METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA

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FP092 – Metodologia Da Pesquisa Científica
Atividade prática
Projeto final do Mestrado
Proposta inicial (D1)
Como atividade da disciplina, o aluno deve realizar o primeiro avanço do projeto final de mestrado, denominado Proposta inicial (D1). A entrega deve ser feita através do PANAL na data oficial de entrega das atividades de avaliação da disciplina (ver o calendário). Durante o período letivo da disciplina, tanto por parte do corpo docente a seu cargo como da Secretaria de PF, serão oferecidas informações mais detalhadas ao respeito.
Para elaborar a Proposta Inicial, o aluno/a deve seguir as seguintes instruções: 
Indique a especialização na qual está matriculado/a.
	
	Formação de professores
	 X
	Organização e Gestão de Instituições Educacionais
	
	Formação de professores: As TIC na Educação
Indique a universidade na qual está matriculado/a: 
	 X
	UNEATLANTICO
	
	UNINI-MÉXICO
	
	UNINI-PORTO RICO
	
	DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-MX
	
	DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-PR
Autor/a: Julio César Felomeno Cardoso
Usuário do aluno: BRFPMME3607230
E-mail: juliocesar.f.cardoso@gmail.com
Grupo: Individual
Data: 30/06/2024
Instruções gerais
Este modelo não pode ser alterado.
Limite de extensão: este documento deve ter entre 5 e 7 páginas. Não serão aceitos documentos que não alcancem ou excedam estes limites. Recomenda-se conservar os cabeçalhos (1 a 10) e substituir o texto em azul pela informação específica da proposta do aluno.
Não serão aceitas propostas que não sigam estas indicações. 
Até que este documento receba a qualificação ideal do professor designado como revisor da proposta ideal, não será possível apresentar a seguinte tarefa (Avanço 1). É necessário considerar que, para cada revisão, o revisor conta com um prazo máximo de 30 dias úteis.
1. Natureza do PF[footnoteRef:1] [1: Os alunos que titulam pela Universidade Europeia do Atlântico (UEA) devem obrigatoriamente realizar um PF de caráter profissionalizante ou de investigação-ação. Isto também se aplica àqueles estudantes que optam pela dupla titulação, sendo sempre uma destas UEA. Também podem escolher outra opção sempre e quando um dos resultados finais seja a elaboração de um plano de melhorias ligado à problemática pesquisada. ] 
Selecione o tipo de PF que realizará. O trabalho pode ter um caráter profissionalizante ou de pesquisa. O importante é considerar a conexão entre a natureza do PF e a especialização matriculada (estudantes do Mestrado em Educação), e a linha de pesquisa selecionada (apenas se pode marcar um campo de todos os que se apresentam).
Profissionalizante[footnoteRef:2] (de natureza prática; por exemplo, professores em formação que desejam aperfeiçoar sua prática docente): [2: Um PF de caráter profissionalizante consiste na proposta e/ou implementação de uma atuação ou conjunto de atuações com o objetivo de responder às necessidades detectadas em um determinado contexto profissional real. Portanto, ainda que suponha tarefas e processos de obtenção e análise de dados empíricos, sempre inclui uma proposta suscetível de aplicação prática. Neste sentido, o trabalho profissionalizante busca que o aluno desenvolva uma pesquisa e, além disso, proponha um plano de melhorias.] 
	
	De pesquisa para a concepção de materiais didáticos.
	
	De pesquisa para a análise e proposta de melhoria de materiais didáticos.
	
	De pesquisa para a análise e proposta de melhoria de programas ou projetos.
	
	De pesquisa para a análise e concepção de materiais didáticos.
	
	De pesquisa para a concepção de um programa ou curso.
	
	De pesquisa para a concepção de um programa ou projeto de intervenção.
Pesquisador (de especial interesse para professores em formação que desejam se dedicar à pesquisa acadêmica no âmbito da educação):
	
	De pesquisa para coleta e análise de dados empíricos sobre uma problemática.
	
	De pesquisa-avaliação de uma experiência educacional ou formativa já implementada.
	
	De pesquisa-avaliação de uma experiência de gestão e organização institucional já implementada.
	
	De pesquisa-experimentação ou pesquisa-intervenção (supõe causar uma mudança intencionalmente e avaliar seus efeitos, seja desde uma perspectiva quantitativa experimental ou desde uma perspectiva qualitativa com Pesquisa-Ação ou Pesquisa-Ação-Participação).
	
	De pesquisa para a análise e concepção de materiais didáticos.
	
	De pesquisa para a concepção de um programa ou curso.
	
	De pesquisa para a concepção de um programa ou projeto de intervenção.
2. Tema
Indique o tema sobre o qual seu PF abordará. O tema expressa a ideia de pesquisa.
Tenha em conta algumas recomendações muito importantes para a escolha do tema:
Deve resultar interessante para a pessoa que irá pesquisar. Como profissionais, temos interesses e preferências. É recomendável que o tema esteja relacionado com estes interesses ou preferências.
Deve ser pertinente à área de estudos. Além de responder aos interesses pessoais, o tema deve ser pertinente à área de estudos. Ou seja, que deve tentar soluções a uma problemática que exista em seu contexto, e se ajuste à especialização matriculada (no caso dos estudantes do Mestrado em Educação). Isto leva a considerar que a pesquisa deve contribuir com algo: um diagnóstico, uma solução, um processo, um produto, etc.
Deve existir bibliografia suficiente e relevante O PF é um exercício acadêmico e, portanto, deve cumprir determinados requisitos. Sugere-se que se escolham temas onde exista suficiente material bibliográfico para fundamentar a pesquisa.
Deve ser viável. OU seja, deve ter a possibilidade de realização, seja pelas condições pessoais, assim como pela disponibilidade de tempo, recursos financeiros e materiais, aprovação das instituições pertinentes, etc.
3. Justificativa empírica da pesquisa[footnoteRef:3] [3: Lembre-se de citar todas as fontes usadas para a redação desta seção ou de qualquer outro, sempre se ajustando às normas APA.] 
Neste ponto deve-se descrever a problemática existente e justificar a necessidade desta pesquisa e suas possíveis contribuições, considerando:
Quais fatos indicam a necessidade deste trabalho? Estes fatos podem surgir a partir de registros existentes no contexto real, assim como de resultados de pesquisas anteriores. Deve detalhar fatos que indiquem a necessidade da pesquisa, justificados com registros institucionais, relatórios, dados estatísticos, assim como de resultados de pesquisas que apontem a necessidade do estudo no contexto de interesse. Por exemplo, caso afirme que é necessário melhorar o rendimento acadêmico dos estudantes ou as competências digitais dos docentes é por causa que existe um diagnóstico detalhado, devendo expor estes dados. Caso contrário, o PF deveria então se focar na realização deste diagnóstico.
O que este trabalho contribuirá à temática solucionada? Quem poderá se beneficiar?
É devido argumentar por qual motivo o trabalho se corresponde à especialização matriculada (Formação de Professores, Organização e Gestão de Instituições Educacionais, TIC na Educação). Para estudantes da especialização Organização e Gestão de Instituições Educacionais, sugere-se revisar os conteúdos das disciplinas da especialização para direcionar adequadamente a proposta inicial (Planejamento e gestão de projetos, Planejamento e direção estratégica, Gestão do Conhecimento e Inovação Educacional, Qualidade educacional, Avaliação e inovação, Técnicas de direção de equipes de trabalho).
Esta seção, basicamente, deve responder às perguntas: Por que é necessária esta pesquisa? Por que é relevante?
Tudo o que aqui se informa permitirá a formulação do Problema e os Objetivos.
Para mais informações, consulte a seção 3.7 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, p. 40 de Hernández, Fernández e Baptista (2014). 
4. Formulação do problema de pesquisa
Qualquer pesquisa surge a partir da identificação de um problema, uma situação que requer uma resposta ou solução. O problema pode ser formulado como uma pergunta ou como um enunciado. É muitoimportante a correta formulação do problema. Deve ser preciso e claro. Veja estas duas opções, como exemplo:
Exemplo 1:
Problema formulado como enunciado: Inexistência de propostas de formação contextualizadas sobre integração didática das TIC para a melhora do desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica.
Problema formulado como pergunta: Como melhorar o desempenho dos professores em integração didática das TIC na Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica?
Exemplo 2:
Problema formulado como enunciado: Necessidade de melhorar o desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica.
Problema formulado como pergunta: Como melhorar o desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica?
Exemplo 3:
Problema formulado como enunciado: Inexistência de dados empíricos sobre a usabilidade das TIC na docência por parte dos professores de instituições de ensino básico do município de Novo Hamburgo, RS - Brasil.
Problema formulado como pergunta: Como se caracteriza o uso das TIC em instituições de ensino básico do município de Novo Hamburgo, RS - Brasil?
Ressalta-se que é devido apresentar apenas um problema de pesquisa, seja elaborado como pergunta ou como enunciado.
Para mais informações, consulte a seção 3.3 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, pp. 34-37 de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
5. Perguntas de pesquisa
As perguntas de pesquisa nos ajudarão a especificar ainda mais o problema e nos guiarão nos seguintes passos da pesquisa. Estas perguntas podem ser de ordem teórica ou metodológica.
Para a formulação das perguntas de pesquisa, tome como base o problema de pesquisa formulado na seção 4 deste modelo.
Exemplo:
Problema de pesquisa:
Inexistência de dados empíricos sobre a usabilidade das TIC na docência por parte dos professores de instituições de ensino básico do município de Novo Hamburgo, 
RS-Brasil.
Perguntas de pesquisa:
Qual é o nível de desenvolvimento de competências digitais dos docentes?
Quais recursos TIC são usados com maior frequência em classe pelos docentes?
Quais dificuldades vivenciam os docentes diante da necessidade de integrar as TIC?
Em quais disciplinas e diante de quais objetivos de aprendizagem os docentes usam as TIC em classes?
Para mais informações, consulte a seção 3.4 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, p. 38 de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
6. Objetivo geral
O objetivo geral deve refletir o propósito principal do trabalho e expressa o que será feito pelo autor para responder o problema de pesquisa. Sua definição deve ser feita no infinitivo. Existe uma gama de verbos que podem ser usados. Entre outros: identificar, diagnosticar, conceber, criar, projetar, analisar, descobrir, explicar, compara, descrever, caracterizar, desenvolver, avaliar, etc.
Por exemplo, diante do problema de pesquisa:
Inexistência de propostas de formação contextualizadas sobre integração didática das TIC para a melhora do desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica.
Um exemplo de objetivo geral poderia ser:
Projetar um programa de capacitação sobre integração didática das TIC para a melhoria do desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica.
Note-se que o objetivo geral:
Inclui os sujeitos ou a população que participam na pesquisa: os docentes;
Declara o contexto onde será feita a pesquisa: Instituição educacional...;
Indica o objeto da pesquisa, ou seja, o que será analisado, explicado, diagnosticado, etc.: desempenho dos docentes;
Aponta a finalidade ou meta do PF: a melhora do desempenho.
Algumas ponderações devem ser feitas ao formular os objetivos. Os verbos utilizados para expressar estes objetivos devem especificar ações abordáveis dentro do período de término previsto do PF. Por exemplo, o verbo “implementar” condiz fazer um diagnóstico, conceber as ações a se implementar, aplicar o projetado e avaliar os resultados, o que pode exceder qualquer prazo razoável. Por outro lado, o verbo “Contribuir” não concebe limites ou os deixa sempre ambíguos, salvo que se faça um trabalho profundo do Estado da Arte ou Marco Teórico que o delimite. Os verbos devem aludir às ações que devem se concretar de maneira objetiva, no prazo de término do PF.
Para mais informações, consulte a seção 3.5 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, p. 37 de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
6.1 Objetivos específicos
Estes objetivos refletem os passos intermediários para alcançar o objetivo geral. Por tanto, devem ilustrar as ações necessárias que conduzem ao objetivo geral. Em nenhum caso podem exceder o objetivo geral. Pelo contrário, contribuem para especificá-lo.
Os objetivos específicos sempre devem estar alinhados com o objetivo geral de tal maneira que sua leitura permita visualizar a consecução do objetivo geral. Portanto, os objetivos específicos indicam propósitos parciais imprescindíveis para poder cumprir com o objetivo geral.
É importante não esquecer da estreita conexão que deve existir entre perguntas de pesquisa e objetivos específicos. Estes objetivos não apenas são imprescindíveis para cumprir o objetivo geral, como também devem ter uma estreita relação com as perguntas de pesquisa.
Por exemplo, considerando o objetivo geral: Projetar um programa de capacitação sobre integração didática das TIC para a melhoria do desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica, poderiam ser expostos como objetivos específicos:
Caracterizam o desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica (respondendo, além da pergunta de pesquisa, como se caracteriza o desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica?).
Identificar as necessidades de capacitação dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica. (respondendo, além da pergunta de pesquisa, quais são as necessidades de capacitação dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica?).
Criar um programa de capacitação sobre integração didática das TIC. (respondendo, além da pergunta de pesquisa, como capacitar os docentes na integração didática das TIC?).
Avaliar a pertinência e viabilidade do programa de capacitação sobre integração didática das TIC (respondendo, além da pergunta de pesquisa, se é pertinente e viável a capacitação elaborada, considerando as particularidades do contexto?).
Não se deve propor um número excessivo de objetivos específicos. É sugerido entre dois e quatro. Para mais informações, consulte a seção 3.5 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica.
6.2 Hipótese (proposta preliminar, sendo que se definem após o desenvolvimento do marco teórico).
A hipótese é uma resposta provisional ao problema de pesquisa. As hipóteses são formuladas como propostas de solução e, comumente, contêm estimação de variáveis, correlação ou explicação.
São incluídas em pesquisas quantitativas. Em estudos de outro tipo, costuma-se apresentar uma ideia a defender ou hipóteses de trabalho quanto a possíveis resultados. Em estudos qualitativos, não é necessário levantar hipóteses, uma vez que não é habitual fazer suposições precocemente.
Para mais informações, consulte a seção 3.6 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também o capítulo6, de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
7. PROPOSTA DE MARCO TEÓRICO
O marco teórico deve estar relacionado diretamente com o tema, problema e objetivos propostos. Para sua elaboração, serão consideradas as variáveis que se medirão (em pesquisas quantitativas) ou as categorias de análise (pesquisas qualitativas), assim como os conceitos-chave relacionados com o PF e as teorias ou enfoques teóricos relevantes para abordar o tema:
Seguindo o exemplo que vem sendo desenvolvido (ver ponto 6), poderia se propor:
Variáveis ou Categorias de análise:
desempenho docente.
necessidade de capacitação.
integração didática das TIC.
Categorias teóricas ou conceitos-chaves, teorias ou enfoques teóricos relevantes:
1. Enfoque histórico-cultural de Vygotsky.
Capacitação docente.
TIC.
Integração didática das TIC.
Concepção e avaliação de programas de capacitação.
Uma vez definido isto, aponte e enumere os títulos dos subcapítulos que conformarão o marco teórico. É necessário ressaltar que é obrigatório incluir no marco teórico um subcapítulo voltado para a caracterização da produção bibliográfica nacional sobre o tema central do TFM.
Se tomarmos como referência as variáveis e conceitos-chave mencionados no exemplo anterior, os subcapítulos propostos poderiam ser:
Desempenho docente.
Integração didática das TIC na docência.
Caracterização da produção bibliográfica nacional sobre formação de professores para a integração didática das TIC.
Observe que neste ponto da proposta inicial não é solicitado desenvolver teorias ou apresentar conceitos. Apenas se deve:
indicar as variáveis a medir ou categorias a analisar;
mencionar as categorias teóricas ou conceitos-chaves, teorias ou enfoques teóricos relevantes para abordar o tema;
numerar as seções que conformam o marco teórico.
Para mais informações, consulte a seção 4 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também o capítulo 4, de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
8. Proposta metodológica
Nesta seção, serão descritos alguns elementos da metodologia, como:
8.1 Enfoque metodológico
Mencionar se esta pesquisa será desenvolvida a partir de um enfoque quantitativo, qualitativo ou misto. 
Para mais informações, consulte os capítulos 1 e 2 de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
8.2 Tipo de estudo
É devido escolher e fundamentar o projeto de pesquisa, sendo coerente com o enfoque metodológico do qual se pretende realizar o PF:
se a pesquisa é quantitativa, o tipo de estudo pode ser: 
projeto experimental: pré-experimento, experimento e quase-experimento (caso faça variar algo intencionalmente para medir seus efeitos);
projeto não experimental com concepção transversal: descritivo, correlacional e explicativo/causal;
projeto não experimental com concepção longitudinal: de tendência, de evolução de grupo e painel. Este tipo não é recomendado pois exige um período que excede os prazos do PF;
estudo de caso com metodologia quantitativa.
Se a pesquisa é qualitativa, o tipo de estudo pode ser: 
projeto qualitativo descritivo
estudo de caso com metodologia qualitativa
projeto de pesquisa-ação (P-A)
projeto de pesquisa-ação-participação (P-A-P)
projeto de teoria fundamentada
estudo etnográfico
estudo narrativo ou biográfico
estudo fenomenológico.
É importante considerar que nas diversas etapas de um mesmo trabalho podemos encontrar enfoques mistos (quantitativos e qualitativos) e tipos de projetos diferentes. No entanto, uma abordagem mista exige mais tempo para o desenvolvimento da pesquisa, pois será necessário mais rigor quanto ao uso dos métodos e técnicas tanto quantitativas como qualitativas. A representação dos dados em gráficos e o uso de tabelas de frequência não significa que a pesquisa seja, necessariamente, quantitativa.
Para mais informações, consulte a seção 5.2 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também o capítulo 7 de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
8.3 Breve descrição do contexto, população, amostra e período total que o estudo abrangerá
Descreva brevemente o contexto no qual se desenvolverá o trabalho. Geralmente é uma instituição educacional. Inclua aqui as características mais relevantes. Sempre que seja pertinente, podem ser descritas as características da comunidade onde esta instituição se encontra, ou das famílias, do município. Também podem ser incluídos como contexto as leis, diretrizes ou enquadramento legal da pesquisa.
Descreva brevemente a população que o estudo abarcará, indicando a quantidade total. Deve-se esclarecer se irá se trabalhar com toda a população ou se será selecionada uma amostra. Neste último caso, deverá abordar o tamanho da amostra, o tipo de amostragem a realizar e a técnica de amostragem a utilizar. É oportuno esclarecer que a amostragem é necessária quando estamos diante de uma grande população impossível de ser abrangida em sua totalidade. Não se justifica selecionar uma amostra perante populações pequenas.
Nos casso de trabalhos de pesquisa para análise de materiais didáticos, pode ser que a população de estudo não esteja constituída por indivíduos, mas sim por materiais didáticos a analisar, ainda que também possam ser analisados materiais didáticos a partir da avaliação de docentes ou estudantes. 
Para mais informações, consulte seção 5.5 do conteúdo da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica. Também os capítulos 8 e 13, de Hernández, Fernández e Baptista (2014).
8.4 Etapas ou fases de pesquisa que desejam cumprir os objetivos
Devem descrever os procedimentos que se realizarão em cada etapa do trabalho.
Em trabalhos que propõem realizar uma pesquisa para coleta e análise de dados empíricos sobre uma problemática (descrever, caracterizar, analisar ou avaliar algo), as etapas poderiam ser:
delimitação da população (descrever a população ou quantidade total de participantes. Nos casos que proceda, deve-se descrever a amostra, o tipo de amostragem, ou modo de selecionar os participantes no estudo;
seleção dos instrumentos para coleta de dados (ou validação dos instrumentos, caso sejam criados). Deve especificar também os instrumentos que pensa em aplicar, assim como a(s) variável(is) ou categorias de análises que pretende estudar com cada instrumento;
aplicação dos instrumentos;
organização, análise e interpretação dos resultados obtidos.
Em trabalhos que buscam conceber uma proposta (de materiais didáticos, de uma programação ou curso, de um programa ou projeto de intervenção), as etapas poderiam ser:
1. exploração do contexto;
caracterização inicial do grupo-alvo;
seleção dos instrumentos para a coleta de dados empíricos necessários para fundamental/conceber a proposta (ou validação dos instrumentos, caso sejam criados). Deve especificar também os instrumentos que pensa em aplicar, assim como a(s) variável(is) ou categorias de análises que pretende estudar com cada instrumento;
aplicação dos instrumentos para coleta de dados empíricos;
organização, análise e interpretação dos resultados obtidos;
concepção da proposta;
validação da proposta (experiência-piloto por meio de critério de especialistas).
Em trabalhos que buscam conceber e implementar uma intervenção, as etapas poderiam ser:
1. exploração do contexto;
caracterização inicial do grupo-alvo;
seleção dos instrumentos para a coleta de dados empíricos necessários para fundamental/conceber a proposta (ou validação dos instrumentos, caso sejam criados). Deve especificar também os instrumentos que pensa em aplicar, assim como a(s) variável(is) ou categorias de análises que pretende estudar com cada instrumento;
aplicação dos instrumentos para coleta de dados empíricos;
organização e análise dos resultados obtidos;
concepção da proposta de intervenção ou ação experimental.
seleção dos instrumentos para coleta de dados necessários para o pré-teste ou avaliação inicial;
aplicação dos instrumentos para o pré-teste ou avaliação inicial;
organização, análise e interpretação dos resultados obtidos no pré-teste ou avaliação inicial;
implementação da intervenção ou ação experimental;
aplicação dos instrumentospara o pós-teste ou avaliação final (podem ser concebidos além das avaliações parciais durante a implementação da intervenção);
avaliar a ação de intervenção e estimar ajustes necessários na concepção da proposta.
As etapas devem ser ajustadas caso a intervenção sejam a réplica contextualizada de uma proposta validada em uma pesquisa precedente.
8.5 Justificação da viabilidade
Com quais meios, recursos, materiais se conta para realizar o trabalho? Estes são os adequados?
8.6 Resultados previstos
Quais são os resultados previstos com esta pesquisa? Estes resultados devem ser coerentes com os objetivos formulados.
Exemplos:
Um objetivo que começa com o verbo caracterizar produzirá como resultado uma caracterização de um processo ou problemática.
Um objetivo que começa com o verbo identificar ou determinar produzirá como resultado a identificação de elementos de algum processo ou problemática.
Um objetivo que começa com o verbo avaliar ou mesurar produzirá como resultado a avaliação ou mensuração de algum processo, definindo seu estado ou nível de desenvolvimento.
Um objetivo que começa com o verbo medir produzirá como resultado a medição de algum processo (inteligência, competências, habilidades TIC, etc.).
Um objetivo que começa com o verbo comparar produzirá como resultado uma comparação que aponte coincidências e divergências entre 2 ou mais elementos.
Um objetivo que começa com o verbo conceber produzirá como resultado a concepção de uma proposta a partir da caracterização prévia de uma problemática ou a identificação de necessidades.
8.7 Considerações éticas
Em toda pesquisa é preciso cumprir com normas jurídicas definidas para preservar a integridade física e emocional dos participantes. Estas variam dependendo da área científica, finalidades das pesquisas, nível de experimentação com pessoas e a capacidade legal dos participantes. Por isso, as implicações éticas de um estudo para demonstrar a efetividade de uma vacina a partir de um ensaio clínico como uma amostra de pessoas são diferentes das implicações de um estudo para coletar informação sobre a aprendizagem reflexiva de uma amostra de estudantes;
Consequentemente, considerando as particularidades das pesquisas do campo educacional, nesta seção se deve explicar, segundo o correspondente:
¿Como irá se obter o consentimento livre informado que os participantes devem ler e assinar[footnoteRef:4]? [4: No caso de menores, as pesquisas devem ser autorizadas, também, por seus representantes legais. Mesmo quando um represente autorize, caso o menor não aceitar, deve-se respeitar sua vontade.] 
Como será preservado o anonimato dos participantes?
Como serão preservados os dados coletados?
Como será obtida a autorização da instituição para divulgar seu nome ao apresentar os resultados?
Em caso de fotos, como será obtida a autorização das pessoas fotografadas?
8.8 Planejamento do trabalho
Contribui com a lista de tarefas e seu correspondente cronograma para a realização do PF. É importante considerar o prazo de revisão do diretor, o prazo final do curso e se as tarefas previstas poderão ser realizadas neste prazo.
Por exemplo:
	Tarefas
	Fev../19
	Mar/19
	Abr/19
	Ago/19
	1. Elaboração do D1
	X
	
	
	
	2. Envio do D1 ao Panal
	X
	
	
	
	3. Revisão da literatura
	
	X
	X
	
	4. Construção do questionário
	
	X
	X
	
	5. Envio do avance 1 ao Panal
	
	
	X
	
	6. Aplicação do questionário
	
	
	X
	
	7. Análise dos dados
	
	
	X
	
	8. Revisão da versão final do PF
	
	
	
	X
9.2 Bibliografia
Deve-se proporcionar uma breve bibliografia quanto ao seu marco teórico ou propostas já realizadas similares às suas: cinco referências aproximadamente, além das usadas para conceber esta proposta. Deve existir um balanço quanto à atualidade das referências bibliográficas. Devem ser priorizadas as dos últimos cinco ou dez anos. Existem um número significativo de revistas educativas nestas bases de dados.
Banco de dados Scielo. Biblioteca eletrônica científica on-line. Trata-se de um banco de dados de acesso gratuito que reúne revistas científicas de aproximadamente 14 países. http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es 
Banco de dados Redalyc. Rede de Revistas Científicas da América Latina e do Caribe, Espanha e Portugal. Esse é um banco de dados de acesso gratuito que reúne mais de 1.253 revistas científicas. http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa 
Banco de dados DIALNET. Trata-se de um banco de dados de acesso gratuito que reúne revistas científicas ibero-americanas, principalmente de Ciências Humanas, Jurídicas e Sociais. https://dialnet.unirioja.es/revistas 
Banco de dados CLASSE. Citações latino-americanas em Ciências Sociais e Humanidades (México) Banco de dados bibliográfico criado em 1975 na Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). O banco de dados é atualizado diariamente, e mais de 10 mil registros são adicionados a cada ano. http://132.248.9.1:8991/F/76Q7X2CQ4BEBACTUCS85H3GEBDGAJLU958G4JJN7PJJTT3PE74-29907?func=find-b-0&local_base=cla01 
Banco de dados LATINDEX. Banco de dados que reúne revistas científicas da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal. http://www.latindex.org/latindex/inicio 
Banco de dados EBSCO. Bancos de dados bibliográficos de artigos de revistas (EUA): https://www.ebsco.com/ 
10. Conformidade do aluno:
Mediante o presente documento [indique seu nome completo], aluno/a do programa acadêmico [indique o programa que está inscrito/a] manifesta sua conformidade com a proposta que se detalhou para a futura elaboração do Projeto Final e se compromete a realizar um PF pessoal, próprio e original.
Em [cidade, País], [dia] de [mês] de [ano]
Bibliografia que o estudante deve consultar para a elaboração da proposta inicial:
1. Rodríguez, C. L.; Pueyo, S. (2014). Metodología de la Investigación Científica. Barcelona: FUNIBER. https://campus2.funiber.org/course/view.php?name=FP092 
Hernández, S. R.; Fernández, C. C.; Baptista, L. P. (2014). Metodología de la Investigación. México DF: McGraw-Hill. Retirado de: https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_de_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf 
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