Desenvolvimento e Aprendizagem

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DESENVOLVIMENTO E
ENSINO / INSTRUÇÃO / 
APRENDIZAGEM
Problema: a relação entre o ensino de 
um determinado conteúdo escolar e 
suas consequências para o 
desenvolvimento psicológico?
ZONA DE DESENVOLVIMENTO 
PRÓXIMO – ZDP
“[...] distância entre o nível de desenvolvimento 
real, que se costuma determinar através da 
solução independente de problemas, e o nível de 
desenvolvimento potencial, determinado através 
da solução de problemas sob orientação de um 
adulto ou em colaboração com companheiros 
mais capazes.” (VYGOTSKY, 1984, p.97).
Interpretação COMUM da ZDP
Interação em uma tarefa entre uma pessoa + 
competente e uma pessoa menos competente, de 
modo que esta se torne proficiente naquilo que 
incialmente foi realizado conjuntamente.
Interpretação COMUM da ZDP
A. Pressuposto da generalidade – aplicável para a 
aprendizagem de todos os tipos de conteúdo;
B. Pressuposto da assistência – a aprendizagem 
depende de intervenções de alguém + 
competente; e 
C. Pressuposto do potencial – propriedade do 
aprendiz que permite a melhor e mais fácil 
aprendizagem.
CRÍTICA à interpretação comum:
Visão de perfeição educacional = expectativas 
errôneas de:
a) como identificar a ZDP de uma criança para cada tarefa de 
aprendizagem; 
b) de que forma ensinar para seguramente fazer uso da ZDP e, 
assim, 
c) acelerar a aprendizagem de uma forma suave e prazerosa.
CRÍTICA à interpretação comum:
Pressuposto da generalidade – existe unidade, mas 
não identidade entre desenvolvimento e 
aprendizagem – ZDP refere-se ao desenvolvimento 
(integral) e não a habilidades em alguma tarefa.
CRÍTICA à interpretação comum:
Pressuposto da assistência – importante é 
compreender o significado da assistência em 
relação à aprendizagem e desenvolvimento da 
criança.
CRÍTICA à interpretação comum:
Pressuposto do potencial – a aprendizagem relacionada à 
ZDP nem sempre é agradável. 
“[...] O potencial não é uma propriedade da criança [...] mas 
simplesmente um indício da presença de certas funções em 
maturação, que podem ser alvo de uma ação interventiva 
significativa.”(CHAIKLIN; PASQUALINI, 2011).
A Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
Critérios a serem atendidos por um modelo do desenvolvimento 
infantil:
1) Ser explicativo (não descritivo);
2) Deve considerar a criança como um todo; e
3) A infância deve ser dividida em períodos (caracterizados de 
forma unificada e fundamentada em princípios).
A Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
Objetivo de Vygotsky:
“[...] compreender o desenvolvimento como um 
processo que é caracterizado pela unidade dos aspectos 
materiais e mentais, uma unidade do social e do 
pessoal ao longo da ascensão da criança a novos 
estágios do desenvolvimento.” (apud CHAIKLIN; 
PASQUALINI, 2011, p.664).
A Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
Como e por que há uma mudança qualitativa na estrutura 
psicológica que é característica para cada período etário?
Situação social de desenvolvimento: “A situação social de 
desenvolvimento representa o momento inicial para todas as 
mudanças dinâmicas que ocorrem no desenvolvimento durante 
um dado período [etário]” (VYGOTSKY, 1998b apud
CHAIKLIN; PASQUALINI, 2011, p.664).
A nova formação é organizada na situação social de desenvolvimento por uma 
CONTRADIÇÃO básica entre:
• as capacidades atuais da criança (que se manifestam nas funções 
psicológicas verdadeiramente desenvolvidas), 
• as necessidades e desejos das crianças e 
• as demandas e possibilidades do ambiente.
A TEORIA DE VYGOTSKY SOBRE 
O DESENVOLVIMENTO 
INFANTIL
Cada período etário = uma nova 
formação central característica.
A Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
• Cada período etário tem uma atividade-guia = a principal 
fonte de desenvolvimento no interior daquele período 
(VYGOTSKY, 1967 apud CHAIKLIN; PASQUALINI, 2011, 
p.664). 
• Períodos etários = material (consequência de tarefas e 
interações com os outros) e historicamente construídos (porque 
as funções são construídas por meio da história das práticas 
humanas). 
A Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
• A situação social de desenvolvimento provê um 
meio que caracteriza a interação entre formas de 
práticas historicamente construídas e os interesses e 
ações da criança (de acordo com o período etário em 
que se encontra).
A ZDP na Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
ZDP é utilizada para 2 propósitos na análise do desenvolvimento
psicológico (transição de um período a outro):
1. Identificar os tipos de funções psicológicas em maturação (e
as interações sociais a elas associadas), necessárias para a
transição de um período do desenvolvimento para o seguinte.
2. Identificar o estado atual da criança em relação ao
desenvolvimento das funções necessárias para essa transição.
A ZDP na Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
1. Identificar os tipos de funções psicológicas em 
maturação.
Zona de desenvolvimento próximo objetiva: 
constelação tripartite composta pelo período atual do 
desenvolvimento, pelas funções em maturação e pelo 
próximo período etário.
A ZDP na Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
1. Identificar os tipos de funções psicológicas em maturação.
Zona objetiva de desenvolvimento próximo para cada período 
é normativa – reflete as demandas e expectativas 
institucionalizadas (escola, p.ex.) que se desenvolveram 
historicamente em uma particular tradição societária de prática. 
A ZDP na Teoria de Vygotsky sobre o 
Desenvolvimento Infantil
2. Identificar o estado atual da criança (singular) em 
relação ao desenvolvimento das funções necessárias 
para essa transição. 
Zona de desenvolvimento próximo subjetiva –
extensão em que as funções em maturação da criança 
estão atingindo a estrutura do próximo período etário 
(histórico e objetivamente determinado).
Como identificar ou avaliar a zona de
desenvolvimento próximo de uma
determinada criança? Qual é o papel da
imitação?
IMITAÇÃO – “É bem estabelecido que a criança só 
pode imitar o que se encontra na zona de suas 
potencialidades intelectuais” (VYGOTSKY apud
CHAICKIN; PASQUALINI, 2011, p.668)
2) Qual é o papel da imitação?
A. As funções psicológicas em maturação são 
ainda insuficientes para sustentar um 
desempenho independente, mas
B. desenvolveram-se o suficiente para que 
C. uma pessoa possa entender como servir-se 
(beneficiar-se) das ações colaborativas 
(perguntas-guia, demonstrações, etc.) de outra.
ZDP 
Refere-se “[...] àquelas ações intelectuais e 
funções mentais que a criança é capaz de 
utilizar em interação, quando o desempenho 
independente é inadequado”. (CHAICKIN; 
PASQUALINI, 2011, p. 668)
3) Qual é o papel da colaboração?
➢ Oportunidade para a imitação acontecer.
➢ Métodos para avaliar o tamanho da ZDP (subjetiva):
a) Demonstração (imitação); 
b) Iniciar a resolução do problema e pedir à criança que 
termine; 
c) A criança resolve o problema em cooperação com outra 
criança mais desenvolvida; 
d) Explicar à criança a solução do problema, fazendo 
perguntas-guia.
A escola – motor para os estágios 
de desenvolvimento ainda não 
incorporados dos alunos.
• O processo ensino–aprendizagem 
na escola – “Um maior número de 
funções em maturação dá a uma 
criança melhores oportunidades de 
se beneficiar do ensino escolar” 
(CHAIKLIN; PASQUALINI, 2011, 
p. 670) .
O professor - papel de interferir na 
ZDP de seus alunos, provocando 
avanços que não ocorreriam 
espontaneamente.
De forma alguma o professor pode 
assumir uma postura diretiva, 
intervencionista, uma pedagogia 
autoritária. 
ZONA DE DESENVOLVIMENTO 
PRÓXIMO: 
Jogo/Brincadeira/Faz de Conta
• A criança vivencia papéis sociais muito 
além de suas possibilidades – “técnica” 
que permite observar a imitação.
Referências:
CHAIKLIN, Seth; PASQUALINI, Juliana Campregher.A zona de 
desenvolvimento próximo na análise de Vigotski sobre aprendizagem e 
ensino. Psicologia em Estudo. 2011, v. 16, n. 4, pp. 659-675. Disponível em: 
<https://www.scielo.br/j/pe/a/jCGfKbkrHPCr8KyZD4xjB3C/?lang=pt#>.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um 
processo sócio-histórico. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2010, pp. 55-67.
SINGULANI, Renata Aparecida Dezo; MELLO, Suely Amaral Mello. A 
situação social de desenvolvimento da criança e a intervenção 
intencional do professor. Marília, SP: UNESP, 2016. Disponível em: 
<https://www.marilia.unesp.br/Home/Eventos/2015/jornadadonucleo/a-
situacao-social-de-desenvolvimento.pdf>. Acesso em 16 set. 2020.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins 
Fontes, 1984, pp. 89-103. 
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