Avaliação e Aprendizagem

Prévia do material em texto

Questão 1
Respondida
Ao final da aplicação de um exame, um aluno se levanta, vai até o professor e entrega a sua prova. Regressa pensativo até a sua carteira para guardar seus materiais e recorda a resposta de uma questão em que se havia equivocado. Pede ao professor a prova por um momento, somente para corrigir seu erro.
Considerando a concepção de avaliação que possui um professor socioconstrutivista, mais progressista, e de um professor mais tradicional, assinale a alternativa que indica a resposta de cada professor diante do pedido do aluno.
· O professor socioconstrutivista permitiria que o estudante revisasse sua prova, pois estaria buscando diagnosticar o que o aluno aprendeu e não simplesmente dar-lhe uma nota. O professor tradicional não permitiria que o estudante revisasse a questão, pois estaria mais preocupado com a atribuição de notas.
· O professor socioconstrutivista não permitiria ao aluno rever sua resposta, pois este já havia entregado a prova, enquanto o professor tradicional não se importaria de deixá-lo corrigir, pois assim aumentaria sua nota.
· Ambos os professores não permitiriam ao aluno revisar sua prova, simplesmente porque ele poderia ter pensado um pouco mais e recordado a resposta da questão antes de entregá-la.
· O professor tradicional permitiria que o estudante revisasse sua prova, pois estaria buscando diagnosticar o que o aluno aprendeu e não se preocuparia com a nota. O professor socioconstrutivista não permitiria que o estudante revisasse a questão, pois deve aprender a raciocinar de acordo com o tempo disponível.
· O professor tradicional permitiria que o estudante revisasse a prova, mas descontaria pontos caso ele acertasse a questão. Já o professor socioconstrutivista não permitiria que o estudante revisasse a questão, porque valoriza mais outros instrumentos de avaliação.
Sua resposta
O professor socioconstrutivista permitiria que o estudante revisasse sua prova, pois estaria buscando diagnosticar o que o aluno aprendeu e não simplesmente dar-lhe uma nota. O professor tradicional não permitiria que o estudante revisasse a questão, pois estaria mais preocupado com a atribuição de notas.
O professor socioconstrutivista permitiria ao estudante revisar sua questão e corrigir o erro, pois o conhecimento é algo que vai se constituindo e se processando de acordo com o desenvolvimento cognitivo de cada estudante. Ao seguir pensando sobre a questão, o estudante estaria refletindo sobre como solucioná-la, portanto a aprendizagem estaria se desenvolvendo. Já o professor tradicional considera a aprendizagem apenas como a devolução dos conhecimentos transmitidos e não permitiria ao aluno revisar sua questão porque prioriza a atribuição de notas.
Questão 2
Respondida
As escolas e os professores devem utilizar os resultados das avaliações externas, porque os seus resultados dão importantes pistas para melhorar a qualidade da educação e, portanto, devem:
I – Identificar aspectos do currículo básico que precisam ser mais bem trabalhados no ensino fundamental e médio.
II – Aplicar provas objetivas e simulados para que os alunos sejam treinados para este tipo de avaliação.III – Desenvolver o planejamento do ensino com base nos conteúdos que são exigidos nas avaliações externas.IV – Analisar os resultados de forma contextualizada, considerando outros aspectos e caraterísticas da escola para refletir sobre os resultados obtidos e tomar decisões mais bem fundamentadas.V – Promover o trabalho coletivo, interdisciplinar, utilizar estratégias que permitam o desenvolvimento global dos estudantes e usar os resultados da avaliação externa como um dos indicadores da qualidade do ensino na escola.
Considerando as ações a serem realizadas pela escola, são ações que favorecem a melhoria dos resultados:
· Apenas I, IV, V.
· Apenas II, III, V.
· Apenas I, II, IV.
· Apenas II, III, IV.
· Apenas I, II, V.
Sua resposta
Apenas I, IV, V.
A melhora dos resultados na avaliação externa passa por uma decisão da escola e dos professores de analisar quais são os seus reais problemas. Os resultados não devem ser analisados fora de contexto, mas refletindo sobre as ações que a escola desenvolveu com os grupos de alunos que foram avaliados. A leitura dos resultados deve considerar os fatores intra e extraescolares que podem ter influenciado nos resultados obtidos, aspectos da gestão e da organização escolar, da formação dos professores, entre outros. Os resultados na avaliação externa devem ser compreendidos como resultados do trabalho que a escola faz. Deve-se pensar as causas do desempenho insatisfatório para tomar as decisões corretas no momento de planejar o trabalho escolar.
Questão 3
Respondida
As teorias elaboradas por Althusser, Bourdieu e Foucault nos permitem compreender como os processos de avaliação servem para a manutenção da exclusão social e como a escola discrimina os estudantes por sua condição socioeconômica e cultural, possibilitando que a desigualdade de classes se reproduza no interior da escola. Considerando esta afirmação, podemos dizer que:
I - No contexto de ampliação do acesso à escola, fundada na meritocracia, a exclusão social passaria a ocorrer no interior das escolas. O principal instrumento dessa exclusão se revela nas concepções e funções que a avaliação cumpre.II - Segundo Foucault, a organização de tempos e espaços escolares rígidos, os horários, os sinais que determinam o início e o término das aulas, bem como o controle exercido pelos professores serviriam para incutir condutas, formas de comportamento, adestrar e ajustar.III - Para Bourdieu, as relações de poder no interior das escolas, mediadas pelo capital cultural, geram uma violência que se relaciona aos Aparelhos Repressivos de Estado concebidos por Althusser.IV - A análise de Bourdieu nos mostra que a exclusão ocorre dentro da escola, porém somente a inteligência e o esforço, o mérito, garantirão que a escola consiga cumprir sua promessa de ascensão social.V - Quanto maior o nível de escolaridade dos pais e quanto maior o poder aquisitivo das famílias, maiores serão as chances dos alunos oriundos dessas famílias de aprenderem e terem sucesso na escola.
Considerando o pensamento de Althusser, Bourdieu e Foucault, é correto o que se afirma em:
· Apenas I, III, IV.
· Apenas II, IV, V.
· Apenas II, III, V.
· Apenas I, II, IV.
· Apenas I, II, V.
Sua resposta
Apenas I, II, V.
Compreender que a escola pode servir para a reprodução das desigualdades sociais e para a manutenção da submissão, do controle e da dominação é fundamental para que os professores não somente avaliem de forma diferente, de modo que diagnostiquem as dificuldades dos estudantes e possam ajudá-los a superá-las, mas para potencializar o poder que a escola pode ter para transformar a sociedade. Se não conhecemos as teorias desses teóricos, podemos desenvolver uma prática docente que ideologicamente favorece a dominação, a discriminação e o preconceito.
Questão 3
Respondida
As teorias elaboradas por Althusser, Bourdieu e Foucault nos permitem compreender como os processos de avaliação servem para a manutenção da exclusão social e como a escola discrimina os estudantes por sua condição socioeconômica e cultural, possibilitando que a desigualdade de classes se reproduza no interior da escola. Considerando esta afirmação, podemos dizer que:
I - No contexto de ampliação do acesso à escola, fundada na meritocracia, a exclusão social passaria a ocorrer no interior das escolas. O principal instrumento dessa exclusão se revela nas concepções e funções que a avaliação cumpre.II - Segundo Foucault, a organização de tempos e espaços escolares rígidos, os horários, os sinais que determinam o início e o término das aulas, bem como o controle exercido pelos professores serviriam para incutir condutas, formas de comportamento, adestrar e ajustar.III - Para Bourdieu, as relações de poder no interior das escolas, mediadas pelo capital cultural, geram uma violência que se relaciona aos Aparelhos Repressivos de Estado concebidos por Althusser.IV - A análise deBourdieu nos mostra que a exclusão ocorre dentro da escola, porém somente a inteligência e o esforço, o mérito, garantirão que a escola consiga cumprir sua promessa de ascensão social.V - Quanto maior o nível de escolaridade dos pais e quanto maior o poder aquisitivo das famílias, maiores serão as chances dos alunos oriundos dessas famílias de aprenderem e terem sucesso na escola.
Considerando o pensamento de Althusser, Bourdieu e Foucault, é correto o que se afirma em:
· Apenas I, III, IV.
· Apenas II, IV, V.
· Apenas II, III, V.
· Apenas I, II, IV.
· Apenas I, II, V.
Sua resposta
Apenas I, II, V.
Compreender que a escola pode servir para a reprodução das desigualdades sociais e para a manutenção da submissão, do controle e da dominação é fundamental para que os professores não somente avaliem de forma diferente, de modo que diagnostiquem as dificuldades dos estudantes e possam ajudá-los a superá-las, mas para potencializar o poder que a escola pode ter para transformar a sociedade. Se não conhecemos as teorias desses teóricos, podemos desenvolver uma prática docente que ideologicamente favorece a dominação, a discriminação e o preconceito.
Questão 4
Respondida
Ao corrigir a atividade de uma aluna, a professora considera tudo o que ela escreveu, porque é uma aluna disciplinada, atenciosa e faz tudo o que a professora recomenda. Porém, quando corrige a atividade de outra aluna, que é indisciplinada, não participa e conversa muito, vai descontando pontos e, mesmo quando ela responde corretamente, a professora não considera e não valoriza a resposta. Essa atitude da professora ao corrigir as atividades e atribuir notas revela:
I - Uma postura coerente, pois é importante valorizar o esforço dos alunos e punir o comportamento indisciplinado.
II - Uma postura comum entre os professores, pois é preciso estimular os alunos que se dedicam, mas que não vão tão bem, além de controlar aqueles que não apresentam um comportamento adequado. III - Que a professora não avalia o que o aluno aprendeu, pois não toma o instrumento como parâmetro para identificar as dificuldades dos alunos, além de não respeitar os critérios de avaliação.IV - Uma concepção meritocrática da escola e da avaliação, premiando os que se esforçam para se adaptar e punindo aqueles que não se enquadram no perfil de aluno esperado pelo professor.V - Que, apesar de utilizar um instrumento formal para avaliar, a professora se deixa influenciar pelo comportamento dos alunos em sala de aula, realizando uma avaliação informal.
Ao analisar o relato sobre a correção das atividades pela professora e ler as afirmações sobre a atitude dela, é correto o que se afirma em:
· Apenas I, II, IV.
· Apenas II, III, IV.
· Apenas III, IV, V.
· Apenas I, III, V.
· Apenas I, III, IV.
Sua resposta
Apenas III, IV, V.
A atitude da professora ao corrigir as atividades das alunas revela uma conduta que se baseia numa avaliação informal. O professor deve, ao analisar as produções de seus alunos, considerar o contexto em que essas produções se deram, o contexto em que a aprendizagem se realiza, mas não deve deixar se influenciar pelo comportamento do estudante ao atribuir um valor ou nota ao trabalho realizado. Muitos alunos revelam haver se apropriado de determinados conhecimentos, mas, por seu comportamento inadequado, indisciplinado, são punidos pelos professores, tendo sua nota diminuída. Por outro lado, alunos que apresentam dificuldades, mas têm um bom comportamento, terminam tendo sua nota aumentada como 'prêmio";, e a nota acaba mascarando sua não aprendizagem.
Questão 5
Respondida
A direção e os professores de uma escola encontravam dificuldades para melhorar os resultados na avaliação externa, apesar das mudanças metodológicas e nos planos de ensino que haviam feito em função da análise dos resultados. Perceberam que a maioria dos alunos dominava os conteúdos ensinados, pois obtinham bons resultados nas avaliações internas, mas isso não se refletia nos resultados dos testes. Analisando esta situação, concluíram que:
I – Os estudantes não estão predispostos a responder as avaliações externas porque seus resultados não possuem nenhum tipo de consequência para eles. II – As provas são extensas, difíceis, exigem atenção dos estudantes, que não sentem estímulo em respondê-las. III – As mudanças que a escola tem feito no trabalho pedagógico não se refletem nas avaliações porque a matriz de referência da avaliação muda a cada aplicação. IV – Faltou trabalhar com os estudantes o significado que os resultados da avaliação externa tem para a escola e atribuir notas aos estudantes para se esforçarem na resolução dos testes. V – Os testes são elaborados a partir da Teoria da Resposta ao Item (TRI), e isto não permite uma comparação dos resultados entre as diferentes aplicações; portanto cada teste tem um grau de dificuldade diferente.
Considerando as conclusões da escola sobre a dificuldade em melhorar os resultados na avaliação externa, é correto o que se afirma em:
· Apenas II, IV, V.
· Apenas II, III, V.
· Apenas I, II, IV.
· Apenas II, III, IV.
· Apenas I, II, V.
Sua resposta
Apenas I, II, IV.
Os estudos sobre a avaliação externa têm indicado diferentes aspectos que revelam resistências de escolas, professores e estudantes com relação às avaliações. A falta de compreensão dos estudantes sobre esse tipo de avaliação, que não tem consequências diretas para eles, como atribuição de notas e conceitos, faz com que não tenham nenhum estímulo em responder os testes ou o fazem com displicência e pouca atenção, o que se reflete nos resultados. Conscientizar os alunos do significado dos resultados das avaliações externas e da importância de que se dediquem na resolução dos testes é fundamental para obter resultados confiáveis. O Ministério da Educação investe em propaganda sobre isto, assim como existem escolas que realizam reuniões e conversas com os alunos com esta finalidade. Os aspectos técnicos e metodológicos das avaliações externas (matriz de referência e TRI) permitem tanto a comparação dos resultados entre as diferentes aplicações quanto a leitura coerente dos resultados.
Questão 6
Sem resposta
A pesquisa sobre um sistema de avaliação externa de um estado brasileiro indicou que os resultados da avaliação: são usados para calcular o índice estadual e metas por escola; são enviados às escolas e estão disponíveis para a consulta pública no site da Secretaria. Os resultados são utilizados para a formulação de programas de formação dos professores, porém não se usam para pagamento de bônus nem prêmios a escolas e professores, embora exista um tipo de ranqueamento.
Segundo a classificação elaborada por Alicia Bonamino e Sandra Sousa, que resposta indica o tipo de consequência ou responsabilização existente nesse sistema estadual de avaliação?
· A responsabilização é forte, porque o que define se a responsabilização é fraca, forte ou inexistente é a existência de índices e metas a serem cumpridos.
· Como não existe pagamento de bônus ou prêmios para os professores e escolas, não há consequências, apesar de os resultados serem publicados no site da Secretaria e poderem ser consultados por toda a sociedade.
· A publicização dos resultados permite a comparação entre escolas e o ranqueamento; além disso, se calculam índices e se definem metas, portanto as consequências ou responsabilização a partir dos resultados é forte.
· As consequências ou a responsabilização são brandas, porque os resultados da avaliação são usados para calcular o índice estadual e as metas por escola, estão disponíveis para a consulta pública no site da Secretaria e permitem uma consequência simbólica por meio da divulgação e do ranqueamento.
· Não há responsabilização, pois o que define se a responsabilização é forte, branda ou inexistente é o uso na formulação de dois tipos de políticas conjuntamente, a de bonificação ou premiação e a de formação dos professores.
Sua resposta
A responsabilização é forte, porque o que define se a responsabilização é fraca, forte ou inexistente é a existência de índicese metas a serem cumpridos.
Segundo Bonamino e Sousa, o que define o tipo de consequências ou responsabilização é a ausência de consequências materiais; a existência de consequências simbólicas por meio da devolução às escolas da divulgação e publicização dos resultados e construção de rankings permite que as informações sejam apropriadas pelos pais e pela sociedade. As consequências são fortes quando se agregam às consequências brandas mecanismos de remuneração por meio de bonificação e premiação em função das metas.
Questão 7
Sem resposta
No contexto de ampliação do acesso à escola, fundado na meritocracia, a exclusão social passaria a ocorrer no interior das escolas. O principal instrumento dessa exclusão se revela nas concepções e funções que a avaliação cumpre. Considerando essa afirmação, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I – A função ideológica da escola explicitada pelas teorias crítico-reprodutivistas, originárias do pensamento de Althusser e Bourdieu, e complementadas pelos conceitos de Foucault de disciplinarização, controle e dominação, mostram como a escola e os processos de avaliação favorecem a exclusão social, portanto devem ser estudados e compreendidos pelos professores.
PORQUE
II – Os processos de avaliação, principalmente de avaliação informal, expressam relações de força e poder no interior das escolas, influenciam na forma como os professores interagem com os alunos e na autoestima destes, promovendo situações que levam à eliminação ou à exclusão na escola.
Considerando essas asserções e a relação entre elas, assinale a alternativa correta:
· Ambas as proposições são falsas.
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II, falsa.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II, verdadeira.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não se relaciona a I.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II se relaciona a I. 
Sua resposta
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II se relaciona a I.
Os estudos, análises e teorias elaborados por Althusser, Bourdieu e Foucault permitem pensar as relações de poder inerentes na sociedade capitalista e que são transferidas para o interior das escolas e das salas de aulas, manifestadas nos processos de ensino e de avaliação, demonstrando como a função social da escola está vinculada com a ideologia capitalista, permitindo que esta se consolide e reproduza. Desnaturalizar essa situação permite-nos dar outro sentido para a escola e para a avaliação, invertendo a lógica de exclusão da escola e possibilitando uma lógica de inclusão e democratização do conhecimento.
 
Questão 8
Sem resposta
Durante a realização do estágio do curso de pedagogia, uma estudante observou que a professora do 3º ano anotou no quadro negro uma série de exercícios de fração e pediu que os alunos fossem resolvendo em seus cadernos. à medida que os alunos terminavam, levavam os cadernos até a mesa da professora para que ela corrigisse e desse uma nota no exercício com a finalidade de avaliar os alunos.
A estagiária indica no seu relatório que a professora desenvolve um procedimento de ensino-aprendizagem e avaliação coerente com:
· O modelo objetivista, pois o currículo é elaborado e desenvolvido a partir dos interesses dos alunos e a avaliação é flexível e prioriza os conceitos relevantes.
· O modelo subjetivista, pois valoriza o trabalho individual e o ensino gira em torno dos interesses dos estudantes.
· O aluno trabalha individualmente, de forma passiva, e se evidencia uma dicotomia entre ensino-aprendizagem e avaliação, pois a avaliação serve apenas para atribuir uma nota ao estudante.
· O aluno como construtor ativo do seu conhecimento e a avaliação e integrada ao ensino.
· O modelo socioconstrutivista, no qual a avaliação possui um caráter formativo e visa a garantir a aprendizagem de todos os alunos.
Sua resposta
O aluno trabalha individualmente, de forma passiva, e se evidencia uma dicotomia entre ensino-aprendizagem e avaliação, pois a avaliação serve apenas para atribuir uma nota ao estudante.
Os procedimentos da professora revelam uma postura tradicional, em que o aluno trabalha individualmente e em que a ação do professor ao corrigir a atividade se restringe a assinalar o erro e a atribuir nota ao exercício realizado. A avaliação não apresenta nem uma preocupação técnica, existente no modelo objetivista, nem uma preocupação com a aprendizagem, mais relacionada aos modelos subjetivista e socioconstrutivista.
 Questão 9
Sem resposta
A instituição escolar como a conhecemos hoje foi se consolidando a partir do século XVII. A avaliação foi ganhando cada vez mais um amplo espaço nos processos de ensino, fazendo com que o objetivo do mesmo se deslocasse da aprendizagem para a avaliação, ou seja, os professores passaram a ensinar para avaliar e os alunos passaram a estudar para serem avaliados.
Esta centralidade que a avaliação foi assumindo na escola foi denominada por Luckesi como:
· Pedagogia por objetivos.
· Pedagogia da avaliação.
· Avaliação por objetivos.
· Pedagogia do exame.
· Avaliação somativa.
Sua resposta
Pedagogia do exame.
Luckesi, em seus estudos e textos sobre avaliação, irá demonstrar a centralidade que as provas e os exames vão adquirindo na escola, principalmente por meio da pedagogia jesuítica. A importância que a avaliação vai adquirindo faz com que haja uma dicotomia entre ensino-aprendizagem e avaliação, ocorrendo, como nos demonstra Luckesi, uma verdadeira pedagogia do exame.
Questão 10
Sem resposta
Muitas vezes, os estudantes, durante a aula, perguntam ao professor se o que ele está ensinando “cai na prova", se a atividade ou exercício solicitado "vale nota" ou, ainda, se ele olhar as anotações que fizeram no caderno sobre o que foi ensinado e o caderno estiver em dia, "quantos pontos" ganham. Os alunos acabam realizando ou se comportando em classe de acordo com o valor das tarefas e dos pontos atribuídos. Estas perguntas representam:
I – Uma dicotomia entre ensino-aprendizagem e avaliação, pois os estudantes não estudam para aprender, mas para obter a nota necessária para sua aprovação. II – Um estímulo à aprendizagem, pois, quanto mais pontos ganham, mais irão estudar e aprender. III – Uma pedagogia tradicional, centrada na avaliação, entendida como verificação e classificação. IV – Um condicionamento do aluno com relação às notas, fazendo com que ele priorize o acúmulo de pontos, a atribuição de notas, em detrimento da aquisição do conhecimento. V – As perguntas dos alunos servem como um diagnóstico para que possam identificar os conteúdos e atividades mais relevantes do currículo escolar.
Com relação ao que representam as perguntas dos estudantes ao professor, é correto o que se afirma em:
· Apenas I, III, IV.
· Apenas II, III, IV.
· Apenas II, IV, V.
· Apenas II, III, V.
· Apenas I, II, IV.
Sua resposta
Apenas I, III, IV.
As perguntas que os alunos fazem ao professor sobre os pontos atribuídos a tarefas que deveriam ser realizadas para que possam aprender os conteúdos curriculares ensinados evidenciam que o foco dos alunos não está na aquisição dos conhecimentos, mas na obtenção dos pontos necessários para ter nota suficiente para sua aprovação no final do período letivo. Nessa perspectiva, a nota funciona como motivador para que o aluno estude e se comporte, mas a aprendizagem fica relegada a segundo plano.