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Disciplina | Introdução www.cenes.com.br | 1 DISCIPLINA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR Aula 02 Andragogia: A Capacidade de Orientar Adultos ao Aprendizado Docência no Ensino Superior | Sumário www.cenes.com.br | 2 A Faculdade Focus se responsabiliza pelos vícios do produto no que concerne à sua edição (apresentação a fim de possibilitar ao consumidor bem manuseá-lo e lê-lo). Nem a instituição nem os autores assumem qualquer responsabilidade por eventuais danos ou perdas a pessoa ou bens, decorrentes do uso da presente obra. É proibida a reprodução total ou parcial de qualquer forma ou por qualquer meio, eletrônico ou mecânico, inclusive através de processos xerográficos, fotocópia e gravação, sem permissão por escrito do autor e do editor. 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Material didático elaborado pela equipe de Engenharia e Gestão do Conhecimento do Grupo Focus de Educação sob solicitação do CENES – Centro de Estudos de Especialização e Extensão. © 2023, by Faculdade Focus Rua Maranhão, 924 - Ed. Coliseo - Centro Cascavel - PR, 85801-050 Tel: (45) 3040-1010 www.faculdadefocus.com.br Este documento possui recursos de interatividade através da navegação por marcadores. Acesse a barra de marcadores do seu leitor de PDF e navegue de maneira RÁPIDA e DESCOMPLICADA pelo conteúdo. G892 GRUPO FOCUS DE EDUCAÇÃO. Docência no Ensino Superior: Andragogia: A Capacidade de Orientar Adultos ao Aprendizado / Org. Vitor Matheus Krewer. – Cascavel: Grupo Focus de Educação, Focus, 2023. 20 P. 1. Professor – formação. 2. Professor Universitário. 3 Ensino Superior. 4. Prática de Ensino. I. Título. CDD 23 ed.: 370.7124 http://www.faculdadefocus.com.br/ mailto:tutoria@faculdadefocus.com.br http://www.faculdadefocus.com.br/ Docência no Ensino Superior | Sumário www.cenes.com.br | 3 Sumário Sumário ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Introdução -------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 1 Definindo andragogia ------------------------------------------------------------------------------ 4 1.1 Pedagogia Tradicional: o professor com o centro-------------------------------------------------------- 6 1.2 Andragogia: o aluno no centro -------------------------------------------------------------------------------- 7 2 Aprendizagem no Ensino Superior -------------------------------------------------------------- 8 3 A Andragogia como Prática Pedagógica ----------------------------------------------------- 13 Considerações Finais ------------------------------------------------------------------------------------ 16 Bibliografia ------------------------------------------------------------------------------------------------ 17 Docência no Ensino Superior | Introdução www.cenes.com.br | 4 Introdução As configurações contemporâneas da sociedade são inegavelmente caracterizadas pela crescente influência de avanços tecnológicos e científicos que permeiam diversas esferas, tais como economia, saúde, empregabilidade e indústrias. Dentro deste panorama, a educação emerge como uma força motriz que desempenha um papel central na estruturação e consolidação dos valores éticos, morais e culturais da sociedade. Além disso, a educação desempenha um papel fundamental na preparação de cidadãos e profissionais, no aprimoramento de processos e na moldagem das interações sociais. Dessa maneira, a educação desempenha uma função crucial na perpetuação e evolução das sociedades. A perpetuação da cultura, das ideias e do modo de vida de uma sociedade requer, cada vez mais, a formalização de processos educacionais e formativos. Esses processos, que anteriormente eram muitas vezes considerados concluídos em etapas determinadas de escolarização ou formação profissional, passaram por uma significativa transformação. Isso ocorreu devido à natureza volátil e em constante evolução do conhecimento. O conhecimento, diferentemente de ser estático, está sujeito a contínuas mudanças e inovações. Novos saberes são gerados incessantemente, demandando a aquisição de diferentes competências e habilidades em um processo de aprendizado contínuo. Dessa forma, os processos de formação devem se estender ao longo de toda a vida, não havendo mais um ponto de conclusão definitivo ou encerramento no ato de aprender. A aprendizagem torna-se um empreendimento perene e contínuo, estendendo-se além das fases tradicionais de escolarização e maturidade adulta. Os aprendizados são direcionados para atender a necessidades específicas, abrangendo diversas dimensões da vida, tanto no âmbito pessoal quanto no profissional. Portanto, o paradigma educacional contemporânea demanda uma abordagem de aprendizagem ao longo da vida, conhecida como andragogia, que reconhece a necessidade de aprendizado constante em resposta à dinâmica da sociedade e da evolução do conhecimento. 1 Definindo andragogia O processo de aprendizagem na fase adulta é amplamente caracterizado como andragogia, uma disciplina que aborda as dimensões estruturais, cognitivas e Docência no Ensino Superior | Definindo andragogia www.cenes.com.br | 5 biopsicossociais envolvidas na aquisição de conhecimento por adultos. A andragogia concentra-se na compreensão dos processos de ensino e aprendizagem sob a perspectiva de um adulto aprendiz, explorando as complexidades inerentes a esse processo educacional. Neste contexto, tanto o professor quanto o aluno desempenham papéis ativos e colaborativos na dinâmica de aprendizado e ensino. Enquanto a pedagogia, como uma disciplina da ciência da educação, engloba os elementos fundamentais para a criação de ambientes educacionais e processos de aprendizagem, a andragogia é uma extensão dessa área que se concentra de forma específica na aprendizagem de adultos. Ela reconhece que a aprendizagem na idade adulta envolve particularidades e contextos que merecem consideração especial para otimizar o processo educacional. Assim, a andragogia emerge como um componente valioso da pedagogia, direcionando a atenção para as características únicas e os desafios associados ao aprendizado em adultos. Em contraposição à pedagogia, a andragogia direciona-se especificamente ao público adulto, considerando as particularidades do processo de ensino e aprendizagem nessa fase da vida. A origem da palavra "andragogia" deriva do grego, onde "andros" significa homem e "agogia" remete à condução ou liderança, atribuindo à andragogia a concepção de orientar e conduzir adultos em seu processo de aprendizado, levando em consideração as características, necessidades e contextos da fase adulta (DRAGANOV et al., 2011). Embora a terminologia "andragogia" tenha sido introduzida em 1833 por Alexander Kapp, relacionada à Teoria de Educação de Platão (LITTO; FORMIGA, 2009, apud MENDES, 2014), foi somente em 1921, através dos escritos de Rosenstock (apud MENDES et al., 2012), queessa abordagem ganhou significado em relação ao desenvolvimento da prática de ensino e aprendizagem. Rosenstock empregou o termo para abordar questões filosóficas e a integração de métodos e especializações no ensino de adultos, essenciais para atender às necessidades da educação de adultos (MENDES et al., 2012). No entanto, a andragogia só ganhou reconhecimento significativo na década de 1970, quando Malcolm Knowles publicou seu livro "The Modern Practice of Adult Education". Knowles introduziu o conceito de andragogia como a "arte e a ciência de orientar adultos a aprenderem" (MENDES et al., 2012, p. 1.370). Ele detalhou as especificidades do aprendizado na vida adulta, abrindo caminho para outras publicações que popularizaram o termo e ampliaram a compreensão do aprendizado na fase adulta. Docência no Ensino Superior | Definindo andragogia www.cenes.com.br | 6 1.1 Pedagogia Tradicional: o professor com o centro A pedagogia tradicional tem um foco mais centralizado no papel do professor como o detentor do conhecimento e do controle do processo de ensino. Essa abordagem tende a ser mais adequada para alunos mais jovens ou em estágios iniciais de aprendizado. Já a andragogia, que é uma abordagem centrada no aluno, e mais adequada para adultos, apresentando características distintas. Antes de desenvolvermos as ideias da andragogia, vamos explorar conceitos importantes relativos à pedagogia tradicional: 1. Dependência dos aprendizes: na pedagogia, os aprendizes são tipicamente vistos como dependentes do professor para a aquisição de conhecimento e orientação. 2. Motivação extrínseca: a motivação dos alunos na pedagogia frequentemente se baseia em recompensas externas, como notas, competições e outros estímulos. 3. Métodos de transmissão de conhecimento: a pedagogia tradicional se concentra na transmissão de conhecimento do professor para os alunos por meio de aulas expositivas e leituras designadas. 4. Ambiente formal e competitivo: o ambiente pedagógico tende a ser formal, muitas vezes caracterizado pela competição entre alunos e julgamento de valor em relação ao desempenho. 5. Planejamento e avaliação pelo professor: tanto o planejamento quanto a avaliação das atividades de aprendizado são geralmente conduzidos pelo professor. 6. Avaliação por métodos externos: na pedagogia, a avaliação do desempenho dos alunos é predominantemente feita por meio de métodos externos, como notas em testes e provas. Docência no Ensino Superior | Definindo andragogia www.cenes.com.br | 7 1.2 Andragogia: o aluno no centro Enquanto a pedagogia tradicional se concentra no papel do professor como transmissor de conhecimento, a andragogia valoriza a experiência e a autorregulação do aprendiz adulto. Essas diferenças destacam que a andragogia é uma abordagem centrada no aluno, que reconhece a autonomia e a autodireção dos adultos em sua busca por aprendizado contínuo. Essa abordagem é especialmente relevante para o ensino superior e programas de educação de adultos. Vamos listar algumas características conceituais importantes para compreender as diferenças: 1. Independência e autodireção dos aprendizes: Na andragogia, os aprendizes são considerados independentes e autodirigidos em sua busca por conhecimento e aprendizado. 2. Motivação intrínseca: Os aprendizes na andragogia tendem a ser motivados de forma intrínseca, ou seja, sua motivação surge da satisfação pessoal gerada pelo que estão aprendendo. 3. Aprendizagem por meio de projetos e experimentação: A andragogia valoriza projetos inquisitivos, experimentação e estudo independente como métodos de aprendizado. 4. Ambiente mais informal, equitativo e cooperativo: O ambiente de aprendizagem na andragogia é geralmente mais informal e caracterizado por princípios de equidade, respeito mútuo e cooperação entre os participantes. 5. Aprendizagem baseada em experiências: A andragogia pressupõe que a aprendizagem seja construída com base nas experiências de vida e profissionais dos aprendizes. 6. Ênfase no desempenho do processo de aprendizagem: Na andragogia, as pessoas são incentivadas a se concentrar no desempenho de seus próprios processos de aprendizagem, tornando-se ativas na definição de seus objetivos e estratégias de aprendizado. Docência no Ensino Superior | Aprendizagem no Ensino Superior www.cenes.com.br | 8 2 Aprendizagem no Ensino Superior A crescente importância da andragogia no século XX foi impulsionada pelas transformações tecnológicas no mercado de trabalho, que exigiram mudanças culturais e formativas. Profissionais passaram a buscar constantemente o aprimoramento e a atualização de conhecimentos. No entanto, os adultos enfrentam desafios únicos em sua busca pelo aprendizado contínuo, como compromissos de trabalho, família e a necessidade de equilibrar seus estudos com outras demandas (NOGUEIRA, 2004). Para atender a essas demandas específicas dos adultos, as instituições de ensino precisam adotar abordagens educacionais que considerem a vida, o trabalho e as necessidades dos alunos adultos. A andragogia fornece o arcabouço teórico para caracterizar o aprendizado na vida adulta, levando em consideração a bagagem cultural, as experiências sociais e as trajetórias profissionais dos alunos (BUENO, 2010). Os estudos de Knowles, Holton III e Swanson (2009), baseados nos princípios de Kapp, enfatizam que a andragogia visa promover a aprendizagem adulta, mas com a premissa de que os adultos devem estar dispostos a aprender. Isso requer engajamento e compromisso por parte dos alunos, que precisam compreender a relevância do conhecimento para suas vidas pessoais, culturais e profissionais. Portanto, a andragogia reconhece que a aprendizagem na vida adulta é um processo ativo, onde o aluno assume um papel ativo em sua própria educação. O professor desempenha um papel de parceria, facilitando e apoiando o aprendizado dos adultos, adaptando suas abordagens de ensino de acordo com os princípios da andragogia (Knowles, Holton III e Swanson, 2009). A aplicação dos princípios da andragogia ao ensino superior promove uma educação eficaz e centrada no aluno. Esses princípios fundamentais, quando adaptados a esse contexto, contribuem para a formação de estudantes autônomos e motivados, capazes de compreender e aplicar o conhecimento de forma significativa. Abaixo listamos os princípios tomando por base em Knowles, Holton III e Swanson, 2009. 1. A necessidade de saber do estudante: no ensino superior, é crucial que o estudante compreenda a relevância dos conteúdos abordados em seu curso. Isso implica em contextualizar o porquê e o para quê de determinados conhecimentos, relacionando-os às suas metas acadêmicas e profissionais. Os Docência no Ensino Superior | Aprendizagem no Ensino Superior www.cenes.com.br | 9 professores devem demonstrar a aplicabilidade prática desses conteúdos e sua importância para a formação do estudante. 2. Autoconceito do aprendiz: no ambiente universitário, os alunos devem ser incentivados a desenvolver um forte senso de autodireção e responsabilidade por seu próprio aprendizado. A autonomia acadêmica é promovida ao encorajar os estudantes a tomar decisões relacionadas à sua educação, como a escolha de disciplinas e projetos de pesquisa. Os docentes devem atuar como facilitadores desse processo, orientando e apoiando os alunos em suas escolhas. 3. Experiência anterior do aprendiz: a bagagem de experiências e vivências dos estudantes no ensino superior é um recurso valioso. Os educadores devem reconhecer e valorizar essas experiências como um ponto de partida para a construção de novos conhecimentos. A integração dessas experiências no processo de aprendizagem pode enriquecer as discussões em sala de aula e tornar o conteúdo mais relevante para os alunos. 4. Prontidão para aprender:a motivação para aprender no ensino superior muitas vezes é impulsionada pela necessidade de compreender o mundo, adaptar-se à sociedade e alcançar objetivos pessoais e profissionais. Os docentes devem criar um ambiente que desperte o interesse dos alunos, estimulando sua curiosidade intelectual e fornecendo oportunidades para explorar temas que lhes sejam significativos. 5. Orientação para a aprendizagem: no ensino superior, os conteúdos devem ser apresentados de forma contextualizada, relacionando-os com elementos do cotidiano e promovendo a resolução de problemas práticos. os estudantes devem ser capazes de aplicar o conhecimento adquirido em situações do dia a dia e em suas futuras carreiras. a abordagem pedagógica deve ser centrada na resolução de desafios reais. 6. motivação para aprender: a motivação no ensino superior vai além de fatores externos, como recompensas ou competições. Ela é intrínseca e está ligada à satisfação pessoal de adquirir conhecimento, alcançar a autorrealização e obter reconhecimento por suas conquistas acadêmicas. Os educadores devem estimular essa motivação intrínseca, destacando as recompensas intrínsecas do Docência no Ensino Superior | Aprendizagem no Ensino Superior www.cenes.com.br | 10 processo de aprendizagem, como o crescimento intelectual e a realização pessoal. A aplicação desses princípios da andragogia no ensino superior promove uma abordagem centrada no aluno, que valoriza a autonomia, a motivação intrínseca e a relevância prática do aprendizado. Isso contribui para formar profissionais bem- preparados, capazes de enfrentar os desafios do mundo acadêmico e profissional com confiança e excelência. Ao examinarmos as convergências desses princípios, torna-se evidente que a teoria andragógica representa uma abordagem no ensino superior que busca contextualizar o ensino e a aprendizagem para atender às necessidades do estudante, considerando suas perspectivas sociais, profissionais e pessoais, que se desenvolvem ao longo de sua trajetória de vida. É fundamental salientar que a andragogia reconhece o estudante como um agente ativo e responsável por seu próprio processo de aprendizagem, demandando dele um alto nível de criticidade, autonomia, reflexão e compreensão dos fatores externos que influenciam esse processo. Essa perspectiva crítica e reflexiva em relação à sociedade, ao conhecimento e às interações sociais é facilitada pelo papel do professor, que, ao compreender os princípios da andragogia, emprega as vivências e percepções do aluno como recursos para promover a construção de novos conhecimentos. O docente atua como um mediador que, por meio de estratégias pedagógicas adequadas, estimula o desenvolvimento da capacidade crítica e reflexiva do estudante, permitindo que ele se torne um aprendiz autônomo e consciente de seu papel no processo educacional. Nesse contexto da andragogia no âmbito do ensino superior, a interação entre professor e aluno assume uma dimensão colaborativa, na qual ambos desempenham papéis ativos na construção do conhecimento. O docente, munido dos princípios da andragogia, cria um ambiente propício para o diálogo, a troca de experiências e a aplicação prática do conhecimento, levando em consideração as necessidades individuais e os objetivos de aprendizagem de cada estudante. Os processos formativos no cenário contemporâneo conferem ao professor um papel de mediador do conhecimento, em contrapartida à abordagem tradicional da pedagogia, na qual o docente atuava predominantemente como transmissor de informações. Nesse contexto, o professor auxilia o aluno na compreensão e apropriação do conhecimento disponível, aproveitando-se do vasto conjunto de Docência no Ensino Superior | Aprendizagem no Ensino Superior www.cenes.com.br | 11 recursos de pesquisa acessíveis aos alunos por meio de diversas fontes. Essa mudança de paradigma se torna ainda mais evidente quando se trata da andragogia, uma vez que os alunos envolvidos não são crianças desprovidas de experiências, vivências e conhecimentos profissionais. A abordagem andragógica reconhece o estudante como um ser social pleno, inserido no mundo do trabalho, com relações sociais diversificadas e um repertório de vivências significativas que devem ser consideradas em seu processo educativo. Nesse contexto, os objetivos educacionais desempenham um papel fundamental na definição da abordagem pedagógica e dos recursos didáticos utilizados no processo de ensino e aprendizagem. Portanto, é crucial compreender o aluno, seu contexto e seus objetivos para planejar um ensino eficaz. Na educação superior, os objetivos dos estudantes são bem delineados, pois buscam a formação para o exercício de uma profissão específica e a preparação para atuar na área escolhida. Nesse sentido, o processo de ensino e aprendizagem na graduação deve ser projetado de forma a incorporar os elementos essenciais para uma formação que atenda tanto às necessidades individuais do aluno quanto às expectativas da sociedade em relação ao profissional que ele está se tornando. É importante levar em consideração que muitos alunos que ingressam no ensino superior já estão inseridos no mercado de trabalho, desempenhando funções profissionais. Esses alunos, muitas vezes, precisam equilibrar suas responsabilidades profissionais, familiares e acadêmicas, enfrentando desafios como problemas cotidianos e fadiga decorrente dessa dupla jornada. No entanto, é importante destacar que esses alunos têm objetivos bem definidos, pois almejam se tornar profissionais graduados, o que motiva seus esforços e orienta seu interesse em aprender os conteúdos selecionados. A andragogia no ensino superior demanda uma abordagem pedagógica que leve em consideração a maturidade e as experiências prévias dos alunos, bem como seus objetivos profissionais, permitindo que o processo educacional seja mais relevante e significativo para eles. O professor desempenha o papel de facilitador desse processo, apoiando os alunos em sua jornada de aprendizado e incentivando a motivação intrínseca por meio do reconhecimento da importância do conhecimento para o alcance de seus objetivos profissionais. A aprendizagem no ensino superior adquire uma dimensão significativa quando se consideram os princípios da andragogia. Esses princípios, portanto, devem ser Docência no Ensino Superior | Aprendizagem no Ensino Superior www.cenes.com.br | 12 cuidadosamente incorporados à formação didática dos cursos, à elaboração do currículo e, sobretudo, à escolha das metodologias de ensino adotadas pelo corpo docente. Um aspecto relevante a ser abordado no contexto didático do ensino superior é o crescente número de estudantes adultos em busca de uma segunda graduação (MENDES et al., 2012). Esse público, caracterizado por sua especialização, conhecimentos prévios, experiências profissionais e vivências singulares, apresenta demandas distintas e necessita de uma abordagem educacional diferenciada. Nesse contexto, as instituições de ensino superior não devem negligenciar a importância da capacitação de seu corpo docente. Muitos professores, que podem ser bacharéis ou não licenciados, ainda modelam suas práticas de ensino com base em seus próprios professores do passado. Esses professores, por vezes, adotam uma abordagem pedagógica que não é mais compatível com o contexto e o perfil dos alunos atuais (CUNHA, 2010). Há algumas décadas, o professor era visto como o detentor do conhecimento, cuja função principal era transmitir conteúdos aos alunos, com pouca ênfase na promoção do aprendizado real. Essa abordagem refletia-se em uma prática docente caracterizada por uma postura fechada, com pouca interação e diálogo com os alunos. No entanto, a realidade atual apresenta um cenário diferente, com alunos mais questionadores e críticos, que buscam informações em diversasfontes e esperam dos professores uma mediação no processo de construção do conhecimento. O papel do docente, portanto, é mais orientado para a mediação do que para a transmissão, fornecendo direcionamentos e recursos que auxiliem os alunos em sua jornada de aprendizado. Nesse contexto, a andragogia oferece princípios que podem enriquecer a prática docente no ensino superior, contribuindo para a promoção de uma aprendizagem significativa que estimule o desejo de aprender nos alunos. Isso implica não apenas na formação técnica, mas também no desenvolvimento de competências relacionadas à cidadania e à participação social, considerando as expectativas, necessidades e contextos dos alunos. O contexto atual demanda profissionais altamente competentes, capazes de se adaptar a diferentes situações, demonstrando competência técnica, habilidades humanas e ética profissional. Portanto, as instituições de ensino superior devem refletir sobre suas práticas docentes e ajustá-las quando necessário, a fim de promover Docência no Ensino Superior | A Andragogia como Prática Pedagógica www.cenes.com.br | 13 um processo formativo que atenda às demandas da sociedade. Nesse sentido, a andragogia serve como um alicerce para a efetivação de aprendizados significativos, resultando em uma formação eficaz e competente. No entanto, essa abordagem requer uma prática pedagógica diferenciada por parte do professor, que reconhece o aluno como um agente ativo em seu próprio processo de aprendizado. Além disso, essa aprendizagem do aluno adulto transcende os limites dos conteúdos curriculares, contribuindo para sua formação integral, preparando-o não apenas para sua atuação profissional, mas também para o exercício pleno da cidadania. 3 A Andragogia como Prática Pedagógica Considerando as abordagens anteriores sobre andragogia, é perceptível que ela transcende a mera adoção de uma metodologia de ensino, constituindo-se, em sua essência, como uma concepção abrangente da educação. Trata-se, pois, de uma visão que compreende o processo educativo do estudante adulto em sua totalidade, considerando cuidadosamente suas particularidades e necessidades específicas. As práticas andragógicas partem do pressuposto fundamental de que cada estudante adulto é singular, possuindo sua própria maneira de aprender, um ritmo individual, bem como um conjunto de vivências e experiências que exercem influência direta sobre seu processo formativo. Portanto, o enfoque não se restringe apenas à adaptação de métodos e técnicas, mas abrange a compreensão profunda de que o contexto de vida do aluno adulto desempenha um papel determinante em seu desempenho acadêmico. É relevante reconhecer que a realidade desse aluno pode apresentar desafios como a fadiga decorrente de suas múltiplas responsabilidades, como o volume de trabalho, entre outros. No entanto, é igualmente fundamental perceber que essa realidade traz consigo um vasto repertório de vivências enriquecedoras que podem ser incorporadas ao processo educativo. Ao incorporar as experiências de vida do aluno adulto à prática educativa, o professor não apenas valoriza a jornada educacional desse indivíduo, mas também atribui significado e relevância aos conhecimentos e saberes que são construídos e reconstruídos no âmbito acadêmico. Desse modo, ao relacionar o conteúdo do curso com as experiências pessoais do aluno, os docentes conferem uma maior Docência no Ensino Superior | A Andragogia como Prática Pedagógica www.cenes.com.br | 14 contextualização e pertinência ao aprendizado, alinhando-o com a realidade vivida pelo estudante. Nessa perspectiva, é imperativo que os conhecimentos não sejam abordados de forma isolada, mas sim integrados ao mundo do educando. O aluno deve ser capaz de perceber a relevância e a aplicabilidade dos conteúdos estudados em seu cotidiano, o que implica a apropriação significativa desses conhecimentos. Essa abordagem encontra apoio em conceitos pedagógicos bem estabelecidos, como os propostos por Paulo Freire (2019). Ao trazer o contexto do educando para o centro do processo educativo, promove-se uma partilha de responsabilidades pelo aprendizado. A construção do conhecimento passa a ser um empreendimento conjunto, que envolve a orientação direcionada do professor e a participação ativa e engajada do aluno em sua própria jornada de aprendizagem. No contexto do ensino superior, estabelece-se uma relação de ensino- aprendizagem que exige do professor uma busca contínua por alternativas pedagógicas e metodológicas que estejam alinhadas às necessidades e particularidades do aluno adulto. Para atender a esse propósito, é imprescindível que o docente se oriente pela andragogia, uma abordagem pedagógica que se revela como alicerce para compreender e guiar o processo de ensino e aprendizagem na perspectiva da vida adulta. Na perspectiva a andragogia, o papel do professor transcende a mera expectativa de que o aluno forneça indicações sobre suas experiências, a fim de moldar a prática pedagógica (NOGUEIRA, 2004). Em vez disso, o docente deve ser proativo e buscar enriquecer sua abordagem didática com base em elementos concretos provenientes das experiências diárias dos estudantes. Portanto, a andragogia propõe um movimento que demanda uma análise crítica da prática docente e sua subsequente reestruturação, com foco nas experiências, vivências e contexto do aluno. Isso confere ao professor um papel ativo na formulação de estratégias que se ajustem às necessidades individuais dos discentes. Por outro lado, é fundamental que o aluno assuma sua responsabilidade no processo de aprendizagem, buscando compreender e se empenhar na assimilação do conhecimento que lhe é apresentado. É imperativo que ele reconheça a relevância desse conhecimento para seu desenvolvimento pessoal e profissional, conforme preconiza o primeiro princípio da andragogia. Nesse sentido, o aluno deve mobilizar Docência no Ensino Superior | A Andragogia como Prática Pedagógica www.cenes.com.br | 15 diversos recursos cognitivos, com a mediação do professor, a fim de construir os saberes necessários à sua formação. Para que essa relação entre professor e aluno, baseada no compartilhamento de experiências e mediada por metodologias que promovam a participação ativa do aluno, seja efetiva, é necessária a existência de confiança mútua. Portanto, é essencial que o aluno confie no professor, o que lhe permite compartilhar sua realidade e suas experiências. Ademais, é crucial que o aprendente estabeleça uma relação de igualdade com o professor, mesmo que os papéis desempenhados sejam distintos (NOGUEIRA, 2004). Na prática da andragogia, portanto, o professor deve estar disposto a conhecer a fundo o aluno, compreender suas vivências e seu estilo de aprendizagem, a fim de desenvolver estratégias pedagógicas que estejam alinhadas com os objetivos estabelecidos. Nesse contexto, as metodologias ativas têm desempenhado um papel significativo e são frequentemente utilizadas em conjunto com a andragogia. Essas metodologias se destacam por sua natureza dinâmica e inovadora, oferecendo uma valiosa contribuição, especialmente para o público adulto, ao promoverem uma participação ativa e engajada no processo educativo. As metodologias ativas, que ganham destaque no contexto educacional contemporâneo, desempenham um papel crucial na promoção do envolvimento ativo e da autonomia do aluno no processo de ensino e aprendizagem (GODOI; FERREIRA, 2016). Sob essa perspectiva, o estudante deixa de ser um mero receptor passivo de conhecimento, adotando uma postura ativa e participativa na construção do saber. É evidente que a introdução de metodologias ativas proporciona ao aluno um papel central no processo educativo, anteriormente predominantemente ocupado pelo professor. O discente, agora, assume o papel de protagonistae coautor de sua trajetória como aprendiz, envolvendo-se de maneira mais efetiva no desenvolvimento de sua aprendizagem. Entretanto, é fundamental destacar que a escolha de uma metodologia ativa não deve ser arbitrária ou guiada apenas pela moda do momento, nem mesmo pelo desejo de dinamizar a sala de aula. Ela deve ser estrategicamente alinhada com os objetivos pedagógicos específicos de cada conteúdo, levando em consideração o perfil dos estudantes envolvidos. Essa articulação entre a seleção da metodologia ativa e as características dos estudantes requer do docente um profundo entendimento do funcionamento Docência no Ensino Superior | Considerações Finais www.cenes.com.br | 16 cognitivo de seus alunos, bem como de suas habilidades para trabalho em equipe, a fim de determinar a estratégia mais apropriada para abordar o conteúdo em questão. Este movimento exige, portanto, uma abordagem pedagógica fortemente influenciada pelos princípios da andragogia, que transcende o simples tratamento diferenciado do aluno adulto para incorporar práticas pedagógicas adaptadas às peculiaridades do ambiente formativo em que estão inseridos. O compromisso de buscar abordagens pedagógicas diferenciadas impõe ao professor a responsabilidade de se manter em constante aprimoramento e cultivar a sensibilidade para compreender o que realmente cativa seus alunos. Mais do que um repertório amplo de atividades dinâmicas, o professor deve ter clareza dos objetivos pedagógicos específicos em cada contexto, bem como do perfil do discente, a fim de envolvê-lo ativamente no desenvolvimento da prática. Isso implica trazer o aluno para o centro do processo, mediado pelo professor, ele se torna o protagonista de seu próprio aprendizado. Observa-se que essa abordagem não é inerente ou automática para o docente. Pelo contrário, requer um processo de aprendizado contínuo por parte dos educadores. Nesse sentido, é imperativo que os professores busquem compreender os princípios da andragogia e a utilizem como base de apoio para sua prática pedagógica, reconhecendo-a como uma aliada valiosa no processo de ensino e aprendizagem. Entende-se que as instituições de ensino superior têm a responsabilidade de proporcionar formação e espaço para discussão aos professores, a fim de que estes possam compreender de maneira aprofundada o conceito de andragogia e como seus princípios se aplicam na prática educacional. Esse investimento na capacitação docente é fundamental para aprimorar a qualidade do ensino e enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos. Considerações Finais Nesta unidade, foram explorados de maneira abrangente os princípios e a aplicação da andragogia no contexto do ensino superior. Foi possível discernir que a andragogia não se limita apenas a uma abordagem metodológica, mas engloba uma concepção de educação que transcende os limites da sala de aula, tornando-se um elemento fundamental da didática a ser cuidadosamente integrado à prática Docência no Ensino Superior | Bibliografia www.cenes.com.br | 17 pedagógica nas instituições de ensino superior. No ambiente acadêmico, é inegável que os estudantes adultos, em sua maioria, ingressam nas instituições de ensino com objetivos profissionais claramente definidos. Diante disso, é incumbência das instituições de ensino prepará-los de maneira eficaz para sua futura atuação no mercado de trabalho, dotando-os dos conhecimentos e competências necessários. A andragogia, nesse contexto, desempenha um papel crucial ao orientar a maneira como as instituições educacionais conduzem esse preparo para o mundo profissional. Ela oferece diretrizes metodológicas e estratégicas que têm o potencial de otimizar o processo de aprendizagem do aluno adulto, considerando suas características peculiares, bem como suas expectativas, vivências e experiências anteriores, que devem ser plenamente incorporadas em seu processo formativo. Devemos compreender que a andragogia transcende a esfera das metodologias de ensino, embora também a envolva. Trata-se de uma concepção mais ampla de educação, que redefine não apenas a forma de ensinar, mas também como se concebe todo o processo educacional. Ela desafia a tradicional relação unidirecional entre professor e aluno, promovendo uma abordagem mais colaborativa e participativa na construção do conhecimento. Concluímos que, para que a andragogia possa efetivamente guiar e informar os processos de ensino e aprendizagem no ensino superior, é imprescindível estabelecer um vínculo sólido e significativo entre professor e aluno. Esse vínculo deve ser pautado na confiança mútua e em uma relação de igualdade, que viabilize o engajamento ativo e a autonomia do aluno no processo de aprendizagem, enquanto ainda valoriza o papel mediador do professor na condução da construção conjunta de conhecimento e na formação de valores formativos. Essa abordagem, centrada na colaboração e no respeito mútuo, proporciona um ambiente propício para a realização eficaz da educação andragógica no ensino superior. Bibliografia BUENO, S. M. V. Tratado de Educação para a Saúde. Ribeirão Preto: FIERP/EERP-USP, 2010. CUNHA, M. I. (Org.). Trajetórias e lugares de formação da docência universitária: da perspectiva individual ao espaço institucional. Araraquara; Brasília: Junqueira & Docência no Ensino Superior | Bibliografia www.cenes.com.br | 18 Marin; CAPES, CNPq, 2010. Disponível em https://www.anped.org.br/sites/default/files/1_trajetorias_e_lugares_do_docente_da_ educacao_superior.pdf. Acessado em 10 de outubro de 2023. DeAQUINO, C. T. E. de. Como Aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem. 1. ed. São Paulo: Pearson, 2007. DRAGANOV, P. B.; FRIEDLÄNDER, M. R.; SANNA, M. C. Andragogia na saúde: estudo bibliométrico. Esc. Anna Nery, v. 15, n. 1, p. 149-156, 2011. 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Docência no Ensino Superior | Bibliografia www.cenes.com.br | 20 Sumário Introdução 1 Definindo andragogia 1.1 Pedagogia Tradicional: o professor com o centro 1.2 Andragogia: o aluno no centro 2 Aprendizagem no Ensino Superior 3 A Andragogia como Prática Pedagógica Considerações Finais Bibliografia