Avaliação Final (Objetiva) - Individual

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 58662104
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 9/3
Nota 9,00
O ensino da matemática para o ensino fundamental apresenta conteúdos conceituais, o que os 
alunos precisam saber com relação aos conceitos; procedimentais, o que os alunos farão com os 
conceitos aprendidos em matemática; e atitudinais, o que estes conhecimentos contribuirão em termos 
de atitudes favoráveis na aprendizagem da matemática aplicada à vida do aluno, dentro e fora da 
escola. Estes conteúdos foram divididos pensando no primeiro e segundo ciclo, de acordo com os 
Parâmetros Curriculares Nacionais. Com relação aos conteúdos conceituais e procedimentais para o 
primeiro ciclo, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Números naturais e sistema de numeração decimal.
II- Espaço e forma.
III- Grandezas e medidas.
IV- Tratamento da informação.
( ) Referem-se à coleta e organização de informações, por meio de gráficos e tabelas.
( ) Referem-se ao reconhecimento de números no contexto diário.
( ) Referem-se à identificação de elementos para comunicar resultados de uma medição.
( ) Referem-se à interpretação e representação de posição e movimentação no espaço.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - I - III - II.
B II - III - I - IV.
C III - I - II - IV.
D I - II - IV - III.
É importante fazer a defesa do jogo enquanto recurso pedagógico. Com base em algumas vantagens 
em sua utilização, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Possui intenção educativa, além de lúdica.
( ) Auxilia na resolução de problemas.
( ) Possibilita contextualização prática de uma aprendizagem teórica.
( ) Respeita o ritmo de cada criança em seu processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B F - F - V - V.
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C F - V - F - V.
D V - V - V - V.
Para oferecer uma educação contemporânea, é necessário que ela compreenda a sociedade que 
nos rodeia. Para isso, os professores precisam trabalhar os conteúdos de matemática utilizando uma 
lógica de atividades que atendam aos interesses dos alunos. Diante disso, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As escolas contemporâneas devem se preocupar mais com os conteúdos do que com o ensino.
( ) Os professores precisam adotar uma nova postura em sala, pois ele deve ser aquele que detém o 
conhecimento.
( ) Os professores devem assumir um papel de gestores na sala de aula, mediando o conhecimento e 
criando situações de aprendizagem.
( ) O professor precisa criar condições para que o aluno construa seu conhecimento com significado 
para ele.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V - V.
B V - F - V - V.
C V - F - F - F.
D F - V - V - F.
Na hora de planejar com excelência, o professor deve tomar certos cuidados. Sobre eles, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Acompanhar o processo de aprendizagem de cada um.
( ) Pensar estratégias para buscar os que não “chegaram lá”.
( ) Ser flexível e aberto às mudanças.
( ) Saber o que vai ensinar; como vai fazer isso e como vai avaliar todo esse processo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V - F.
B V - F - V - V.
C V - V - V - V.
D V - V - F - F.
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No início do século XX, o ensino da matemática dava-se por meio da repetição e do treinamento. O 
ensino por meio de resolução de problemas começa a ser discutido como uma nova orientação para a 
compreensão da matemática.
Diante do exposto, assinale a alternativa INCORRETA:
A A resolução de problemas como metodologia do ensino deve possibilitar que os alunos realizem
atividades elaboradas pelo professor de forma pronta e acabada.
B O ensino por meio da resolução de problemas começa a ser pensado como metodologia, mas um
dos problemas enfrentados era o despreparo dos professores em aplicar as novas ideias.
C De acordo com os PCNs, a educação vem lutando por mudanças há muitos anos, mas ainda não
conseguiu mudar as práticas pedagógicas adotadas pelo professor.
D Podemos dizer que a matemática ensinada por muitos professores ainda está baseada em
conceitos e formas mecânicas.
O objetivo de as crianças da Educação Infantil frequentarem a escola é de cunho pedagógico, 
pois nesta faixa etária, além de brincarem, elas já gradativamente vão construindo conceitos 
matemáticos. Quanto à construção de conceitos matemáticos na Educação Infantil, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A construção do conceito de número inicia somente quando a criança entra na escola, pois 
somente lá ela lida com situações que envolvam a matemática.
( ) Trabalhar o conceito de número na Educação Infantil, por meio de atividades como jogos e 
brincadeiras, favorece a formação de diferentes conceitos. 
( ) O professor, quando elabora atividades de classificação, seriação e ordenação, oportuniza à 
criança abstrair características que levem à construção dos conceitos.
( ) Para a compreensão do conceito matemático, as atividades propostas devem abordar conteúdos 
que estimulem a criança a resolver problemas, em que o abstrato descontextualizado passe para o 
concreto contextualizado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - V - F.
B V - F - V - V.
C F - V - V - V.
D V - V - F - F.
Um aspecto relevante nos jogos é o desafio genuíno que eles provocam no aluno, que gera prazer e 
interesse. Por isso, é importante que os jogos façam parte da cultura escolar. 
Assim, o que cabe ao professor?
A Levar as crianças a lidar com símbolos, a pensar por analogia, por meio de exercícios
repetitivos.
B Criar convenções e regras, dando explicações e excluindo os alunos desinteressados.
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C Analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se
deseja desenvolver.
D Compreender convenções e regras que serão empregadas para a promoção automática.
Diz respeito a ampliar o raciocínio lógico, agitar os mecanismos das sinapses do hemisfério esquerdo 
do cérebro, abrir espaço para que se pense em classificar, dispor em ordem, ajustar visando uma 
harmonia.
A que habilidade estamos nos referindo?
A Transferir.
B Combinar.
C Medir.
D Comparar.
Para que ocorra a construção do conhecimento lógico-matemático, a criança precisa estabelecer 
relações com algumas situações anteriormente vivenciadas, pois esse conhecimento se dá de forma 
interna ao indivíduo. Todavia, quando a criança consegue fazer contagem verbalmente, não significa 
que ela compreendeu o conceito de número. Diante disso, classifique V para as sentenças verdadeiras 
e F para as falsas:
( ) Para que a criança construa o conceito de número, o professor deve selecionar atividades como 
classificar e comparar quantidades.
( ) Para a construção do conceito de número, a criança começa a estabelecer relações e formular 
hipóteses.
( ) A formulação do conceito de número ocorre de forma rápida e coletiva na sala de aula durante a 
explicação.
( ) A construção do conceito de número não ocorre por meio da repetição mecânica dos números, 
mas de forma progressiva e por estágios cognitivos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B V - V - F - V.
C F - F - V - F.
D V - F - V - V.
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Em 1942, Gustavo Capanema promulga uma lei em que o ensino da disciplina segue, em parte, as 
ideias propostas por Euclides Roxo.Assinale a alternativa CORRETA que apresenta essa lei:
A Lei Orgânica do Ensino Secundário.
B Lei Orgânica do Ensino Público.
C Lei Orgânica do Magistério.
D Lei Orgânica do Ensino Primário.
(ENADE, 2011) Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de 
planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, analise quais 
sentenças a seguir se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor:
I- Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de 
modo contextualizado.
II- Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos 
quantitativos precisos e fidedignos.
III- Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme 
a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV- Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem 
trabalhados durante o ano letivo.
É correto apenas o que se afirma em:
A II e III.
B I e III.
C I e II.
D II e IV.
(ENADE, 2005) Não se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo 
valores monetários e medidas, os números decimais constituem uma dificuldade no processo da 
aprendizagem matemática nas escolas. Uma das causas desse problema está na estrutura do currículo 
da matemática na escola básica. Acerca do ensino dos números decimais no currículo da educação 
básica, analise os itens a seguir:
I- Os números decimais representam uma expansão do sistema de numeração decimal enquanto base 
decimal e, por isso, seu conceito e representação no currículo precisam vir articulados à expansão da 
estrutura do sistema decimal.
II- O ensino dos números decimais deve preceder o ensino do sistema monetário, uma vez que o 
conhecimento dos decimais no currículo da educação básica é um pré-requisito para a aprendizagem 
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desse conteúdo.
III- O currículo de matemática da escola básica deve propor, inicialmente, o ensino das frações com 
qualquer denominador, para então tratar das frações decimais como um caso específico, introduzindo, 
então, os números decimais.
IV- A ação do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetários e medidas é fonte 
geradora de aprendizagem dos números decimais e, portanto, de ensino na escola, em um processo de 
resgate dos conhecimentos prévios dos alunos.
São reflexões apropriadas para a superação da problemática da baixa aprendizagem dos números 
decimais na escola apenas as contidas nos itens:
A I e II.
B I e III.
C II e III.
D I e IV.
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