsabilidade
de acompanhar, assessorar, sugerir, polarizar, subsidiar... todo o quadro pedagógico da escola
Gilvan de Souza e acompanhar a demanda de alunos que tem aumentado neste último ano com em função
da forma de atendimento. 
Ainda percebemos a necessidade de garantir a contratação/designação de
auxiliares de turma para o acompanhamento dos alunos com deficiência nas salas de aula.
Diante da
observação docente, de que muitos alunos têm dificuldades básicas de aprendizagem, consideramos a
necessidade de agregarmos um profissional como Articulador da Aprendizagem.
Essa é a angústia que
não nos mantém satisfeito com a suficiência da equipe escolar. Essa insatisfação é sim
quantitativa, já que nossa demanda exige um número significativo de funcionários, principalmente
os coordenadores de áreas que poderiam suplantar as necessidades de aprendizagemdos nossos
alunos, já que eles atuariam de modo particular a cada área do conhecimento como facilitadores do
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
trabalho do professor em sala de aula.
Análise da Assiduidade e da Estabilidade da Equipe Escolar
Análise da assiduidade e da estabilidade da Equipe escolar
Precisa Melhorar
 A comunidade visualiza que está satisfeita com a postura assídua dos profissionais da escola
Gilvan de Souza. Que não prejudicam de maneira nenhuma a aula, o dia a dia escolar, que de forma
pontual levam adiante as aulas na escola. Respeitam os alunos que deixam suas casas e famílias
para estarem aqui normalmente e no tempo certo, assim também o professor o faz. Nosso quadro de
funcionário possui sim um número significante de profissionais e muito tempo, por isso, a escola
é reconhecida como família “Gilvan”, pelo tempo de convivência e modo que compartilhamos nossos
trabalhos coletivos com base na união.
Apesar de que a maioria dos profissionais da escola são
efetivos e estáveis, consideramos que a modalidade EJA, na perspectiva de um atendimento
pedagógico que visa o vínculo afetivo e profissional com a comunidade, dentro de seus projetos
sociais e pedagógicos que perpassam o calendário letivo, percebemos que é preciso assegurar a
continuidade destes profissionais na modalidade no processo de atribuição de jornada/aula no
início de cada ano letivo. E tendo em vista esta dinâmica, sugerimos que os professores possam
ser atribuídos dentro da área de conhecimento.
DIMENSÃO VI – AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR
Análise dos Recursos Físicos, Materiais e Pedagógicos Levando em Consideração a Suficiência, a Qualidade e o Aproveitamento
Análise dos recursos físicos, materiais e pedagógicos levando em consideração a suficiência, a qualidade e o
aproveitamento
Precisa Melhorar
 Compreende-se que nossa estrutura física precisa melhorar, nossa internet é de baixa agilidade, e
isso esbarra algumas vezes com nosso tempo disponível. Nesse cenário atual de 2022 continuamos
atendendo a sala de recursos multifuncional e ela exige materiais específicos para cada tipo de
deficiência trabalhada com alunos. Apesar de estarmos no quarto ano de atendimento neste
projeto, o desafio da nossa escola permanece o mesmo	por	não	termos	disponíveis	esses materiais	e
ainda	precisamos adaptar a	estrutura física da sala	de	atendimento	desses	alunos,	buscar
modificar	o piso e	janelas e	adaptar 	barras	de apoio	nos	banheiros para o uso destes alunos.
 Quanto aos materiais pedagógicos paradidáticos, acreditamos que os mesmos são suficientes para o
professor e aluno. Neste ano de 2022 mediante a adequação do currículo e proposta pedagógica com
base na BNCC e DRC/MT, percebemos que os livros didáticos da EJA do Material estruturado de
ensino são muito interessantes para todo o processo de aprendizagem dos alunos, uma vez que, está
muito bem organizado dentro de uma sequência didática de acordo com as competências e
habilidades, facilitando assim, todo o planejamento pedagógico nas áreas de conhecimento. Nossa
escola dispõe da Biblioteca Integradora escolar que está de portas abertas, com um acervo
literário em boas condições e computadores em rede, significativo que podem ser usados pela
comunidade sempre que precisarem. A Biblioteca Integradora é mais um instrumento pedagógico para
a exequibilidade de várias ações ativas, onde o aluno torna-se o personagem principal de todo seu
aprendizado.
Porém, este espaço é pequeno para a organização do acervo, mobília e equipamentos
,os nossos computadores que	foram	adquiridos ainda 	em		2010,	já estão	defasados em	questões
de	manutenção	e atualização de softwares. Nosso espaço	da	sala	dos	professores	e cozinha,	são	
ambientes		pequenos, pouco confortáveis para desenvolvermos os
trabalhos	necessários	a		esses	espaços.	Estamos precisando muito	 de espaço e estrutura física
que permitam que nosso trabalho seja de melhor qualidade. Salientamos que a Escola está
precisando de uma reforma física geral e completa.
DIMENSÃO VII – ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
Análise do Fluxo (Frequência, Retenção e Evasão Escolar dos Alunos)
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Análise do fluxo (frequência, retenção e evasão escolar dos alunos)
Precisa Melhorar
 Foi evidenciado que a escola se posiciona a fim de compreender as causas que levam a ausência do
aluno, sensibilizado ao retorno, dialogando sobre a importância de não desistir. A unidade é
sensível aos problemas familiares, de trabalho que nossos alunos perpassam e busca compreender
essas questões. Foi levantado que essas informações circulam pelo grupo de profissionais e juntos
levantam ações de busca ativa, através do contato pessoal, telefone ou WhatsApp para resgatar
esses alunos que por um motivo ou outro estão pensando em desistir. Possibilitando assim, a
permanência desses alunos para que os mesmos deem continuidade e/ou concluam seus
estudos.
Torna-se necessário a compreensão da SEDUC quanto a este processo de busca ativa
permanente que a escola executa no decorrer de todo ano. É preciso garantir a abertura e
continuidade de turmas que aparentemente apresentam um baixo número de alunos matriculados ou
frequentes, devido a esta dinâmica social desta modalidade, pois temos constatados que em sua
maioria os alunos só realizam a matrícula após o início do ano letivo. 
Análise da Atenção Dedicada aos Alunos com Defasagem de Aprendizagem
Análise da atenção dedicada aos alunos com defasagem de aprendizagem
Precisa Melhorar
 A justificativa da insatisfação da comunidade neste ano de 2022, da escola Gilvan de Souza,
compreende a necessidade de um articulador dentro do laboratório de aprendizagem, já que
recebemos um número significativo de adultos sem serem alfabetizados, assim sendo, o laboratório
de aprendizagem seria de grande importância para a escola.
Reconhece-se a importância dos
plantões de alfabetização que a escola se propõe fazer, das aulas de reforço, do acompanhamento
em sala de aula, ações de diagnósticos do número de evasão ou desistência. 
No tocante aos alunos
com deficiência, sugerimos e necessitamos de um auxiliar de turma, pois acreditamos que os
mesmos podem contribuir e ajudar a cuidar e também nas ações pedagógicas em sala de aula com
estes alunos.
As realizações das ações de intervenções pedagógicas são fundamentais para a
recuperação das habilidades em foco da defasagem do processo de ensino e aprendizagem . Mas ainda
assim, vê como necessário a figura do articulador das aprendizagens na escola de Jovens e
adultos.
Análise do Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação (Interno e Externo)
Análise do acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação (interno e externo)
Precisa Melhorar
 Conforme discussões anteriores, esta unidade escolar não tem participado das avaliações externas
que permitem a constatação desses índices para serem analisados pela comunidade.
Isso se aplica
devido a própria comunidade em assembleia ter compreendido que taisinstrumentos não incluem o
contexto da modalidade em suas aplicações. Porém, a escola está aberta para discutir a
implementação de um instrumento próprio para a modalidade.
Acredita-se que ainda está frágil
essas avaliações a nível de Estado, não só local. Deixamos claro que o acesso aos dados da escola
é sempre aberto a comunidade, repassado e explicado de modo a se fazer entender e compreender os
indicadores.
Validar Marco Situacional
MARCO CONCEITUAL
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS, FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS
Filosofia da Instituição
Filosofia da Instituição
 Com a conjuntura social na qual estamos inseridos aumenta o papel e o significado da educação
escolar, exigindo que a mesma opere em aberta e constante integração com a dinamicidade da vida.
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
 Por essa razão, a escola apresenta-se como um local onde a dignidade da vida, constitui-se como
maior referencial para a construção de uma sociedade mais justa e fraterna.
Diante disso, é
função da escola é envolver os estudantes numa prática de vida, procurando pensar os
acontecimentos para além da sua pura aparência. Com intuito de preparar intelectualmente os
indivíduos para uma melhor compreensão da sociedade em que vivem. Procurando formá-los para uma
participação política eficiente, de modo a conhecer e a lutar por seus direitos e deveres de
cidadãos.
Partindo dessa filosofia, a Escola Gilvan de Sousa procura contribuir para a
compreensão dos elementos que interferem no processo social, através da busca do esclarecimento
dos universos que tecem a existência humana, formando hábitos de reflexão e possibilitando a
formação de juízos de valor que subsidiem a conduta do sujeito dentro da escola e fora dela. Como
também, estimula a atitude de respeito mútuo e o senso de liberdade e responsabilidade na
sociedade em que vivemos considerando a escola como parte da vida do aluno.
Analisando nossa
finalidade humanística, procuramos promover o desenvolvimento integral da pessoa. Propondo um
pensar sobre a ciência e seus valores, seus métodos e seus mitos. Um olhar diferente sobre a
religião e a arte; pensar o próprio ser humano em sua cultura, respeitando-a e considerando-a
como parte importante na formação de cada indivíduo.
Portanto, tendo em vista, os objetivos
propostos na Diretriz Curricular de cada disciplina, a escola carrega a função de levar o
estudante a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor ideias, bem
como ouvir e respeitar as de outrem, configurando um sujeito crítico, criativo e
reflexivo.
Desse modo, compreender a filosofia da escola é entender a relevância da mesma para a
formação do ser humano como um todo. Trata-se da formação de cidadãos capazes de indagar a
realidade e refletir sobre as questões que são fundamentais para os homens e mulheres de cada
época.
Objetivos e Metas da Instituição
Objetivos e Metas da Instituição
 1-Desenvolver novas práticas educativas; 
2-Ampliar a integração 100% entre escola e
comunidade;
3-Estimular o educando para o exercício da cidadania, para o seu crescimento
global;
4-Desenvolver práticas educativas que viabilizem na comunidade escolar uma consciência de
respeito ao próximo através de comportamentos éticos;
5-Desenvolver uma educação pela construção
da consciência de classe;
6-Trabalhar para que não haja qualquer tratamento desigual, por motivo
de convicção filosófica, prática religiosa, bem como qualquer tipo de preconceito de classe e/ou
raça.
7-Ofertar a modalidade EJA (Educação de Jovens e Adultos) em uma organização pedagógica
diferenciada de atendimento que compreenda a educação formal e informal integrada ao mundo do
trabalho, favorecendo o direito de aprender por toda vida, a possibilidade da pratica da
cidadania e o diálogo com os saberes nas experiências dos educandos, trabalhando alternativas
curriculares baseados no cotidiano dos mesmos.
8-Potencializar as ações da Educação de Jovens e
Adultos a partir do acompanhamento e intervenções durante os encontros de formação continuada na
escola.
9-Respeitar e cumprir as normas de biossegurança, sanitárias, de acordo com as
orientações da Organização Mundial de Saúde e da própria SEDUC/MT.
-As metas e ações definidas
nesse projeto foram pensadas com a participação da comunidade escolar, onde ambas irão direcionar
para que de fato a educação em nossa unidade escolar esteja voltada para o exercício pleno da
Cidadania.
Meta 1- Promover estudos, debates e ações envolvendo 100% da comunidade e CDCE.
 Ação
1.1- Cumprir o artigo 5º da Lei 7.040/98 e artigo 31.
Ação 1.2 -Organizar um calendário de
reuniões bimestrais para estudos.
Ação 1.3- Promover eventos envolvendo o CDCE.
Ação 1.4- avaliar
bimestralmente o desenvolvimento e envolvimento do CDCE com a comunidade escolar.
Meta2-
Estabelecer critérios que garantam a participação de 100% dos membros do CDCE nas decisões da
escola.
Ação 2.1- Fortalecer a concretização das metas, buscando cada segmento para dentro das
discussões.
Meta 3- Fortalecer 100% as políticas de formação continuada da SEDUC-MT a partir do
Projeto de Formação nas escolas que pertencem ao polo do DRE de Confresa-MT.
Ação 3.1 - Fomentar
a participação de 100% dos cursos de Formação Continuada junto ao DRE.
Ação 3.2 - Elaborar
projetos e oficinas atendendo os professores das Áreas de Conhecimento, tendo como base a BNCC,
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
devido a carência de apoio de formação continuada.
Ação 3.3 - Promover grupos de estudos com os
professores e funcionários, atendendo o Calendário Escolar.
Ação 3.4 – Participar dos projetos de
formação encaminhados pela SEDUC/MT com vista a suprir necessidades formativas da escola: Trilha
pedagógica e Ensino Híbrido e os específicos das áreas de Linguagem, Matemática e Pedagogia.
Ação
3.5 – Buscar apoio técnico para participar com maior efetividade nas formações que demandam o uso
de tecnologias educacionais.
Ação 3.6 – Solicitar formação específica para a Educação Inclusiva,
com foco no atendimento pedagógico aos alunos com deficiências.
Ação 3.7 – Agregar as ações
formativas da escola, cursos ofertados por parceiros que contemplem a área 21.
Meta 4 -
Implementar ações que alcancem 100% da participação dos alunos e comunidade escolar nas reuniões
informativas, assembleias e eventos.
Ação 4.1- Promover reuniões bimestrais informativas e de
sensibilização com a comunidade escolar e sociedade em geral.
Ação 4.2 - Elaborar documento
avaliativo, contendo os avanços e desafios no processo de interação com a comunidade escolar para
ser apreciado em assembleia.
Ação 4.3 – Proporcionar momentos formativos, que discutam temas
pertinentes ao contexto atual da comunidade, com a participação de instituições e organizações
parceiras.
Meta 5- Até o final do ano de 2022 realizar pequenas manutenções, reforma, e
ampliação dos espaços físicos da Escola.
Ação 5.1 - Obter recursos emergenciais juntoa SEDUC-MT
para manutenção específica do telhado da Escola ainda em 2021.
Ação 5.2 – Buscar recursos para
implementação de adaptação nos espaços da escolar para melhor atender aos alunos com
deficiências.
Ação 5.3 – Promover a mudança da cozinha, construindo um novo espaço no barracão,
tendo em vista um espaço mais adequado para refeitório e promoção de eventos culturais e
pedagógicos na escola.
Meta 6- Estabelecer a reestruturação de 100% das propostas pedagógicas a
partir da resolução 003/2010/CNE e Resolução 003/2019/CEE/MT, incluindo a BNCC e DRC/MT.
Ação
6.1- Solicitar que 100% dos profissionais da escola leiam as normativas e resoluções que regem a
modalidade EJA no âmbito nacional e estadual.
Ação 6.2 – Promover formações pedagógicas sobre a
BNCC e DRC, direcionado aos eixos que norteiam a proposta curricular para EJA em MT.
Meta 7 –
Fomentar a participação de 100% dos profissionais da escola nos Fóruns de EJA
(Local/Regional/Estadual/Nacional).
Ação 7.1- Resgatar a realização das discussões do Fórum de
EJA no âmbito municipal, estadual, regional e nacional.
Ação 7.2 - Participar e contribuir, com
as discussões e ações do FÓRUM Regional e Local.
Meta 8 – Realizar a busca ativa permanente das
pessoas com direito a Educação de Jovens e Adultos durante todo o ano letivo.
Ação 8.1 – Promover
a busca ativa nos bairros no período de matrícula.
Ação 8.2 – Consolidar a busca ativa
bimestralmente, após os conselhos de classe para resgatar alunos com possível tendência a evasão
escolar.
Concepções de:
Educação
Educação
 “O desenvolvimento do ser humano depende da apropriação dos elementos da cultura que se dá por
mediação da educação das vivências e das relações com os outros em diferentes grupos sociais.” (
Vygotsky ).
 Pode-se afirmar que a EJA é a tentativa em ato da efetivação da educação básica
para os jovens e adultos que, ainda, não a cursaram e/ou não a concluíram; o que a evidencia,
então, como modalidade educacional com especificidades determinada pelas características do
respectivo público-alvo e, que, voltada para a viabilização da escolaridade e do conhecimento
desse público, impõe-se como elemento mais que necessário, imprescindível, para a universalização
da Educação Básica. E, como é sabido, a educação universalizada nesse nível é fundamentada para
um novo desenvolvimento e é a base, a partir da qual se pode pensar e estruturar um vigoroso
processo científico e tecnológico autonomizador da nossa economia, isto é, do nosso
desenvolvimento; o que, por conseguinte, incrementará o processo social em geral, dado que o
conhecimento desse viabilizado pela Educação Básica para a massa de jovens e adultos, por suas
significâncias, deve se materializar elevado a visão de mundo de ser/agir desses sujeitos
sociais.
 Referenciados nesta perspectiva e nas indicações do Relatório da Comissão
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2022
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Internacional sobre Educação para o Século XXI, elaborado para a UNESCO em 1999, a EJA deve ser
desenvolvida de modo a superar as concepções fragmentadas e fragmentadoras que, por longo
período, orientou o processo educacional-escolar de jovens e adultos no Brasil; neste sentido, os
quatro pilares educacionais da aprendizagem apresentados no sobredito Relatório ganham o sentido
de orientar e organizar o processo educacional, concebida a aprendizagem como processo que se
desenvolve a aprendizagem como processo que se desenvolve ao longo da vida: aprender a conhecer
– adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer – para poder agir sobre o meio em que
se vive; aprender a viver juntos – para que se possa participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas; aprender a ser – conceito principal, que integra todos os procedentes.
 Se
atualizar em quadros escolares ou não escolares ela é um apelo para a educação permanente e
criação de uma sociedade educada para o universalismo, a solidariedade, a igualdade e a
diversidade.”
 Seguindo os pressupostos dos fragmentos dos textos retirados da DRC/MT, é que a
Escola Estadual Gilvan de Souza, afirma sua visão de Educação como um processo permanente de
aprendizagem, em que o sujeito bio-psico-social nela implicado, interage na construção de
conhecimentos e saberes compatíveis com valores comprometidos com o desenvolvimento humano,
social e ambiental, em espaços e tempos que marcam a ressignificação. Assim, a escola baseia-se
suas concepções de Educação, segundo Paulo Freire(1996), o qual concebe a Educação como um ato
político, libertador e emancipatório, um processo permanente e integral que fundamenta-se no
compromisso de oferecer ao educando oportunidades de desenvolver a autonomia, a ação – reflexão –
ação (práxis), a criatividade, a criticidade numa busca constante de uma qualidade de vida, busca
nas concepções pedagógicas de D’Ambrósio, ao perceber o processo educacional, como um momento
específico, culturalmente construído, e desse modo, desenvolvendo todo o processo de ensino e
aprendizagem, onde o aluno seja o personagem principal da sua aprendizagem participando
ativamente da construção do seu conhecimento.
Sociedade
Sociedade
 Segundo Paulo Freire. “O mundo não é. O mundo está sendo. Como subjetividade curiosa,
inteligente, interferidora na objetividade com que dialeticamente me relaciono, meu papel no
mundo não é só de quem constata o que ocorreu, mas também de quem intervém como sujeito de
ocorrências. Não sou apenas objeto da história, mas seu sujeito igualmente.” Sendo assim, para a
construção de uma sociedade justa, a educação tem um papel fundamental: formar cidadãos que sejam
capazes de conhecer sua realidade e conscientemente sejam capazes de interferir nesta realidade
como sujeitos da história, mas seu sujeito igualmente.
 A Sociedade atual, torna-se cada vez
mais complexa e este processo acarreta o surgimento de novos tipos de trabalhos e novas
necessidades de comunicação. As situações sociocomunicativas vêm se multiplicando e as pessoas
passaram a frequentar diferentes grupos em diferentes situações no seu dia a dia. As formas de
discurso também se transformaram e vemos a palavra de honra dada – característica cultural oral-
passar a conviver com o valor da palavra escrita, dos contratos, da necessidade de assinaturas e
das diversas formas de produção de conhecimento escrito como jornais, revistas, livros, etc.
Neste contato, o domínio da linguagem oral e escrita e o envolvimento nas práticas sociais
letradas são vistos como fundamentais para a participação social efetiva dos cidadãos. É por esse
meio que o homem tem acesso a informação, expressa e defende pontos de vista, partilha e constrói
visões de mundo, produz conhecimentos e usufrui o patrimônio da cultura letrada, e, esta é
reconhecida como eixo de transmissão de informações e conhecimento básicos para o exercício da
cidadania.
 “O homem é um ser histórico, crítico e inacabado. À medida que vai interagindo com
a natureza, adquire experiências e conhecimentos, desenvolve