Caderno de Estudos em Rede

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PREFEITURA DE MARABÁ SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIAS DE ENSINO URBANO E DO CAMPO COORD. DE ENSINO FUNDAMENTAL DE 1º AO 5º ANO
4º CADERNO DE ESTUDOS EM REDE
ENSINO FUNDAMENTAL - 5º ANO
NOME DA UNIDADE ESCOLAR: 
NOME DO (A) ALUNO (A): ANO/TURMA: 
MARABÁ/PA
Agosto/2021
PREFEITO DE MARABÁ
Sebastião Miranda Filho
SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Marilza de Oliveira Leite
SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ADJUNTO
José Orlando Lima Moraes
DIRETOR DE ENSINO URBANO
Fábio Rogério Rodrigues Gomes
DIRETOR DE ENSINO DO CAMPO
Ademar da Luz Filho
COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1º AO 5º ANO URBANO
Luciléia Alves dos Santos Silva
COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1º AO 5º ANO DO CAMPO
Elda Bentes de Souza
ELABORAÇÃO DOS CADERNOS DE ESTUDOS
PROFESSORAS FORMADORAS
Cinthya Amazonas Tenório
Daniel Moura Soares
Edileide Patrícia Câmara
Lima Elis Regina Costa
Jonas Souza Barreira
Joecy Patrik Coutinho
Maria de Fátima Alves Oliveira
CARTA A(O) PROFESSOR(A)
Olá, querido(a) professor(a),
Considerando o período atípico que estamos vivenciando em virtude da pandemia da
Covid-19 e pensando Currículo Continuum 2020/2021, a Secretaria Municipal de Educação -
SEMED, organizou este caderno de estudos contemplando todos os componentes curriculares,
para que você possa utilizá-lo com seus alunos.
Este caderno de estudos foi elaborado a fim de colaborar com organização do seu
trabalho pedagógico. Nele, você encontrará uma diversidade de atividades de Língua
Portuguesa, Língua Inglesa, Arte, Educação Física, Matemática, Ciências, Geografia,
História, Estudos Amazônicos e Ensino Religioso.
Dessa forma, almejamos contribuir com o seu fazer pedagógico à medida que
organizamos e disponibilizamos aos professores e estudantes cadernos de estudos com
atividades baseadas no Currículo da rede municipal de Marabá e na rotina de sala de aula a
serem desenvolvidas como Atividades não Presenciais. Nessa perspectiva, somente por meio
de suas metodologias e boas intervenções, essas atividades ganham vida e se tornam
significativas para favorecer a aprendizagem de seus alunos.
Essa proposta de atividades não presenciais, complementa e dá continuidade ao
processo educativo e, com a sua orientação, professor(a), e da família, o aluno terá a
possibilidade de realizá-las.
Para o desenvolvimento dessas atividades, sugerimos que seja fortalecida a orientação
dada aos pais/responsáveis e aos estudantes na tentativa de garantir uma rotina de estudos que
os ajudará em todo o processo de aprendizagem.
Esperamos que este caderno de estudo seja uma ferramenta eficaz de apoio ao seu
trabalho docente, auxiliando-o nas habilidades e competências a serem desenvolvidas.
Desde já, agradecemos o seu empenho e dedicação que mesmo em tempos de
pandemia, você continua fazendo educação com compromisso e sucesso.
Cordialmente,
Secretária de Educação de Marabá
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COMPONENTE CURRICULAR:
LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSOR(A): 
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Anedota e piada é um gênero textual
humorístico que tem o intuito de
levar ao riso. São textos populares
que vão sendo contados em
ambientes informais, e que
normalmente não possuem um autor.
Os cartuns são gêneros
jornalísticos que podem estar
associados as anedotas. Na maioria
das vezes eles têm o objetivo de
levar o público leitor ao riso,
utilizando temas da atualidade.
Levantamento de conhecimento sobre o gênero piada e anedotas
Você sabe o que é uma piada?
Você já ouviu ou contou uma piada?
Qual local você costuma contar piada?
De quem você costuma ouvir piadas?
Para quem você costuma contar piadas?
Quais assuntos são abordados nas piadas que
você conhece?
Em qual situação
empregado?
esse gênero é mais
Será que podemos contar piadas em qualquer
situação de comunicação?
LEMBRETE: A maioria das piadas não apresenta autor por serem transmitidas oralmente.
Entretanto, é importante salientar que a piada é retirada de um livro, blog, site, entre outros.
Nesse caso, recebe o crédito o veículo de onde ela foi retirada.
Gêneros anedotas, piadas e cartuns
ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA
HABILIDADE CONTEMPLADA NA ATIVIDADE A SEGUIR
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, ANEDOTAS, PIADA E CARTUNS, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
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Leia e identifique a função social do texto abaixo:
Sabidão da Mamãe
O Joãozinho chegou em casa todo eufórico:
- Manhê! Manheeeeeê! Hoje a professora fez uma pergunta e eu fui o único que
levantou a mão para responder.
- Que orgulho! E o que ela perguntou, sabidão da mamãe?
- Quem não fez a lição de casa!
Disponível em: https://www.osvigaristas.com.br/piadas/sabidao-da-mamae-17143.html. Acesso em 12/03/2021
Compreendendo o texto
1-Identificando a função social do gênero anedota ou piada
a) Quem escreveu o texto? Autoria desconhecida
b) Onde circulam? Em ambientes informais e descontraídos
c) Qual é o assunto explorado? Situações cotidianas
d) Quem são os leitores desse gênero Público em geral
e) É um gênero oral ou escrito? A piada pode ser oral e escrita, mas o 
texto acima se trata do gênero escrito.
f) Com que finalidade foi produzido o texto? Para divertir
g) Qual o suporte? Site os vigaristas
2- Você sabe informar qual o nome do gênero do texto acima?
R: Piada
3- O que torna o texto engraçado?
R: A criança contar para mãe que não fez a lição de casa como se fosse 
algo extraordinário.
4- Qual a intenção de alguém ao contar uma piada?
R: Despertar o riso no ouvinte
HABILIDADE CONTEMPLADA NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam.
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Hora da pesquisa
5- Pesquise piadas em sites, livros, revistas e escolha a que você considera mais
engraçada e registre abaixo, não esqueça de indicar a fonte.
6- Leia o texto abaixo e circule as principais características do gênero piada:
Título da piada:
Fonte:
6
Leia o texto abaixo e responda as questões:
O roubo no cemitério
Disponível em: https://www.facebook.com/piadasdoxiko/posts/796285267137374/.
Acesso em 12/03/2021.
1- Qual a ideia central do texto
Uma confusão gerada pelo roubo de caquis no cemitério.
2- Quais os nomes dos dois personagens que entraram no cemitério para roubar caqui?
José e Joaquim
3- A frase ouvida pelo personagem Antônio “ um para mim, um para você” fez com que ele
acreditasse que:
Estava havendo uma divisão de almas entre Deus e o diabo
4- O que levou Antônio a acreditar que estava havendo uma divisão de almas entre o diabo e
Deus?
O fato do personagem estar embriagado e ouvir vozes em um local que não é comum 
este diálogo
5- O que torna a piada engraçada
a) A trágica cena dos ladrões quererem a alma do padre e do bêbado.
b) A conclusão da piada: padre e o bêbado saem correndo.
c) O padre acreditar que ele e o bêbado eram os dois aos quais os ladrões se referiam.
d) Os caquis terem caído fora do cemitério.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas, na leitura de textos de 
diferentes gêneros.
(EF05LP03MB) Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
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6- O termo destacado:“Ouve a partilha dos dois amigos” pode ser substituído sem que haja
alteração de sentido por:
a) divisão
b) conversa
c) briga
d) multiplicação
Caros alunos, no início deste caderno apresentamos brevemente o gênero cartum, agora
iremos conhecer este gênero de forma mais aprofundada. Um cartoon, cartune ou cartum é:
um desenho humorístico acompanhado ou não de legenda, de caráter extremamente crítico
retratando de uma forma bastante sintetizada algo que envolve o dia-a-dia de uma
sociedade e de uma cidade que é extremamente difícil.
Definição Sátira a questões sociais de forma atemporal e universal.
Características  Linguagem verbal e não verbal;
 Humor;
 Leitura crítica da realidade;
 Atemporal;
 O contexto é a própria sociedade;
 Situações e questões coletivas;
Exemplos Críticas a sociedade;
Questionamentos sobre o quotidiano
1- Pesquise na internet, revista ou jornais um pouco mais sobre este gênero, sua função social,
características e surgimento.
Gênero Cartum
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Agora que você já sabe um pouco mais sobre o gênero cartum, vamos desenvolver uma
atividade em que poderá testar seus conhecimentos. Observe o Cartum a seguir e responda de
acordo com as questões sugeridas. Não esqueça de analisar atentamente a imagem não verbal
para depois conseguir responder as questões propostas.
Disponível: https://images.app.goo.gl/7gLsqx8F9Wyjbn3u5. Acesso em 15/03/2021.
Compreendendo o texto
2- Qual é o tema abordado pelo cartum?
As mudanças nas relações familiares na atualidade
3- Qual é o objetivo deste cartum?
Levar a reflexão sobre as relações familiares na atualidade
4 - Observe o cartum e indique os elementos verbais e não verbais do texto.
O texto possui linguagem verbal? (x) Sim ( ) Não
O texto possui linguagem não verbal? (x)Sim ( ) Não
Quais elementos comprovam a presença A linguagem verbal está escrita nos balões e
dessas duas linguagens no texto? a linguagem não verbal está sendo
representada pelo desenho da família com
celular na mão, os membros familiares estão
em um mesmo local, mas não há interação
entre eles só com o celular ou conversa com
outro
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5- Analisando o cartum em questão, você considera eficiente o modo como o cartunista
abordou o tema, ou seja, ele conseguiu chamar a atenção da sociedade para as mudanças nas
relações familiares "em tempos de coronavírus"?
pessoal
6 - Você concorda ou discorda com a crítica feita no cartum? Justifique sua opinião.
pessoal
7- O humor do cartum está em?
A mãe dizer: Vamos iniciar nossa reunião
Leia o cartum e responda:
Disponível em: https://images.app.goo.gl/73g7KxFvTLSTq44F7. Acesso em 15/03/2021.
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8 - Em qual ambiente ocorre esse cartum?
Em um restaurante
9- Ao chamar o garçom e apontar para o prato do outro cliente o objetivo do homem era:
a) Indicar que queria comer o mesmo prato que aquele homem.
b) Indicar que o garçom tirasse a comida do outro homem.
c) Indicar que o outro homem estava comendo de maneira errada.
d) Indicar a direção a qual o garçom deveria seguir.
10- O garçom entendeu corretamente o que o cliente queria? Explique?
Não, porque pegou o prato do outro cliente ao invés de mandar preparar um prato igual
11- O objetivo desse cartum é:
a) Entreter o leitor com uma situação absurda.
b) Divulgar o péssimo serviço dos garçons.
c) Informar que podemos roubar os pratos de outros clientes.
d) Incentivar as pessoas a irem em restaurantes.
12- O que torna o texto engraçado é?
a) O garçom recusar atender o cliente.
b) A piada contada pelo garçom.
c) O cliente querer o prato do outro.
d) O espanto do cliente ao ver o garçom retirar o prato.
Hora de produzir uma piada
Agora que você teve contato com diferentes piadas, escritas e contadas,
chegou o momento de produzir. Escolha uma piada de sua preferência e
reescreva criando um final diferente. Não esqueça que o humor precisa ser
mantido. Tente colocar em prática tudo que estudamos até aqui, vamos
relembrar as características do gênero: texto curto, com linguagem simples e
coloquial, com predomínio de discurso direto e final surpreendente contada
para provocar risos, pontuação, entre outras. Capriche!
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, ANEDOTAS, PIADAS E CARTUNS, DENTRE
OUTROS GÊNEROS do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
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Etapa 1: Roteiro para planejamento e escrita da primeira versão da piada
Gênero: piada
Tema: situações cotidianas
Suporte a ser construído: livro de piadas para os alunos
Local de circulação: biblioteca escolar ou sala de leitura.
Público alvo: alunos ou pessoas que gostam de piadas
Título da piada: 
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Etapa 2: Revisão da piada
Hora da revisão da produção da piada
4- Retome a primeira versão da piada produzida por você anteriormente, analise e responda os
questionamentos
Aspectos a serem
analisados na produção
Considerações dos alunos Consideraçõe
professor
s do
Dei um título para minha
piada?
( )Sim ( )Não ( )Sim ( )Não
Levei em consideração a
temática situações
cotidianas?
( )Sim ( )Não ( )Sim ( )Não
Criei um final diferente e
surpreendente?
( )Sim ( )Não ( )Sim ( )Não
Usei a pontuação (dois
pontos, vírgula e ponto
final para organizar as
ideias no texto.
( )Sim ( )Não ( )Sim ( )Não
Escrevi um texto breve,
claro e informativo,
evitando repetição?
( )Sim ( )Não ( )Sim ( )Não
Orientação: Após revisar estes aspectos em sua produção, o professor também fará a
revisão do seu texto e apresentará o que precisa ser melhorado. Em seguida, você
deverá realizar as correções e construir a versão final da piada.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
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Etapa 3: Escrita da versão final
Gênero piada
Atenção: Professor, após os alunos escrever a versão final das piadas, junte todas e elabore
um caderno. Peça para os alunos criarem uma capa bem bonita, criativa e escolha uma para
compor a capa do caderno.
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Refletindo sobre a Língua
Leia o texto abaixo e responda as questões:
1- Na expressão: “Logo em seguida, ele grita novamente” o termo negritado pertence a qual
classe de palavras e qual é sua função no texto?
O termo negritado é um pronome pessoal e tem a função de evitar a repetição do 
nome Manuel.
2- Destaque de amarelo outros pronomes presentes no acima.
3- Destaque de verde as pontuações utilizadas.
4- Na expressão “_Ô Maria, me traz um xampu” a virgula empregada depois do nome Maria
tem a função de?
a) assinalar o vocativo
b) marcar pausa
c) isolar o aposto
d) enumerar
5- Qual a função dos dois pontos no enunciado “Manuel está tomando banho, e grita para
Maria: _Ô Maria, me traz um xampu.
Foi utilizado para citar a fala de Maria
AS HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e 
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, pontoe vírgula, dois-pontos e reconhecer, 
na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
AS HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com 
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do
texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
Manuel está tomando banho, e grita para Maria:
_Ô Maria, me traz um xampu.
E Maria lhe entrega o xampu. Logo em seguida, ele grita novamente:
_Ô Maria, me traz outro xampu.
_ Mas eu já te dei agorinha mesmo, homem!
_ É que aqui está dizendo que é para cabelos secos, e eu já molhei os meus.
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Leia o texto e responda:
Disponível em: https://images.app.goo.gl/oLG9mHkmaVYZbfpz6. Acesso em 16/03/2021.
1- De acordo com a concordância da norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas do texto
devem ser preenchidas, respectivamente, com:
a) conseguisse … poderia … a
b) conseguisse … posso … a
c) conseguir … poderia … à
d) conseguia … posso … a
2- De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, no que se refere à concordância
verbal e nominal, as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e respectivamente, com:
Os esgotos grandes causadores de poluição, pois ao não receberem o
tratamento adequado, liberam à natureza diversos poluentes que a deterioração
dos rios, lagos e oceanos.
(http://www.educacao.cc/ambiental/causas-da-poluiçao-. Adaptado)
a) são considerado … provoca
b) é considerado … provoca
c) são considerados … provocam
d) é considerado … provocam
3- Considerando a expressão: “_ Mas eu já te dei agorinha mesmo, homem! ”. A palavra
destacada, estabelece a ideia de
a) comparação.
b) oposição.
c) conclusão.
d) condição.
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4- Indique o significado das palavras negritadas abaixo conforme o contexto:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a
energia voltasse.
A manga da minha camisa rasgou
Não coma a manga! Ela está
verde.
Leia o texto e responda a questões:
a) Qual palavra utilizada na tirinha possui caráter polissêmico?
Cantada
b) O que Hagar queria que o amigo Eddie fizesse quando disse: Dê uma cantada no dono da
oficina?
Hagar queria que ele convencesse o dono da oficina.
Hoje vamos estudar o caráter polissêmico das palavras, ou seja, vamos observar que uma
mesma palavra pode ter diferentes significados que vai depender do contexto que está sendo
utilizado. Conforme veremos nos exemplos abaixo:
Paula tem uma mão para cozinhar que dá inveja! ( habilidade)
Vamos! Coloque logo a mão na massa! (participação)
As crianças estão com as mãos sujas. (parte do corpo humano)
Passaram a mão na minha bolsa e nem percebi. (roubo)
A HABILIDADE CONTEMPLADA NA ATIVIDADE A SEGUIR
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos
utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
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c) Por que a palavra cantada atrapalhou a interação entre Hagar e Eddie?
Porque a palavra cantada possui mais de um significado, portanto é polissêmica. 
Eddie interpretou a palavra no sentido denotativo. No entanto Hagar utilizou a palavra
no sentido conotativo.
d) O dono da oficina compreendeu Eddie? O que causa humor no texto?
Não. O que causou humor foi a palavra possuir mais de um significado 
causando Ambiguidade.
1-Leia os textos abaixo e observe como a ideia de brincar, se divertir com os arranjos da 
linguagem está presente na sua composição.
PARLENDAS CANTIGA DE RODA Trava língua
O dô tê cá DE ABÓBORA FAZ MELÃO A rosa perguntou à rosa
le pepino le tomá De abóbora faz melão, qual era a rosa mais rosa.
le café com chocolá de melão, faz melancia [bis] A rosa respondeu para a rosa
ó dó te cá Faz doce, sinhá! que a rosa mais rosa
Faz doce, sinhá! era a rosa cor-de-rosa
QUADRINHA Faz doce, sinhá Maria! PARLENDAS
Quem quiser aprender a dançar
Menina dos olhos de fada vá na casa do seu Juquinha [bis] São Lunguim, São Lunguim
me dá água pra beber. Ele pula, ele roda, me ache este …
Não é sede, não é nada, Ele faz requebradinha. que eu dou três pulim.
é vontade de te ver.
a. Qual desses textos você conhece? Qual você mais gostou?
Resposta pessoal
b. Para que serve esses textos?
Para brincar, se divertir
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade
Os textos em versos fazem parte da nossa cultura. Muitos nos acompanham desde pequenos, 
e fazem parte das nossas brincadeiras, esse é o caso das cantigas de roda, das parlendas, dos 
trava-línguas, das quadrinhas e dos poemas.
Textos versificados
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c. Com certeza você conhece muitas outras cantigas, parlendas, trava-línguas e quadrinhas.
Selecione uma que você gosta muito e registre no espaço abaixo.
2 Leia a parlenda.
Sol e chuva 
casamento de viúva.
Chuva e sol
casa raposa com rouxinol.
Trabalha, trabalha
João Gome!
Se não trabalha,
não come!
Observe as partes destacadas. Veja que no final de cada verso
(linha), as palavras destacadas rimam, por exemplo:
Chuva/viúva;
Sol/rouxinol
Trabalha/trabalha;
Gome/come.
É essa repetição dos sons dá ritmo à leitura e facilita a
memorização!
a. Agora é a sua vez! Volte aos textos da primeira atividade, encontre os pares de rimas e
pinte. Ah, use uma cor diferente para cada par de rima.
Resposta registrada na atividade.
Porque será que conseguimos lembrar com facilidades essas poesias que fazem ou fizeram
parte da nossa infância, até mesmo aquelas parlendas ou trava-línguas que não têm um sentido
lógico? Vamos descobrir?
HABILIDADE CONTEMPLADA NA ATIVIDADE A SEGUIR
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
De modo geral, os textos versificados, como os que você viu até aqui, utilizam, além das
rimas, outros recursos que são típicos do poema. Para conhecer melhor os recursos do poema,
convidamos você a ler os poemas Tempestade.
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3. Antes de ler os poemas responda:
a) Em sua opinião, qual será o assunto do poema? Por quê?
Resposta pessoal
b) Você acha que em um poema podemos falar de qualquer assunto, ou apenas de alguns
assuntos e de outros não?
Resposta pessoal. Mas oriente que qualquer assunto pode ser tratado em um poema.
c) Você gosta de ler poemas? Por quê?
Resposta pessoal
d) Você já leu algum livro com poemas? Qual?
Resposta pessoal
e) Para que serve os poemas no geral?
Um poema mexe com nossos sentimentos: podemos a partir de sua 
leitura sentir alegria, tristeza, nos emocionar...
Agora, vamos ler o poema e pensar sobre nossas hipóteses.
Leia os poemas em voz alta e tente perceber o ritmo. Professor, sugerimos que 
oriente a leitura 
dramatizada dos poemas. I 
e II
HABILIDADE CONTEMPLADA NA ATIVIDADE A SEGUIR
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
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Compreensão do texto
1. Qual é o tema comum aos dois poemas?A chuva
2. Releia os poemas. Descubra as pistas que eles oferecem para que você perceba, em cada um, 
a intensidade da chuva. Em qual deles a chuva é mais forte?
É mais intensa no poema I, que descreve um temporal.
3. Observe a composição dos poemas.
a) Qual deles é organizado por meio de diálogo? (X) Poema I ( ) Poema II
b) Que sinais de pontuação indicam isso?
Os travessões
4. Em relação ao poema I, responda.
a) Com quem, possivelmente, o menino dialoga?
Com a mãe
b) Que argumentos o menino utiliza para continuar tomando chuva?
“A chuva é bonita”, “o vento é valente”, o menino não é “feito de açúcar 
para derreter na chuva”, tem “força nas pernas para lutar contra o vento” e
gosta “de chuva com vento”.
c) Marque (F) para fato e (O) para opinião.
(O) “– Ah! Como a chuva é bonita / E como o vento é valente!”
(F) “– Eu não sou feito de açúcar / Para derreter na chuva.”
(O) “– Gosto de chuva com vento,/ Gosto de vento com chuva!”
(O) “Mas que bom!”
5. Em relação ao poema II, responda as questões.
a) O poema II é composto por versos e estrofes. Volte ao poema e circule cada estrofe.
Quantas estrofes você encontrou? Quatro estrofes 
b) Quantos versos têm o poema? Dez versos 
c) Esse poema têm rimas? Se sim, em quais versos?
Sim, tem rimas. Podemos ver isso nos versos que terminam em: 
trovão/coração e tempestade/cidade.
d) Que sentimentos são expressos nas estrofes I, II, III desse poema?
Na primeira estrofe, o sentimento é de medo; na segunda estrofe, o sentimento 
é de incerteza; já na terceira estrofe o sentimento é de alívio.
e) Na 1.ª estrofe do poema II, a escolha de algumas palavras auxilia na sonoridade, na
representação, por escrito, do barulho dos trovões. Que palavras são essas?
As palavras que terminam em – ão: ventão, trovão, clarão, e coração. 
Professor(a), sugerimos que faça com que os alunos experimentem a 
sonoridade e o efeito do eco causados por palavras com essa terminação.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes 
modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
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f) Leia o verso em voz alta “Vento ventão com voz de trovão”. O som produzido pelo fonema
/v/ ajuda a produzir sentido no poema?
 O fonema /v/ representa o som do vento. 
g) E quais as palavras do poema que expressam suavidade, leveza?
Fininha, pequenininha, ventinho, sininho e carinho. Professor(a), se possível,
 explore com os alunos o uso expressivo do diminutivo e do aumentativo. 
Vamos conhecer um poema diferente?
Leia o poema III.
Professor, sugerimos que experimente realizar uma leitura dramatizada com a turma, trabalhando a
expressão corporal e aceitando sugestões das crianças para a “coreografia.
Explorando o texto.
1. Sobre o poema responda:
a) Qual é o título desse 
poema?
 Começou a chover 
b) Quem é o autor do poema Ludwik Jerzy Kern 
c) Onde (suporte) o poema foi publicado? Na verdade de Reflexao Brasil-Polônia
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na
página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
22
2. O poema III que você leu foi escrito pelo polonês Ludwik Jerzy Kern. Observe como 
o poema foi construído e responda, sua distribuição na página, e responda as questões.
a) O que você achou desse poema?
Resposta pessoal
b) Qual a semelhança e a diferença entre esse poema e os que leram anteriormente?
Semelhanças: os poemas usam elementos linguísticos para produzir sonoridade e dar
ao poema. Diferenças: os poemas anteriores, um era dialogado e o outro era constituído
por versos e estrofes. Já o poema III usa a escrita para formar uma imagem da chuva 
caindo.
c) De que modo o poeta expressou a intensidade da chuva e seu movimento conforme o
vento?
A palavra chuva /CHUVA (maiúscula e minúscula) representam a intensidade da 
chuva. A posição das palavras retrata a direção em que sopra o vento.
d) Desenhe setas no poema indicando a direção do vento de acordo com a disposição da
palavra CHUVA.
Resposta marcada no texto.
e) Quanto tempo durou a chuva? Que versos indicaram a resposta a você?
Durou 3 dias. “No quarto dia, o vento desfez as nuvens. Parou de chover.”
f) No decorrer do texto, a chuva aumentava ou diminuía? Transcreva do poema os 
versos que comprovam a sua resposta.
A chuva aumentava. Comprova isso os versos “Primeiramente, pequenas, 
miúdas gotinhas.” “No terceiro dia, a chuva caía cada vez mais.
g) No poema o que representa a chuva caindo ora com gotas grandes, ora com 
gotas pequenas?
A palavra chuva repetida na estrofe correspondente ao terceiro dia, ora
 escrita toda com maiúsculas (CHUVA), ora com minúsculas (chuva). 
23
1. Leia o poema em voz alta, se possível, peça que outra pessoa leia o poema para você.
a) As palavras do poema foram distribuídas
OVONOVELO
Augusto de Campos
Fonte: 
https://images.app.goo.gl/wAhCioPyGS2VHPSi6
na página formando uma imagem. Você
sabe que imagem é essa?
A imagem de um ovo.
b) O poema é desenvolvido a partir da 
palavra “ovo”. O que esta palavra tem a
ver com a imagem do poema?
O poema inicia com a palavra ovo e 
é organizado na forma de um ovo.
c) Você acha que o autor usou rimas nesse
poema? Por quê?
Resposta pessoal.
d) Circule no poema os sons que mais se repetem. Qual a vogal que mais se repete?
Qual a consoante que mais se repete?
Resposta está circulada no poema. A vogal que mais se repete é o “o”, e as 
consoantes São: -v, -lh,-f e tr.
e) Você acha que essas repetições são importantes no poema? Por que você acha isso?
Professor, é importante que o aluno perceba que essas repetições são 
responsáveis pela sonoridade que dá ritmo ao poema.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do 
texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. 
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos.gráfico-visuais em 
textos multissemióticos.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
24
Leia o poema em voz alta e responda as questões.
COLAR DE CAROLINA
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as 
colunas da colina.
O colar de Carolina 
colore o colo de cal, 
torna corada a 
menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colarde Carolina,
põe coroas de coral 
nas colunas da 
colina.
Cecília Meireles
a) Você acha que o autor usou rimas ao produzir esse
poema?
Resposta pessoal.
b) Pinte de vermelho as consoantes que mais aparecem
no poema. Quais são elas?
São , C, L, N e R
c) Pinte de azul as vogais que mais aparecem no poema.
Quais são elas?
São A e O.
d) Você acha que a repetição desses fonemas/letras
produz sonoridade no poema? Por quê?
Resposta pessoal. Professor, chame a atenção do aluno 
para o fato de que as vogais e consoantes constitui
recursos sonoros que dão ritmo ao poema.
Você já recitou poemas? Para recitar um poema precisamos conhecê-lo direitinho! Ao
declamar um poema é importante estar atento a entonação, pois o tom da voz, a altura, e a
velocidade, vão dar ritmo ao poema; a postura, os gestos e expressões corporal e facial (as
emoções, o olhar) devem estar em harmonia, tudo precisa combinar muito bem! Se possível,
assista ao vídeo https://www.estudokids.com.br/poesia-infantil-exemplos.e veja como esses
elementos ajudam a compor uma boa declamação. Converse com seu professor e colegas ou
com um familiar seu sobre esse assunto. Veja no quadro alguns critérios que podem orientar
essa conversa.
Entonação Ritmo pausas Emoção Expressão facial cenário
Agora prepare-se para fazer a declamação de um poema numa roda de leitura. Siga as
orientações:
Escolha o 
poema
Compreenda 
o poema
Memorize o 
poema
Postura 
Entonação
Declamação de poemas
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
25
Você pode pesquisar o poema em livros ou na internet. Registre os dados do poema
escolhido.
Nome do poema:
Autor:
Onde o poema estava publicado?
Agora leia o poema para entendê-lo, veja os efeitos de sentido que a pontuação pode dar ao
poema, o tom de voz, o volume, a velocidade da leitura. Veja no link como isso pode ser feito
https://youtu.be/62mS_TxFFdc . Depois memorize o poema, peça a ajuda de um familiar para
ver se estar recitando tudo direitinho! Finalmente pense se vai fazer gestos (movimentar as
mãos, o corpo), o tipo de emoção que sua expressão facial deve transmitir, qual direção vai ter
seu olhar. Seguiu todas as etapas? Então boa apresentação.
Leia o poema.
O leão
Leão! Leão! Leão! 
Rugindo como o trovão
Deu um pulo, e era uma 
vez Um cabritinho montês.
Tua goela é uma fornalha 
Teu salto, uma labareda 
Tua garra, uma navalha 
Cortando a presa na queda.
[...]
MORAES, Vinicius de. A arca de Noé. São Paulo: Companhia das Letras, 1991
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global 
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade 
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
Sentido figurado: comparação e metáfora no poema
26
1. Responda as questões.
a) Sobre o que fala esse poema? Porque o autor escolheu esse título?
Fala de um leão, por isso o autor escolheu esse título.
b) Quem é o autor desse poema? Onde ele foi publicado? Para qual público leitor?
O autor é Vinicius de Moraes, ele foi publicado no livro “A arca de Noé”, 
Publicado pela companhia das letras e tinha como público alvo as crianças.
c) No poema são apresentadas algumas características do leão. Qual característica do leão estar sendo
apresentada na primeira estrofe?
O rugido do leão.
d) No verso: “Rugindo como o trovão”, com o quê foi comparado o rugido do leão? Você considera
que essa comparação faz sentido, por quê?
Comparar o rugido do leão com o trovão faz sentido porque o barulho 
provocado pelo trovão pode ser muito assustador, da mesma forma que o rugido 
do leão.
e) Entre as palavras “rugindo” e “trovão”, encontramos a palavra “como”, servindo de elemento
comparativo entre os dois termos. Em nossa língua, além da palavra “como”, usamos para comparar as
palavras: parece, semelhante, tal qual... Reescreva a comparação feita entre o rugir do leão e o trovão,
usando diferentes termos comparativos.
Possibilidades de resposta:
Frase 01:O rugido do leão parecia um trovão.
Frase 02: O leão rugia tal qual um trovão.
2. Observe a forma como as características do leão são apresentadas na segunda estrofe do poema.
“Tua goela é uma fornalha
Teu salto, uma labareda
Tua garra, uma navalha”
Reflita:
a) Observe as palavras destacadas. O que está sendo comparado nessas frases. Que semelhança você
pode identificar entre essas duas palavras?
Possível resposta. Nas palavras goela e fornalha, a associação tem a ver com a agitação 
provocada pelo calor da fornalha que se assemelha a agitação da goela do leão, 
agitada/ansiosa por comer sua próxima vítima. Em relação às palavras salto e labareda, 
sabemos que as labaredas são chamas grandes e intensas de fogo, assim como o salto
do leão que é alto, rápido e ágil. Quanto às palavras garra e navalha, associação
a ocorre porque a garra do leão é afiada assim como a navalha que é usada para cortar.
27
3. Você observou que apesar de ter comparação na segunda estrofe, não temos os termos
comparativos (como, tal qual, parecia, semelhante...)? Esse tipo de comparação nós
chamamos de metáfora.
a) Reescreva as metáforas da segunda estrofe transformando-as em comparação. Para isso,
você lembra, não é? Deve incluir o termo comparativo.
Possibilidades de escrita: A goela do leão parece uma fornalha/ 
O leão saltava feito labareda/ como uma labareda.
A garra do leão era semelhante a uma navalha.
b) Você considera que a linguagem que o poeta usou para falar das características do 
leão, tornou o poema mais expressivo e emocionante? Por que você acha isso?
Professor, o aluno deve perceber que ao usar de processo de associação e/ ou 
fusão, o poema fica mais expressivo, é uma forma de “brincar” com a linguagem. 
Essa formação de imagens por associação é típico do mundo imaginário da 
literatura.
1. Leia o texto abaixo. Ele faz parte de um poema do escritor Fábio Bahia.
Para entender a importância dos recursos visuais no poema, faça a atividade a seguir
conforme as orientações do quadro.
A mentira é como um perigoso redemoinho.
Então, tire-a de uma vez do seu caminho
Numa tira de papel sulfite colorido, 
escreva o poema de Fábio Bahia e 
recorte-o, conforme o modelo, 
separando cada palavra em um pedaço 
de papel. Outra opção é você usar 
palavras recortadas de revistas.
Transformando um poema comum em um poema visual
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de 
palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
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Agora reflita: Qual o assunto desse texto? Que imagem dialoga com ele? Em dupla com um
colega, ou se estiver em casa, com a ajuda de um familiar, use as palavras recortadas para
compor a estrutura visual do poema, depois, cole no espaço abaixo:
Observação:
Para auxiliá-lo na organização visual do poema, você pode usar uma técnica chamada
caligrama. Veja o passo a passo:
01 Numa folha sulfite branca faça o contorno da imagem que
você escolheu.
02 Pegue o texto do poema que foi selecionado.
03 Escreva o poema ao longo do contorno do desenho que
você criou.
04 Apague as linhas próximas do texto. Cuidado para não
amassar a folha!
05 Acrescente os retoques finais, colorindo algumas partes, 
se assim desejar.
*Se puder, assista o vídeoque ensina como fazer um caligrama.
https://youtu.be/2aw8lzCA8-M Acesso em 20 de março de 2021.
29
HORA DA PRODUÇÃO
Roteiro para planejamento 
Gênero: poema visual/concreto
Tema: livre
Suporte em que a obra será publica: livro físico e em pdf.
Local de circulação: sala de leitura e grupos de whatsapp da escola (versão em pdf).
Público alvo: alunos e seus familiares.
Reflita sobre os seguintes elementos, preencha o quadro de planejamento e depois comece a
produzir seu poema visual.
Roteiro para planejamento do poema visual /concreto
Título do poema que serviu de inspiração
Nome do auto(a) do poema:
Tema/assunto do poema:
Defina uma imagem que conversa com o tema do
texto para representar visualmente o poema.
Registre o poema selecionado por você
Qual material a será utilizado? ( ) papel colorido ( ) Canetinha
( ) Cola colorida ( )Outro 
Quais objetos visuais serão empregados? ( )desenho ( )pintura ( ) colagem
Quais recursos para diagramação serão utilizados? ( )Tamanho da letra ( ) Fonte 
(modelo de letra)( ) Cor das letras
HABILIDADE CONTEMPLADA NA ATIVIDADE A SEGUIR
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
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HABILIDADES CONTEMPLADAS NA ATIVIDADE A SEGUIR
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Roteiro para revisão do poema
Critérios para revisão do poema Espaço
Aluno Professor(a)
O título do poema está destacado? Sim/Não O que preciso
mudar?
Observações
O título está dialogando com o texto verbal e
a organização gráfica /imagem do poema?
A imagem ajuda a compreender o
assunto/tema do poema?
Os versos do poema foram distribuídos de
modo a reproduzir a imagem desejada?
A distribuição dos versos possibilita fazer
uma leitura compreensiva do poema?
Os materiais foram utilizado de forma
adequada?
O tamanho, o estilo e o tipo da fonte
produziram efeito de sentido no poema?
Organizei as bordas da página?
Este é o link do poema visual de Fábio Bahia que você estudou! 
https://www.recantodasletras.com.br/poesias-concretas/7198544
Folha de produção do poema visual
Atenção:
Registre seu poema no espaço abaixo. Caso tenha acesso a internet, faça uma foto de
boa qualidade do seu poema, use o word, ou outro programa de edição para melhorar
seu texto. Capriche na organização do seu poema!
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 ATIVIDADES DE LEITURA
Leia a tirinha e responda
Disponível em: https://images.app.goo.gl/ZtSu82hgXTaAZxQy9. Acesso em 16/03/2021.
1) O efeito de humor na tirinha é produzido
a) da paciência de Zé Lelé com a situação do amigo
b) da inquietação de Zé Lelé com a situação do amigo
c) da aflição de Zé Lelé com a situação do amigo
d) da expressão de pavor de Zé Lelé.
2) Porque Zé Lelé não foi ajudar o amigo que estava em perigo
a) porque ele sentiu medo
b) porque ele confundiu a palavra corda com acorda
c) porque queria que o amigo caísse
d) porque estava revoltado com o amigo
3) Leia o texto:
Joãozinho chamou o táxi e perguntou:
— Moço quando o senhor cobra para me levar para o aeroporto?
E o taxista respondeu:
— R$15,00.
— E as malas?
— As malas eu não cobro nada.
— Então leve as malas que eu vou a pé."
Televisão
Este texto tem a finalidade de
a) ensinar
b) criticar
c) causar riso
d) emocionar
D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D13, N5, Hab 10
D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. D9, N4, hab5
D10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. D10, N1, H 4.
Televisão é uma caixa de imagens que fazem barulho. Quando os adultos não querem ser
incomodados, mandam as crianças ir assistir à televisão. O que eu gosto mais na televisão são os
desenhos animados de bichos. Bicho imitando gente é muito mais engraçado do que gente imitando
gente, como nas telenovelas. Não gosto muito de programas infantis com gente fingindo de criança.
Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira, prefiro ir brincar de verdade com meus
amigos e amigas. Também os doces que aparecem anunciados na televisão não têm gosto de coisa
alguma porque ninguém pode comer uma imagem. Já os doces que minha mãe faz e que eu como todo
dia, esses sim, são gostosos. Conclusão: a vida fora da televisão é melhor do que dentro dela.
32
PAES, J. P. Televisão. In: Vejam como eu sei escrever. 1. ed. São Paulo, Ática, 2001. p. 26-
33
4 ) O trecho em que se percebe que o narrador é uma criança é:
a) “Bicho imitando gente é muito mais engraçado do que gente imitando gente, como nas telenovelas.”
b) “Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira, prefiro ir brincar de verdade...”
c) “Quando os adultos não querem ser incomodados, mandam as crianças ir assistir à televisão.”
d) “Também os doces que aparecem anunciados na televisão não têm gosto de coisa alguma..
Leia o texto.
5. O galo de campina tem fama de cantor
(A) no Brasil Central.
(B) na Amazônia.
(C) no Nordeste.
(D) em Alagoas
6. O tema desse texto é
(A) as aves mais bonitas do Brasil
(B) O lugar onde o galo de campina vive.
(C) O galo de campinas
(D) O preço do galo de 
campina. (SPAECE). Leia o 
texto abaixo.
7. O que fez com que essa história acontecesse foi:
A) a curiosidade da menina.
B) a demora do pai em responder.
C) a resposta à pergunta da menina.
D) a menina ficar olhando a alface.
8. No último quadrinho, a expressão de Magali indica que ela está
A) curiosa
B) pensativa
Galo de campina
O galo de campina, conhecido na Amazônia por tangará, pertence à família do cardeal. Suas penas são escuras, 
mas a cabeça e o pescoço são vermelhos. Alimenta-se de sementes, frutinhas e insetos. Vive em bandos nas 
caatingas do Nordeste e no Brasil Central, do mesmo jeito que outro pássaro, o currupião. Os dois são 
considerados as mais belas aves da região. O galo de campina não canta quando está engaiolado. Só canta em 
liberdade, numa certa época do ano, e de manhã bem cedinho. Em Alagoas, onde ele tem fama de cantor, é 
treinado e vendido a preços muito elevados.
Secretaria da Educação/FDE. Ler e escrever: livro de textos do aluno. São Paulo, 2008.
D1-Localizar informações explícitas em um texto. D1 N1 H1
D6-Identificar o tema de um texto. D6 N1 H2
D5- Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). D5 N2 H5
D7-Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa . D7 N1 H4
34
C) triste
D) admirada.
COMPONENTE CURRICULAR:
ARTE
PROFESSOR(A): 
34
35
 ATIVIDADES DE ARTE
Música que revela o cotidiano
Chamamos de gênero musical as expressões musicais que têm muitos elementos comuns.
Assim, podemos dizer que o samba, o rock ou o jazz são exemplos de gênero musical. Esses
elementos comuns se relacionam às características da música e ao contexto em que ela é
produzida.
1.Observe as imagens seguintes e identifique o gênero musical que está presente em cada uma
delas:
Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/
Disponível em:http://oficinadedesenhoipanema Acesso
em 14/03/2021.
Disponível em: https://www.calendarr.com/ AcessoDisponível em : https://br.freepik.com/ Acesso em
em14/03/2021. Acesso em 14/03/2021.14/03/2021.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF15AR13 - Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em
especial, aqueles da vida cotidiana.
EF15AR14 - Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musical.
https://www.todamateria.com.br/
http://oficinadedesenhoipanema/
https://www.calendarr.com/
https://br.freepik.com/
36
A função social da música
A música é uma das mais antigas formas de arte da humanidade, ela está presente nas mais
diferentes culturas. Por sua diversidade de utilização, a música se presta as mais diversas
funções: celebrar, expressar os sentimentos e as emoções; em rituais religiosos; acompanhar
outras formas de arte como o teatro e o cinema; transmitir conhecimento; expressar cultura;
caracterizar um período da história; motivar a força e a coragem na guerra; como forma de
comunicação.
2. Agora que você já descobriu os gêneros musicais referente as imagens acima, escreva a
função da música presente neles conforme quadro abaixo:
Gênero musical Função da música
Forró Divertir, dançar e interagir com outras
pessoas, expressar cultura, transmitir
conhecimento.
Samba Divertir, dançar e interagir com outras 
pessoas, expressar cultura.
Rock Divertir, dançar, expressar
cultura, transmitir 
conhecimento.
Música clássica Divertir, expressar cultura, transmitir
conhecimento, celebrar, acompanhar 
outras formas de arte como teatro e cinema.
3. Converse com sua família e escreva abaixo o nome de uma música que tem uma função
musical afetiva especial para a família, explique porque essa música é especial para sua
família.
Nome da música Gênero musical Motivos da família
R: Pessoal
37
Elementos formais da linguagem musical
Os elementos formais são características próprias que dão forma a música, percebidas pelos
nossos ouvidos.
1- Leia o trecho de “Música para ouvir”, do compositor Arnaldo Antunes, e escolha a 
alternativa correta:
De acordo com o autor, seria característica da música:
(A) estar presente apenas em locais elitistas.
(B) ser feita apenas para ganhar dinheiro.
(C) ser restrita apenas a locais de grande público.
(D) ter múltiplas funções, como diversão,
ambientação e negócio.
2- Escolha a alternativa correta:
Numa brincadeira de “karaokê”, Michael perde pontos por cantar partes da música atrasado. 
Dizemos, então, que Michael canta:
(A) desafinado.
(B) fora do tom.
(C) fora do ritmo.
(D) muito alto.
“(…) Música para estar distante 
Música para estourar falante 
Música para tocar no estádio 
Música para escutar no rádio 
Música para ouvir no dentista 
Música para dançar na pista 
Música para cantar no chuveiro 
Música para ganhar dinheiro (...)”
Fonte: http://letras.terra.com.br/ 
arnaldo-antunes67756) Acesso em 
14/03/2021.
38
3. RELACIONE:
(A) timbre (B) força de um som ou seu volume
(B) intensidade (A) característica própria de cada voz
(C) duração (C) relação com o tempo em que os sons e o silencio ficam 
acontecendo
(D) densidade (D) diferença entre os sons Musicais e suas alturas
Disponível em: http://www.abemeducacaomusical.com.br/ Acesso em 15/03/2021.
1. Observe as imagens acima e utilize seu corpo como recurso para produzir sons depois anote
sua experimentação no espaço abaixo:
R.: Pessoal.
2. Em sua casa há diversos objetos que se pode tirar som. Vamos praticar? Junte alguns
objetos produtores de som, monte sua percussão e toque. Anote no espaço abaixo quais foram
os objetos e que tipos de som você conseguiu produzir.
R.: Pessoal.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF15AR15 - Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos
da música e as características de instrumentos musicais variados.
COMPONENTE CURRICULAR:
EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFESSOR(A): 
40
41
 ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ATIVIDADE 1
ESPORTE E JOGO
O esporte no Brasil é praticado em muitas modalidades e é organizado por
confederações nacionais de esporte, sendo a principal o comitê olímpico brasileiro. Seja
individual, seja em equipe, os esportes estão entre as principais atividades praticadas pelo
homem.
O QUE SÃO ESPORTES?
Esportes são atividades realizadas com fins competitivos e que possuem regras
predefinidas por instituições reguladoras. A maioria dos esportes está relacionada à atividade
física, como futebol, corrida, basquete, entre outros. Existem algumas exceções como o
xadrez, que também é considerado esporte.
O QUE SÃO JOGOS?
Jogos são atividades, físicas ou não, realizadas como forma de entretenimento. Suas
regras podem ser criadas e modificadas pelos próprios jogadores, e podem existir
competições, mas estas não são sistematizadas. Os jogos não são necessariamente ligados à
atividade física, podendo envolver apenas estratégia e raciocínio, como jogos de cartas ou
jogos de tabuleiro. Porém, alguns esportes podem ser considerados jogos, quando realizados
para fins recreativos e de forma amadora, como o futebol de rua, ou “pelada”.
Observe as figuras e responda qual delas é jogo e qual delas representa esporte:
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF35EF06 – diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os 
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
42
ATIVIDADE 2
GINÁSTICA
Neste estudo iremos falar sobre Alongamento, Ginástica Geral e Ginástica
Cantada. O Alongamento: é uma técnica fantástica, utilizada para conservar os níveis de
flexibilidade nas articulações, dentro dos seus limites naturais. O melhor exercício de
alongamento e mais fácil de se fazer é o espreguiçar. Ele pode ser realizado em qualquer
lugar. O alongamento é o primeiro e mais necessário elemento para praticar todas as
ginásticas.
Ginástica Geral: engloba todas as ginásticas que existem. Existem muitos tipos de
ginástica, tanto as competitivas, como as não competitivas. Todas elas trazem benefícios para
o corpo de quem as pratica. A ginástica é uma prática esportiva que se divide em dois tipos:
As Ginásticas Competivas e as Não Competitivas.
• AS COMPETITIVAS são ginástica acrobáticas, as de trampolim, artística, rítmica e
aeróbica.
• AS NÃO COMPETITIVAS são contorcionismo, cerebral, laboral localizada,
hidroginástica e ginástica para todos.
1) A partir do que você leu sobre ginástica, você consegue identificar quais são as ginásticas
competitivas e as não competitivas? Coloque nos parênteses (C) para as ginásticas
competitiva e (NC) para as ginásticas não competitiva:
a) ( ) Hidroginástica b) ( ) Ginástica rítmica
c) ( ) Ginástica laboral ou ginástica no trabalho d) ( ) Ginástica em academia
A GINÁSTICA RÍTMICA: é praticada somente por meninas e envolve movimentos
graciosos, como se fosse uma dança. Essa modalidade possui alguns equipamentos para sua
execução. Com o uso desses aparelhos, elas fazem giros, saltos, movimentos de flexibilidade,
equilíbrio, muita força e muita habilidade com algum dos aparelhos dessa modalidade.
Ginástica rítmica usa os seguintes aparelhos:
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR:
EF35EF07 – Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
EF35EF08- Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendoas potencialidades e os
limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
43
A GINÁSTICA ARTÍSTICA, também chamada de ginástica olímpica, é uma
modalidade esportiva que envolve um conjunto de movimentos. Esses movimentos exigem
precisão, força, flexibilidade, agilidade, coordenação e equilíbrio. Portanto, o domínio do
corpo é uma das principais características desses atletas.
2) Cite três aparelhos que são usados nas práticas de ginástica rítmica:
A GINÁSTICA ARTÍSTICA também usa aparelho, porém existem aparelhos
masculinos e aparelhos femininos:
“A GINÁSTICA ARTÍSTICA é caracterizada pela execução de exercícios de força,
equilíbrio, flexibilidade e agilidade. É um esporte bonito, dinâmico e espetacular para homens
e mulheres. Engloba muitos movimentos tanto nos aparelhos, como no solo”.
3) De acordo com o que você leu, responda: Quais são os aparelhos da GINÁSTICA 
RITMICA?
a) ( ) Maças, fitas, bolinhas, discos e martelo
b) ( ) Arco, corda, maças, bola e fita
c) ( ) Bambolê, bola, cordinha, maças e discos
d) ( ) Arco, trampolim, bolinhas, bola e fita.
4) Como são chamados os seguintes aparelhos de GINÁSTICA ARTÍSTICA?
44
GINÁSTICA ARTÍTICA NO SOLO
A GINÁSTICA ARTÍSTICA apresenta movimentos acrobáticos,
como piruetas e mortais. Além do avião, flic-flac, parafuso e dos santos, a ginasta Daiane
dos Santos foi a primeira atleta a realizar esse movimento e o movimento ganhou esse nome
por causa dela. Esses movimentos de acrobacia citados são mais difíceis e só devem ser feitos
por pessoas que treinam e na presença de algum adulto. Porém, existem outros movimentos
mais simples, que são executados na apresentação de solo, tais como: giros, saltos,
cambalhotas para a frente e para trás, rodopios, espacate, ponte.
5) Você pode identificar qual dessas fotos retrata a ginástica artística de solo?
( ) ( ) ( )
6) Depois de aprender bastante sobre os diferentes tipos de ginástica, vamos fazer alguns dos
movimentos mais fáceis da ginástica com seus irmãos, seus pais ou sozinho. Pode fazer
alongamentos todos os dias, alguns giros e rodopios pela sala, na área ou quintal da sua casa,
depois escreva no espaço abaixo como foi a sua experiência.
Lembrando que você só pode fazer atividades físicas sob a supervisão de um adulto.
Preparando Executando Finalizando
COMPONENTE CURRICULAR:
MATEMÁTICA
PROFESSOR(A): 
46
47
 ATIVIDADES DE MATEMÁTICA
ATIVIDADE 01
O que é fração?
Fração é a representação matemática das partes de determinada quantidade que foi dividida em
pedaços ou fragmentos iguais. As frações são úteis em várias situações, principalmente para
representar algo que não conseguimos apresentar através de números naturais.
Vamos utilizar como exemplo a seguinte situação:
Maria comprou uma pizza e dividiu em 4 fatias iguais. Como não estava com muita fome, ela
comeu apenas uma fatia. Que fração da pizza Maria conheceu?
Vemos no texto acima que das 4 fatias de pizza que Maria tinha, ela comeu apenas uma, ou seja, 1
de 4. Isso pode ser escrito como uma fração:
No nosso exemplo, o número 1 representa o numerador da fração e indica quantas partes foram
tomadas. Já o número 4, representa o denominador da fração e indica em quantas partes o todo foi
dividida.
Regras para leitura das frações:
O denominador de uma fração deve ser diferente de zero e é ele que dá nome a fração. Portanto, 
repetimos o numerador e mudamos a forma de pronunciar o denominador.
Quando o denominador está entre os números 2 e 9, lemos da seguinte forma: 2 (meio), 3 (terço), 4
(quarto), 5 (quinto), 6 (sexto), 7 (sétimo), 8 (oitavo) e 9 (nono).
Já as frações decimais, ou seja, com denominador 10, 100, 1000…, utilizamos a nomenclatura: 10 
(décimos), 100 (centésimos), 1000 (milésimos), e assim por diante.
Para os demais números, ou seja, os que estão após o 9 e não são decimais, utilizamos a palavra 
avos após o denominador.
Veja a seguir exemplos de frações, seus termos e como devem ser lidas.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/o-que-e-fracao/
Acessado em: 08/03/2021
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao 
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
48
Observe a reta numérica abaixo, perceba que ela foi dividida em 8 partes, e alguns pontos
estão identificados pelas frações correspondentes.
1- Agora é sua vez, utilize a régua para construir as retas numéricas. Indique na reta numérica
cada uma das frações:
a) .
b) , e .
c) , e .
Observe o modelo:
Resposta:
Total de figurinhas: 
50 Quanto é de 50?
Primeiro, dividimos 50 por 5, obtendo 
10
como resposta. Assim, de 50 
figurinhas equivale a 10 figurinhas.
Logo, se Lucas já colou de figurinhas, 
então, basta multiplicar por 3 a 
quantidade de figurinhas equivalente a
 (10). Assim, temos: .
Lucas possui um álbum de figurinhas de animais. Nesse álbum, cabem 50 figurinhas. Ele já 
colou 3/5 do total de figurinhas no álbum. Quantas figurinhas Lucas já colou?
49
Portanto, de 50 figurinhas 
equivalem a 30 figurinhas.
Então, Lucas já colou 30 figurinhas 
em seu álbum.
50
2- Agora é sua vez! Responda o que se pede:
Determine:
a) de 20 chaveiros.
8 chaveiros.
b) de 36 ovos.
9 ovos.
c) de 500 g.
300 g.
d) de R$ 810,00.
R$630,00.
e) de 25 kg.
15 kg.
f) de 24 horas.
15 horas.
ATIVIDADE 02
1. A professora do 5º ano passou algumas atividades no quadro e resolveu fazer uma
competição entre os alunos determinando que quem terminasse primeiro levaria um brinde
surpresa. Ao andar pela sala a professora observa Francisco e Lúcia que estão resolvendo os
mesmos problemas de Matemática. Acompanhe o que estão dizendo:
Quem resolveu mais problemas? Justifique sua resposta
R: Pessoal
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
51
2. Paula e Roberta são amigas de escola e adoram comer pizza. Paula pediu uma pizza
portuguesa e Roberta uma pizza napolitana. Assim que as pizzas chegaram, elas perceberam
que eram do mesmo tamanho, mas foram cortadas de forma diferente.
A pizza de Paula tinha 5 pedaços e a de Roberta tinha 6 pedaços. Paula conseguiu comer 3
pedaços de sua pizza e Roberta comeu apenas 4.
a) Considerando as situações acima, qual das duas amigas comeu mais pizza?
R: Elas comeram a mesma quantidade.
b) Faça um desenho que represente as pizzas cortadas, e os pedaços que foram consumidos
pelas duas amigas. R: Pessoal
3. Os alunos do 5º ano A da escola Eça de Queiros do município de Lucas do Rio Verde,
organizaram uma festinha para a professora Elisangela, para comemorar seu aniversário. O
aluno Claudio trouxe duas pizzas e dividiu conforme a imagem abaixo gerando dúvidas entre
os colegas:
Da forma como a pizza foi cortada observando apenas a área colorida compare as duas
situações. Alguém comeu mais pizza? Justifique sua resposta. R: Pessoal
4. Na imagem a seguir, é possível perceber que em ambas as situações a quantidade de pizza
consumida é a mesma. Nesse caso, significa que é uma fração equivalente de .
Vamos analisar as frações que serão consumidas, Paola comeu e Jamilly comeu . Para
conseguir um comparativo sobre qual das duas comeu mais pizza, é necessário igualar os
denominadores por meio das frações equivalentes.
Começando por Paola, se a fração for multiplicada por 6 teremos:
x =
52
E no caso de Jamilly, para encontrar o mesmo denominador 30, vamos encontrar a fração
equivalente multiplicando tudo por 5, assim teremos:
x = 
5- Comparando as duas frações, quem comeu mais pedaços de pizza? Justifique sua
resposta. R: pessoal
6- Comprei um terreno com uma parte construída e outra com pastagem para o gado. Na
figura plana abaixo a parte pintada representa a parte da pastageme a parte em branco
representa a parte construída.
a) Qual fração representa a parte da pastagem?
7/9
7. Arthur, Anne e Gabrielly ganharam 7 barras de chocolate branco iguais, e elas devem
dividir os chocolates igualmente entre as três.
Faça um desenho que represente a parte do chocolate que cada uma vai receber.
Pessoal
53
ATIVIDADE 03
Números decimais
É importante aprender dizer corretamente os números, porque desta forma é possível
entender muito melhor o que cada um representa. É possível usar os nomes dos valores
posicionais para ler os decimais. Para isto é necessário conhecer os nomes das posições
que estão depois da virgula, observe:
As três primeiras posições são chamadas décimos, centésimos e milésimos. Estas partes
são o resultado de dividir as unidades em dez, cem e mil partes iguais, respectivamente.
Quando lemos um número decimal usando os valores posicionais, devemos mencionar
primeiro a parte inteira e, em seguida, a parte decimal na sua totalidade, dizendo as
menores partes contidas no número. Por exemplo, o número 569,006 é lido assim:
"Quinhentos e sessenta e nove e seis milésimos". Ou o número 25,783 assim: "Vinte e
cinco mil e setecentos e oitenta e três décimos de milésimos".
Disponível em: < https://edu.gcfglobal.org/pt/os-numeros-decimais/como-ler-os-numeros-decimais/1/>
Acessado em: 09 de março de 2021.
1- Observe a reta numérica abaixo e assinale a alternativa que possui os pontos que estão
faltando:
A) ( ) C- 1,0 m F- 1,2 m I- 1,6 m
B) ( ) C- 1,21m F- 1,5 m I- 1,85 m
C) ( ) C- 1,2 m F- 1,4 m I- 1,6 m
D) ( ) C- 1,2 m F- 1,5 m I- 1,8 m
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e 
decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
54
2- O professor do 5º ano A da escola Castro Alves estava trabalhando com seus alunos
números decimais e fez uma pesquisa para descobrir a altura de 5 alunos. Olha como ficou a
lista que o professor passou no quadro:
Coloque em ordem crescente a altura de cada aluno.
1,35 – 1,38 – 1,45 – 1,52 – 1,55
3- As cozinheiras de uma Escola Municipal Marabá observaram o desperdício de alimentos na
hora do lanche, então resolveram realizar a pesagem para saber quanto havia de desperdício
no fim de cada dia da semana. Veja a lista abaixo:
a) Agora organize a lista em ordem crescente de massa dos alimentos.
5,5kg – 7,45kg – 12,10kg – 14,95kg – 19,00kg
b) Desenhar a reta numérica e escrever em ordem crescente de massa dos alimentos.
R: pessoal
55
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de
direção e de sentido e giros.
ATIVIDADE 04
1- Observe o esquema a seguir com a localização de uma praça e uma escola. Se, nesse
esquema, a escola pode ser indicada na posição B4. Então, a praça pode ser indicada por qual
posição?
a) ( ) B3
b) ( ) D1
c) ( ) D2
d) ( ) A5
2- O jogo batalha naval é um jogo de tabuleiro cujo objetivo é descobrir, por meio da
localização dada, onde estão as embarcações do adversário. Observe o esboço de um tabuleiro
de batalha naval a seguir:
Quais das coordenadas abaixo afundariam um barco?
A) ( ) (1, 3)
B) ( ) (2,-3)
C) ( ) (-4,1)
D) ( ) (3, 4)
56
3- Jaelly mora na rua Turquesa e todos os dias segue o mesmo percurso para ir à escola. Hoje,
porém, ela resolveu traçar esse percurso o que gerou o trajeto mostrado no mapa:
a) Descreva as coordenadas percorrida pela menina:
H2 – I3 – J4 – J5 – I5 – I6 – H6 – I6 – I7
b) Encontre outro percurso que ela poderá fazer e escreva as 
coordenadas. R: pessoal
4 Dois amigos estão jogando xadrez, ambos fizeram um movimento com a peça representada
pelo cavalo. A localização das peças antes do movimento está indicada com um X. Observe
os movimentos e responda considerando o eixo X representado pelos números e o eixo Y
representado pelas letras.
a) Qual a coordenada do cavalo branco antes do movimento?
O4
b) Qual a coordenada do cavalo preto antes do movimento?
P5
c) Qual a coordenada das duas peças após o movimento?
N2 – Q7
57
5- Clarence desenhou o triângulo determinado pelas coordenadas dos pontos cartesianos A(7;5),
B(3;2) e C(7;2).
Ao calcular a área e o perímetro desse triângulo, os valores obtidos foram, respectivamente:
a) ( ) 3 e 6
b) ( ) 6 e 6
c) ( ) 6 e 12
d) ( ) 12 e 12
Disponível em: https://matematicabasica.net
Acessado em 17 de março de 2021.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas 
diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
ATIVIDADE 05
Área e Perímetro:
Área e Perímetro são conceitos utilizados na Geometria. A área é usada para calcular a medida 
de uma superfície plana e o perímetro é usada para calcular a soma das medidas dos lados de 
uma figura ou objeto.
Área
A área de uma figura é a medida equivalente à sua superfície. Para calcularmos a área de uma 
superfície, geralmente, multiplicamos a base (b) pela altura (h) do objeto. Veja o exemplo:
Para calcular a área de uma f plana que tem base b=3m² e a
Altura (h) h=5m²
5m²
Calculamos:
Base (b) 3m²
Perímetro
3m² x 5m² = 15m²
O perímetro é a soma das medidas de comprimentos das bordas de uma figura. No caso de 
figuras quadradas e retangulares, basta somarmos as medidas das bordas dos seus lados.
Veja o modelo:
Perímetro do quadrado = 6 + 6 + 6 + 6 = 24m
Perímetro do retângulo = 4 + 16 + 4 + 16 = 40m
58
1. Agora é om você! Observe as três figuras abaixo, com muita atenção.
Sabendo que cada quadradinho tem 1m de comprimento e a área da primeira
figura é 16m², responda:
a) Qual o perímetro da figura 3? R: 16m
b) Qual o perímetro da figura 1? R: 16m
c) Qual a medida da base da figura 2? R: 8m
2. Usando a malha quadriculada abaixo e considerando 1m o comprimento de cada 
quadradinho, desenhe e pinte retângulos que possuem 18m² de área.
Pessoal
3. Os desenhos a seguir representam o formato de um jardim que será construído em uma
praça da cidade. Inicialmente pensou-se num jardim pequeno, mas devido ao grande
entusiasmo que causou na população da cidade, o prefeito solicitou que fizessem um novo
projeto, com desenho maior.
O novo projeto terá a área:
a) ( ) 2 vezes maior que o primeiro
b) ( ) 3 vezes maior que o primeiro
c) ( ) 4 vezes maior que o primeiro
d) ( ) 5 vezes maior que o primeiro
59
4. Observe a área e o perímetro de cada figura:
Complete a tabela com base nos dados acima
Figura Área (m²) Perímetro (m)
1 20 18
2 16 16
3 11 20
4 16 20
a) Quais são as figuras que possuem a mesma área?
2, 4
b) Quais são as figuras que possuem as medidas iguais de perímetro?
3,4
5. Senhor Antônio precisa cercar seu terreno representado pela figura
a) Quantos metros de arame ele precisará para cercar o terreno dando uma volta?
25m+15m+25m+8m=73
b) E se ele precisar cercar, mas com 4 voltas, quantos metros de arame ele precisará?
73X4=292
6. André precisa ajudar o próprio pai fazer uma roça retangular em uma parte do terreno da
sua propriedade de terra. Para que o gado não destrua será necessário cercar o local, mas eles
só têm dinheiro para comprar 30m de tela. Esboce um desenho com os tamanhos possíveis
para as dimensões da roça?
60
7. João é pedreiro e precisa instalar pisos em dois cômodos de uma casa. O retângulo
representa o chão da sala e o quadrado o do quarto.
a) Qual a área da sala? 12m
b) Qual o perímetro do quarto? 12m
c) Qual o perímetro da sala? 14m
d) Qual a área do quarto 9m
e) Em quantos metros a área do quarto é menor que a área da sala? 3m
f) De modo que não haja desperdício de piso, quantos metros
quadrados serão necessários para revestir os dois cômodos?
21m²
ATIVIDADE 06
1. Ao jogar uma moeda e observar a face superior, é impossível saber qual das faces da moeda
ficará voltada paracima, exceto no caso em que a moeda seja viciada (modificada para ter um
resultado mais frequentemente). Convide alguém da sua família, faça o experimento e
responda à questão.
Jogue a moeda
Quanto é P (cara)?
a) b) c) 
d) 1
2. As professoras do 5º ano matutino, Ana Célia turma 505 e Andrea da turma 504, decidiram
sortear livros de Histórias em quadrinhos para seus alunos. Foi organizado o sorteio da
seguinte forma: Do número 1 ao 32 eram os nomes dos meninos e do 33 ao 56 eram nomes
das meninas. Os números foram escritos por cada aluno num pedaço retangular de papel
dobrado e colocado dentro de um recipiente para o sorteio.
a) Quantos alunos ao todo vão participar do sorteio?56 
b) Quantos meninos vão participar do sorteio?32 
c) Quantas meninas vão participar do sorteio?23 
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se 
esses resultados são igualmente prováveis ou não.
61
3. A professora Sonia da turma do 5º ano, está realizando um bingo da tabuada. Cada aluno
terá que compor sua cartela com múltiplos de 2 e 3. Analise a cartela da aluna Poliana. Em
seguida responda:
a) Poliana terá probabilidade de vencer o bingo se a professora sortear mais números PARES
ou ÍMPARES? Pares
4. Leia a frase reflita e pinte a resposta como se pede. Converse com seus familiares 
sobre suas respostas.
Pessoal
5. Imagine que você construiu um dado com o molde abaixo:
Escreva a quantidade de faces desse cubo em que aparece:
a) O Quadrado ; 3
b) O triângulo ; 2
c) O Círculo .1
62
6 Ao lançarmos esse cubo, qual é a figura que terá maior chance de aparecer na face voltada
para cima? Quadrado
7. A sala do 5 ano A da escola Eça de Queiros, promoveu um sorteio de um Livro utilizando 2
roletas conforme as figuras abaixo:
Observando a roleta A responda:
a) Qual a chance de sair o nome da Mari no sorteio?
1/8
b) Na roleta B qual a chance de sair o nome de Jonas?
1/6
c) A chance de sair o nome de Sandra é a mesma de sair o nome de Fabia?
Sim
d) Na roleta B qual o nome tem a maior chance de sair?
Todos têm igual chance
e) Para ganhar no sorteio o nome de um menino qual roleta devemos escolher?
Roleta B
8. Num jogo de dado, sem vícios nenhum, eu com apenas um dadinho, precisava que saísse o 
dado com a face seis para cima, já que era a última jogada e, somente com este lado, (seis, 
06) do dado poderia ganhar o jogo.
a) Ao jogar o dado, quais são os possíveis resultados?
1, 2, 3, 4, 5, 6
b) Quantos resultados não são favoráveis para 
mim? 5
c) Há possibilidade de conseguir? Por quê? Pessoal
COMPONENTE CURRICULAR:
CIÊNCIAS
PROFESSOR(A): 
63
 ATIVIDADES DE CIÊNCIAS
ATIVIDADE 01 
PROPRIEDADES FÍSICAS DOS MATERIAIS
Os materiais usados nas atividades humanas
podem ter diferentes origens. Quando estão
disponíveis na natureza, são chamados de
materiais naturais. Os seres humanos são
capazes de produzir recursos que não são
encontrados na natureza: são os materiais
artificiais, como os plásticos. Cada material
apresenta características próprias, algumas das
quais são chamadas de propriedades físicas.
Essas propriedades nos ajudam a reconhecer e
diferenciar os materiais, assim como decidir
qual deles é melhor para cada atividade que
desejamos desenvolver ou objeto que
desejamos produzir. Veja a seguir algumas
propriedades físicas dos materiais.
Densidade: característica que relaciona a
massa de um objeto feito de um determinado
material com o volume que ele ocupa. É uma
propriedade específica de determinados
materiais e pode ser usada para identificá-los.
Veja os exemplos:
a) A mesma massa de ferro ocupa menor
volume que a de algodão. Assim, podemos
dizer que o ferro é mais denso que o algodão.
b) Os objetos que flutuam na água são menos
densos que esse líquido. Aqueles que ficam no
meio da coluna d’água têm a mesma densidade
e aqueles que afundam são mais densos que a
água.
Resistência ou tenacidade: um objeto feito de
material resistente é mais difícil de ser
quebrado quando submetido a um impacto,
como uma queda ou uma martelada.
Fonte: https://blog.regionaltelhas.com.br
O aço é um material resistente, e por isso, é
usado como parte das estruturas das
construções.
Elasticidade: os materiais elásticos podem ser
deformados e voltar à forma do objeto original
quando a força causadora da deformação para
de atuar.
A borracha é um exemplo de material elástico.
Ao puxar um elástico para papel, ele estira. Ao
soltá-lo, ele volta à forma original.
Magnetismo: os materiais que são atraídos por
um ímã são chamados de materiais
magnéticos. Os ímãs são objetos feitos de
material magnético que atraem alguns tipos de
metal, como o ferro, ou suas ligas metálicas.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos
materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas,
solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.
64
Condutibilidade térmica: indica a capacidade
dos materiais de conduzir energia térmica, ou
seja, calor. Os materiais que não conduzem
bem a energia são chamados de isolantes
térmicos, como o isopor por exemplo.
Condutibilidade elétrica: indica a facilidade
com que um material conduz a energia elétrica.
De forma geral, os materiais metálicos são
bons. Alguns materiais não permitem a
passagem da corrente elétrica e são chamados
de isolantes.
1. Responda às questões abaixo:
a) Sobre o giz e a garrafa plástica. Qual é o mais frágil (menos resistente)?
 Giz 
b) Pensando no material de que é feito o lápis, o que, provavelmente, acontece com ele após
uma queda?
 O lápis quebra 
c) Entre um arame e um elástico. Qual é o menos flexível?
2. marque (V) para as alternativas corretas e (F) para as alternativas falsas.
a) (V) A energia elétrica chega às nossas casas por meios de fios elétricos.
b) (F) A parte de dentro dos fios elétricos é feita de plástico.
c) (V) Os metais são bons condutores de corrente elétrica.
d) (F) A borracha conduz a corrente elétrica com facilidade.
3. É HORA DA 
EXPERIMENTAÇÃO CIENTIFICA
Afunda ou boia?
Você já observou que, quando inseridos em água, os objetos podem ter diferentes
comportamentos. Por que isso acontece? Conseguimos encontrar diferentes características de
objetos que afundam ou flutuam. Vamos ver quem consegue prever o comportamento desses
objetos.
65
O que você vai fazer é verificar a flutuação de diferentes materiais. Para isso, você vai
precisar de:
 Um recipiente grande com água  Uma tampinha de garrafa pet
 Uma colher  Um clip para papel
 Metade de uma cebola  Uma chave
 Uma maçã  Um limão
 Uma moeda  Um lápis
Coloque cada material no recipiente, observe e, em seguida, escreva de que material é feito e
se afunda ou flutua.
Objeto Matéria prima Afunda ou flutua
Atividade 02
1. O quadro abaixo mostra valores aproximados da distribuição da água no planeta Terra.
1. Com base na tabela acima, classifique as frases em verdadeira (V) ou falsa (F).
(F) A maior parte da água no estado líquido é doce.
(V) 2,9% da água no planeta está no estado sólido.
(V) A água para o consumo humano se encontra no estado líquido.
(F) 96% da água do planeta é própria para consumo humano.
(F) 5% da água no planeta é subterrânea.HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o
ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia
elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
66
2. Observe as imagens de dois ecossistemas e responda às questões.
Disponível em: < https://www.semearedu.com.br/2020/11/ef05ci02-atividades-de-ciencias-5ano.html>
a) Em qual dos ecossistemas existe grande
disponibilidade de água doce?
R:Mata atlântica
b) Em qual dos ecossistemas existe grande
quantidade de água no estado sólido?
R: Antártida
3. Leia o texto:
A imagem a seguir mostra uma usina hidrelétrica. Coloque as letras nos círculos que 
correspondem a cada uma das partes da hidrelétrica.
A – Distribuição: fios condutores transmitem a energia elétrica gerada.
B – Reservatório: onde a água fica represada.
C – Gerador: onde ocorre a transformação da energia do movimento em energia elétrica.
D – Turbina: a água em movimento empurra suas pás, que fazem girar o eixo do 
equipamento.
Disponível em: < https://www.semearedu.com.br/2020/11/ef05ci02-atividades-de-ciencias-5ano.html>
A usina hidrelétrica
O funcionamento básico de uma usina hidrelétrica consiste em um reservatório, no qual a
água fica represada. Esse reservatório está acima do local onde fica a turbina, pois, quanto
mais alto for o reservatório, maior será a quantidade de energia gerada. A água desce por um
duto, do reservatório até a turbina. A água em movimento empurra as pás da turbina, que
fazem girar o eixo do equipamento. Esse movimento do eixo da turbina faz girar o rotor do
gerador, que transforma a energia do movimento em energia elétrica. A energia é transmitida
por fios condutores.
Disponível em: < https://www.semearedu.com.br/2020/11/ef05ci02-atividades-de-ciencias-5ano.html>
Acessado em: 20 de março de 2021
COMPONENTE CURRICULAR:
GEOGRAFIA
PROFESSOR(A): 
68
69
 ATIVIDADE DE GEOGRAFIA
Mudanças no trabalho
Às vezes, nossos avós ou pessoas mais velhas da família nos contam histórias de seu
tempo de escola: como eram as aulas e os professores, como iam para a escola, quais eram as
brincadeiras com os amigos... você já observou que, ainda que eles tenham morado na mesma
cidade que nós, temos a impressão de que o lugar era muito diferente do que é hoje? O tempo
passa e, a cada dia, o espaço é modificado. Com o passar do tempo, a tecnologia tem
transformado as paisagens, o trabalho e o modo de vida dos seres humanos.
1.Observe atentamente as imagens abaixo:
a) Aponte duas semelhanças e duas diferenças entre as cenas retratadas nas imagens. 
R.: Semelhanças: as duas imagens mostram trabalho rural e colheita de trigo. Diferenças: 
uso de instrumentos, como o rastelo na pintura, e de tecnologia moderna na fotografia. 
Outra diferença é o número maior de pessoas trabalhando no campo, como se vê na 
pintura.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF05GE05 - Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento 
tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
1
2
70
b) De acordo com o texto e as imagens acima o elemento que transforma paisagens, trabalho e
modo de vida é:
( ) O passar do tempo.
( ) A ação humana.
( ) A tecnologia.
( ) As mudanças naturais.
c) Pesquise o nome de duas tecnologias utilizadas na agropecuária e explique sua utilização.
NOME DA TECNOLOGIA UTILIZAÇÃO
GPS agrícola Permite que o produtor ligue seu trator e
comece a trabalhar a qualquer momento.
Aplicativo para pesagem de bovinos Com uma câmara 3D portátil e
muita inteligência artificial, o sistema 
consegue prever
com muita confiabilidade o peso do gado.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF05GE06 - Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.
O meios de comunicação - Os meios de comunicações passaram por grandes transformações
ao longo da história.
Disponível em: https://pt.dreamstime.com/ilustra%C3%A7%C3%A3o-stock-%C3%ADcones-do-vetor-da-
evolu%C3%A7%C3%A3o-do-telefone-image68924154 Acesso em 10/03/2021.
1. Observe a imagem acima e responda:
a) Identifique qual meio de comunicação é retratado na imagem acima e quais transformações
você percebe ao longo do tempo. Cite exemplos.
R.: O meio de comunicação retratado é o aparelho de telefone.Os modelos ao longo do 
tempo foram se transformando em sua aparência estética com novos formatos e também em.
suas funcionalidades. Antes o telefone tinha a única função de comunicação entre as 
pessoas, depois surgem novas funções com as novas tecnologias, mensagens, aplicativos de 
bancos, câmera fotográfica, gravação de áudios, etc.
b) Quais as tranformações este meio de comunicação trouxe para a vida das pessoas na
atualidade.
R.: Além de se comunicar com facilidade existem várias funcionalidades no telefone como 
saber a previsão do tempo, calendário, despertador e uma infinidade de aplicativos que 
auxiliam nas atividades cotidianas.
71
c) Como você imagina que será este meio de comunicação no futuro? Faça um desenho e
descreva sua idéia.
R.: Pessoal.
Os meios de transportes
Os meios de transportes, são uma forma de levar pessoas e/ou mercadorias de um local
a outro.
1. Observe as imagens dos meios de transporte abaixo:
Locomotiva a vapor núnero 233 modelo de 1920 60 km/h. Trem-bala Fuxing é inaugurado na China em 2017, alcança 400 km/h.
(Foto: VCG/Getty Images)
Disponível em: //vfco.brazilia.jor.br/vapor Acesso em 10/03/2021.
a) Descreva as diferenças entre os meios de transporte acima:
R.: Na imagem 1 é um trem antigo, locomotiva a vapor modelo de 1920 com 
características mais rudimentares e tecnogia mais antiga, alcança 60 km/h, enquanto na 
imagem 2 um modelo de trem-bala de tecnologia muito avançada, ano 2017 e alcança 400 
km/h.
b) Explique como as transformações dos meios de transporte das imagens acima 
influenciaram a vida das pessoas. Essas transformações foram apenas positivas?
R.: Na imagem 1 é um trem antigo, locomotiva a vapor modelo de 1920 com 
características mais rudimentares e tecnogia mais antiga, alcança 60 km/h, enquanto na 
imagem 2 um combustível e aumento da poluição.
72
Energia, transporte e comunicação
Precisamos de diferentes fontes de energia para estudar, cozinhar, limpar a casa,
iluminar as cidades, movimentar máquinas e aparelhos, fazer funcionar aviões, navios, trens,
ônibus, carros, metrôs e até mesmo foguetes espaciais. Observe os materiais que estão sobre a
sua mesa agora. Você sabe como eles foram produzidos? Já parou para pensar em quais tipos
de energia foram utilizados para transformar recursos naturais em objetos, alimentos,
eletricidade, combustíveis? A primeira fonte de energia utilizada pelo ser humano foi o fogo,
obtido da queima da madeira e do carvão vegetal. Depois, aprendemos a utilizar o carvão
mineral, a água, o petróleo, o Sol, o vento e alguns vegetais, como a cana-de-açúcar, para
gerar a energia de que precisamos para realizar nossas atividades diárias.
1. Observe a ilustração e anote três elementos que precisam de energia para funcionar 
conforme o quadro abaixo:
NOME DO ELEMENTO TIPO DE ENERGIA
Ônibus Petróleo (combustível)
Avião Petróleo (combustível)
Padaria Água, vento, sol (energia elétrica)
2. Encontre no caça palavras abaixo as energias da indústria: BAGAÇODECANA 
CARVÃOVAPOR 
ELETRICIDADE GÁSNATURAL 
LENHA
LIXÍVIA PAPEL TÊXTIL
ÓLEOCOMBUSTÍVEL
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF05GE07 - Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e 
extrativa e no cotidiano das populações.
COMPONENTE CURRICULAR:
HISTÓRIA
PROFESSOR(A):74
75
 ATIVIDADE DE HISTÓRIA
Religiões: Mesopotâmia, Egito e Grécia
Os mesopotâmicos eram politeístas, ou seja, cultuavam vários deuses; um dos mais
cultuados era Enki, deus da água doce, considerado também o deus da sabedoria. Assim como
outros povos da Antiguidade, os mesopotâmicos construíram grandes templos, que
representavam a morada dos deuses na Terra. Localizados em posição destacada na cidade, os
templos recebiam todas as cerimônias religiosas.
Os egípcios também eram politeístas, seus deuses tinham formas humanas e de
animais. Eles acreditavam na vida após a morte e, por isso, os ritos funerários eram muito
importantes. Acreditava-se que a morte era uma passagem e que, depois dela, no qual
enfrentariam um julgamento.
Os deuses gregos assim como outros povos da Antiguidade, os gregos tinham
características e comportamentos semelhantes aos humanos, com as mesmas qualidades e
defeitos. A diferença era que as divindades eram imortais, muito poderosas e estavam ligadas
a um aspecto da natureza ou da vida humana. Zeus, por exemplo, comandava o céu, Poseidon
reinava sobre os mares e Hades era o senhor do mundo dos mortos.
Disponível em: http://educacao.diadema.sp.gov.br/educacao/ Acesso em 18/03/2021.
Enqui Trecho do Livro dos Mortos. Representação de Zeus
Disponível em: https://3.bp.blogspot.com/ Acesso em 18/03/2021.
Disponível em: http://educacao.diadema.sp.gov.br/educacao/ Acesso em 18/03/2021.
1. Leia o texto e analise as imagens acima, depois coloque V para verdadeiro e F para falso:
(F) Enki, deus grego, reinava sobre os mares
(F) O trecho do livro dos mortos, representa o deus dos mortos na cultura grega.
(V) Os deuses gregos tinham semelhanças humanas, Zeus, por exemplo, comandava o céu.
(V) Enki, deus da água doce, considerado também o deus da sabedoria na cultura da 
mesopotâmia.
(V) Hades era o senhor do mundo dos mortos na cultura grega.
HABILIDADE CONTEMPLADA NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF05HI03 - Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos 
antigos.
76
2- Em relação às crenças religiosas, os povos da antiga Mesopotâmia, do Egito e da Grécia
eram:
(X) Politeístas ( ) Monoteístas
3- Explique o que é politeísta. Cite dois exemplos de outras religiões que são politeístas.
R.: São crenças religiosas que cultuam vários deuses. Budismo, hinduísmo.
Leia o trecho de uma história em quadrinhos:
1. Como podemos perceber a diversidade cultural nos quadrinhos?
R.: Os personagens têm diferentes características físicas, como cor e característica 
do cabelo, cor da pele, forma de se vestir, entre outros.
2. De acordo com o seu entendimento o que significa “respeito às diferenças”?
R.: Significa não julgar uma pessoa por que ela pensa diferente de você, tem uma cor de 
pele diferente, um cabelo que não é igual ao seu ou ao padrão que o mundo colocou como 
“certo” na sociedade.
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF05HI04 - Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à 
pluralidade e aos direitos humanos.
EF05HI05 - Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista histórica.
77
3. De acordo com o trecho da história em quadrinhos “cidadania significa exercer os nosso
direitos e deveres”. Crie uma situação no ambiente escolar em que você exerce a cidadania
com relação as diferenças existentes entre os colegas de sua sala de aula.
R. Pessoal.
Direitos Humanos são os direitos que todos os indivíduos possuem pelo simples
fato de serem humanos.
Os direitos humanos são baseados no respeito à individualidade e à liberdade,
independente da condição social, cor, gênero ou religião da pessoa.
A noção de um direito universal está presente desde a Antiguidade, mas foi na
Revolução Francesa que este princípio foi posto em prática.
Os Direitos Humanos servem para garantir que toda pessoa humana terá sua vida e
suas escolhas respeitadas. Igualmente, assegura um tratamento igualitário para todos os seres
humanos.
Disponível em: https://portal.educacao.go.gov.br/fundamental/aula-1-historia-5o-ano-2o-corte/ Acesso em
11/03/2021.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/diversidade-cultural/ Acesso em 11/03/2021.
1. Leia o texto e observe a imagem acima:
a) De acordo com a sua observação e leitura do texto, descreva o que você percebeu de
desrespeito aos direitos humanos?
R.: Na imagem é retratado o trabalho infantil que priva o direito das crianças e
adolescentes de uma infância normal, impedindo-os não só de frequentar a escola e estudar
normalmente, mas também de desenvolver de maneira saudável todas as suas capacidades e
78
habilidades.
79
Observe as imagens abaixo e leia as legendas:
1. Que direitos dos cidadãos brasileiros não estão sendo garantidos nas imagens? 
( ) moradia ( ) trabalho ( ) educação ( ) liberdade ( ) saúde ( ) aposentadoria
2. Assinale a explicação que corresponde à afirmativa:
( ) O Brasil é um país de poucas diferenças. Todos, igualmente, têm seus direitos respeitados.
( ) O Brasil é formado por pessoas diferentes no que diz respeito à cultura e às necessidades.
Todas devem igualmente ter condições dignas de vida e ser tratadas com respeito.
( ) Como o Brasil é um país formado por diferentes culturas, a igualdade não deve fazer parte
dos direitos garantidos a todos.
3. A cidadania é feita de conquistas históricas e pode ser considerada um processo em
constante construção. Pesquise uma conquista histórica da humanidade (ex.: Abolição da
escravatura, direito ao voto das mulheres) e faça um relato abaixo.
R.: Pessoal
O direito à igualdade e o direito à diferença são as faces de um país formado por uma
pluralidade de culturas como o Brasil.
COMPONENTE CURRICULAR:
ENSINO RELIGIOSO
PROFESSOR(A): 
80
81
 ATIVIDADE DE ENSINO RELIGIOSO
Mitos da criação do mundo
Os mitos se referem ao mistério, às coisas que não encontram palavras para serem
ditas. Por isso são histórias simbólicas que procuram explicar realidades que vão além dos
fatos racionais. Essas histórias narram o que aconteceu antes do surgimento do ser humano,
como surgiu o mundo, etc.
O mito se utiliza de uma linguagem simbólica que permite diferentes interpretações.
O mito se expressa na forma poética, pois pretende se comunicar diretamente com os
sentimentos humanos. A linguagem mítica está também presente nos textos sagrados de
muitas tradições religiosas, tanto nos textos orais como nos escritos.
Entre diversos povos, como os indígenas, africanos e na Antiga Grécia, encontramos
histórias míticas para explicar diferentes aspectos da vida.
Índios Dessâna
Amazônia:
No princípio o mundo não existia. As trevas cobriam tudo. Enquanto não havia nada,
apareceu a mulher por si mesma. Isso aconteceu no meio das trevas.
Ela apareceu sustentando-se sobre o seu banco de quartzo branco. Enquanto aparecia
ela o cobriu com enfeites e o fez como um quartzo. Ela se chamava Yebá Burô, a Avó do
Mundo ou Avó da Terra. Havia coisas misteriosas para ela criar por si mesma. Foi ela que
pensou o futuro do mundo, sobre os futuros seres. Depois de ter aparecido, ela começou a
pensar sobre como deveria ser o mundo.
Disponível em: https://ipfer.com.br/blog/saladeaula/mitosreligiosos/ Acesso em 12/03/2021.
1. Leia o texto “Mitos da Criação do Mundo” e responda abaixo:
a) O que você entendeu sobre mitos?
R.: Os mitos se referem ao mistério, às coisas que não encontram palavras para serem ditas.
b) O mito utiliza que tipo de linguagem? Por quê?
R.: O mito se utiliza de uma linguagem simbólica que permite diferentes interpretações. O 
mito se expressa na forma poética, pois pretende se comunicar diretamente com os 
sentimentos humanos.
2. O mito da criação do mundo dos índios Dessâna é igual ao que sabemos sobre a criação do
mundo cristã? Justifique sua resposta.
R.: PessoalEF05ER03 - Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação (concepções de 
mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
HABILIDADES CONTEMPLADAS NAS ATIVIDADES A SEGUIR
EF05ER02 - identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas.
82
A caixa de Pandora
Muitas religiões têm sua maneira de contar como o mal entrou no mundo, e algumas
das histórias são bastante parecidas. Este mito era contado na Grécia Antiga.
Zeus, o deus supremo, estava chateado com os titãs, gigantes que os desafiavam.
Para acabar com eles, pediu a seu filho Hefesto que modelasse uma mulher fascinante, igual
às deusas.
Hefesto modelou a figura em argila. Outros deuses ajudaram, cada um oferecendo o
melhor que tinha, para que a figura ficasse mais linda. Deram-lhe o nome de Pandora.
Ela foi enviada a um dos titãs, Epimeteu, e levava para ele um presente de Zeus,
numa caixa que nunca deveria ser aberta.
Tudo ia bem até o momento em que Pandora, por curiosidade, abriu a tampa da caixa
e libertou todas as calamidades e desgraças que começaram a atormentar os seres humanos.
Ainda bem que Pandora fechou a caixa a tempo de impedir que a esperança e a
simplicidade escapassem e se perdessem.
Disponível em: https://www.petropolis.rj.gov.br/ Acesso em 12/03/2021.
1. Qual a mensagem do mito “A caixa de Pandora”?
R.: A mensagem do mito de Pandora é sobre a desobediência, a procura pelo poder e 
a curiosidade que um dia pode nos prejudicar.
2. Sobre o texto em analise, marque V para verdadeiro e F para falso:
(V) Apenas coisas ruins saíram da caixa.
(F) O único sentimento que ficou na caixa foi o amor.
(F) Pandora não se arrependeu ter aberto a caixa.
(V ) Tudo ocorreu justamente como Zeus tinha planejado.
(V) A curiosidade e a mentira de Pandora espalharam o mal sobre o mundo.
3. Como seria o mundo se esses males não tivessem saído da Caixa de Pandora? Justifique.
R.: Pessoal.
4. O que podemos fazer para mudar essa situação?
R.: Pessoal.
5. Qual dos males que saiu da caixa de Pandora que mais te preocupa? Por quê?
R.: Pessoal.
83
Faça um desenho de imaginação. Imagine que você acabou de abrir uma porta e encontrou
algo do outro lado. Desenhe o que você encontrou ao abrir a porta.
Mito da Criação Tupã
O Sopro de Tupã
No princípio o deus Tupã morava no vazio, numa escuridão sem fim. Primeiro, Tupã
criou o céu e as estrelas, onde fez sua morada e abaixo criou as águas. Depois, Tupã desceu lá
de cima, em grande redemoinho. Logo que Tupã tocou as águas, o sol surgiu no arco do céu.
Quando o sol chegou ao ponto mais alto, seu calor rachou a pele de Tupã. E finalmente,
quando o sol desapareceu do outro lado do céu, a pele de Tupã caiu do corpo dele, se estendeu
sobre as águas e formou as terras. No dia seguinte, o sol apareceu no céu e percebeu a
mudança. O sol chegou novamente ao ponto mais alto e Tupã pegou um pouco de barro,
amassou e moldou o primeiro Homem. Soprou-lhe o nariz e lhe deu vida. O Homem cresceu e
ficou grande como Tupã, mas não falava. O grande deus soprou em sua boca e começou a
falar. Então, Tupã soprou na orelha esquerda a inteligência e na orelha direita a sabedoria. Na
cabeça do Homem, Tupã desenhou os raios e trovões sagrados que são os de pensamentos. No
corpo do Homem, Tupã colocou as águas das emoções e dos desejos que se movimentam para
criar ou para destruir. Por fim, Tupã deu ao Homem o poder de escolher entre criar e destruir.
Terminada a criação, Tupã voltou para o céu montado em seu redemoinho.
Fonte: CLARO, Regina. Encontros de história: do arco-íris à lua, do Brasil à África. São Paulo: Cereja, 2014, p. 4.
1. Este é um mito guarani. Sobre o que ele 
fala? ( ) sobre a criação das ideias
( X ) sobre a criação da Terra e do homem.
( ) sobre a criação de Tupã
2. Segundo o mito, no princípio onde morava Tupã?
R.: Morava no vazio, numa escuridão sem fim.
3. O que Tupã criou 
primeiro? R.: o céu e as 
estrelas.
84
4. Segundo o mito, quando surgiu o sol?
R.: surgiu no arco do céu.
5. Como Tupã criou o homem?
R.: Tupã pegou um pouco de barro, amassou e moldou o primeiro Homem. Soprou-lhe o
nariz e lhe deu vida.
6. Identifique no texto três elementos da natureza que é utilizado para explicar o 
mundo. R.: Estrelas, água e barro.
Mitos da criação: Yourubá
Em um tempo em que o mundo era apenas da imaginação Olorumaré, o ser supremo
e senhor do céu, em que só existia o infinito firmamento e abaixo dele a imensidão do mar.
Olokun a dona dos oceanos e Olorumaré, tinham a mesma idade. Eles tiveram dois
filhos, Oxalá o primogênito e Oduduwa o mais novo. Olurumaré encarregou Oxalá de criar o
mundo.
Quando chegou o dia da criação do mundo, Oxalá se pois a caminho da fronteira do
Além. Uma grande sede começou a atormentar Oxalá, ele se aproximou de uma palmeira e
tocou o tronco com o seu cumprido bastão. Da palmeira jorrou vinho em abundância e ele
bebeu até embriagasse. Oduduwa tudo observava. Quando se certificou do sono de seu irmão,
Oduduwa, apanhou o saco da criação dado por Olorumaré a Oxalá. Em seguida foi a seu pai e
lhe contou o que havia acontecido. Olorumaré viu o saco da criação em poder do seu filho
mais novo, e assim confiou a ele a criação do mundo. Oduduwa exclamou: que a terra se
expande, e Oduduwa partiu para a terra para ser seu dono.
De repente, Oxalá, despertou e percebeu tudo que tinha acontecido. Voltou a
Olorumaré e contando sua história e seu pai disse, o mundo já está criado. Perdeste uma
grande oportunidade. Mas a missão ainda não estava completa, e Olorumaré, deu outra dádiva
a seu filho mais velho, a criação de todos os seres vivos que habitariam a terra. Oxalá
modelou em barro o homem e a mulher e o sopro de Olorumaré deu vida a eles. Criou o
homem e criou a mulher. O mundo agora estava completo.
Disponível em: https://br.pinterest.com/ Acesso em 12/03/2021.
1. Com base no texto responda a segunda coluna de acordo com a primeira.
A. Ser supremo (C) Oduduwa
B. Dona dos oceanos (D) Oxalá
C. Criou a terra (A) Olorumaré
D. Criou o homem e a mulher (B) Olokun
2. Faça um desenho que represente o mito da criação dos Yorubás.
85
AUTOAVALIAÇÃO
QUANTO AO CADERNO DE ATIVIDADES
Valores e atitudes Sempre Quase sempre Raramente Nunca
Fiz as atividades que foram
propostas no prazo estabelecido?
Fui capaz de organizar e
desenvolver as minhas atividades
sozinho?
Precisei de ajuda para resolver
minhas atividades?
Demonstrei interesse pelos
assuntos tratados?
Li com atenção as atividades?
QUANTO A MINHA ROTINA DE ESTUDO
Valores e atitudes Sempre Quase sempre Raramente Nunca
Consegui organizar uma rotina de 
estudo?
Consegui resolver as atividades 
propostas mantendo minha rotina?
NESTE CADERNO, A ATIVIDADE QUE TIVE MAIS DIFICULDADE FOI
Componentes
curriculares
Atividade (número das questões) Número(s) da(s)
página(s)
Língua
Portuguesa
Arte
Educação física
Matemática
Ciências
Geografia
História
Ensino Religioso
	Sebastião Miranda Filho
	Marilza de Oliveira Leite
	José Orlando Lima Moraes
	Fábio Rogério Rodrigues Gomes
	Ademar da Luz Filho
	Luciléia Alves dos Santos Silva
	Elda Bentes de Souza
	Sabidão da Mamãe
	Compreendendo o texto
	Hora da pesquisa
	O roubo no cemitério
	Compreendendo o texto
	Hora de produzir uma piada
	Etapa 1: Roteiro para planejamento e escrita da primeira versão da piada Gênero: piada
	Etapa 2: Revisão da piada
	Etapa 3: Escrita da versão final
	Refletindo sobre a Língua
	3. Antes de ler os poemas responda:
	Agora, vamos ler o poema e pensar sobre nossas hipóteses.
	Vamos conhecer um poema diferente?
	Leia o poema.
	Reflita:
	Observação:
	Televisão
	Música que revela o cotidiano
	A função social da música
	Elementos formais da linguagem musical
	x =
	x =
	Números decimais
	3. É HORA DA EXPERIMENTAÇÃO CIENTIFICA Afunda ou boia?
	Atividade 02
	Mudanças no trabalho
	Os meios de transportes
	Energia, transporte e comunicação
	Religiões: Mesopotâmia, Egito e Grécia
	Mitos da criação do mundo
	Índios Dessâna
	A caixa de Pandora
	Mito da Criação Tupã
	Mitos dacriação: Yourubá